问题驱动教学法主持稿(1)
小学数学教学中问题驱动式教学法的应用研究
小学数学教学中问题驱动式教学法的应用研究1. 引言1.1 研究背景研究表明，传统的教学方法往往过于注重传授知识，缺乏对学生思维能力和创新能力的培养。
而问题驱动式教学法则注重激发学生的思考力和探究欲望，通过提出现实生活中的问题，引导学生主动探索和解决问题，从而提高他们的学习兴趣和学习动力。
针对小学数学教学中存在的问题，如学生缺乏对数学知识的实际运用能力、数学学习兴趣不高等，问题驱动式教学法为教师提供了一种新的教学思路和方法。
本研究旨在探讨小学数学教学中问题驱动式教学法的应用情况及效果，旨在为小学数学教学提供新的思路和方法，促进学生对数学学习的兴趣和能力的提升。
1.2 研究意义小学数学教学中问题驱动式教学法的研究意义主要体现在以下几个方面：问题驱动式教学法可以激发学生的学习兴趣和探究欲望，帮助他们主动参与探索数学知识的过程。
通过提出具体问题，引导学生思考、讨论和解决问题，培养他们的问题解决能力和创新思维。
问题驱动式教学法有助于培养学生的批判性思维和逻辑思维能力。
在解决问题的过程中，学生需要分析问题、提出假设、进行实验验证，并最终总结结论，这对培养学生的思维能力和逻辑思维具有重要意义。
问题驱动式教学法还有助于促进小学数学教学的改革和创新。
通过引入问题驱动式教学法，可以打破传统教学模式的束缚，激发教师的教学热情和创造力，提高教学效果和学习质量。
小学数学教学中问题驱动式教学法的研究意义不仅在于提高学生的学习兴趣和探究能力，还在于培养学生的思维能力和促进教学改革，具有重要的现实意义和教育价值。
1.3 研究目的小学数学教学中问题驱动式教学法的应用研究的研究目的是探究问题驱动式教学法在小学数学教学中的有效性和实际应用情况，为提高小学数学教学质量和学生学习效果提供理论和实践支持。
具体包括：1. 研究问题驱动式教学法在小学数学教学中的运用情况，探索其在提高学生数学学习兴趣、发展创造性思维和解决问题能力方面的作用；2. 分析问题驱动式教学法与传统教学方法的区别和优势，为教师在教学实践中选择合适的教学方式提供参考；3. 探讨问题驱动式教学法在培养学生数学学习兴趣和自主学习能力方面的作用，为学生全面发展和个性化学习提供支持和帮助；4. 研究问题驱动式教学法在小学数学教学中的实际运用情况和效果评价，为教育决策部门提供可靠的研究依据和建议。
问题驱动的教学设计策略
问题驱动的教学设计策略一、问题驱动的设计原则（一）主体性原则问题驱动教学法旨在让学生从“要我学”转变为“我要学”，因此问题设计必须以学生为主体。
一方面，教师应根据本班学情设计难易适度的问题。
苏联教育家维果茨基认为，稍有难度的内容可以引导学生突破最近发展区。
因此问题设计既不能“揠苗助长”给学生带来负担，也不宜太过简单令学生觉得索然无味。
另一方面，问题须贴近生活实际，科学现象、科学知识蕴含在具体的生活现象中，借助真实可感的教学情境可以有效简化理解过程，同时也起到调动学生积极性的作用。
（二）探究性原则尽管在传统课堂教学中，教师也会有意识地提问来推动教学进程，但设计的问题大多缺乏探究价值，没能给学生带来思维层面上的启发。
而问题驱动教学法非常注重问题的探究性，力求让学生在分析问题、解决问题的过程中有所感悟。
通常而言，引出问题的情境都是学生司空见惯的生活现象，但所探究的问题则涉及他们的未知领域。
这就会促使学生运用他们的科学知识、科学思维，在已知和未知之间建立起联系。
在此过程中，学生的思维体系将逐渐完善，在消化理解科学知识的基础上还能进一步形成运用知识解决实际问题的能力。
由此可见，只有遵循探究性的原则，才能确保问题驱动教学的质量。
（三）系统性原则在运用问题驱动教学法时，往往需要设置若干个问题。
如果教师随意设置问题，那么就可能导致学生的思维混乱，进而使之对课堂失去兴趣;相反，如果精心设计巧妙安排问题，则可以引导学生形成逻辑思维体系。
因此，问题驱动的设计还必须遵循系统性原则。
所谓系统性原则，就是问题与问题之间要逻辑清晰、层次分明，既有单独存在的意义，又同其他问题有着密切的联系，有意识、有目的地发散学生的思维。
只有令每一个问题都环环相扣，才能使课堂“引人入胜”。
二、问题驱动的教学设计策略（一）创设情境提出问题（二）小组合作探究问题问题驱动教学法（Problem-Based Learning），中文直译是基于项目的学习。
基于“问题驱动”发展学生的科学思维
期 _她？._.教学研究—~~基于“问题驱动”发展学生的科学思维山东泰安长城中学(271000) 陈燕山东泰安英雄山中学(271000)侯存建摘要高中生物学新教材注重培养学生的科学思维，而问题驱动是发展学生科学思维的一种有效途径。
用好教材，通过教材“思考.讨论”栏目中的问题发展科学思维；尊重历史，依托生物科学史设计问题发展科学思维；尊重事实，利用真实情境创设问题发展科学思维。
问题设计应遵循指向教学目标、问题有层次性、问题情境真实和科学、科学处理问题预设与生成的原则。
