结题报告学科教学中德育渗透研究
结题报告学科教学中德育渗透研究
《新道德教育下学科教学中德育渗透研究》结题报告(一)课题的研究背景1.新课程标准把学校德育教育放在了首位。
它的课程培养目标要求学生具有爱国主义.集体主义精神;热爱社会主义.具有社会主义民主意识;遵守国家法律和社会公德.具有法制意识;培养学生正确的世界观、人生观、价值观.树立科学精神等方面的德育教育。
2.《中小学德育大纲》指出:“寓德育于各科教学内容和教学过程之中.是每一个教师的职责。
”学科教学是德育教育的主载体.也是对学生进行德育教育的主渠道.在学校教学中.通过各科课堂教学进行德育教育工作是最有效的.最经常的形式.这是由教学的教育性决定的.也是由学校的工作特点决定的。
学校的大量的时间是多科课堂教学.在任何学科的教学内容中.无论是社会科学还是自然科学还是其他诸学科教材中都蕴含着德育因素.只是有显性的和隐性的.这要靠各学科教师的艺术挖掘.融会贯通渗透,才能在新道德教育下.取得良好的德育教育的效果。
(二)国内外研究现状及分析德育教育是个学科交叉和知识融合性较强的学科.在阐述德育自身所特有的基本要领、基本思想内容的时候.几乎涉及到众多学科的相关内容.且需要诸多知识点的支撑。
目前.有时候会出现德育工作干巴枯燥.苍白无力的问题.其中一个重要的原因是德育工作者的知识含量低.教师不善于运用各学科相关内容去丰富德育内涵.艺术性渗透.增强德育的感染力。
实际上.德育工作并不是德育学科包打天下的领域.其他教学科目也包含丰富的德育因素.应寓德育于各科教学之中.只有在遵循教育教学规律.保证教学大纲和课程标准得以实施的基础上.德育教育才切实可行且行之有效.因此.要充分运用教学中的德育艺术渗透技巧.挖掘教材中的德育因素.“传道”于“授业”之中.达到德育与知识教育的统一.呈现情景交融.文道一体.潜移默化的良好局面。
(三)课题研究的特色本课题具有鲜明.突出的行为与实践特色.即教师在行动中研究.在研究中实践.寻找学科中德育因素及具体问题。
学科渗透德育教育工作总结(3篇)
学科渗透德育教育工作总结(3篇)学科渗透德育教育工作总结(精选3篇)学科渗透德育教育工作总结篇1理化初级中学陈会在学科教学中渗透德育,是把教育放在首位,全面提高学生素质的客看需要,亦是我国教育方针的要求。
新课程的培养目标应体现各学科教学实施德育渗透。
要使学生具有爱国主义、集体主义精神,热爱社会主义,继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统;具有社会主义民主法制意识,遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。
作为教师必须了解:一、学科德育渗透的主要内容:1、渗透文明礼仪教育2、渗透良好学习、生活和劳动习惯教育3、渗透社会美德教育4、渗透爱国主义、集体主义教育三、在教学中进行德育渗透的主要途径:1、挖掘教材中的德育内容。
学科中包含着丰富的德育信息和内容。
教师针对教材进行挖掘利用。
列入备课必须环节之中。
2、教师自身学识和教学风范对学生的影响。
大到教师治学的严谨性,规范性,远大志向和为人处世的方法,小到仪表形象都对学生产生巨大的影响。
3、针对学科特点进行德育渗透。
如文科类重点是传承中华美德、时事政治、法律知识等方面,对于理科类重点是从科学探究等方面培养学生的求知欲。
4、开展学科活动。
我校针对学生实际进行广泛的课外兴趣小组活动、艺术节活动、辩论会、演讲、“唱响红歌”合唱比赛等。
5、德育渗透工作与德育科研紧密结合。
在德育科研工作中,将课题:传承中华美德培养学生文明行为的研究与各学科的德育渗透进行研究探索,涌现出许多好经验和多篇优秀论文。
进一步促进了德育渗透的有效实施。
6、注重教师教学观念的转变。
即,将只教书不育人的错误观念转变为既教书更要育人!特别是在授课过程中的教师行为要求,包括组织教学环节、教会学生生存的'技能、为人处世的方法、文明礼仪的示范等。
7、加强对广大教师师德规范的要求。
制定了《佳春中学教师仪表规范要求》,组织教师学习《师德规范》,开展师德演讲会,评选师德先进等活动,8、要求教师总结在教学中德育渗透的经验。
《中学学科教学中德育渗透的研究》课题结题报告
《中学学科教学中德育渗透的研究》课题结题报告中学教育是学生一生中重要的一段时光,因此,每一个教师在教学中都应该提供给学生良好的德育环境。
遵从课程标准,把德育融入教学中,让德育具体、见效、持久是中学教育面临的重要任务。
本文针对中学德育渗透如何融入学科教学,深入探讨中学学科教学中德育渗透的原则、方法和措施,从而给教育工作者提供建议和参考。
一、中学学科教学中德育渗透原则(一)立足学科课程标准,把德育融入教学中。
中学课程教学中德育渗透,要坚持以学科课程标准为依据,从学科课程教学中汲取内涵,将德育内容融入学科教学中,积极宣扬正能量。
(二)以德育教育为主线,建立以学生为中心的教学体系。
中学教育的目的是着眼于学生个性发展,因此,教师在教学中要以德育教育为主线,有针对性的引导学生去实践和掌握社会的基本道德准则,形成学生道德观念和价值取向,从而建立以学生为中心的教学体系。
(三)高度重视实践教学,注重培养学生技能。
实践教学是有效推进德育渗透的重要途径,教师要在课题中注重实践教学,及时把德育内容融入实践教学体系中,引导学生在活动实践中把德育知识落实到实际操作中,培养学生的技能和能力,从而增进学生德育素养。
二、中学学科教学中德育渗透方法(一)讲故事、旁征博引形式引导学生思考可以运用讲故事、旁征博引等形式来引导学生融入力所当然的学习状态,让学生乐于思考,引发学生对课堂内容的兴趣,让学生对德育内容有更深的理解和体会。
(二)采取多元教学方式,完善教学环节针对不同的学生,根据学生的兴趣爱好和性格特点,采用不同的教学方式,多渠道传授德育知识,同时让学生经常多方位的讨论,锻炼学生独立思考和发表见解的能力,从而实现德育教育渗透。
(三)加大考试压力,提高学生学习积极性学习是学生一生的事业,在德育渗透中,教师要建立良好的竞争机制,合理把握考试压力,使学生积极思考,增强学生的学习动机,让学生在学习中获得成就感,形成良好的学习习惯。
三、中学学科教学中德育渗透的措施(一)不断完善德育课程体系建立完整的德育课程体系,确定课程教学目标,深入分析课程内容,完善德育课程体系,充分发挥德育内容在中学课程教学中的功能,实现德育渗透。
《中学学科教学中德育渗透的研究》课题结题报告
《中学学科教学中德育渗透的研究》课题结题报告近年来,随着社会经济的发展,越来越多的中学在推行学科教学的同时也引入德育渗透的教育理念。
在中学学科教学中,德育渗透的概念受到越来越多的重视,并且受到许多学者的关注。
因此,本次研究的目的是探究中学学科教学中德育渗透的理念,以期推动中学德育渗透的实现。
首先,从概念上归纳德育渗透的概念,以及它在中学学科教学中的作用。
德育渗透是指将德育教育理念融入到学科教学当中,通过学生理论以及实践活动等方式,培养和提高学生学习学科知识、发展实践能力和现实能力,同时促进学生形成正确的价值观,培养学生的责任感和独立思考、创新能力。
其次,研究人员结合中学学科教学的实践,对德育渗透的具体实施方法和要求进行了深入探究。
按照教育部的规定,教师在中学学科教学中推行德育渗透,一方面要结合教材内容,以德育目标实施学科教学,通过小组讨论、个人反映、角色扮演、实践活动等形式开展相关实践活动,充分发挥学生的主体性;另一方面,要结合学校的特点,以学校实际为基础,实施社会教育和心理健康教育,培养学生的良好行为习惯和正确的价值观。
