初一历史人教版第一单元思维导图

初一历史人教版第一单元思维导图

1、下列哪一古代人类遗址，把我国的人类历史推进到大约170万年前

A.元谋人遗址

B.北京人遗址

C.山顶洞人遗址

D.半坡聚落遗址

2、下列有关我国境内远古人类及其生活情况的叙述，不正确的是

A.元谋人是目前已知的最早人类

B.北京人使用打制石器

C.山顶洞人掌握了磨光和钻孔技术

D.上古人类的外貌跟现代人没有差别

3、元谋人、北京人、山顶洞人都是我国境内著名的原始人类。获得他们生产生活的第一手资料，要通过

A.神话传说

B.史书记载

C.学者推断

D.考古发掘

4、半坡遗址是我国重要的原始农耕村落遗址之一，其原始居民

A.距今约一百七十万年

B.生活在北京周口店

C.住着干栏式的房子

D.主要粮食作物是粟

5、黄帝被称为“中华民族之父”，下列关于黄帝时期的发明正确的一组是

A.仓颉——缫丝

B.隶首——文字

C.嫘祖——算盘

D.伶伦——乐谱

6、舜当上部落首领的方式是

A.通过部落战争，战胜其他部落

B.凭借家族特权，继承首领位置

C.治水建立功业，人民拥戴上台

7、“公天下”变为“家天下”的重要标志是

A、氏族公社的公有制变为私有制

B、氏族公社内部发生贫富分化

C、部落之间出现激烈的战争

D、王位世袭制代替禅让制

8、公元前841年，()与民争利，引起“国人暴动”。

A、汤

B、周武王

C、周厉王

D、周文王

9、春秋后期，铁制农具和()出现，促进了农业上的深耕细作。

A、耧车

B、水排

C、牛耕

D、曲辕犁

既然肯定了思维导图的优越性，接下来就是如何将思维导图传授给学生。在画思维导图前让学生思考，然后进行回答，再进行提炼，而后再引导学生用思维导图的形式来整理自己的想法和所做。让学

生自然而然的引入到思维导图的学习中来。在一开始思维导图的制

作需要学生的合作共同完成，有助于培养学生的合作精神，慢慢在

训练中掌握技巧和厘清历史线索的能力。当然，要让学生接受思维

导图，那么老师就要坚持在各种场合下面使用思维导图，使学生发

现图是可以表象思维的，然后学生就会自发地尝试运用图来表述些

什么。其实思维导图在实践中的应用就像是把大问题分成几个小问题，然后把几个小问题再细分，这样呈树形结构分布。把握住历史

事件的主干脉络，也就便于历史知识的理解和记忆了。

现在大多数网站提供很多做思维导图的方法，例如如何利用工具软件来辅助我们画思维导图，而真正利用思维导图去帮助思维的可

能并不是太多。因此我更倾向于学生用自己方式规划出属于自己思

维的思维导图。将学习的思维过程规范化、流程化，它有利于学习

过程更主动、更规范。譬如在了解没有很强先后联系的事件或所构

成的图没有很强的顺序时，在实际运用中适于一些复习课或知识点

较散的课文，通过思维导图能激发学生发散思维能力，还能将学生

零散的，不成逻辑的知识点汇集起来，形成有序的知识网络。在讲

到七年级秦汉科技文化时，我试着让学生把相关的科技、文化等知

识点组织起来，再把与之相关的内容一步步串联起来，形成系统认识。

对于一些时间性很强的历史事件，可以采取时间轴的方式，或者复习时梳理历史事件的时间顺序。

而对于一些重大历史事件发生的过程的知识点梳理，通过建立一个具有因果关系的思维导图，明确各历史事件间的因果关系，从而

明确各历史事件之间的关系。学生在建立思维导图的过程中，将新知识和旧知识联系起来，学会梳理知识点之间的因果关系并有效记忆。

历史课堂教学，不是简单的知识信息传递和接受过程，而是教师和学生的心灵沟通过程，是一种“交往”，在交往过程中学生的智慧得到启迪，能力得到发展。通过“思维导图”学习，既然它能够成为思维的工具，而不是简单的信息表达工具，那么在师生的“心灵沟通”、“情感交流”方面能够起到辅助，在提高初中学生的记忆、理解、思维能力上，相信通过持之以恒的努力，它培养的不仅是一种习惯，更会是一种有效的思维并获益终生。

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