《锦瑟》学案及习题
锦瑟 习题(含答案)
1．C
【解析】试题分析：本题考查文言实词的意思和用法。C项中“风情”应该解释为“情意”。
【考点定位】理解常见文言实词在文中的含义和用法。能力层级为理解B。
【名师点睛】理解文言实词的意思，可以采取因文定义法：由于任何一个实词在特定的语言环境中只可能有一个意义，因此可因文来定义，即根据具体的上下文语境来判断某个实词的具体意项。答题时要把实词放回到原文语境中，结合上下文意思去理解。可采取代入原文法、课内回顾法、成语迁移法。比如本题就可以采取课内知识迁移法解决。可将词义代入文中，结合上下文的语境来判断对错。结合语境，理解实词含义，要注意一词多义、古今异义、通假字、词类活用等。要分析形旁，推求字义。从字音相同推测通假字，通过语法特征推断出词性，用互文见义对照解释前后词。联系上下文，前后照应，保持一致。要把对实词的解释代入到原句原文中，看是否合乎原文的语言环境。题中C项由“更与何人说”可以推测答案。
考点： 默写常见的名句名篇。能力层级为识记A。
考点：默写常见的名句名篇。能力层级为识记A。
8．
（1）齐彭殇为妄作
（2）纵一苇之所如
（3）越陌度阡，枉用相存
（4）久在樊笼里
（5）塞上风云接地阴
（6）群山万壑赴荆门
（7）申之以孝悌之义，颁白者不负戴于道路矣
（8）地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连。
（9）艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
【解析】
试题分析：注意重点字的写法。如：“殇”“苇”“壑”“颁”“摧”“钩”“霜”等。每句1分，句中有误该句不得分。要求学生养成回头望的习惯，避免笔误。“名句名篇默写”的题型一般有“填充补足型”和“理解默写型”两种。本题属于“理解默写型”，这种题型较之填充补足型，增加了对“名篇名句”内涵的考查，要求考生不仅会背诵原文，而且要对原文的内容有所理解、吸收。要答好这类题，就必须根据题干的提示或要求来填写句子。
高中语文 第三专题之锦瑟学案 苏教版必修4.doc
《锦瑟》学案［学习目标］1、理解诗歌写意的几种常用方法；2、理解内部结构；3、理解李商隐诗歌的多种解法。
［学习重点］掌握诗歌的基本的鉴赏方法：品味诗歌的形象。
［学习难点］对本诗内部结构和思路的理解。
［学习过程］一、知识积累1、在课文中找到下列词语，借助工具书，给加点的字注音。
锦瑟（）弦（）柱惘（）然马嵬（）未卜（）宵柝（）晓筹（）驻（）马2、根据下列注音，在句子的空缺处填写正确的汉字。
⑴望帝春心tub （托）杜鹃⑵cang （沧）海月明珠有泪⑶只是当时已w&ig （惘）然⑷空闻虎旅传xi3o （宵）柝（5）如何四ji （纪）为天子3、文学常识：⑴李商隐，字义山，号玉谿生、樊南生，晚唐著名诗人。
他和杜牧合称“小李1L”，与温庭筠合称为“温李”。
其诗构思新奇，风格称丽，尤其是二些爱情诗写得缠绵烘恻，为人传诵，但过于隐晦迷离，难于索解。
他一生大约创作了六百多首诗,作品集有《李义山诗集》。
4、李商隐名句集锦：相见时难别亦难,东风无力百花残。
春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干。
身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。
春心莫共花争发，一寸相思一寸灰。
天意怜幽草,人间重晚晴。
夕阳无限好,只是近黄昏。
嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。
桐花万里关山路，雏凤清于老凤声。
二、合作探究：阅读《锦瑟》思考问题1.揣摩《锦瑟》各联所传达的意境，结合自己的理解，加以简要描述：【明确】第一联，是起兴之笔。
锦瑟的五十根弦，象征诗人将近五十岁的人生（李商隐活了46岁）。
瑟之发音，清幽哀怨，故借用之以示伤感。
“一弦一柱”则兴寄遥深，感情凝重；“思华年”为全篇主脑，以下文字皆因此生发出来。
第二、三两联，是全诗的主体部分，也是诗人追忆的内容。
但诗人究竟在苦恋什么呢？他表达得太委婉了，只是用了两个古老的典故来传达。
“庄生晓梦迷蝴蝶”，说的是迷惘之情——表现了对往昔美好情感的追怀，尽管欢乐是那样短暂，尽管时隔多年一切都变得朦胧凄迷，但也足以让他珍惜一生一世。
《锦瑟》学案-统编版高中语文选择性必修中册
