心理学研究方法-非实验设计2

需要建立多个基线
类型
跨个体多重基线设计 跨行为多重基线设计 跨情境多重基线设计
跨个体多重基线设计
例子：行为训练是否能改善运动员的技能
跨行为多重基线设计
例子：口头表扬对孤独症儿童的不恰当行为的 干预。
所观察的行为
厌恶行为 同情行为 感激行为
跨情境多重基线设计
例子：口头表扬对儿童攻击行为的干预
A-B-A设计的局限性
A-B-A设计要求B的处理效果不要持久，如果B的 处理效果持久，就不能用这样设计。
伦理问题：如果实验处理能够改善行为，那么 撤除实验处理就会使得行为恢复到基线水平 （自闭行为、攻击行为等）。
多重基线设计
特点
使用基线阶段和实验处理相结合的方法，但不像A-B-A 设计那样需要撤除实验处理。
过肉眼观察行为来比较。
单被试研究步骤
第一步：基线阶段，记录被试在实验处理前的 行为。记录目标行为在单位时间内出现的次数。
如一小时，一分钟、一天、一周
第二步：待基线相对稳定了（几乎不再波动 时），引入实验处理，并记录行为。
第三步：比较处理后所观察的行为与基线阶段 的行为，评价处理效果。
提问
对考察语言激励是否能改善儿童爱哭行为。用 单被试研究的如何进行？
1、明确哭行为，是否掉眼泪？是否出声音？是 否在地上打滚？
2、观察每天、还是每小时、还是每周？记录的 是次数还是持续时间？
3、待基线行为波动不大时，施加实验干预。需 要定义语言激励，用什么样的鼓励语言。并开 始干预，同样记录哭行为。比较干预前后行为 的变化。
步骤
单被试研究的两个设计
A-B-A设计
多重实验设计
A-B-A设计特点
A-B-A设计
A表示无处理结果，B有处理结果。 A和B交替出现 如果行为随着处理的引入与撤出而发生系统的变化，那
么研究者得出结论说处理导致了行为的改变。 如果撤去处理之后，行为不能返回到基线水平，那么不
能得出实验处理导致行为改变的结论。
非实验设计——个案研究设计
苏园林
内容
单被试设计（掌握步骤，两种类型）
A-B-A设计（熟悉） 多重基线设计（熟悉）
例子： 对一位不遵守课堂纪律的儿童的研究。
单被试研究的主要特点
1、一个被试，只ห้องสมุดไป่ตู้纵一个自变量。 2、首先记录的是基线行为观察，用以描述在没
有进行任何处理的情况下被试的行为模式。 3、基线行为与干预后行为之间的差异，可以通
观察情境
家里 教室 公共场所
谢谢大家！