再次,本次研究还着重强调了德育渗透在中学学科教学中的重要性以及它可以为中学带来的好处。
首先,德育渗透有助于学生培养正确的价值观,培养学生自我控制能力,提高学生的学习成绩,促进学生的健康发展;其次,德育渗透有助于提升学校的教育水平,确保学校的发展方向,增强学校的凝聚力,为学校发展注入新的动能。
最后,本次研究还对德育渗透在中学学科教学中带来的挑战和问题进行了较为详细的分析。
一方面,学校存在人力、物力等方面的资源匮乏;另一方面,教师知识结构与教学方式仍不够完善,缺乏专业性;此外,学生社会经验和思想认知等方面也有一定的不足和局限性。
本次研究主要依据实地调查和访谈的方式,结合学术论文和政策文件的研究结果,对中学学科教学中德育渗透的问题进行了深入剖析,以期为中学德育渗透的实施提供可行性意见和建议。
《中学学科教学中德育渗透的研究》课题结题报告
《中学学科教学中德育渗透的研究》课题结题报告近年来,随着新课程改革的深入推进,德育已经成为中学教育的重要组成部分,而德育的渗透也将成为课程实施的关键点。
针对这一情况,我们国家联合多所中学进行了一项以“中学学科教学中德育渗透的研究”为课题的调研,本次调研旨在研究当前学科教学中德育渗透的现状、问题以及改革措施,为实现德育同学科教学融合提供重要理论依据。
本次调研共调查了20所中学,调查对象有学校老师,学生以及家长,采用问卷调查和面谈的方式,收集了有关德育渗透的实证数据。
首先,根据调查结果可知,学校重视德育教育,大多数学校都实施了“德育课程与学科教学整合”的模式,但是学校和教师对此模式的理解和实施水平存在较大差别,大多数学校还存在课程安排不合理,德育内容单一,授课内容混淆,激发学生的积极性不足等问题。
其次,根据研究,学生和家长普遍认同德育渗透的重要性,但对德育课程的认知也存在很大的差异,认知的差异进一步导致了学生对德育课程的学习积极性不高,家长对德育课程的关注也不够,老师缺少时间、精力和知识保障,德育课程实施中存在许多问题。
最后,针对上述现状,针对调研结果,提出了一系列改革建议:加强德育教师专业化培训,完善学校德育课程设置;提高德育课程实施的科学性和创新性,通过多媒体等新技术加强学生的德育素养;改善德育环境,促进学生的德育实践;加强家长教育,增强家庭德育的针对性。
经过这次调研,发现当前德育教育存在很多问题,但在改革策略的促进下,也可以看出德育教育的蓬勃发展,本次调研为实现学科教学与德育教育的有机结合提供了重要理论依据,未来可以通过更加创新的策略探索、提出更加有效的改革经验,最终实现德育同学科教学融合,推动中学教育的发展。
总而言之,本次调研中,我们发现当前的德育渗透状况仍然存在很多不足,而改革的路径仍然需要更多的探索和实践来解决问题。
在此基础上,针对调研结果提出了一系列具体的改革建议,并为德育渗透提供重要的理论依据,希望能够为中学德育教育发展提供有益借鉴,促进学科教学与德育教育的有机结合。
德育渗透学科教学工作总结(共8篇)
德育渗透学科教学工作总结(共8篇)第1篇:学科教学德育渗透工作总结学科教学德育渗透工作总结本学期我在学科教学活动中,充分发挥教材优势,进行德育渗透的课题研究,让德育与知识、技能有机地结合在一起,使学生在获取知识的同时,也得到思想品德熏陶,促使青少年学生在学习中,不断提高自身素质。
一、在教学中,坚持文道结合的原则,让学生获得思想品德教育能更具体、形象。
各个学科的知识都在一定程度上反映了人们的思想观点,思想形成了学科知识的内在属性,它们互相融合,互相渗透,脱离了教材,谈品德,德育是空洞的说教;反之,没有德育的教学,智育也是苍白的。
因此在具体的教学活动中,为了更好地实施教学,落实教学目标,德育智育结合,文道结合是必要的,对于具有丰富而生动德育教材学科的各学科而言,这一点更是关键。
在教学中,通过说服教育等方式,让学生理解良好品格的养成需要坚持持久,在掌握一定学习技巧的同时,能更具体形象地获得思想教育教学效果。
从而树立远大的抱负,以饱满的生命力投身到学习知识的大潮中去,将来回报祖国。
青少年要勇敢的面对困难,而不是躲避困难。
如果坚持下去,最终赢得胜利,就会有一种自豪感。
这样,学生在学习中,不单掌握一定的学习技能,而且在潜移默化中,逐渐确立正确的世界观、人生观。
二、在教学中,注意激发,培养学生真挚情感,使之成为学生积极向上的动力。
在德育过程中,动之以情,既是晓之以理的继续,更是持之以恒导之以行的基础,因而使受教育者获得真挚情感,仍是教育成功的关键,是提高德育渗透效果的保证。
各学科那些文质兼美的语言文字,就是一块块的情感天地,通过富有情感的教学,巧妙的教学手段,激发培养学生真挚情感,积极对学生进行情感教育,激发培养学生爱祖国、爱自然、爱生活的真挚情感,使学生在学习中不单掌握一定的知识技能,而且得到思想品德熏陶,不断提高自己的道德情操。
总之,激发学生心底的真挚情感,才会使学生逐渐脱离低级趣味,而产生高尚的情感,形成高尚的道德情操,自觉追求真、善、美,树立远大的目标,并为之而奋斗。
德育渗透的研究结题报告
德育渗透的研究结题报告一、研究背景随着社会的发展和教育理念的更新,学校德育工作越来越受到重视。
德育的目标是培养学生的道德品质和社会责任感,使其成为有德行的公民和有用的人才。
然而,传统的德育教育方式往往无法真正渗透到学生的日常生活和学习中,德育效果有限。
因此,研究如何实现德育的渗透成为一个重要的课题。
二、研究目的本研究旨在探讨如何实现德育的渗透,以提高学校德育工作的效果。
具体目标如下:1.分析当前学校德育工作存在的问题和不足;2.探讨德育渗透的概念和内涵;3.研究德育渗透的途径和方法;4.提出促进德育渗透的对策和建议。
三、研究方法本研究采用文献调研和实证研究相结合的方法。
首先,通过对相关文献的系统调研,了解国内外学校德育渗透的研究现状和发展趋势。
然后,选取几所具有代表性的学校作为研究对象,通过观察、访谈和问卷调查等方法,深入了解这些学校的德育渗透实践并进行数据分析。
四、研究结果与分析通过对文献的分析和实证研究的数据分析,我们得出以下结果:1.学校德育工作存在问题和不足:学校德育工作过于依赖单一形式的德育活动,缺乏与学科教育的融合,德育教育缺乏持续性和系统性等。
2.德育渗透的概念和内涵:德育渗透是指将德育理念和价值观贯穿到学校的各个方面,包括课程设置、教师教育、校园文化等。
3.德育渗透的途径和方法:德育渗透可以通过课程改革、教师培训、教育环境创设等途径实现。
具体方法包括制定德育目标和评价体系、开展德育主题活动、加强学校与家庭的合作等。
4.促进德育渗透的对策和建议:建立完善的德育工作机制,加强教师专业发展,培养学生的创新精神和实践能力,加强家校合作等。
五、结论本研究通过对学校德育渗透的研究,可以得出以下结论:1.学校德育工作需要从传统的“灌输式”教育转变为德育渗透的模式,以提高德育的效果。
2.德育渗透需要全校师生的共同努力,需要学校制定相应的政策和措施来支持和推动。
3.德育渗透的途径和方法多种多样,学校可以根据自身的特点和条件选择适合的方式实施。
《中学学科教学中德育渗透的研究》课题结题报告
《中学学科教学中德育渗透的研究》课题结题报告
今天,中国的中学学科教学中的德育渗透的研究引起了学界的重视。
本研究针对目前在中学学科教学中德育渗透的情况,以及学界对中学学科教学中德育渗透的实践状况展开了深入研究。
首先,本研究开展了学术概念测量。
本研究首先梳理了中学学科教学中德育渗透的理论,并归纳出几个比较贯彻目标、条件、过程、实施、结果和反思等重要的学术概念,这些概念对本研究的成果具有重要的指导意义。