课题统编版高中语文选择性必修中册《锦瑟》学案课标要求根据“文学阅读与写作”任务群的要求,引导学生阅读古今中外诗歌,感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品内涵，理解作品的创作意图；从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的审美价值；了解诗歌的写作规律，尝试创作诗歌。
学习目标1、了解诗人李商隐的生平及作品风格特色。
2、把握诗歌的意境，理解诗中运用的典故及每一个典故蕴含的深刻寓意。
3、体会李商隐诗歌意境高远、语言华美、情深意浓的特点。
学情分析学习内容与问题设计学习过程设计【文本解读】“一篇《锦瑟》解人难”。
《锦瑟》这首诗历来有多样的解释。
可以这样解读：锦瑟本有五十弦却说“无端”，流露了诗人心底的嗔怨。
这一嗔怨，关联着他对青春年华的怀想。
回顾平生，有多少情、多少事，早已迷离惝恍，宛如“庄周梦蝶”的故事一样，真实与梦境无法分辨，唯有曾经的感受，既如月光中带泪的珍珠，带着伤感，又如蓝田美玉的温润，引人怀恋。
但究竟如何，却又难以说清。
诵读这首诗，当仔细体会诗人如何传达往事如烟的独特感受。
【知识梳理】一、知人论世1.了解作者李商隐（812～858），字义山，号玉溪生，又号樊南生，晚唐诗人，与杜牧齐名，称“小李杜”。
他十六岁受东都（洛阳）留守令狐楚赏识，二十五岁时，李商隐得令狐父子之援而中进士，可就在这时，令狐楚染病去世。
没了生活依靠的李商隐，一时茫然不知所措，恰也是这个时候，属于李党的泾原节度使王茂元，因爱慕其才，聘请他去府中掌书记，并且还把女儿嫁给了他。
原先李商隐出自令狐楚门下，自然被归入了牛党的阵容；现在李商隐又成了李党的东床快婿。
“忠臣不事二主”，而李商隐却如此轻易地“改弦更张”，是可忍，孰不可忍？于是，他的一生便始终伴随着牛党人的咒骂、诋毁、中伤，最终他也就成了那政治旋涡中的溺水者。
终年四十六岁，可谓英年早逝。
【深情难忘】李商隐那时二十三岁,太和九年(公元835年)便上玉阳山学道,在灵都观里,邂逅了侍奉公主的宫女、后随公主入道的女子宋华阳,宋年轻美丽,聪慧多情,郎才女貌彼此吸引,双双坠入情网。
李商隐诗《锦瑟》教案
李商隐诗《锦瑟》教案范文（精选3篇）李商隐诗《锦瑟》教案1一、教材分析二、学情分析这个阶段的学生有一定的古代诗歌鉴赏基础，但对诗中典故所蕴含的深意理解有一定的难度。
《锦瑟》的多主旨为鉴赏诗歌丰富了内容，在此基础上对培养学生诗歌鉴赏的方法和诗歌鉴赏的灵活性有很大帮助。
三、教学目标1、知识目标：品读意象，明确典故，感悟意境。
2、能力目标：学会鉴赏古典诗歌的技巧，提升审美能力。
3、情感目标：培养学生对博大精深的古典文学的热爱之情。
四、教学重点1、理解情感与意象的关系。
2、领会迷离恍惚、深邃缠绵、美丽哀伤的意境。
3、明确典故对营造意境的作用。
五、教学难点正确运用鉴赏古典诗歌的技巧六、教学过程（二）请同学们读这首诗，结合注释再读一遍，同学们互相交流一下。
（三）同学们不懂，大概是对全诗整体把握上有困难，但是对诗中有些字句还是能懂的。
是不是？懂一点的举手。
懂多少就说多少。
估计学生对首联和尾联懂一点，很可能是似懂非懂，不一定彻底懂。
对颔联和颈联估计是真不懂。
这样，我们先把似懂非懂的搞懂，再学习最难懂的中间两联。
好不好？（四）请同学们说一说首联的意思。
（六）中间两联读不懂的原因是典故太多。
因此，读懂这两联的前提条件是清楚典故的原意，以及在本诗中的用意。
（七）再看颈联（腹联）总起来看，中间两联四句表达了诗人对音乐的感受：梦幻——凄厉——寂寥——飘渺。
这些特点暗合了诗人内在的情感，于是诗人选择了相关典象，营造了动人的意境，委婉含蓄地表达了自己的情感。
这就是《锦瑟》一诗的中间两联含义，我们这样把他破译了。
加上首联和尾联，整体意思就很清楚了：听瑟引发感受——梦幻——凄厉——寂寥——飘渺——更加惘然伤感（八）作业：李商隐诗《锦瑟》教案2教学目标1、了解李商隐的有关生平和创作特色。
2、领会这首诗的意境、情感、主旨和艺木技巧。
重点难点：诗的意境、情感、主旨和艺木技巧。
学习方法：诵读，理解，思考，讨论。
课时安排：1课时教学步骤与内容：一、导入与作者简介。
锦瑟导学案
李商隐诗两首学习目标：1、通读全诗，借助工具书，读准字音，写准字形。
2、理解重点词语，了解诗歌内容，体会作者情感。
3、本诗多处用典，理解历史典故在诗歌当中的具体含义，掌握用典的作用。
4、完成背诵。
《锦瑟》学案江城子·密州出猎苏轼、宋代老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。
为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。
酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨？持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。
问题：本诗有两处用典，请结合诗文简要分析。
②用典：刘勰在《文心雕龙》里诠释“用典”，说是“据事以类义，援古以证今”。
即是用来以古比今，以古证今，借古抒怀。
用典既要师其意，尚须能于故中求新，更须能令如己出，而不露痕迹，所谓“水中着盐，饮水乃知盐味”，方为佳作。
用典可增强文章说服力，是诗文文辞妍丽，声调和谐，委婉表意，对仗工整，结构谨严，而增加外形之美，与丰富之内涵。
一、背景呈现(1)写作背景：这首诗创作于唐宣宗大中十二年（858年），这年诗人46岁，罢盐铁推官后，回郑州闲居，不久病故。
题目“锦瑟”是一种乐器。
本诗虽题为“锦瑟”，但并非“咏物诗”，只是以开头二字为题。
李商隐的诗语言清丽，感情哀怨，境界朦胧，解读极为不易。
古来解此诗者有几十家，自宋以来，歧见纷纭，莫衷一是。
有人以为是悼念亡妻王氏，有人以为是怀恋令狐楚家名“锦瑟”的婢女，有人认为是描写瑟之华美及其音之清和，有人认为是伤唐室残破，有人认为是作者懊悔少年风流，有人认为是自伤生世遭际，有人则认为是对自身诗歌写作的回顾与总结……一般认为，此诗可能作于作者晚年，是他回首往事，对一生遭际坎坷而发的感慨。
因而，对此诗的背景介绍，也以这一认识为基点。
(2)知识链接：①朦胧意境：《原诗·内篇》(下)说:"诗之至处，妙在含蓄无垠，思致微渺，其寄托在可言不可言之间，其指归在可解不可解之会，言在此而意在彼，端倪而离形象，绝议论而穷思维，引人于冥漠恍惚之境，所以为至也。
《锦瑟》教案6篇锦瑟教案教学过程
《锦瑟》教案6篇锦瑟教案教学过程下面是我分享的《锦瑟》教案6篇锦瑟教案教学过程，供大家赏析。
《锦瑟》教案1◆自读导言1、有感情地朗读背诵并默写这首诗。
2、品味诗歌意境，从而领会诗歌美质。
3、学习各诗不同的艺术表现手法，了解诗人的不同艺术风格。
◆自读程序1、朗读课文，借助工具书扫清文字障碍。
2、理解内容，赏析意境。
诗词之美多美在意境的塑造。
所以诗词赏析重在其意境的塑造。
自读时在初步了解诗文内容的基础上去品味意境。
3、背诵。
◆自读点拨1、背景说明2、总体内容把握《锦瑟》——锦瑟本来就有那么多弦，这并无“不是”或“过错”，诗人却开始硬来埋怨它：锦瑟呀，你干什么要有这么多弦？聆锦瑟之繁弦，思年华之往事；音繁而绪乱，怅惘以难言。
佳人锦瑟，一工繁弦，惊醒了诗人的梦境，不复成寐，无限悲感，难言冤愤，如闻杜鹃之凄音，送春归去。
此时，皎月落于沧海之间，明珠浴于泪波之界。
月、珠、泪在诗人笔下，已然形成一个难以分辨的妙境。
蓝田山日光煦照，山中玉气冉冉升腾（古人认为事物都有一种一般目力所不能见的光气）。
如此情怀，岂待今朝回忆始感无穷怅恨，即在当时早已是令人不胜惘然了。
3、重、难点分析《锦瑟》是李商隐的代表作之一，它以首句前二字为题，看似咏物，实乃一篇借锦瑟以隐题的咏怀之作。
《锦瑟》李商隐一、导入。
由《无题》“青鸟殷勤为探看”引出作者。
二、解题1、字义山，号玉溪生，河南沁阳人。
2、（注释1）主题：悼亡之作。
3、特色：典故雅致精工；基调哀怨悲愁；意境迷离凄婉；语言清丽隽永。
三、教师范读四、学生结合注释自由颂读五、思考：1、“五十弦”的锦瑟会联想到什么？用了什么手法？明确：自己年近半百。
传统的比兴手法。
2、典故分析：庄周梦蝶——美好扑朔迷离望帝化鹃——相思南海蛟人——破灭蓝山暖玉——迷惘六、主旨归纳：请同学据自己的感受自由谈，可发挥想象和联想。
执著一念的美好情感的破灭；才情不为人知的悲哀；悼亡之作……七、背诵八、作业：李商隐（813—858），字义山，号玉谿生，怀州河内（今河南省沁阳县）人，晚唐诗人，与杜牧齐名。
《锦瑟》李商隐语文教案（精选9篇）
《锦瑟》李商隐语文教案（精选9篇）《锦瑟》李商隐语文教案（精选9篇）作为一名优秀的教育工作者，时常要开展教案准备工作，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。
那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是小编收集整理的《锦瑟》李商隐语文教案，欢迎阅读与收藏。
《锦瑟》李商隐语文教案篇1教学目标：知识目标：1、引导学生结合以前学过的诗歌，了解李商隐的生平和艺术创作特点。
2、学习从宏观上把握诗歌的意境、情感和表现方法。
能力目标：1、训练学生读诗诵诗的能力，体会李商隐诗歌意境高远，语言华美，情深意浓的特点。
2、理解李商隐诗歌的多种解法。