关键词问题驱动；科学思维；经典实验文章编号 1005 -2259(2021)3 -0029 -03科学思维是基于事实证据和严密逻辑获得更 好结论的方法，是生物学学科核心素养的主要内 容，也是发展其他学科核心素养的关键，科学思维 培养对学生的学习乃至终身发展至关重要。
学生 学习过程本身就是不断地发现问题、解决问题的过 程，有了问题才有明确的学习方向，有了方向才会 有解决问题的动力，因而在教学实践中基于问题驱 动发展学生的科学思维值得深入研究。
1问题驱动教学法和科学思维的内涵问题驱动教学法即基于问题的教学方法。
它 是一种以学生为主体、以专业领域内的各种问题为 学习起点,以问题为核心规划学习内容，让学生围 绕问题寻求解决方案的一种学习方法。
教师在此 过程中的角色是问题的提出者、课程的设计者以及 结果的评估者[1]。
问题驱动策略中的“问题”是指 指向教学目标的具有较大思维含量的问题，不能太 小、太碎，也不能太大。
问题能驱动学生产生强烈 的探究知识和解决问题的欲望，使学生在解决问题 中增强成就感。
科学思维有不同的定义。
其中《普通高中生物 学课程标准(2017年版2020年修订）》对科学思维 的表述如下:“科学思维”是指尊重事实和证据，崇 尚严谨和务实的求知态度、运用科学的思维方法认 识事物，解决实际问题的思维习惯和能力[2]。
笔者认为，崇尚真知是科学思维的起点，尊重事实和证 据是科学思维的基本态度，正确的逻辑分析是科学思维的基本方式，质疑和批判精神是科学思维的优 良品质。
问题驱动式课堂教学
1、任务。
2、接触时间短。
3、思想和习惯阻碍改革一、科技的发展促使教育的变革1、马云：如果银行不改变，我们改变银行（2008）可以颠覆、取代2、网络技术和大数据可以颠覆、取代现在的学校（科技发展太快不会学习不变革不行！）3、中兴事件：美国的一纸限令让其无法继续生存。
核心芯片。
世界四大通讯供应商之一3、华为2018年研发费用1015亿元人民币（没有创新能力就没有生存空间！。
对行业、对公司是这样对生活在社会中的一个人更是这样！）5、高度的自动化和人工智能不再需要一般的技术工人。
需要有创新能力创新精神的工人。
扫地机器人、炒菜、书法、象棋（不可再墨守成规！）二、国家推动——新课程改革（96年提出素质教育，2001年新课程改革）1、新课改理念：关注人的发展通过教育提高学生的继续学习的能力、创新能力、创新精神。
2、政府：提供平台、3、行政主管部门：组织帮扶活动教育专项投资（平台）教育均衡验收1751工程（示范）三、学校课堂教学改革的实践为了改变传统灌输式的课堂教学模式很多学校都做了积极的探索1、杜郎口：10+35（教师10、学生35）2、昌乐二中：271（教师讲20%、学生学70%、检测10%）3、杨思中学：先学后教、不学不教（讲10分钟内）4、东庐中学：讲学稿（自学、合作、展示、反馈）5、实验中学、开发区实验、徐寨镇中、杨楼镇中、终兴镇中、王小庄中学：依托导学案的“先学后教，当堂达标”教学模式6、人民路中学：依托小组合作的“三三四教学模式”7、黄冈镇中：“三段五步”教学模式、新教育实验（民间发起、行政支持的教育改革共同体）讲堂——学堂传统课堂：学生是无参与的、无思考的、低效的新课程：倡导学生的三大学习方式：自主、合作、探究四、问题驱动式课堂那么学生应该怎么学的问题论语中一共有117个问题，其中109个是学生问老师的，有7个是学生间相互提问的，只有一个是孔子提出的1、我县问题驱动式课堂教学模式的提出孙局长：倡议：小学阶段应该努力打造活力课堂初中阶段应该努力打造问题课堂高中阶段应该努力打造高效课堂杨主任：在工作汇报中大力倡导“问题解决式课堂”，教学内容问题化，依靠问题驱动学生学习，围绕问题组织教学，力求“一课一得”。
语文问题引导教学法展示课总结讲话稿
语文问题引导教学法展示课总结讲话稿
为进一步落实“问题引导教学法”使问题引导教学法在我校全面铺开，我校先后在11月——12月举行语文、数学、物理学科的研讨课活动。
此次活动，是我校进行的语文学科展示课，我们邀请了中教部的语文教研员朱红霞老师参加。
纵观本次活动，可以说效果明显。
上课教师课堂基本功扎实，准备认真，从备课到上课积极钻研教材，请教老教师教法。
结合语文学科的特点灵活运用“问题引导教学法”。
五个环节都是围绕问题引出来的，开头和结尾又配以单元知识树和章节知识树。
过渡自然连贯，重视培养学生语文各方面的能力，给全校的语文学科教学起到了一个示范性的作用。
当然也存在着一些不足，如问题的挖掘处理，课堂上学生气氛的调动，是否关注全体学生等，都需要在以后的课堂中去完善。
结合本人几年来对问题引导教学法的认识，我认为教师在备课中必须发挥集体优势，研究挖掘出具有价值的大的问题。
它也是与时俱进的，是一个开放的体系，需要我们一线教师一起努力有所作为。
相信我们五中的全体教师能以这次活动为契机，把新课程教学改革引向深入，更好地指导我们的教学实践活动。
小步子问题驱动教学法(1)
五是引入要能激发学生的兴趣，唤醒学生求知欲望，引起学生注意和兴奋，为课堂教学良好的开端服务。