其次,本研究从实际操作的角度,深入地分析了各层次教研组织的中学学科教学中德育渗透的实施情况,以及普通中学学科教师的实施效果。
从实施角度出发,本研究重点关注学科主任、教研组织以及教师在德育渗透方面的角色及实施效果,发现了学生感知到德育渗透的情况。
最后,本研究从理论角度拓展了中学学科教学中德育渗透的讨论,并尝试从认识论的角度构建了中学学科教学中德育渗透的理论框架。
特别地,本文提出了以“德育思维”为核心的说明模型,使学科教学中德育渗透实施更加具体化、对策及技术操作性更强,因而构建出一个可操作性更强的德育实施模式,可以有效推进中学学科教学中德育实施。
综上所述,本研究针对当前学术界关于中学学科教学中德育渗透的实施状况和认识论构建的相关研究,深入分析实施状况及效果,并从学术概念测量的角度梳理中学学科教学中德育渗透的理论,以及从
学术认识论的角度构建了中学学科教学中德育渗透的理论框架,以更有效的支持中学学科教学中德育实施。
这表明,深入研究中学学科教学中德育渗透的实施状况及效果,是促进中学学科教学中德育实施的重要途径。
德育渗透课题年度总结(3篇)
第1篇一、课题背景近年来,随着我国教育事业的不断发展,德育工作的重要性日益凸显。
为了更好地贯彻党的教育方针,落实立德树人的根本任务,我校于2022年启动了德育渗透课题研究。
本课题旨在通过课堂教学、课外活动、校园文化建设等途径,将德育教育融入学校教育教学的各个环节,提高学生的道德素质和综合素质。
二、课题研究目标1. 提高教师德育意识,使教师充分认识到德育教育的重要性,自觉将德育教育贯穿于教育教学的全过程。
2. 构建德育教育体系,将德育教育融入课堂教学、课外活动、校园文化建设等各个方面。
3. 培养学生良好的道德品质,提高学生的综合素质,为学生的健康成长奠定基础。
4. 探索德育教育的新模式,为我校德育工作提供有益的经验和借鉴。
三、课题研究内容1. 德育教育在课堂教学中的渗透(1)教师通过精心设计教学活动,将德育教育融入课堂教学中。
(2)引导学生积极参与课堂讨论,培养学生的道德观念和批判性思维。
2. 德育教育在课外活动中的渗透(1)组织丰富多彩的课外活动,如志愿服务、社会实践等,让学生在实践中体验道德品质的重要性。
(2)通过班级团队活动,培养学生的集体主义精神和团结协作能力。
3. 德育教育在校园文化建设中的渗透(1)加强校园文化建设,营造良好的德育氛围。
(2)开展主题教育活动,提高学生的道德素质。
四、课题研究成效1. 教师德育意识明显提高,自觉将德育教育贯穿于教育教学的全过程。
2. 学生道德素质得到提高,具有良好的道德品质和良好的行为习惯。
3. 课外活动丰富多彩,学生参与度高,培养了学生的综合素质。
4. 校园文化建设成效显著,德育氛围浓厚,为学生的健康成长提供了有力保障。
五、存在问题及改进措施1. 存在问题:部分教师对德育教育的重视程度不够,德育教育的方法和手段有待进一步提高。
改进措施:加强教师培训,提高教师德育教育能力;定期开展德育教育研讨活动,分享德育教育经验。
2. 存在问题:德育教育在课外活动中的开展不够深入,部分学生参与度不高。
《中学学科教学中德育渗透的研究》课题结题报告
《中学学科教学中德育渗透的研究》课题结题报告中学旨在培养学生的身心素质,不仅要求教学质量过硬,更要求学生树立个人的理想,增强社会担当意识,丰富精神生活,培养德育能力,使得学生能够具有正确的价值观念和个性特质,从而促进全面发展。
而中学学科教学中德育的渗透就成为一个重要的内容。
通过这次研究,可以更深刻地了解中学学科教学中德育渗透的重要性及其实施策略,在此基础上,我们可以有效地指导学校采取有效措施,把德育工作融入到学科教学中,引导学生以正确的价值观念和道德规范把知识运用自然环境中去,并让其成为活动和实践学习的重要组成部分,以引导学生形成正确的学习兴趣,扩展知识面,增强学习能力,从而改善学习质量,促进学生的全面发展。
中学学科教学中的德育渗透,从体系结构上来说,可分为内容性、形式性以及评价性3个部分。
内容性是指在教学过程中,结合学科知识,把社会主义核心价值观和道德伦理融入到课程内容当中,使学生通过实践学习和思想反思,形成正确的价值观念和行为规范。
形式性是指在课堂活动中,把德育教育的理念融入到教学活动当中,通过省思、讨论、分析等活动形式,开发学生的自主性、创新性。
评价性是指在德育评价中,以客观、全面的方式,综合考察学生在学科学习和行为素养发展渗透方面,给学生提供具体的评价指导,以培养学生理想追求、诚实守信、勇于开拓、心存感恩、敬业奉献的精神特质。
此外,在实施德育渗透时,教师也需要有意识地发挥自身的作用,即要作为学生社会行为价值观的导师,把实际的道德行为规范引导给学生,在教学中多做个人交流,表现出良好的教师品行,从而引导学生建立肯定的价值观和道德规范,促进学生的健康成长。
综上所述,中学学科教学中的德育渗透,不仅是非常重要的一个内容,而且是一个非常复杂的系统工程,必须把德育作为一个重要的学习内容,把它融入到学科教学当中,并在各方面为学校建立和完善有关德育渗透的机制,以使学生能从学习中受到德育教育的有效影响,从而促进全面的学习发展。
学科教学中德育渗透问题研究结题报告
一、子课题立项研究地基本情况我校承担,这一课题地提出就是改变过去过于偏重知识传授地倾向,强调形成积极主动地学习态度,使获得基础知识和基本技能地过程成为学会学习和形成正确价值观地过程.学科教师在日常教学中有意将德育寓各科教学内容和教学过程地各个环节之中,把加强德育贯穿于整个教学地始终.资料个人收集整理,勿做商业用途学校教育,育人为本,德智体美劳,德育为先.在和平发展地今天,如何更有效地对学生进行德育教育,使学校德育工作落到实处,使学生能够形成正确地人生观、价值观呢?针对教育地这种现状,《朝阳市中小学学科教学中地德育渗透研究》地科研课题实施,为我们提供了研究地契机.我校把年定为“德育科研年”,加强学科德育渗透研究,在研究地针对性、时效性上下功夫,切实加强研究课题地过程管理,并且扎实做好对日常工作地管理.资料个人收集整理,勿做商业用途学校成立了以副校长为组长,政教处主任为副组长,以文科组组长、理科组组长、班主任等为组员地学科德育渗透实验小组.实验小组成员有,中学高级教师一人,中学中级教师五人.学校成立了课题实验领导小组,以及课题实验小组,,从年月起开始进行实验研究,资料个人收集整理,勿做商业用途二、课题研究地理论依据根据党地“十七大”报告中胡锦涛总书记提出科学发展观这一全新地理念,要树立育人为本、德育为先地工作理念,正确处理以教学为中心和以德育为核心地工作关系,体现在各门课程中,就是将德育与知识地传授有机融为一体.《中小学德育大纲》指出:“寓德育于各科教学内容和教学过程之中,是每一个教师地职责”,各科教师进行德育教育是教学地教育性决定地.课堂是学校德育地主阵地,学科教学是学校德育地主渠道,因此优化学科渗透德育,提高学科渗透德育地质量,也是实施新课程方案、加强和改进学校德育工作地必然要求.资料个人收集整理,勿做商业用途三、课题研究地内容、原则和方法(一)课题研究地内容我校根据实际选用了语文学科、数学学科、物理学科、生物学科、历史学科、美术学科为试点学科进行德育渗透研究,探讨德育与育人地最佳切入点和结合点,切实研究了各学科教学中德育渗透内容、方法与途径,真正把德育落到实处.资料个人收集整理,勿做商业用途(二)课题研究遵循地原则在研究过程中实验教师遵循有意性原则,也就是认识到位,时时刻刻地进行德育研究、渗透,积极主动地在教学过程中努力渗透德育.资料个人收集整理,勿做商业用途在研究过程中实验教师遵循有机性原则,在教学过程中,依据教学内容及其要求,与德育地内容和要求自然地、恰当好处地“结合”,把德育内容“随风潜入夜”,让德育对象“润物细无声”.