情感目标：品味诗人独特的人生际遇。
教学重点：训练学生读诗诵诗的能力，体会李商隐诗歌意境高远，语言华美，情深意浓的特点。
教学难点：理解李商隐诗歌的多种解法。
教学方法：研读法、讨论法教学时数：一课时。
教学过程：一、导入：名句填空(多媒体课件展示)①夕阳无限好——(只是近黄昏)②身无彩凤双飞翼——(心有灵犀一点通)③何当共剪西窗烛——(却话巴山夜雨时)④春蚕到死丝方尽——(蜡炬成灰泪始干)这些诗句都是千古传诵的名句，难怪同学们都耳熟能详。
这些诗句均是出自朦胧诗人李商隐之手。
今天，我们一起来学习他朦胧诗的代表作—《锦瑟》。
二、作者简介(多媒体课件展示)李商隐(约813—约858)晚唐诗人。
字义山，号玉谿生，怀州河内(今河南沁阳)人，出身小官僚家庭。
曾三次应进士考试，至开成二年(837年)，由于令狐的推荐，得中进士。
曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。
因受牛(僧儒)李(德裕)党争影响，被人排挤，潦倒终身。
他的诗作，也有揭露现实黑暗的，但为数不多;他的主要成就在诗歌的艺术上，特别是他的近体律绝，其中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。
他一生大约创作了六百多首诗，有《李义山诗集》。
三、整体感知1、听音频范读，把握诗歌的情感基调，标出停顿。
2、学生齐读，读准字音和停顿。
3、请一位学生朗读，读出感情。
《锦瑟》导学案
《锦瑟》导学案年级班级学生姓名科目语文制作人《锦瑟》
一、学习目标
二、知识链接
导学检测及课堂展示
初读
学生自由朗读，完成挖空练习。
锦瑟
锦瑟无端（）五十弦，
一弦一柱思华年（）。
庄生（）晓（）梦迷蝴蝶，
望帝春心（）托杜鹃。
沧海月明珠有泪，
蓝田日暖玉生烟。
此情可待成追忆，
只是当时已惘然（）。
学生自由朗读，结合注释，把本诗改写成散文。
细读
3.诗人由“五十弦”的“锦瑟”想到了什么？运用了什么表现手法？
深读4.尾联的“此情”指什么？“当时”与首联的那个词相呼应？
四、巩固诊断
A层次题：补写出下列句子中的空缺部分。
(1)李商隐的《锦瑟》中，“，”以“南海鲛人”“蓝田美玉”两个典故，含蓄地传达了内心复杂的情感。
(2)李商隐的《锦瑟》中，诗人从“追梦”中醒来，知道那梦已远去，并且当时就不甚分明，流露出无可奈何的情怀的句子是“？”。
(3)李商隐的《锦瑟》一诗中，“，”两句使用了庄子和周朝末年蜀国君主的典故。
B层次题：背诵并默写《锦瑟》。
堂清日清今日之事今日毕日积月累成大器
课堂反思
兴义一中教育集团崇文校区驾驭式自主高效课堂导学案。
鲁人版必修第五册李商隐锦瑟学案含答案
锦瑟【教学目标】1.积累诗中重要的词语、典故等基础知识。
2领会诗歌迷离朦胧的意境和感时伤怀的情感基调3.背诵全诗【自学自测】1、知人论世：阅读《同步训练》“作者名片”“背景资料”相关部分。
2、朗读诗歌，要求：初读读准字音，读清句读再读了解文本表层含义，整体感知3.、背景视窗这首诗创作于唐宣宗大中十二年（858年），题目“锦瑟”是一种乐器。
对《锦瑟》一诗的旨意，自宋以来，歧见纷纭，莫衷一是。
有人以为是悼念亡妻王氏，有人以为是怀恋令狐楚家名“锦瑟”的婢女，有人认为是描写瑟之华美及其音之清和，有人认为是伤唐室残破，有人认为是作者懊悔少年风流，有人认为是自伤生世遭际，有人则认为是对自身诗歌写作的回顾与总结……一般认为，此诗可能作于作者晚年，是他回首往事，对一生遭际坎坷而发的感慨。
因而，对此诗的背景介绍，也以这一认识为基点。
4.题目注解诗题“锦瑟”，但并非咏物，不过是按古诗的惯例以篇首二字为题，实是借瑟以隐题的一首无题诗。
此诗是李商隐最难索解的作品之一，诗家素有“一篇《锦瑟》解人难”的慨叹。
5.概括诗歌四联的大意。
【自研自悟】1.这首诗使用了哪些典故，各有什么作用？2.仿照示例，勾画并抄写文中你印象最深刻的句子，品味赏析并请老师指点。
示例：“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。
沧海、明月、明珠、泪珠”，这一连串凭借联想交融起的意象，幻化成了一个难以分辨的可望而不可即的又带有哀婉的妙境；“蓝田日暖玉生烟”代表了一种异常美好的理想景色，只是它只能远观，不能把握，也无法亲近。
此联用用典的手法表现了阴阳冷暖的不同境界展现了诗人高洁的感情、执著的爱慕和无尽的哀思与怅恨。
诗句：赏析：3.尾联中的“此情”是一种什么情感？他应该是针对什么样的人生经历的情怀？【自练自提】补写出下列句子中的空缺部分。