总来说之，面对数学基础薄弱的高中学生，应营造宽松向上的数学学习环境，设计出学生感兴趣的和能努力做到的小问题，小步子前进是一个可行的策略。教学过程中要有爱心和耐心，积极正向评价，鼓励这些孩子养成良好的思维、学习习惯，让他们能沐浴在数学美和数学精神的智慧和阳光之中。
课本P100练习1、2。
总结出用法，能够正用，能够逆用。强调“一要正，二可定，三能等”。
【小结】
我们知道，数学是研究数和形的一门学科。这节课，我们从数和形两个角度出发，得出了一个重要不等式和一个基本不等式和一个基本不等式，注意它们的条件和结论，能够正用，能够逆用。现在，我们再写一次这两个不等式。
【作业】P100练习3、4，
〖问题6〗
XXX同学，变更图形，能否得到 ？
【小结】现在我们小结一下：我们构造图形，得到了一个重要的不等式 ，其条件是 。当a=b时有 ，反过来，当 时有a=b，即当且仅当a=b时有 。
〖问题7〗
能否从数的角度给出这个不等式的证明吗？
〖问题8〗
命题“若x,y ,则 。”准确吗？若令x= ,y= ,写出我们得到不等式？你能证明吗？
习题3.4：1、2、3
小步子问题驱动教学法的教学设计流程是：
引入课题（创设问题情境）——明确学习任务目标----〖问题1----解决----小结〗——…——〖问题n----解决----小结〗——总结——作业。
各环节操作要点是
一是制定学习目标。明确研究课标，熟悉教材内容，掌握学情，制定科学合理的三维学习目标（知识与水平、过程与方法、情感态度与世界观）。
“问题驱动教学法”的实践与反思
“问题驱动教学法”的实践与反思问题驱动教学法（Problem-Based Learning，PBL）是一种以问题为中心的教学方法，旨在培养学生的问题解决能力、团队合作能力和创新思维。
本文将对问题驱动教学法的实践与反思进行探讨。
问题驱动教学法的实践主要包括以下几个步骤。
教师确定一个真实而有挑战性的问题，与学生的学习目标或课程内容相关。
然后，学生分组合作，在教师的指导下进行问题分析、信息收集和解决方案的制定。
接下来，学生通过讨论、实践和反馈等方式来解决问题，并形成结论或成果。
学生进行总结和评估，反思学习过程和成果。
问题驱动教学法的实践具有一定的优势。
它能够激发学生的学习兴趣和主动性。
通过将问题引入教学过程，学生能够认识到知识的实际应用和解决问题的重要性，从而提高学习的积极性。
它能够促进学生的深入思考和独立思考能力。
在解决问题的过程中，学生需要收集和整理相关信息，并运用所学的知识进行分析和判断，培养了他们的思维能力和创新精神。
它能够培养学生的团队合作和沟通能力。
通过小组合作，学生能够相互讨论和协作，分享各自的想法和见解，培养了他们的合作意识和沟通能力。
问题驱动教学法也存在一些不足之处。
问题的设置可能面临一定的挑战。
在确定问题时，教师需要考虑问题的难度和学生的背景知识，以确保问题既能引发兴趣，又不至于过于困难。
学生的自主学习和探索能力需要得到提升。
问题驱动教学法要求学生在解决问题的过程中自主学习和探索，但对于一些学生来说，他们可能缺乏自主学习的能力和方法，需要教师的引导和辅导。
问题驱动教学法的实施也需要较高的教师能力和教育资源支持。
教师需要具备设计问题、指导学生、评估学习成果的能力，并需要有足够的教育资源和技术工具来支持学生的学习。
问题驱动教学法是一种积极有效的教学方法，可以培养学生的问题解决能力和创新思维。
教师在实践中需要注意问题的设置和学生的指导，以充分发挥其教学优势。
学生也需要在实践中培养自主学习和团队合作的能力，以适应问题驱动教学法的要求。
数学教学问题驱动法
数学教学问题驱动法王雷辽宁凌海辽河油田锦采中学摘要：《全日制义务教育数学课程标准(实验修订稿)》中明确强调：初中数学课程，应重视培养学生的抽象能力、推理能力、想象力和创造力等多种能力的发展。
即“问题就是数学的心脏”。
关键词：问题驱动；数学教学在初中阶段的数学学习中，随着数学知识学习难度的加深，有些学生逐步丧失了对数学的学习兴趣，使数学成为一门枯燥无味、题海战术的学科，极大地影响了数学的学习。
笔者对以“问题驱动，共同发展”方式促进中学生的数学学习进行了浅析，以期为教学工作者提供一定参考。
“问题驱动教学法”是一种教学法，它是建立在建构主义学习理论基础之上。
这种教学法即基于问题的教学方法，英文单词Problem-Based Learning ，简称PBL 。
它不像传统课堂教学那样枯燥无味的，由教师先教授理论知识，再通过例题讲解来解决问题。
问题驱动教学法是一种以课堂里的学生为主体、让学生们带着问题去学习，以问题为中心来制定学习内容，让学生在学习过程中始终围绕问题，并最终寻求解决方法的一种学习方法。
教师在此过程中的角色是辅助性的，学生是主导性的，起决定性作用。
数学教学问题驱动的实施案例辽河油田锦采中学对数学课堂进行课改，以前教师填鸭式教学模式转为现在学生主动式模式，过程中总结经验，并最终形成自己的成果。
一、数学课程教学组织(1)课前理论学习、任务分配；在这个过程中，需要学生进行大量时间的前期准备，虽然花费时间较多，但是学生在准备过程中，兴趣浓厚，态度积极。
(2)课堂独立自学；学生在自学过程中，默读课本，独立寻找问题。
(3)课堂小组讨论；由组长带领，汇总问题。