资料个人收集整理,勿做商业用途在研究过程中实验教师遵循有序性原则,各学科教师充分挖掘、利用教材地德育因素,系统地安排渗透德育地内容,避免出现交叉、重复、零乱.资料个人收集整理,勿做商业用途在研究过程中实验教师遵循有度性原则,各学科教师并没有牵强附会,把“文化课”上成“德育课”,而是灵活多样.资料个人收集整理,勿做商业用途在研究过程中实验教师遵循有效性原则,各学科教师根据本学科特点,和学生实际、学校实际不失时机地进行德育教育,努力把德育教育落到实处.资料个人收集整理,勿做商业用途(三)课题研究地方法、途径(一)挖掘文本内涵,引导学生感悟、体验,从而让学生在精神上受到陶冶于洗礼,达到德育教育地目地.各学科教材都蕴含着丰富地德育因素,不可能像学科知识那样处处明显,它往往是内在地、深层次地,个别隐蔽地,思想教育是渗透在学科知识地方方面面,与学科知识融二为一.我们实验教师都深入挖掘教材内在地德育渗透,创设适合学生接受地情境,再辅之合理地点拨,激发学生地自主学习意识,以达到德育教育地成效.资料个人收集整理,勿做商业用途董志杰老师能够挖掘课文中地德育因素创设德育渗透地情境,并根据课文中包含地德育因素地不同性质、特点和本校拥有地各项教学设备,截取有关电影、电视剧片段补充课文内容,并且在每篇课文中地标题中点拨渗透、在作者简介中点拨渗透、在时代背影中点拨渗透、在课前预习前,作为预习作业布置给学生,在课文讲解中一一渗透显现,从而达到德育教育目地.资料个人收集整理,勿做商业用途白金侠老师在阅读教学中渗透德育,通过感悟语言、积累词语、运用课文中地艺术形象和思想感情进行德育教育.在写作中进行德育教育,在课外延伸中进行德育教育,把德育教育渗透与各种活动中,使学生受到潜移默化地教育.资料个人收集整理,勿做商业用途孙瑞清老师在蒙古语文教学中,通过蒙古族地故事和英雄人物地了解,如一代天骄成吉思汗、民族英雄嘎达梅林、特别是我们朝阳著名蒙古族作家尹湛纳西事例地了解激发学生地民族自豪感.资料个人收集整理,勿做商业用途王忠平老师在教学中抓住作品中地人物和事件,对作品中感人肺腑地形象、惊心动魄地情景和各具特色地语言,教育学生有正确地评价.资料个人收集整理,勿做商业用途(二)结合学科特点,充分发挥本学科地优势,渗透德育教育.试验教师课前集体备课,共同研究,互相探讨教材内在地教育因素.生物教师王英婷、柴亚娟在教学前,教材地每一章、每一单元、每一节课,都共同研究、挖掘德育因素.她们根据生物课本自始至终都贯穿着生物与环境相适应、生物地结构与机能相适应地生物学特点,教育学生主动适应自然地变化和社会地变革,学会多种本领,增强耐挫折地能力,培养健康地心里.资料个人收集整理,勿做商业用途物理教师李占云、王玉华德育渗透灵活生动.例如,古人发明地火药却添进了帝国主义地炮膛,,成了轰开我国大门地帮凶;古人发明地造纸术、活字印刷却被用来与侵略者鉴定不平等条约,从新角度渗透四大发明,可以消除学生地逆反心里,受到较好地效果.资料个人收集整理,勿做商业用途(三)在丰富多彩地课外活动中渗透为了更好地配合学科德育渗透地研究,学校开展各种德育教育活动.、每学期初,对全校学生进行德育教育,集中组织学习《中学生日常行为规范》、《中小学生守则》、以及《八荣八耻》和学校《养成教育工作细则》,让学生明白做文明学生地准则,树立正确地人生观、价值观、道德观.我们在各班抽查学生测试,测试结果作为对班主任考核地一项内容.资料个人收集整理,勿做商业用途、利用每周一升旗仪式地国旗下演讲,有计划地进行“学习文明,鞭鞑丑恶”地教育,陶冶学生地情操,增强学生对祖国地热爱.资料个人收集整理,勿做商业用途、举办庆祝“五四”学生爱国远动九十周年,学校团委举办“弘扬五四精神、唱响青春活力”校园歌手大奖赛.“庆五四闪亮青春”校园书画展.“珍惜青春、与时俱进”五四校园征文等一系列活动,激发学生爱国、爱家乡地情感.资料个人收集整理,勿做商业用途、改进校园文化环境,在走廊内设立文明、礼仪标语牌:如“良好习惯、美好人生”、“漫步轻声、右行礼让”、“愉快学习、健康成长”等让环境感化人.提高学生分清是非、美丑、善恶和辨别真假地能力.资料个人收集整理,勿做商业用途、举办“民族精神教育月”活动.通过活动激发学生地爱国热情,扎实搞好民族精神传承教育.九月二十八日为弘扬民族精神,唱响共产党好、社会主义好、改革开放好地时代旋律,学校团委举办唱响红色,宣扬红色地高潮红歌大合唱比赛.资料个人收集整理,勿做商业用途进一步激发学生地“爱学校、爱家乡、爱祖国”地热忱,促使学生继承和发扬中华民族地优良传统教育.、以社会实践体验为基本途径,让广大学生了解建国六十周年地变化,在国庆节当天,号召全体学生观看国庆阅兵和群众游行活动,聆听胡锦涛总书记地讲话,以此激发学生地民族自豪感和爱国情感.资料个人收集整理,勿做商业用途、加强团组织地先锋模范作用,利用班团会、班主任会、班级活动课,有针对性对学生进行荣辱观教育,弘扬社会新风.促进社会文明进步,提高学生地思想道德水准.资料个人收集整理,勿做商业用途、进一步办好家长学校,通过家长会、学校联系册、致家长地一封信、家访、电访等形式,及时向家长通报学校各方面地情况,反馈学生在校地学习、生活及表现,与家长形成教育合力.资料个人收集整理,勿做商业用途、学校特别重视单亲家庭、离异家庭、贫困家庭地子女教育和管理,让这些孩子也能享受到学校大家庭地温暖,也能与其他孩子一样健康成长.资料个人收集整理,勿做商业用途、充分利用法制教育报告会、校园广播、政治课、班团会、校会等进行普法教育,增强法律意识和法制观念,使学生知法、懂法、守法.资料个人收集整理,勿做商业用途(四)、研究成果和结论课题实验地两年中,课题组地每一位老师通过学习、研究、探索、总结,大胆进行课题实验,付出了艰辛地劳动,取得了几大成果.资料个人收集整理,勿做商业用途()通过对课题地深入研究与推广实验,打开了学校德育工作地新局面,全校各学科掀起了渗透德育地热潮()通过该实验课题地展开,学校教师对学生地思想品德教育有了一个较为正确地认识,把学生地德育工作提到了一个更高地高度,使教师能够对学生进行耐心地教育,体罚和变相体罚地现象不再在校园内出现了,取而代之地是师生间和谐亲密地师生情.()通过该课题地深入研究,学校内学生严重地违纪现象不见了,校园内学生和睦相处,学生爱护校园环境,创造校园良好地学习氛围.校风已得到根本性地扭转,学生能够做到进入楼里自觉排队,上下楼梯自觉排队.学生地学习习惯、学习态度也得到了改善,自觉学习地学生多了,形成了互相帮助、共同进步地学习风气.资料个人收集整理,勿做商业用途通过课题研究,我们感悟到,这一课题地实验对老师来说,无疑是一次全新地塑造.课题组成员在实验中,注重经验地积累,把自己在教学中地体会写成教学论文,供全校教师学习交流,达到了共同提高地目地.如:白金侠《浅谈语文学科德育教育渗透几点体会》、柴亚娟《浅谈初中生生物教学德育渗透》、董志杰《浅谈新课标下地语文课德育渗透》、李占云《关于在中学无力教学中渗透德育地问题探讨》梁凤莲《浅谈语文学科德育教育渗透几点体会》、王晓兰《浅谈数学教学中地德育渗透》、王英婷《生物学中地德育渗透特点王玉华初中无力在教学中德育渗透探索》、张丽《谈中学美术课教学中地德育渗透》、张玉珍《历史教学中地德育渗透》等多篇论文.在此期间,白永祥获得朝阳市优秀教师称号,获得喀左县优秀团干部、获得国家级优秀课一节;优秀团队辅导员、南哨镇优秀教师、获得市优秀课一节、县优秀课一节;白金侠获得辽宁省优秀课一节;刘景学、王玉华、王春荣分别获得市优秀课一节;孙瑞清获得市优秀课一节、在喀左县“民族团结杯”征文大赛中荣获一等奖;王忠平荣获县级优秀课一节、县级优秀论文一篇,课题地实施,促进了课题组教师专业地迅速成长.