1、《锦瑟》中以锦瑟起兴,引起对华年往事的追忆的句子是：_______________________，_________________________。
李商隐《锦瑟》导学案
李商隐《锦瑟》赏析 导学案【学习目标】1.掌握李商隐《锦瑟》诗中所运用的典故（意象）和表现手法 2.理解李商隐《锦瑟》诗的思想情感3.体会由典故（意象）来表现情感的方法【学习过程】活动一：分析一下，李商隐《锦瑟》诗中所运用的典故和表现手法（15）活动二：总结一下，李商隐《锦瑟》诗所抒发的思想情感（主旨）（15）（一）背景材料： 李商隐（约813-约858年），晚唐诗人，字义山，号玉谿生，河南人。
其父名李嗣，曾担任殿中侍御史、获嘉县令。
1、李商隐的身世： 十岁之前，李商隐跟随其父母，过着衣食无忧的生活。
在李商隐十岁（公元821年）那年，其父李嗣去世，李商隐只得跟随其母返乡，开始过上了清贫的生活。
李商隐为家中长子，自然就担负起支撑家庭的重担。
李商隐自小酷爱读书，三次参加科举考试，但均没有考中。
直到开成二年年（公元837年），二十六岁的李商隐终因受“牛党”集团令狐楚赏识而中进士，历任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。
后结识“李党”集团王茂元，并被招为女婿。
此时的李商隐仕途坦荡。
后来，“牛党”集团与“李党”集团斗争逐渐激烈。
“牛党”集团上台之后，对亲附“李党”的李商隐百般排挤。
因此，自三十二岁之后，李商隐在政治上一直受到压抑，郁郁不得志，成了牛李党争的牺牲品，四十六岁时便去世了。
2、李商隐的爱情： 李商隐二十三岁（公元835年）时，入玉阳山学道。
在灵都观中，邂逅了侍奉公主，后随公主入道的宫女宋华阳。
宋华阳年轻美丽，聪慧多情，郎才女貌彼此吸引，双双坠入情网。
两个多月后，这段超出常规的爱情终因不为礼叫和教规所容以致无疾而终。
然而短暂的欢娱，无望的恋情，却在李商隐的心中留下了永远的伤痛，终生难忘，他的一生都在这段回忆中怅惘与悲哀。
李商隐在结识王茂元之后，就与王家七小姐成亲。
李商隐虽然与王茂元之女感情很好，但是李商隐并没有忘记宋华阳，直到晚年，还设法在长安与宋华阳相见。
思念恋人、不能相聚而写的恋情诗；二是对自我身世无限感伤的自况诗。
《锦瑟》学案
以下是一个关于《锦瑟》的学案设计：标题：《锦瑟》学案一、教学目标：1. 知识与技能：- 理解并掌握《锦瑟》这首诗的基本内容和艺术特色。
- 能够准确解读诗歌中的典故和象征意义。
- 提高对唐诗韵律和修辞手法的理解能力。
2. 过程与方法：- 通过诵读和分析，深入理解诗歌的情感表达和艺术构思。
- 使用对比和讨论的方式，探究李商隐与其他唐代诗人风格的异同。
3. 情感、态度与价值观：- 培养学生对中国古代诗词文化的热爱和尊重。
- 领略李商隐诗歌中深沉而独特的艺术魅力。
二、教学内容：1. 作者介绍：简述李商隐的生平及其在唐代诗坛的地位。
2. 诗歌背景：介绍《锦瑟》的创作背景和相关历史事件。
3. 诗歌解析：- 分析诗歌的结构和韵律特点。
- 解读每一联诗句的具体含义和象征意象。
- 探讨诗中的典故和深层含义。
三、教学步骤：1. 导入新课：通过引言或者相关的背景故事激发学生的学习兴趣。
2. 朗读诗歌：全班齐读或个别朗读，感受诗歌的韵律美。
3. 分析诗歌：- 教师引导学生逐联解析诗句，理解其字面意思和深层含义。
- 学生分组讨论，分享自己对诗句的理解和感悟。
4. 讨论与拓展：- 比较《锦瑟》与其他唐代诗人作品的异同。
- 探讨李商隐诗歌的艺术特点和历史地位。
5. 总结与反馈：总结本节课的学习内容，让学生反思自己的学习过程和收获。
四、作业布置：1. 写一篇关于《锦瑟》的读后感，阐述自己对诗歌的理解和感受。
2. 找几首李商隐的其他代表作进行阅读，并比较其与《锦瑟》的相似之处和不同之处。
五、教学资源：- 李商隐的生平和作品介绍资料。
- 《锦瑟》的原文和注释版本。
- 相关的历史背景和文化知识资料。
六、评价与反馈：- 教师通过观察和提问，评估学生对诗歌理解和分析的能力。
- 通过读后感和比较分析作业，了解学生的思考深度和独立学习能力。
- 反馈学生的学习表现，提供改进的建议和指导。
锦瑟--学案--学生用
锦瑟--学案--学生用(总3页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--长治市十九中高中语文学案《锦瑟》导学案班级________ 组别________ 学生姓名_ _______一、【学习目标】1、知识与技能：了解李商隐及其诗歌。
2、过程与方法：鉴赏这首诗，品味诗歌意境，从而领会诗歌美质。