(4)教师总结评定；指出不足之处；重点解决各小组总结汇总问题。
(5)课后独立完善并汇总。
做好学习笔记。
在数学课本中的函数中，最让学生头痛的是实际问题。
在笔者的课堂，往往采用先教授实际知识，引导学生自己总结出函数关系，这样变成学生的语言，使他们更好理解。
基于问题驱动的“五步教学法”
基于问题驱动的“五步教学法”摘要现当代课堂教学理念认为，课堂教学应以人为本。
课堂教学包含了怎样教和如何学的两个活动形式。
基于问题驱动为核心，以教师为主导，以学生为主体，以导、学、讲、练、总的课堂教学流程，围绕问题开展自主学习，探究式学习和展示、评价的教与学模式符合学生认知规律，能有效打造高效课堂。
教研之花绽放关键词：情境导入问题驱动精讲精炼思维导图总结展示评价引言：著名教育家叶圣陶曾经说过，教学有法，教无定法，贵在得法。
所谓“有法”是指不同学科的教学有一定规律可循；所谓“无定法”是指在具体的教学中并不存在“放之四海而皆准”的固定不变的万能方法，一切都因人、因境而定，所以，最终还得是“贵在得法”。
但课堂教学怎样贯彻以教师为主导，以学生为主体，发挥学生主观能动性去探究学习，则有规律可循。
以导、学、讲、练、总为思路的课堂教学流程，围绕问题开展自主学习，探究式学习、展示以及评价的教与学模式符合学生认知规律，能有效打造高效课堂。
基于问题驱动的探究式“五步教学法”以“导（导入）-学（自学）-讲（精讲点拨）-练（课堂课下训练）-总（思维导图总结）”为主要教学环节，旨在使教师上课思路清晰，教法得当；学生学习指向明确，知识记忆有载体，课下巩固有针对性，课后复习有条理。
充分体现“以学生为主体”的现代教育思想，从而打造高效学习课堂。
创设情境导入新课一、创设情境，导入新课，抛出课题，引发思考。
1、创设情境，导入新课。
怎样才能让自己的课堂内容饱满而富有吸引力，精彩而生动，学生愿意学而且课堂高效？良好的开端是成功的一半，创设一个吸睛学习情境至关重要。
吸睛在心理学上叫唤起注意。
因此在创设情境选材必须是生动的、充满激情的、富有感染力的语言，或是别致的肢体英语、新颖的游戏、图片、视频。
在信息化网络时代，这些好的手段，有助于教师抓住学生的注意力，导入新课。
2、抛出课题，引发思考。
根据导入情境，紧密结合学科实际，密切关联教学内容，抛出课题，引发学生思考。
小学语文教学中的问题驱动教学法
小学语文教学中的问题驱动教学法
当谈到小学语文教学时，问题驱动教学法是一种有效的教学方法。
通过提出问题，激发学生的思考和探索，可以培养他们的学习兴趣和能力。
以下是一些问题驱动教学法在小学语文教学中的应用示例：
阅读理解问题：在阅读课上，老师可以从故事中选取一段文字，然后提出一些问题，让学生思考和回答。
例如，“小明为什么喜欢在阳光下读书？”，“小红为什么不愿意分享她的玩具？”。
通过这些问题，学生需要仔细阅读和理解文章内容，培养他们的阅读理解能力。
探索性问题：在学习诗歌时，老师可以提出一些有趣的问题，激发学生对诗歌的兴趣。
例如，“诗中的山有什么特点？”，“你能感受到诗人对自然的情感吗？”学生可以用自己的想象力和感受来回答这些问题，从而提升他们的表达能力和文学素养。
创造性问题：在作文课上，老师可以给学生一个创作任务，并提出问题作为引导。
例如，“如果你是一只小小鸟，你会飞向哪里？为什么？”这些问题可以帮助学生开展思维，展开想象，同时培养他们的写作能力和创造力。
文化类问题：在教授古诗文时，老师可以提出一些关于文化背景的问题。
例如，“古人为什么喜欢写山水画？”，“怎样理解‘一寸光阴一寸金’？”通过这些问题，学生可以更深入地了解中国古代文化和思想，培养他们的跨文化视野。
问题驱动教学法不仅可以激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力，还可以培养他们的合作与探究精神。
通过提出合适的问题，教师可以引导学生主动参与、自主学习，并发展他们的思辨能力和创新能力。
“问题驱动教学法”的实践与反思
“问题驱动教学法”的实践与反思1. 引言1.1 问题驱动教学法的定义问题驱动教学法是一种以问题为核心的教学策略，通过引导学生思考、探究和解决问题来促进他们的学习。
这种教学法强调培养学生的问题解决能力、创新思维和批判性思维，使他们在学习过程中能够主动思考、积极探索，从而提高他们的学习动机和学习效果。
问题驱动教学法通过设计具有挑战性和启发性的问题情境，激发学生的学习兴趣和求知欲，引导他们深入思考和探索。
通过在教学中贯穿问题的设置和引导，不仅可以帮助学生理解和掌握知识，还可以培养他们的解决问题能力和创新能力。
问题驱动教学法强调学生的自主学习和合作学习，倡导学生在探究问题的过程中形成自主学习习惯和团队合作意识。
通过问题驱动教学法，学生可以在实践中运用所学知识，提高他们的应用能力和创造力，培养他们面对新问题时的思考和解决能力。
1.2 问题驱动教学法的重要性问题驱动教学法的重要性在教育领域中具有显著的意义。
问题驱动教学法能够激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动机，提高他们的学习效果。