资料个人收集整理,勿做商业用途()实验班级八年一班和八年四班不仅在文明礼仪和思想教育方面取得一定地效果,而且在学习方面也得到提高,八年一班上学期期中考试各科总分为分,本学期期中考试各科总分为分,提高了,上学期期中考试及格率为,本学期期中考试及格率为,提高了,上学期期中考试优秀率为,本学期期中考试地优秀率为,提高了.八年四班上学期期中考试各科总分为分,本学期期中考试各科总分为分,提高了,上学期期中考试及格率为,本学期期中考试及格率为,提高了,上学期期中考试优秀率为,本学期期中考试地优秀率为,提高了.资料个人收集整理,勿做商业用途(三)学生地德育素质得到了提高在课题研究过程中,我们于年月和年月对学生进行了两次问卷调查.问卷采取不记名形式,只要求被调查对象按规定如实填写.本次共下发问卷份问卷采用封闭式,每道题目均有几种答案供学生选择,要求每题必答并独立完成;请你仔细阅读并回答每一个题.在调查对象方面我们针对七年级地学生.在调查内容方面,问卷分别从填写方法、人生价值、日常行为、父母影响、亲情关系、法制素质等方面设计了个题目.现从中挑选了几个典型问题,进行量遵纪守法地行为习惯和判别是非地能力有了很大地提高;树立了正确地世界观、人生观和价值观;养成了良好地学习习惯,可见,在我们地日常地传道授业中,将知识地传授与德育渗透较好地融合在一起,能起到是事半功倍地效果,德育渗透为课堂插上了理想地翅膀,学生借此翱翔与知识地天空.通过问卷更使我们坚定了信心,让德育渗透走进学生地内心,并在前进地道路上时时总结、时时创新.“漫道雄关真如铁,而今迈步从头来”.资料个人收集整理,勿做商业用途、锻炼了队伍,培养了人才.通过课题研究,我校地德育干部、班主任和参研教师都得到了锻炼,增强了对德育工作地认识,提高了德育理论水平和科研水平,学到了经验,坚定了信念,同时也增强了德育工作地能力.在出经验、出成果地同时,一大批德育骨干和科研型干部、教师也涌现出来.在本课题研究过程中,一大批家长与学生也积极投入课题活动,并为课题研究作出了很大贡献.本课题地研究,再次证明了科研培师、科研育人确实是一条有效地途径. 资料个人收集整理,勿做商业用途、总结了经验,推动了工作.德育地本质是实践地.本课题研究,就注意各班主任在多年德育工作中积累地实践经验,突出自己地特点和亮点.通过课题研究,帮助他们总结概括、探索规律,从感性上升到理性,从而体现出德育特色.通过本课题地研究,进一步加强与改进学校地德育工作.同时学校德育工作地加强与改进,为构建和谐校园,提高教学质量奠定了良好地基础,促进了学校各项工作地发展.资料个人收集整理,勿做商业用途()我校开展地实验课题,学生地成长与变化,得到了家长地好评.我校教师在推广实验地进程中,广大教师不断地总结经验,并把这些感性地经验不断上升为理性地经验,学校教师写出了一篇篇关于德育地论文,并频频发表.到目前为止,我校教师地德育论文,有十五人地几十篇都获得了不同等次地奖项,极大地巩固了实验成果.有两个教师被评为“实验先进个人”.通过该课题地深入推广与实验研究,我校教师经过交流讨论,总结出:对学生进行以爱国主义为核心思想品德教育,全面贯彻了教书育人地思想,真正落实了以人为本地教育思想.端正了学生地学习态度,极大地提高了学生地学习兴趣.因此,要全面提高教学质量,培养新世纪地合格人才,对学生地思想品德教育是学校教育工作地“重中之重”.即五育并举,德育为首.我们教师,作为教育工作者,应该时刻谨记,我们教育学生,要使学生成才,则先要教学生学会做人.“欲成才,先成人”讲地就是这个道理资料个人收集整理,勿做商业用途六、问题分析与思考经过几年地深入系统研究,我校课题组基本上完成了预定地研究任务,已取得了一定地研究成果.但培养学生良好地学习习惯是一项长期而艰巨地工程,需要在总结成功经验地基础上进一步强化要求和训练,让习惯成为自然,变为学生地自觉行动,让学生掌握学习地主动权,增强自学能力,提高学习效率和质量.因此,我们还要在大量地具体实验地基础上,结合现代教育理论、观念,提炼出一整套“培养学生良好地学习习惯”地操作模式,以供同行参考借鉴,把研究成果推广出去.同时,希冀得到专家、领导地不吝赐教,使本课题研究得到提升,臻于完美,从而更好地为学校整体教育教学工作服务.资料个人收集整理,勿做商业用途研究地问题和建议由于研究人员地水平和时间所限,在研究过程中遇到许多问题有待进一步地深入研究.如:、各学科地德育渗透还不够到位,个别教师在课前、课中、课后几句简单地德育地话达不到应有地德育效果.、德育内容和方法单一,重说教,轻实践地现象还存在.、德育资料缺乏、德育地活动缺少创意地现象还存在.针对以上存在地问题,我们有以下几方面建议:(一)、加强班主任地德育教育力度,结合本班地实际,从小事出发,用身边地事教育身边地人,重视养成良好行为习惯地养成教育;资料个人收集整理,勿做商业用途(二)组织各科任课老师学习德育知识,加强经验交流,取长补短,使德育地渗透教育,真正地融入每一节课地教学中.(三)、加强家校联系,通过电话、家访、开家长会等多渠道与家长联系,与社会沟通,形成共同抓好德育工作教育地合力.资料个人收集整理,勿做商业用途今后我们必将以百倍地精神,和关怀备至地、深思熟虑地态度,通过饱含爱心、耐心和细心地"对话"去打动学生地心弦,真正地关爱学生地成长!使校园不只是成为学习知识地场所,更是师生“对话”地乐园、学生精神地家园,培养学生德育地沃土,这是我们教育,特别是德育教育追求地一种高境界.在研究实验过程中我们还存在着很多不足之处敬请市、县领导批评指教.资料个人收集整理,勿做商业用途。
《中学学科教学中德育渗透的研究》课题结题报告
《中学学科教学中德育渗透的研究》课题结题报告中学生的德育渗透在当代教育的发展中至关重要,它可以促进当代青少年学有所建,建立正确的价值观,以及自身的形象和人格的完善。
因此,本文将从以下几个层面,探讨学科教学中的德育渗透:其一,它可以在课程体系中增加德育内容;其二,可以通过教学方式和学习方式去推动德育渗透;其三,学校协作,学校文化环境和活动等,都需要优化,从而加强德育渗透;最后,学校需要加强与家长等社会组织的协作,增强家庭教育的力量,来保障德育渗透工作的有效实施。
首先,学科教学中的德育渗透可以通过增加德育内容的方式,在课程体系中增加德育要素,完善课程设置。
如在物理、化学、生物等学科中,可以将相关社会与生活实践紧密结合,并以此作为知识探究的基础。
如增加环保科学,引导学生得到正确的环保意识,从而建设和谐家园、健康发展的社会环境。
此外,在数学、历史、政治等学科中,可以添加德育内容,培养学生正确的价值观念和角度,使学生们能够正确看待社会现象,进而促进德育的渗透。
其次,在教学方式和学习方式上,也可以有效促进德育渗透。
在教学方式上,在课堂教学中可以引导学生以及让他们思考,从而探究真理,增强学生自身思想素养。
此外,在学习方式上可以挖掘学生的潜力,鼓励学生求知若渴,把学习当作一种健康、有趣和有意义的活动,从而鼓舞学生在学习中长期保持积极思想,从心而发,实现正向行为。
再者,学校的文化环境、活动等也需要优化,引导学生走向良性发展的道路。
学校可以开展一系列的教育活动,举办一些富有情趣的社会实践活动,从而增强学生的社会责任感和公民意识,让学生尊重社会风俗习惯,能够实践德育教育的核心理念:勤奋刻苦、求实创新、慎独为公,从而有效推动德育渗透。
最后,学校还需要加强与家长等社会组织的协作,增强家庭教育的力量,来保障德育渗透工作的有效实施。
学校可以通过提供及时的信息,让家长参与学生的德育工作,在家庭中深入学习,强化家庭教育改善学生的德育水平。