3、情感态度价值观：学习各诗不同的艺术表现手法，了解诗人的不同艺术风格。
二、【教学重点、难点】1、教学重点：鉴赏本诗哀怨的基调、迷离的意境、清丽的语言。
2、教学难点：本诗的旨意?三、【知识链接】1、作者简介：见《导学案》130页2、生平分期：李商隐一生经历，大致将其分为三个阶段。
第一阶段：艰困的青少年时期李商隐的高祖、曾祖、祖父与父亲四代，都只做过县令（一县的行政长官）、县尉（掌管一县军事的长官）和州郡太守（州郡的行政长官）的幕僚（参谋书记之类的僚属）一类低级官吏。
他三岁时，父亲被罢免嘉县（今河南）县令一职，改任浙江一带幕府的幕僚六年多之久，李商隐跟随父亲在那里度过了他“浙水东西，半纪漂泊”（《祭裴氏姊文》）的童年生活。
九岁时，父亲病故，李商隐只得与母亲回荥阳安葬父亲，父丧期满后，全家迁到洛阳。
为了维持生计和偿还为营葬父亲所借的债务，李商隐到处替人抄抄写写和做短工，十几岁的孩子承受着莫大的精神压力，相信这种经历，不仅使得李商隐较早地感受了生活的艰苦，为其后来创作关心民苦的诗歌准备了素材；同时也督促他勤奋苦读，走上仕途以振兴家道。
幸运的是，他能受教于一位擅长古文与书法的堂叔，并于16岁就着有《才论》、《圣论》。
可见，青少年时期，李商隐的文学才华已初露锋芒。
第二阶段：漫长的10年应举路李商隐16岁开始就把文章投递给社会名流，以期得到他们的赏识，为自己应举铺路。
17岁得到郓城（今山东）节度使（纵览郓城军政大权的长官）令狐楚的赏识，被聘作幕僚，让其与令狐楚的儿子一起学习骈体文，而后，令狐楚又资助李商隐进京应试，李商隐两次落第后，于836年曾在玉阳山（今河南）学道，唐代尊崇道教，有不少公主与宫女入道观为女冠，李商隐不免要同本是宫女的女道士接触，了解她们单调寂寞的修行之苦，这之中难免发生不足与外人道的恋情。
锦瑟导学案
锦瑟导学案一、学习目标 (1)二、预习检测 (1)三、全文翻译 (3)四、中心思想 (3)五、读文感知 (4)六、预习检测题答案 (5)一、学习目标理解李商隐的独特艺术风格与深邃情感。
通过学习，我们将掌握诗歌的基本结构和表现手法，领悟诗人通过象征、隐喻等手法传达的复杂情感。
同时，我们将品味诗歌中蕴含的朦胧迷离的艺术境界，感受诗人对美好时光流逝的感慨和对生命无常的叹息。
此外，通过学习《锦瑟》，我们还将提升对古典诗歌的鉴赏能力，培养自己的审美情趣和文学素养。
二、预习检测一、选择题1.《锦瑟》的作者是哪位唐代诗人？A.杜甫B.李商隐C.白居易D.王维2.“锦瑟无端五十弦”一句中，“五十弦”有何寓意？A.象征年华易逝B.比喻人生苦短C.暗示诗人心境复杂D.仅是描述锦瑟的构造3.《锦瑟》一诗中，哪个典故与“望帝春心托杜鹃”有关？A.庄周梦蝶B.沧海月明C.鲛人泣珠D.望帝化杜鹃4.“沧海月明珠有泪”一句中，“珠有泪”象征了什么？A.悲伤的情感B.美丽的景色C.珍贵的宝物D.清澈的水面5.《锦瑟》一诗整体上表达了诗人怎样的情感？A.对国家兴衰的忧虑B.对友人离别的感伤C.对年华易逝的惆怅D.对自然美景的赞美二、填空题1.《锦瑟》一诗中，“__________，__________”两句，提出了诗的主旨，表达了诗人对过去时光的追忆。
2.“__________，__________”两句，通过“庄生梦蝶”的典故，表现了诗人对往事的追忆与感慨。
3.“__________，__________”两句，借“沧海月明”与“蓝田日暖”的意象，烘托出诗人内心的孤寂与悲凉。
4.“此情可待成追忆？只是当时已惘然”两句，表达了诗人对逝去情感的__________与__________。
三、简答题1.请简述《锦瑟》一诗中运用的主要典故及其象征意义。
2.你认为《锦瑟》一诗中最能体现诗人情感的是哪一句？为什么？三、全文翻译《锦瑟》译文如下：锦瑟呀，你为何竟有五十条弦？每弦每节，都令人怀思华年。
【K12学习】《锦瑟》学案
《锦瑟》学案教学设计：一、了解作者学生就自己搜集的关于李商隐的资料进行交流。
教师对学生交流结果予以梳理，指导学生学会搜集信息、筛选信息、整理信息。
李商隐，晚唐诗人，字义山，号玉谿生，怀州河内（今河南沁阳县人）。
他年轻时受牛党令狐楚赏识而中进士，后来又被李党王茂元招为女婿，因此牛党认为他背恩负德。
牛党掌权后，他一直在政治上受到压抑，郁郁不得志，成了牛、李党争的牺牲品。
46岁时死在荥阳。
李商隐的诗歌，有的抒发自己政治失意的痛苦心情，有的反映晚唐的政治生活，有的是托古讽今的咏史之作，还有一类描写爱情生活的无题诗，最为后代读者所喜爱。
他的诗有独特的艺术成就，构思新巧，词藻华美，想象丰富，风格婉转缠绵。
但有的作品伤感情调比较浓重，用典过多，隐晦难解。
有《李义山诗集》。