通过让学生围绕问题展开思考、探索和解决，问题驱动教学法可以培养学生的批判性思维能力、创新能力和解决问题的能力。
学生在这个过程中不仅仅是被动接受知识，更是通过主动探究和实践来深入理解和掌握知识。
问题驱动教学法还可以帮助学生建立起自主学习的意识和能力，培养他们的团队合作精神和沟通技巧。
学生在解决问题的过程中需要与同学们共同合作、讨论和交流，从而培养团队协作能力和社交技能。
问题驱动教学法还能够帮助学生将知识应用到实际问题中去解决，提高他们的实践能力和创造力。
问题驱动教学法对于学生全面发展和提高综合素质具有重要的促进作用，是一种值得推广和应用的教学方法。
2. 正文2.1 问题驱动教学法在课堂实践中的具体操作问题驱动教学法在课堂实践中的具体操作是指教师在教学过程中通过提出问题来引导学生进行探究和思考。
具体操作包括以下几个方面：1. 教师提出真实问题：教师可以选择一些真实世界中的问题或者学科相关的问题来引导学生思考。
“问题驱动”教学法在小学美术课堂上的运用
“问题驱动”教学法在小学美术课堂上的运用作者：喻爽来源：《科学导报·学术》2018年第25期问题驱动教学法是一种以学生为主体、以专业领域内的各种问题为学习起点，以问题为核心规划学习内容，让学生围绕问题寻求解决方案的一种学习方法。
教师在此过程中的角色是问题的提出者、课程的设计者以及结果的评估者。
问题驱动教学法能够提高学生学习的主动性，提高學生在教学过程中的参与程度，容易激起学生的求知欲，活跃其思维.对于小学美术教师而言，教育教学是小学生学习美术的主导力量，目前教师常用有效地是以语言传递信息为主的教学方法，以讲授、谈话、讨论、回答、读书等综合在一起的语言传递信息之功效来唤起学生对美的感知，导入一系列的情境教学法，从激发他们的美术学习兴趣入手，促成他们的学习美术的动力，以最大限度地提升美术水平，达到既定的教学目标。
一、在美术教学课堂中创设情境提出问题在小学美术教学课堂上，教师的教学内容必须与学生的学习环境和生活密切相连，以达到“学”“用”结合的目的，美术教学过程实则是动手和实践的过程，利用情境教学法可以提高美术课堂教学效率，让学生充分参与到课堂教学中。
作为一名美术教师，班里学生上课不喜欢听讲，对美术课比较厌倦的学生也不是没有，特别是班级里的一些后进生，对于美术课堂爱听不听，总是走神，每次交的美术作业总是白纸一张，对美术课无任何兴趣可言。
后来，我以讲故事的方式，选取了比较有代表意义的并且与课程内容相符的故事讲给孩子们听，提出问题让学生主动思考问题，我发现不仅是后进还是特优生在听故事的时候精神矍铄，一堂课下来，学生全神贯注，还不时地随着故事情节表现出各种表情。
通过此次美术课堂的讲故事导入，我发现必须引入一系列的情境教学法才能够激发他的兴趣点。
于是，在课堂上，我将一些美术课本知识利用多媒体制作出与本节课程相符的课程让学生更直观的欣赏调动学生的积极性，或是让同学们一起以表演的方式进行课堂教学，我发现这些方法都颇见成效，在一次美术趣味活动中，我发现后进生竟然举手要求参加，同学们都向他投去诧异的目光，谁也不会想象到，这名学生后来成为了我们班的美术佼佼者。
问题驱动式教学
问题驱动式教学即是由教师创设合理的学习情境，巧设问题，营造适合学生心理体验的氛围，将学生自主学习和探究过程置于一个特定的情境中。
以问题制造困惑，在问题的驱动下激发思考，引发学生探究的欲望和兴趣，以目标导引解决困惑。
任务驱动的教与学的方式，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决高智慧的学习体系。
所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。
它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。
使学生带着真实的任务在探索中学习。
在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
基本含义。
"任务驱动教学法"是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
基本理论建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。
学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己的知识经验的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力。
基本环节1、创设情境：使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
幼儿园pbl项目汇报主持稿
幼儿园pbl项目汇报主持稿尊敬的家长、老师们，大家好！今天非常高兴能够站在这里，为大家介绍我们幼儿园的PBL项目。
首先，我要感谢所有老师和幼儿园工作人员的辛勤付出，才使得这个项目能够顺利进行。