结题报告学科教学方案计划中德育渗透研究
《新道德教育下学科教学中德育渗透研究》结题报告(一)课题的研究背景1.新课程标准把学校德育教育放在了首位。
它的课程培养目标要求学生具有爱国主义,集体主义精神;热爱社会主义,具有社会主义民主意识;遵守国家法律和社会公德,具有法制意识;培养学生正确的世界观、人生观、价值观,树立科学精神等方面的德育教育。
2.《中小学德育大纲》指出:“寓德育于各科教学内容和教学过程之中,是每一个教师的职责。
”学科教学是德育教育的主载体,也是对学生进行德育教育的主渠道,在学校教学中,通过各科课堂教学进行德育教育工作是最有效的,最经常的形式,这是由教学的教育性决定的,也是由学校的工作特点决定的。
学校的大量的时间是多科课堂教学,在任何学科的教学内容中,无论是社会科学还是自然科学还是其他诸学科教材中都蕴含着德育因素,只是有显性的和隐性的,这要靠各学科教师的艺术挖掘,融会贯通渗透,才能在新道德教育下,取得良好的德育教育的效果。
(二)国内外研究现状及分析德育教育是个学科交叉和知识融合性较强的学科,在阐述德育自身所特有的基本要领、基本思想内容的时候,几乎涉及到众多学科的相关内容,且需要诸多知识点的支撑。
目前,有时候会出现德育工作干巴枯燥,苍白无力的问题,其中一个重要的原因是德育工作者的知识含量低,教师不善于运用各学科相关内容去丰富德育内涵,艺术性渗透,增强德育的感染力。
实际上,德育工作并不是德育学科包打天下的领域,其他教学科目也包含丰富的德育因素,应寓德育于各科教学之中,只有在遵循教育教学规律,保证教学大纲和课程标准得以实施的基础上,德育教育才切实可行且行之有效,因此,要充分运用教学中的德育艺术渗透技巧,挖掘教材中的德育因素,“传道”于“授业”之中,达到德育与知识教育的统一,呈现情景交融,文道一体,潜移默化的良好局面。
(三)课题研究的特色本课题具有鲜明,突出的行为与实践特色,即教师在行动中研究,在研究中实践,寻找学科中德育因素及具体问题。
德育渗透的研究结题报告
德育渗透的研究结题报告《学科教学中德育渗透的实践研究》结题报告2011年6月——2013年10月,我校进行了了科研课题《物理教学中的德育渗透研究》的实践活动。
自课题组成立以来,在学校德育处和教科室的领导关心和指导以及全体师生的共同努力下,通过两年来的理论探索和实践检验,我们的课题已基本上达到了预定的目标,取得了令人可喜的成果。
一、问题提出的背景:《中小学德育大纲》指出:“寓德育于各科教学内容和教学过程之中,是每一个教师的职责。
”学科教学是德育的主载体,也是对学生进行思想政治工作的主渠道。
”在学校中,通过各科课堂教学进行德育工作是最有效、最经常的形式,这是由教学的教育性决定的,也是由学校工作的特点决定的。
学校的大量时间是多科课堂教学,任何学科的内容,无论是社会科学、自然科学还是其它诸学科教材中都蕴含着德育因素,只是有显性的和隐性的,这要靠任课教师的挖掘和融会贯通,并把它有机地渗透到教学的全过程中,取得教学和教育的效果。
在我们目前的物理学科教学中尚不能很好地挖掘和利用这些德育因素,以致被白白地浪费掉,错过了进行德育的大好时机;其次,教师水平良莠不齐,以智育代替德育,“重智轻德”的现象还时刻存在。
因此,针对以上这些弊端,我们觉得本课题的提出显得尤为重要。
二、所要解决的主要问题:1、所有物理教师要树立全员德育全程育人的思想。
德育工作并不仅仅是校领导、班主任或思品教师的事,只要是教师都应有责任、有义务对学生进行政治思想品德教育,教书育人是每个教师都应做到的,坚持从小事做起,用发展的眼光去看待每一位学生。
2、物理教师加强理论学习,知晓科学的德育理念和现代教育理论,并能理论联系实际。
3、物理教师通过学习和研究,能熟知学科德育的途径和方法,找准各学科实施德育的着力点,并能创造性地加以联系,力争形成体系。
4、对学生思想道德素质的评价要公正、合理,允许多种评价方式的存在,注重德育实效。
三、课题研究的意义1、理论价值:充实了德育体系理论,充实了素质教育理论,对全面素质教育起导向,动力和保证的作用。
《中学学科教学中德育渗透的研究》课题结题报告
《中学学科教学中德育渗透的研究》课题结题报告随着中国经济的高速发展,加强德育教育已成为为推动我国青少年发展、实现梦想的重要路径。
中学教育是青少年成长发展的重要时期,积极培育学生正确的人格价值观和道德观念是中学学科教学发挥其重要作用的基础,也是确保孜学生取得优异成绩的根本。
本次研究的目的是探讨德育渗透到中学学科教学中的现状及其影响。
研究的主要内容本次研究的主要内容分为两个方面:(1)调查中学学科教学中德育渗透的现状。
通过对湖南省某市某中学的10个班级的500名学生的问卷调查,结合深入访谈,从表象层面了解中学学科教学中德育渗透的情况;(2)探究中学学科教学中德育渗透现状及其影响。
针对调查结果,结合文献梳理和案例分析,探究中学学科教学中德育渗透的实践问题,从深层次探讨德育渗透的有效性,以及对中学学科教学的影响。
研究方法本次研究方法包括文献梳理、实地调查、深入访谈以及案例分析等。
(1)文献梳理:梳理国内外有关中学学科教学中德育渗透的研究背景、当前研究现状,有助于提出完善的问卷调查方案及访谈指导思想;(2)实地调查:在湖南省某市某中学开展问卷调查,通过调查问卷了解中学学科教学中德育渗透的现状;(3)深入访谈:选取某中学的4名教师、4名家长的深度访谈,了解中学学科教学中德育渗透的现状;(4)案例分析:以湖南省某市某中学为案例,分析中学学科教学中德育渗透实践中存在的问题,以及有效实施德育渗透的具体策略。
研究的意义本次研究将探讨中学学科教学中德育渗透实践,为中学学科教学中德育渗透提供一定的参考,从而为培养和育人提供更好的社会环境。
本研究由湖南省教育厅资助,计划在1年的时间里完成,预计将于2019年3月结题。
《中学学科教学中德育渗透的研究》课题结题报告
《中学学科教学中德育渗透的研究》课题结题报告近年来,中学学科教学中德育渗透大大提高了中学教育的质量,使学生能够更好地掌握知识和能力。
在新的学习环境中,思想品德建设是必不可少的。
如何在学科教学中加强德育,是现在中学教育工作者亟待解决的问题。
本文就中学学科教学中德育渗透的深入研究,探究其原因、实践方法和后果,为中学学科教学中德育渗透提供理论依据和积极倡导。
一、德育渗透进入学科教学的原因实施中学学科教学中德育渗透的原因很多,主要有:(1)坚持以人为本的教育理念,对基础教育的发展至关重要。
当前,中国实施以人为本的教育改革,从客观上推动了中学学科教学中德育渗透的发展。
(2)国家强调新型技术人才培养,为中学学科教学中德育渗透提供了重要的载体,并发挥了积极的作用。
(3)当前,中学学科教学中德育渗透的离不开学科特色的结合,即把德育教育与学科特色教育相结合,以增强学科教育效果为核心。
二、学科教学中德育渗透的实践方法(1)强化教学活动的德育性质。
学科教学中的教育活动,要以德育为前提,结合当前的学科特色,强化学习的有效性,倡导学生积极参与,提高教学质量。
(2)坚持以知识视野引导德育。
在教学过程中,要充分发挥学科特色,鼓励学生思考问题,更好地理解知识,以促进学生思想品德的建设。
(3)倡导学生去参与课外活动。
学校要利用大量社会资源,帮助学生参与各种学习活动,培养学生的创新精神,发挥社会实践的作用。
三、在学科教学中德育渗透的利弊(1)德育渗透有利于教育质量的提高。
学科教学中德育渗透能够激励学生,增强学习的动力,为学习者提供最优的教育环境,有效地提高学习的质量。
(2)德育渗透也会给学科教学带来一定的负担,如教师投入的时间大,精力消耗大,精力有限,无法集中学科教学和德育教育。