二、赏析《锦瑟》（一）教你方法：学诗三步走读：倾情诵读，整体感知。
悟：感受形象，体味意境。
品：咀嚼涵泳，品味语言。
（二）诵读诗歌，初步感知。
．请两名同学诵读诗歌，老师及其他同学指出其诵读的不足或错误。
听朗读录音。
2．学生听读，在听读中把握诵读节奏，感受诗的韵律，体味诗的意境。
3．学生结合注释译读诗歌，了解诗歌内容，理解诗歌主旨。
（三）感悟诗意，理解主旨。
引导：我想大家在读的过程中一定有所感悟，现在就请同学们来谈谈你从这首诗中读懂了什么。
你从诗中捕捉到了诗人怎样的情感？可就全诗内容谈，也可就其中一字一句给你的感受来谈。
．学生交流阅读感悟，教师予以引导点评。
【参考】“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。
”看到眼前锦瑟上的一弦一柱，就仿佛看到自己曾经有过的灿烂岁月、花样年华，这些可都是真情的付出，热血的凝铸。
可恨可叹的是这些辉煌已成为过去，并且是如此短暂──单单是“五十弦”，为什么单单是“五十弦”呢？难道就没有别的什么可以选择了吗？诗人以“锦瑟”喻美好的“华年”，以“思”引发“无端”之问，一上来就开门见山，点出自己对人生价值的深深思考。
【参考】“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。
苏教版必修四《锦瑟》学案(苏教版高一必修四)
苏教版必修四《锦瑟》学案(苏教版高一必修四)一、题解“锦瑟”或名无题，题目“锦瑟”是取句着两字。
它以首句前二字为题，看似咏物，实乃一篇借锦瑟以隐题的咏怀之作。
是一首广为传诵的诗作，有人认为是缠绵悱恻的爱情诗，或有人认为可能别有寄托或悼念亡妻之外，大抵是表现封建士大夫隐秘难言的爱情生活。
二、艺术手法——品典品典一：庄生晓梦迷蝴蝶用了《庄子》的一则寓言典故，说的是庄周梦见自己身化为蝶，栩栩然而飞，觉得自己真是蝴蝶了；不久梦醒，又觉得自己还是庄周。
这里以庄周梦蝶的典故表现人生的迷惘和社会的虚幻。
还隐约包含着美好的情境，却又是虚渺的梦境。
诗人借此典的虚缈的梦境隐喻年轻时沉迷的美好的情境。
品典二：望帝春心托杜鹃传说周朝末年蜀地君主名叫杜宇，后来禅让退隐，不幸国亡身死，死后魂化为鸟，暮春啼苦，至于口中流血，其声哀怨凄悲，动人肺腑，名为杜鹃。
这句化用典故，表明作者的伤时之感、身世之痛，都只有通过哀思缠绵的诗歌抒写出来，犹如锦瑟一弹，那沉甸甸的悲凄，那不平的怨愤像潮水一样冲击着作者的心，正如这啼血的杜鹃，送春归去有多少的寄情深恨。
诗人借此以冤禽托写恨怀，亦表达殷切的思念。
品典三：沧海月明珠有泪传说珠生于蚌，蚌生于海，每当月明宵静，蚌则向月张开，以养其珠海，珠得月华，始极光莹；又有南海鲛有泣泪，颗颗成珠的故事。
计人借此把月珠泪合而为一，构成了一个朦胧的妙境，表达一种复杂的怅惘情怀，既有对其高旷浩净的爱赏，又有于其凄寒孤寂的感伤。
“沧海月明”用了比喻的手法，比喻一种美好的境界。
同时这句化用了“南海蛟人”的故事，正表达了作者对这种美好境界一方面高旷皓净十分爱赏，一方面对其凄寒孤寂又十分感伤的复杂感情。
这两句诗所表现的是：阴阳冷暖，美玉明珠。
境界虽殊，而怅恨却一。
使人对于这一高洁的感情，是爱慕的，执著的，然而又是不敢亵渎，只好哀思叹婉。
品典四：蓝田晶暖玉生烟蓝田的玉山为日光煦照，蕴藏其中的美玉的精气冉冉上腾，远察如发，近观却元。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《锦瑟》导学案
教学目标：
1．了解李商隐的有关生平和创作特色；
2．领会这首诗的意境、情感、主旨和艺木技巧。
重点难点：
1、诗的意境、情感、主旨和艺木技巧。
2、背诵全诗
教学步骤与内容：
一、导入
“义山的《锦瑟》、《碧城》、《圣女祠》等诗，讲的什么事，我理会不着。
拆开来一句一句叫我解释，我连文义也解不出来。
但我觉得它美，读起来令我精神上得一种新鲜的愉快。
须知美是多方面的，美是含有神秘性的。
”
——梁启超《饮冰室文集·中国韵文内所表现的情感》
二、朗读诗歌
锦瑟
李商隐（唐）
锦瑟/无端/五十弦，一弦/一柱/思华年。
庄生晓梦/迷蝴蝶，望帝春心/托杜鹃。
沧海月明/珠有泪，蓝田日暖/玉生烟。
此情/可待/成追忆？只是/当时/已惘然。
三、感知诗歌内容
1、一篇《锦瑟》解人难
凡是读过这首诗，并稍稍了解李商隐生平的人，无一不在煞费心思，绞尽脑汁，希望能从这首诗中更多地发现诗人，更深地理解诗人。
然而，宋、元、明、清，以至现在，揣度了一千多年，仍然众说纷纭，莫衷一是。
所有的答案，无一不被诘难，被质疑，被否定，被推翻，几乎没有一个论点能够站得住脚。