作为一所富有创新精神的幼儿园，我们一直致力于提供最好的教育和关爱给孩子们。
PBL项目，即问题驱动式学习，是我们选择的一种教学方法。
通过引入真实的问题和情境，我们希望能够激发孩子们的思考能力、解决问题的能力、合作能力以及实践能力。
本次项目以“环保”为主题，旨在通过培养孩子们的环保意识，让他们成为积极的环保小卫士。
在这个PBL项目中，孩子们从生活中发现了许多问题，比如垃圾分类、节约用水和节约用电等方面。
通过与老师的引导和讨论，孩子们自己提出了一些解决方案，并付诸实践。
他们制作了一些环保手工艺品，用再生材料制作一些简易的玩具，还在班级中开展了垃圾分类的宣传活动。
孩子们的创意和努力无不展现了他们对环保事业的热爱和责任感。
除了实践活动，孩子们还积极参与了许多知识学习和技能培养的课程。
他们学习了如何正确分类垃圾，并通过游戏巩固了这些知识；他们学习了如何使用节约能源的家电，并制定了节约用水和用电的行动计划。
通过这些学习和实践，孩子们逐渐明白了环保的重要性，也培养了他们的环保意识和责任感。
在本次PBL项目中，孩子们不仅学到了很多知识和技能，还培养了一系列重要的能力。
他们学会了团队合作、沟通交流和问题解决的方法。
他们学会了从别人的角度思考问题，学会了利用资源去解决问题。
这些能力不仅对他们的学习有很大帮助，更是他们在未来生活中所需要的。
最后，我要特别感谢所有家长对我们项目的支持和配合。
在家庭与幼儿园共同努力下，我们相信孩子们会成为真正的环保小卫士，为我们的家园贡献一份力量。
谢谢大家！。
“问题驱动教学法”的实践与反思
“问题驱动教学法”的实践与反思
问题驱动教学法（Problem-Based Learning, PBL）是一种以问题为核心进行学习的教学方法，它强调学生通过主动参与解决实际问题的过程中，获取知识和培养能力。
在实践中，问题驱动教学法能够促进学生的学习兴趣和动力，并培养学生的问题分析和解决能力。
该教学方法也面临一些挑战和限制，需要学校和教师不断反思和改进。
问题驱动教学法的实践能够促进学生的合作学习和交流能力。
在问题的解决过程中，
学生常常需要组成小组，共同分析问题、讨论解决方案，并向其他小组进行报告和讨论。
通过这种合作学习的方式，学生不仅可以相互学习和交流，还能够培养团队合作和沟通协
作的能力，提高学生的社交技能。
问题驱动教学法也存在一些限制和挑战，需要学校和教师进行反思和改进。
问题的设
置需要具有一定的难度和挑战性，以激发学生的学习兴趣和动力。
如果问题过于复杂和困难，学生可能会因为无法解决问题而感到沮丧和失望，影响学习效果。
教师需要根据学生
的实际情况和能力，合理设置问题的难度，确保学生能够在适当的范围内解决问题。
问题驱动教学法的实施需要教师具备相应的教学能力和专业知识。
在问题导向的学习
过程中，教师需要充当问题的引导者和指导者，而不是传统教学中的知识传授者。
教师需
要准备充足的教材和资源，引导学生进行问题分析和解决方案的设计，并及时给予学生反
馈和指导。
学校和教师需要提供相应的培训和支持，提高教师的教学能力和素质。
问题驱动，引领阅读
问题驱动，引领阅读作者：王维来源：《新课程》2024年第13期问题可驱动学生学习，引领学生进行有目标、有质量的阅读。
本文以《灰雀》阅读教学为例，对如何依托问题教学法，驱动、引领学生展开阅读进行探究。
一、创设情境性问题情境性问题是教师有目的地引入生动具体场景的过程，能够起到激发学生情感的目的，引领学生跟随问题展开针对性的探索。
（一）问题情境激活兴趣小学语文教学中创设问题情境，能够激活学生的学习兴趣。
所以，在问题的设置上，教师可以多加入一些趣味性内容或生活化元素，确保学生对问题探索感兴趣。
在《灰雀》的教学中，教师便可结合课文内容设计情境，使学生于情境中自觉探究问题。
为了激活学生对《灰雀》的探索兴趣，我在教学中先是出示了灰雀的图片，然后提出问题：我们总会看到鸟儿在天空自由自由地飞翔，那大家知道图片中是一种什么鸟吗？我们接下来要学习的课文就是围绕两人一鸟展开的。
以上问题与图片相互辉映，大大激活了学生的学习兴趣。
有学生大胆问道：“老师，课文中的两个人是不是都非常喜欢灰雀？”接着便有其他学生表示：“肯定是，灰雀看起来确实很漂亮。
”我也就此表示：“既然大家这么好奇，一会儿可就要认真读一读，看看这‘两人一鸟’到底发生了什么故事。
”基于这样的互动过程，学生也顺利进入特定情境中，将注意力集中于对课程知识的探索中。
在问题驱动下，我进一步以问题的形式安排学习任务：1.围绕“灰雀”，课文讲述了一个怎样的故事？2.课文中出现的“两人”是谁，你是怎么看待这两个人的？基于以上问题的驱动，学生快速展开对课文的阅读。
在观察中，我发现有学生一边阅读，一边标记了一些词语和句子。
有“列宁每次走到白桦树下……还经常给它们带来面包渣和谷粒”，有“那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲”，还有“第二天，列宁来到白桦树下，果然又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌唱”，问及缘由，该生表示：“我觉得这些句子很有用。