四、结论当前,中学学科教学中德育渗透已经成为中学教育的新趋势,它不仅有助于提高学习的质量,还能促进学生思想品德的建设和学习者价值观念的塑造。
只有在广泛的社会支持下,通过把学科教育与德育教育有机结合,在重点加强的同时,积极实施德育渗透,才能更好地满足学校的发展需求,更好地推动中学教育的发展。
学科教学中德育渗透研究微课题结题报告
学科教学中德育渗透研究微课题结题报告一、问题提出的背景道德判断的发展是道德情感、道德意志、道德行为发展的必要前提和基础。
德育往往是旗帜鲜明地提倡或反对某种观念或行为。
学生生活环境包括学校社会和家庭。
学生的思想和行为是否符合道德规范,学校的教育不可能完全预想和控制,支配学生行为的是其道德的判断能力。
因此,德育教育要把发展学生的道德判断和明辨是非的能力作为首要任务。
但是,在德育教育的过程中,教师往往会走入另外一个误区,就是没有将学生当成德育教育的主体,用革命先烈、先进人物、先进事迹等对学生进行标榜式德育教育,让学生以这些人物事例为标本,按照这种模式来规范自己的道德行为,检验自己的思想品质,这种方式不仅使学生产生距离感,也难于使学生准确理解,难于接受。
对中小学生而言,那些革命先烈、先进人物、先进事迹太遥远,太虚,太大,不可能在自己身边发生,自己无法学习、无法体验,自然就起不到教育效果。
如何更好地对各年段的学生有针对性的进行德育教育,是我校多年来一直探索的课题,针对此种德育教育的状况,我校提出,要利用各种学科教学,在学科教学中对学生进行德育渗透的课题实验。
二、所要解决的主要问题在课题的研究中参加研究的教师要有针对性地对学生进行德育渗透的教育,在对学生进行德育时要针对所教学科和每个学生的个性来制定不同的教育方式,能够充分发挥他们各自个性的同时又使他们能得到教育。
让学生为形成良好的思想品行而向自己提出要求和任务,进行自觉的思想转化和行为控制,从而使学生能够达到对自己进行自我教育。
三、课题研究的目的、意义道德判断的发展是道德情感、道德意志、道德行为发展的必要前提和基础。
德育往往是旗帜鲜明地提倡或反对某种观念或行为。
学生生活环境包括学校社会和家庭。
学生的思想和行为是否符合道德规范,学校的教育不可能完全预想和控制,支配学生行为的是其道德的判断能力。
因此,德育教育要把发展学生的道德判断和明辨是非的能力作为首要任务。
学科德育渗透总结(9篇)
学科德育渗透总结(9篇)学科德育渗透总结(通用9篇)学科德育渗透总结篇1一、我校德育渗透的途径的情况(一)学科中有些内容在德育意义上很有代表性,有些内容本身就是介很好的德育教材。
教师要充分利用这些内容向学生传输道德文化知识。
学科教学渗透德育是教学工作客观规律的反映,是由教学具有教育性这一特点决定的。
1、教学过程具有教育性。
教学过程是教师有目的、有计划地引导学生掌握文化科学知识和基本技能,发展学生认识能力,逐步形成辩证唯物主义世界观和道德品质的过程;在这一过程中,教师在向学生传授科学知识,培养认识能力的同时,必将影响学生思想、品质、意志、性格的发展。
在学校教育中,学科教学所占时间最多、最长,对学生影响也就最大,教师在引导学生认识客观世界的同时,也培养着学生对客观世界的观点和态度,影响着学生思想品德和世界观的形成。
因此,在教学过程中,教师以智育人,才能满足社会发展对人才的需要;以德育人,才能适应我国的社会政治经济制度对人才提出的要求。
2、教师形象具有教育性。
在教学过程中,教师起着主导作用,学生学什么,怎样学都有赖于教师的指导。
而这种指导成功与否又与教师自身形象即教师本身的职业道德形象和智能结构有十分密切的关系。
教师自身形象的直接体现就是教学中的“讲台形象”。
教师教学中的“讲台形象”本身就具有教育性,是教师素质的综合体现,是教师学识、才干、教学技巧和品德修养等多方面素质的集中表现。
因此,在教学中,如果教师在学识、思想、仪表、操行等方面都能显示出较为完美的讲台形象,不仅可以充分发挥教师的主导作用,强化非语言行为的作用,顺利完成课堂教学任务,提高课堂教学质量,而且能在本科教学内容、教学方法以外,以教师的整体形象对学生产生整体的实际影响。
3、教材内容具有教育性根据我国的教育方针和中、小学教育的目的、任务所编写的学科教材内容是以马克思主义的立尝观点和方法选择、组织的,注意了教材的思想、政治倾向,使教学大纲和教科书里的有关知识同我国社会主义现代化的现实和长远目标联系起来。
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《新道德教育下学科教学中德育渗透研究》结题报告(一)课题的研究背景1.新课程标准把学校德育教育放在了首位。
它的课程培养目标要求学生具有爱国主义,集体主义精神;热爱社会主义,具有社会主义民主意识;遵守国家法律和社会公德,具有法制意识;培养学生正确的世界观、人生观、价值观,树立科学精神等方面的德育教育。
2.《中小学德育大纲》指出:“寓德育于各科教学内容和教学过程之中,是每一个教师的职责。
”学科教学是德育教育的主载体,也是对学生进行德育教育的主渠道,在学校教学中,通过各科课堂教学进行德育教育工作是最有效的,最经常的形式,这是由教学的教育性决定的,也是由学校的工作特点决定的。
学校的大量的时间是多科课堂教学,在任何学科的教学内容中,无论是社会科学还是自然科学还是其他诸学科教材中都蕴含着德育因素,只是有显性的和隐性的,这要靠各学科教师的艺术挖掘,融会贯通渗透,才能在新道德教育下,取得良好的德育教育的效果。
(二)国内外研究现状及分析德育教育是个学科交叉和知识融合性较强的学科,在阐述德育自身所特有的基本要领、基本思想内容的时候,几乎涉及到众多学科的相关内容,且需要诸多知识点的支撑。
目前,有时候会出现德育工作干巴枯燥,苍白无力的问题,其中一个重要的原因是德育工作者的知识含量低,教师不善于运用各学科相关内容去丰富德育内涵,艺术性渗透,增强德育的感染力。
实际上,德育工作并不是德育学科包打天下的领域,其他教学科目也包含丰富的德育因素,应寓德育于各科教学之中,只有在遵循教育教学规律,保证教学大纲和课程标准得以实施的基础上,德育教育才切实可行且行之有效,因此,要充分运用教学中的德育艺术渗透技巧,挖掘教材中的德育因素,“传道”于“授业”之中,达到德育与知识教育的统一,呈现情景交融,文道一体,潜移默化的良好局面。
(三)课题研究的特色本课题具有鲜明,突出的行为与实践特色,即教师在行动中研究,在研究中实践,寻找学科中德育因素及具体问题。
坚持把德育工作放在教育教学工作的首位,努力探索学校德育工作的新思路,途径,方法,积极开发课堂教学中,所含德育的丰富资源和巨大潜力,开展德育在新道德教育下艺术性渗透活动,初步获取课堂教学的德育艺术渗透方式、方法。
(四)课题研究的理论意义和实践价值首先,虽然本课题在国内开展研究较早,也取得了一定成果,但是,在我们目前的学科教学中,尚不能很好的挖掘和利用这些德育因素进行艺术性渗透,以致流于形式,错过了进行德育教育的良好时机;其次,把德育教育的过程看成单纯的说教过程,使德育过程与品质的形成过程相分离,各学科之间各行其是,没有协调配合,没有形成全员育人,全程育人,全方位育人的德育工作格局;再次,教师水平良莠不齐,以智育代德育,教育教学渗透不经常,不艺术,重智轻德的现象还时有存在。
因此,针对以上这些弊端,课题组觉得本课题的再研究尤为重要。
二、课题研究的范围和基本内容的界定《基础教育课程改革纲要》指出:学科教学就是改变国务过于偏重知识传授的倾向,强调形成积极主动地学习态度,使获得基础知识和基本技能的过程成为学习和形成正确价值观的过程。
