幼儿自主游戏的指导PPT课件

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能主动积极地参与游戏，体验游戏带来的快乐。
通过扮演角色，知道各自的分工。
发展幼儿之间的语言交往。
超市
将认知活动的内容隐含在所提供的游戏材料 之中，使幼儿通过操作主动获得多方面经验。 如在在货架上标上了一定数量的图形，让幼儿 练习物数一致的摆放货物。
SUCCESS
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幼儿园小班角色游戏案例分析：撞车了
角色游戏开始了，今天我刚教了孩子们玩开汽车的游戏，小朋友 们个个兴致勃勃。***、***今天做“司机”，***非常开心地开着 小车，来来往往。突然，***飞快地冲了过来，把***狠狠地撞了 一下，摔倒在地上哭了起来。看到了刚才发生的一幕，我正想像 平时一样教育***不该跑那么快时，看见***一副非常紧张而后悔 的表情，我一下子转变了想法，为什么不换一种方法帮助孩子真 正认识自己的行为带来的严重后果，并在以后的活动中避免出现 同样的行为呢？于是，我装做不知道刚才发生的事情，并问他们： “怎么了？”***边哭边说：“***把我撞倒了。”“什么，是出 车祸了呀！那可不得了，你一定受伤了，很痛吧？快让我送你到 医院里去检查一下。***还不快来帮忙呀。”我表现出了一副非常 紧张的样子。说完，要求***和我一起扶着***来到了“贝贝医 院”，我拿起医院的器械帮他检查起来，并说：“你们呀，为什 么把车开得那么快？”说着，用手抬了抬***的腿，假装说：“不 行，要住院开刀，以后可要慢一点，记住了吗？”***在旁边不住 地点头，说：“我下次一定注意，慢一点开。”
分析:
《幼儿园教育指导纲要》（试行） 中指出：幼儿社会态度和社会情感 的培养尤应渗透在多种活动和一日 生活的各个环节之中，要创设一个 能使幼儿感受的到接纳、关爱和支 持的良好环境，避免单一呆板的言 语说教。
小班幼儿的自我控制能力和规则意识不是很强，经常 会出现忽视规则的行为。如果教师只是一味地说教， 效果恐怕是小之甚微的。这次将孩子经常出现的问题 融入到角色游戏活动中进行教育，使孩子意识到自己 行为造成的“严重后果”，从而加强自我约束控制力， 其效果强于以前多次的说教。在幼儿的一日活动中， 教师应以细致的观察、丰富的经验和专业的理论知识 为基础，分析孩子情绪变化、行为为体后的原因，然 后灵活地运用教育的方法、技巧进行新颖、独特且有 效的教育，帮助孩子认识问题，达到自我约束、控制 的教育效果。在今天的游戏中***已经认识到自己的 错误行为了，如果我再对他的行为加以批评的话，无 疑会伤了孩子的自尊心，而且也达不到良好的教育效 果。于是，我采用了不同于平常的教育方法，继续以 游戏的情境、游戏的口吻对他进行了实地教育，从而 达到了说教所达不到的良好教育效果。
哈根达司饮品店哦~~
一个个圆球看上去很像真的吧!
这东西我们经常在超市中见到耶
还有让顾客在店堂吃的地方~~
真有家的感觉!!
来个侧面的~~
这个~~沈大成~~很有名!!
墙面布置也很有趣..
现实~~逼真.~~~
东西是应有尽有的~~~
沈大成的小笼哟~~
还有饮品!
这地方我们应该经常去吧~~~
三、积极参与游戏，实行间接指导。 教师在游戏中不仅是“引导者”，同时 也要以角色身份指导游戏，这是一种 最有效、最自然的指导方法。在游戏 中，教师可以利用游戏的内容和规则， 利用自己所扮演的角色，机智地引导 游戏的过程和调节游戏者之间的关系， 确保游戏顺利地开展。
四、提供必要操作材料，给幼儿真实 的操作体验。
收银台!!
很多很多的商品~~
角色游戏的类型
点心房 培养幼儿发挥大胆的想象能力。 照相馆
让幼儿知道照相的整个过程，模仿成人对顾客的热心, 培养幼儿的交往能力。
蛋糕房 幼儿熟悉游戏内容，学习自己分配角色，并能够按
角色内容游戏。 幼儿能够主动与同伴交流合作，并共同发展游戏内
容，体验游戏带来的快乐。 幼儿参与布置和收拾游戏区，爱惜游戏材料。
自主游戏的指导
一.概念
角色游戏是指幼儿通过 模仿和想象,扮演各种 角色,创造性地反映现 实生活的游戏.
二.特点
幼儿的社会现实生活经验是角色游戏的源 泉
角色游戏是幼儿的一种创造性想象活动， 主要表现在三个方面：
（１）对游戏角色的假想 （２）对游戏材料的假想 （３）对游戏情景的假想
角色游戏场景布置
四.中班角色游戏特点பைடு நூலகம்指导
特点: 游戏内容,情节丰富起来;处于联合游戏阶 段,想尝试所有的游戏主题,有了与别人交 往的愿望,但却不具备交往的技能,常常与 同伴发生纠纷.角色意识较强,有了角色归 属感,会给自己找到一个角色,然后以角色 的身份做所有想做的事,游戏情节丰富,游 戏主题不稳定,在游戏中有频繁换场的现象.
• 可编辑
娃娃家 培养孩子的交往能力
医院 在医院游戏中有各种听诊器、盐水袋、药等材 料，让孩子们仿佛置身于医院环境中，通过逼 真的医院设施满足幼儿做小医生的渴望。
等等 ……..
指导:
根据幼儿的生活经验为儿童提供种类少, 数量多,且形状相似的成型玩具,满足 儿童平行游戏的需要,教师以平行游戏 法指导幼儿游戏,或以角色的身份加入 游戏达到指导的目的,注意规则意识的 培养,让儿童在游戏中逐渐学会独立.
指导方法:
一、教师要善于为小班幼儿创设良 好宽松的游戏氛围。幼儿主体性的 确立，离不开特定的环境。小班幼 儿由于受自身年龄特征的制约，他 们在游戏中的表现更易受环境的影 响。教师为小班幼儿创设良好的游 戏环境，对他们的主体性形成具有 决定作用。
二、帮助幼儿合理分配角色，组合游戏伙伴。
小班孩子对扮演角色有着浓厚的兴趣，他们最关心 的是自己当什么角色，却不善于分配角色。这与 他们的群体性与社会性发展水平低有关。任何人 尤其是幼儿，其主体性的形成离不开其群体性与 社会性的发展，后者甚至可以说是前者的条件之 一；否则，幼儿就只能处于无法挣脱的“自我中 心状态”(皮亚杰语)。“自我中心状态”对发展 儿童的主体性是不利的。要改变幼儿的这种“自 我中心状态”，我们可采用相互协商的方法帮助 儿童协调个体与群体的关系，在一种“民主”的 氛围中进行游戏。