”在之后邀请该生回答问题时，他便从这些句子入手，介绍了自己对这两个人的看法，认为列宁非常喜爱灰雀，小男孩也是因为喜爱灰雀才抓了它，最后又放了，说明男孩也很诚实、善良。
培养学生解决问题的能力的主持词
培养学生解决问题的能力的主持词尊敬的各位老师、亲爱的同学们：大家好！首先，我要感谢学校领导和各位老师的支持和帮助，让我有机会站在这里，与大家分享有关培养学生解决问题能力的一些想法。
作为一名教育工作者，我深知培养学生的问题解决能力是我们教育的重要任务之一。
随着社会的发展，我们所面临的问题也越来越复杂多样，因此，培养学生解决问题的能力迫在眉睫。
那么，什么是问题解决能力呢？问题解决能力是指学生在面对实际问题时，能够迅速分析、判断、找到解决问题的方法和策略的能力。
它既包括学科知识的应用能力，也包括创新思维和团队协作能力等方面。
那么，如何培养学生的问题解决能力呢？我认为以下几点是非常关键的：第一，提供合适的学习环境。
学习环境对学生的发展起到至关重要的作用。
我们要创造一个积极向上、鼓励尝试和探究的学习氛围。
在教学中，我们可以采用案例教学、问题导向学习等方式，引导学生主动思考，培养他们主动解决问题的能力。
第二，培养学生的批判思维能力。
批判思维是指对信息进行深入、全面、客观的分析和评价的能力。
我们要引导学生从多个角度思考问题，培养他们的逻辑思维和判断能力。
通过开展辩论赛、作文比赛等活动，提高学生的批判思维能力，让他们学会思考和质疑问题，从而更好地解决问题。
第三，注重实践和实践能力的培养。
实践是培养学生解决问题能力的有效途径。
我们可以组织学生参加实践活动，如社会实践、科学实验等，让他们亲自动手解决问题，培养他们的实践技能和创新能力。
同时，我们也要鼓励学生主动参与课外活动，锻炼他们的实践能力和团队合作精神。
第四，倡导多学科综合应用。
问题往往是多学科综合性的，我们要引导学生运用各学科知识解决问题。
在课堂教学中，我们可以通过学科整合的方式，使学生在解决问题的过程中运用到多个学科的知识，培养他们的跨学科思维能力和综合应用能力。
最后，我要强调的是，培养学生解决问题的能力需要学校、教师以及家长的共同努力。
学校和教师要为学生提供良好的学习环境和培养平台，激发学生的学习兴趣和创新潜能；家长要给予学生充分的关心和支持，鼓励他们自主思考和解决问题。
以作业为驱动落实有效教学的主持词
以作业为驱动落实有效教学的主持词尊敬的领导、老师们，亲爱的同学们：大家好！今天我将为大家分享一下以作业为驱动落实有效教学的方法和意义。
作业是学校教育中不可或缺的一环。
它既是巩固知识、提高能力的重要手段，也是学生与教师之间沟通的桥梁。
然而，作业的效果却常常因为各种原因而不尽如人意。
有的同学做作业不认真，只是敷衍了事；有的同学因为自身能力不足而感到无从下手；有的同学甚至将作业视为负担，缺乏主动性。
那么，如何以作业为驱动，落实有效教学呢？首先，教师应当制定合理的作业布置方案。
作业的目的是巩固学习的内容，因此作业的题目应当与教学内容紧密结合，有针对性地提高学生的能力。
其次，教师要注重作业的指导，明确和详细地解释作业的要求和方法，帮助学生理解和掌握知识。
此外，教师还可以通过课堂讲解、示范等方式，引导学生解决作业中的难题，提高他们的学习效果。
而对于学生而言，他们也要充分认识到作业的重要性，并主动参与其中。
首先，学生应当在接到作业后，认真审题，理清思路，确定解题方法。
其次，学生要合理安排时间，高效完成作业。
如果有困难，应主动请教老师或同学，争取及时解决。
最后，学生要时刻保持对作业的思考和反思，总结经验，发现问题，并及时调整学习策略。
那么，以作业为驱动落实有效教学到底有何意义呢？首先，作业能够帮助学生巩固课堂学习的内容，提高知识掌握和应用能力。
通过作业，学生能够将学到的知识运用到实际问题中，加深对知识的理解。
其次，作业能够培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
在解决作业中的难题时，学生不仅要依靠教师的指导，还需要自己思考和探索。
这样的过程能够培养学生的思维能力和创新意识。
最后，作业能够促进学生与教师之间的互动和交流。
通过作业，教师可以及时了解学生的学习情况，发现问题，并采取相应的教学措施。
以作业为驱动落实有效教学对于学生和教师都具有重要意义。
教师应制定合理的作业布置方案，并指导学生完成作业；学生要充分认识到作业的重要性，并主动参与其中。
高中数学教学中问题驱动式教学法的应用分析_1
高中数学教学中问题驱动式教学法的应用分析发布时间：2021-12-20T07:24:28.326Z 来源：《教学与研究》2021年28期作者：贺艳波[导读] 高中生的数学课是一门教学主科，它的重要性自然是不容置疑的。
贺艳波四川都江堰市都江堰中学 611800摘要：高中生的数学课是一门教学主科，它的重要性自然是不容置疑的。
由于数学课程中包含了许多复杂难懂的数学内容，使一些数学基础知识不够扎实的高中生很难理解和吸收这些复杂难懂的数学知识。