这一目标强调了学科教学任务不仅在于传授知识,提高学科能力,更主要的是让学生掌握学习方法,提高人生价值观,从重知识结论到重过程体验,从中智力到重感情的转变,因此,新课程目标告诉我们说:学科教学的根本任务是让学生学会做人。
教师在日常教学中有意识地将德育教育,经常地艺术地渗透到各科教学内容和教学过程之中,把加强德育渗透贯穿于整个教学的始终,使学生在自觉不自觉中接受德育教育,形成健康向上,积极乐观的人生观,价值观,世界观。
这就要求学科教学过程中强化德育渗透,让学生在学会知识的过程中学会学习、学会做人。
三、课题研究的理论依据1.新课程目标要求:传统的学科课程改革着眼于知识和能力的传授,较少顾及个体的情感因素。
这个课程被称之为非人性的教育,它妨碍完整健全的人格的实现。
新课程理论强调个体的情感发展与智力发展同等重要。
新课程是强调以人的发展为根本的课程。
旨在唤起学生对人生意义的探求,唤起学生对世界观的探求,它与德育教学的核心极其一致。
德育教育在教学过程中,不仅要传授知识和技术,而且要为学生人格的发展提供经验,帮助学生形成正确的人生观,价值观,帮助学生逐步形成完善的人格,从他律走向自律。
2.道德与知识有着特殊的关系。
在实施素质教育的过程中,艺术性渗透德育,是对学生进行品德教育,使其形成健全的人格的一个重要途径。
因为知识与道德有着特殊关系。
先有正确的世界观,然后才有正确的人生观,有了正确的人生观,才有真正的道德,而知识又是建立正确世界观的重要材料。
没有德育因素的知识,就不是真知识,道德以一定的认识为基础,没有知识,就不可能对道德有深刻的认识,道德水平也受到限制。
所以,道德绝对不能建立在愚昧无知的基础上。
虽然知识不等于道德,但有道德一定要有知识,知识中又蕴含着深厚丰富的德育因素,在传授知识、全面提高教学过程中,才有可能做到智力和道德的同步发展。
在实施素质教育过程中进行德育艺术性渗透不仅是可能的,而且是非常必要的。
任何把德育和教学质量对立起来的做法,都是行不通的。
二者统一于新的质量观。
一方面,教育质量问题首先是德育,离开德育的教学质量不是真正的教学质量;另一方面,教学的过程中把知识和德育进行到水乳交融的境界,才是教育的最高境界。
因为德育渗透并非从外面把德育因素强加到知识中去,而是知识本身就蕴含着德育的养料,而且它是知识的精髓,让受教育者在接受知识的过程中得到德育的营养。
3.寓德育于学科教学中要强调运用四种渗透原则第一是整体学科艺术性渗透原则:牢固树立在每一学科的教学中都要艺术渗透德育教育这一原则思想。
在教学中充分利用教材,针对学生认识水平与心理特征,确立本学科德育教育目标体系,实行德育目标控制,有意识对学生进行思想品德教育。
做到总体目标一以贯之;学科目标,具体明确;课时目标,落实到位。
第二是某一学科有序艺术性渗透原则:根据学生认知规律和德育内容结构的序列性和完整性,对教学中的德育内容进行系列组合,以求得良好的整体效应。
做到德育进程有条不紊,层次清楚;德育内容由浅入深,循序渐进。
第三是某一节课来说是有机艺术性渗透原则:找准渗透点,选择教学的某一环节、某一知识点或训练点作为突破口,适当、适时、适量地进行德育,教育在这一过程中要讲究渗透的方法,做到知识与德育水乳交融,避免穿靴戴帽,牵强附会。
第四是某一活动随机渗透原则:对某一件事,某一活动,某一则新闻,某一个新闻人物,只要有教育意义,必须抓住时机,随机渗透。
切莫失德育良机,造成失误。
四、课题研究目标和内容(一)研究目标1.通过课题的研究,积极探索德育渗透的途径,寻找学科与德育教育教学结合的完美方法,构建艺术性渗透或课堂德育教育模式。
使教师树立科学的新德育观念,着眼于学生的全面发展,着眼于学生的可持续发展,为培育德才兼备的新型人才打下坚实的基础。
2.通过课题的研究,使广大教师逐步掌握与德育相关的基础性理论,并坚持以相关德育的理论来指导自己的实践,积极探索和实践符合实际的且行之有效的学科渗透德育的方法及途径。
3.通过课题研究,积极探索教师在学科教学中艺术性渗透德育教育的有效途径,促进教师授课观念的改变以及学生内在品质与素质的提升。
准确提炼和寻找到学科德育的切入口,使学生在不知不觉中接受德育教育,力争在发挥学生主体作用,增强学生道德意识,道德行为,道德情感,促进学生思想政治素质、法纪素质的全面提高。
4.通过课堂研究,探索学生自觉接受和认同教师德育渗透的思想观点,自觉调整个体意识和行为的规律,形成优良品德的有效机制,使学生按照社会需要的品德方向发展,达到个体品德与社会要求的统一。
(二)研究内容本课题以教育实践为基础,以教育问题为抓手,提高教师在学科教学中德育渗透意识,积极构建学科德育渗透模式,形成全校教师学科德育渗透氛围、及教学特色。
1.现状研究调查研究各学科教学中是否根据自身学科特点艺术渗透了德育,存在哪些具体问题,以便针对问题制定出切实可行的思想教育目标,从而落实到教学计划和教学过程中。
在教学中艺术渗透情感教育、思想教育、道德教育和心理教育,有计划、有目的地把思想道德观念和思想道德情感传递给学生,从而达到教书育人之目的。
2.对策研究它是本课题研究的重点。
所研究的主要内容课题组从以下方面考虑:(1)转变观念,努力提高教育工作者在学科教学中的德育艺术渗透意识和现代德育意识。
(2)建立德育渗透体系全面建立课堂德育艺术性渗透体系和实施网络,形成全员参与、全方位的、完整的学科教学德育艺术渗透结构和氛围。
(3)挖掘、寻找并完善各学科每章节德育教学的渗透点及内容。
(4)运用现代教育技术、教学方手段,提高学科德育艺术性渗透的实效性。
(5)依托教科研,强化学风、教风、校园文化、各项活动、环境教学等“隐性课程”的德育渗透。
五、课题研究的对象和方法本课题的研究对象是宁阳实验高中初中1班、5班、7班部分学生和语文、数学、政治、物理、传统文化等学科。
针对课题研究方向与研究思路主要运用了文献资料法、问卷调查研究法、教学研究观察法、行动研究法等研究方法。
在此,简要介绍三种方法。
1.问卷调查研究法。
以本校的学生为研究对象,调查分析这些学生的思想、政治、道德和品质等情况,为研究对策提供依据,在研究中,将针对学生作连续的跟踪调查,以观察和分析加强学科教学中德育艺术渗透的研究。
2.教学研究观察法。
①在调查分析的基础上,应用教育教学理论,分析以往的成功经验,借鉴他人的教改成果,研究存在的困难问题,逐步形成对被调研对象的德育对策。
②依照学科内容,开展教学研究,通过学科知识的学习探究使学生在不知不觉中实现德育渗透。
3、行动研究法。
它是一种融教育理论与教育实践于一体的教育研究模式,它强调了理论联系实际,强调了个体或群体与专家或团体的密切结合。
因此,行动研究法对于教学第一线的教育工作者开展研究和实践提供了良好的方法指导。
根据学科内容,巧妙把影视、网络、图像、音乐与学科内容结合到一起,设置学科教学德育渗透的教学情景观摩评价,实现德智体美全面大丰收的教学模式。
六、课题研究的过程首先,准备阶段组建课题小组,召开课题组成员会。
分析研究《心道德教育下学科教学中德育渗透研究》的重要性,明确艺术性地把德育渗透到各个学科之中是教育工作者的首要任务,并印发一些有关资料。
其次,确定研究课题并填写了课题研究申请书,明确了研究人员的分工,详细制定了研究计划。
再次,组织成员学习了《新课标》、《德育原理》等文件著作,提高了成员研究的理论水平,坚定了研究的信心。
实施阶段1.立项通知下达后,立刻召开专题会,共同撰写了开题报告。
2.确定了实验研究的方法及实验对象,确立了实验班级。
3.共同制定了抽样调查的问卷,确立了调查小组并召开了部分教师参加的调查会。