估计，再猜上一千年，一万年，大概也休想解开这个诗谜。
2、同学们发挥想象，根据诗歌内容，演绎出符合诗歌内容的故事
3、李商隐的故事
①“锦瑟”是令狐楚家的一位侍儿，李商隐在令狐家受学期间，曾与她恋爱，但终于没有结果。
②宋华阳原是宫内侍候公主的宫女，因随公主入道做了女道士，李商隐跟她邂逅，宋年轻美丽，聪慧多情，两人很快双双坠入情网。
这段感情因不为礼教和清规容许而毫无结果，李商隐被逐下山。
这一段短暂的欢娱，无望的永好，在李商隐的心中留下了永远的伤痛，也是他完成那几首荡心动魄《无题》诗的引子。
③李商隐26岁入泾原节度使王茂元幕僚，并爱上王茂元之女。
开成二年（公元837年）腊月二十三，过小年时，李商隐与王家小姐举行订婚仪式。
正月初五，举行结婚仪式。
结婚后感情殊好。
有一首思念爱妻的《夜雨寄北》现在依然为人称羡。
夜雨寄北
君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。
何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。
李商隐39岁时，妻王氏病故，他精神上蒙受沉重的打击，抑郁不欢，顶礼佛教，甚至一度想出家。
四、品读诗歌情感之美
（一）诗眼显情：锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。
直接表达情感：思华年
含蓄显示情绪：无端——嗔怨，失落
锦瑟开篇，起兴的手法
（二）典故笃情
庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。
沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。
1、庄生梦蝶：《庄子·齐物论》:“庄周梦为蝴蝶，栩栩然蝴蝶也;自喻适志与!不知周也。
俄然觉，则蘧蘧然周也。
不知周之梦为蝴蝶与?蝴蝶之梦为周与。
”李商隐此引庄周梦蝶故事，以言人生如梦，往事如烟之意。
2、杜鹃啼血：望帝，古代神话中蜀王杜宇的称号。
传说他因水灾让位给他的臣子，自己隐居山中，后国君昏庸，百姓痛苦，杜宇忧郁而死。
死后灵魂化为杜鹃，啼声非常悲戚。
3、鲛人泣珠：
南海有鲛人，水局如鱼，不废绩织，其眼泣则能出珠。
——《博物志》
4、暖玉生烟：传说蓝田美玉深埋地下，不为人所见，但它那温润的精气却能透过泥土，烟雾般升腾到空中。
5、典故体现出来诗人的情感：无限的悲怆，难言的愁绪与哀怨
6、李商隐不仅借用了典故的内容与情感，以此含蓄而深入地表达自己的内心；更用他高超的语言水平将典故营造出强烈的朦胧梦幻又迷茫的意境，达到极高的艺术成就。
（三）卒章浓情：此情可待成追忆？只是当时已惘然。
如此哀怨怅恨的情感哪里是现在回忆才感到的呀，在当时就已经令人惘然无措了。
直抒胸臆，呼应首联：怅然、迷惘、苦痛。
五、深入探究诗歌主旨
知人论世：李商隐出身小官僚家庭，多次应进士考试不中，至开成二年（837年）由于令狐楚的推荐，得中进士。
李商隐考中进士的当年年末，令狐楚病逝。
在参与料理令狐楚的丧事后不久，李商隐应泾原节度使王茂元的聘请，去泾州（今甘肃泾县北部）作了王的幕僚。
王茂元对李商隐的才华非常欣赏，甚至将女儿嫁给了他。
李商隐的尴尬处境在于：王茂元与李德裕交好，被视为“李党”的成员；而令狐楚父子属于“牛党”。
因此，他的行为就被很轻易地被解读为对刚刚去世的老师和恩主的背叛。
主旨情感：对往昔美好年华的追忆，对理想破灭的无限怅恨与痛苦，对美好情感逝去的悲愁。
六、小结
《锦瑟》是李商隐诗集的第一篇，也是一道千古谜。
诗歌通篇追忆往事，以朦胧的意象表达诗人无限迷茫的心境，反复抒发情感破灭、理想成灰的无限感慨和遗恨，其中的爱恨、惆怅和迷惘，该是怎样的哀恸！也正因为诗歌的意境朦胧之美和情感之美，才让一代又一代的人产生共鸣，代代相传，传唱不绝！
课后练习
1、背诵这首诗歌。
2、这首诗寄托了作者怎样的情怀?结合诗中的句子简要分析。
答案:这首诗寄托了作者对华年流逝的伤痛之情，对美好往事的追怀，理想境界的向往和渴望以及情感与理想破灭后的无限悲痛与哀怨。
如诗中“沧海月明珠有泪”写诗人遥望沧海，对景伤情，哭悼美好往事。
“玉生烟”又代表了一种异常美好但又不能把握和亲近的理想景色。
等
3、理解诗歌颔联的含义，并说明句中“迷”、“托”二词刻画了诗人怎样的心态。
答案:(我)对美好的情景却又是飘渺的梦境感到迷惑，只能将伤感思念之情托付给杜鹃。
(或:我曾经像庄周梦蝶一样沉迷在美好的境界中，最终只能像望帝那样把自己的伤心托付给杜鹃。
)“迷”、“托”二词刻画出诗人无端陷入困境，又无力自拔寻求寄托的真实心态。