为了促使高中生对数学知识有一定的认识和了解，老师可以运用数学问题驱动式教学法，让高中生有思考问题的头绪，有利于培养学生的数学逻辑思维能力。
关键字:高中数学; 问题驱动式教学法; 应用对策一、高中数学教学中问题驱动式教学法应用价值的分析(一)充分发挥出温故知新的作用高中数学基础课程中，各章节的内容之间往往存在着紧密的关联。
在针对数学新基础知识的学习整理过程中，教师能够借助课堂教学解决问题，对学生能够形成一定的知识驱动力，以便及时理解巩固已学过的数学知识，为以后学习新旧的知识整理打下良好的理论基础。
特别是对新老数学知识点交叉衔接上的问题及时进行教学设计，要充分满足全体学生的不同认知发展需求，使全体学生能够达到温故知新的学习效果。
(二)明确教学难点，有利于帮助学生攻克学习难题一般来说，高中数学课程教学中往往包含了许多教学难度较大的问题，而高中教师通过利用这些问题作为驱动力的教学法，可以有效帮助高中学生深入地了解高中教学的重难点及内容，并灵活地对其加以训练掌握和综合运用，有助于引导高中学生深入进行思考。
(三)提高学生学习热情，营造良好的学习环境在我国高中数学课程中，存在着一些抽象而又难解的问题，为了有效提高学生的自主学习效果，数学老师通过科学化地运用问题研究驱动的课堂教学方式，为高中生量身打造轻松的高中数学课堂学习氛围，提高高中生自主学习的热情和学习积极性。
而在这一驱动过程中，又突出了高中学生在我国高中数学教学研究过程中的社会主体作用地位，让高中生尽可能随时带着一个问题进行深入分析和独立思考，通过数学研究问题提出合理的数学解决方案，从而充分突出数学问题研究驱动力对教学的良好驱动作用。
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主持稿
各位领导、各位老师，大家好！
为了更好的总结这次活动并指导今后的课堂教学，我们本着“共同进步、共同提高”的原则，在此举行“长武县实验小学‘问题驱动课堂教学法’专题研讨活动”。
本次专题研讨活动分三步：第一步，由我简单介绍下问题驱动教学法；第二步，执教者王彩丽老师说课，侧重说问题如何驱动教学的过程；第三步；研讨。
下面先进行第一步：由我简单介绍下问题驱动教学法
问题驱动教学法即基于问题的教学方法(Problem-Based Learning，PBL)。
这种方法不像传统教学那样先学习理论知识再解决问题。
问题驱动教学法是一种以学生为主体、以专业领域内的各种问题为学习起点，以问题为核心规划学习内容，让学生围绕问题寻求解决方案的一种学习方法。
教师在此过程中的角色是问题的提出者、课程的设计者以及结果的评估者。
问题驱动教学法能够提高学生学习的主动性，提高学生在教学过程中的参与程度，容易激起学生的求知欲，活跃其思维。
问题驱动中的问题体系非常重要，这些问题并非普通的知识性问题，而是那些具有启发性、引导性和探索性的问题，经过对这些问题的深入探索，帮助学生重建知识结构。
从刚才的对问题驱动教学法的简单介绍可以看出，问题驱动教学能够很好地提高学生学习的积极性和主动性，从而达到提高课堂教学效率，保证学生学习效果的作用。
为此，学校决定提出“问题驱动课堂教学法”专题研讨，这个主题提出来了，就已经起到了提高课堂效果的作用，我们看到这节课中，王彩丽老师对这节课精心设计，精心设计了几个问题引导学生去探索和思考，学生掌握组合图形面积的求法效果比较好。
这种教学方法对教师的要求较高，教师必须具备较强的课堂掌控能力和引导能力。
因此，教师会在这样的专题活动中得到锻炼和提升，对以后的专业成长会有很大的帮助。
下面进行第二个环节，执教者说课
说课前，首先感谢王彩丽老师，今天代表数学教研组上了一节精彩的展示课。
我们做教师的都知道，上一节公开课不容易，所以我们要听听执教者的想法。
说课时，讲述整个教学过程和设想，重点围绕所设计问题展开。
执教者要介绍备课思考，在讲述每一个所预设的问题时，详细讲述教学预设和实际教学过程和效果。
下面有请王彩丽老师说课。
第三个环节：研讨
对她执教的这节课，我们大家肯定会有不少的启发。
希望各位老师都能畅所欲言，毫不保留的把自己听课的认识、看法、见解、收获等开诚布公的说出来。
侧重对问题驱动教学进行研讨。
主要包括：
⒈哪一个或哪几个问题提得好、教得好，好在哪里；（淘金子）
⒉哪一个或哪几个问题教得不是很好，提出更好的解决策略；（拍转头）
⒊哪一个或哪几个问题是多余的或无效的；
⒋还可以在哪个教学环节加入问题进行教学。
我的听课想法
课堂上已经提出了有针对性的问题让学生去探究，主要有4个：
1、估算组合图形的面积范围（问题问得不够精确，学生说计算，没有达到估算的作用，不如问成面积一定比多少小）
2、求组合图形的面积（提到了割补法，为什么要用分割法没有提）
3、选用哪种分割法比较好（分得越简单越好）
4、求基本图形的面积要先求出什么？（未知条件）
问题提到了，关键是如何引导学生去思考，就是驱动教学技巧、方法的问题。
最后，感谢各位领导及我校数学组的全体老师！相信，在代校长的带领下，在全体教师的努力下，我们实验小学的教研之花定会是争相斗艳，绚丽多彩，教学成果硕果累累。