课堂上应对小学生插嘴的教学策略
中小学生课堂插嘴原因分析及教育策略
，
、
有 的 插 嘴都 能带 来 良好 的 教 学 效果 学 生 插 嘴
，
不 但活 跃 了课 堂气 氛 而 且 能
，
之 更 不 能 对 学 生 采 取 讥 讽 惩 罚 等粗暴 手 段
，
、
。
有 不 同类 型
，
，
插 嘴 的 背 后 也 隐藏 着 复 杂 的原
。
激 发 其他 同学 回 答 问题 的积 极 性 给课 堂 教 学
。 ，
开 的 插嘴
“
”
中 埋 藏着
，
一
颗颗创 新 的种 子
。
认 识 问 题 时偏 激 偏执 容 易走 极 端 他 们 厌 烦
4
．
学生 对 教 师
气
。
日 常教
学管理 行 为 不 满 借
，
因 不 同 的插 嘴 现 象带 来 不 同 的 教 学 效 果
， ，
透
带来许 多益处
的表 现
。
机发泄 怨
有 的教 师 由 于 在 日常学 生 管理 中
， 。
视 插 嘴现 象 揭 示 插 嘴原 因 有 助 于 教 师 采 取 积极有 效 的教 育策略
，
5
．
学 生 认 识 问题 偏 激 要 求 张 个 性 挑 战， ，
是学 生 对 教 师讲课 内容 的深 入 思 考 和 回 应 不
可 能 与 教 师 讲 授 内容 无 关 虽 然 影 响 教 学 过 程
，
权威
，
。
小 学 高年 级 学 生 特 别 是 中学 生 思 维 活
， ， ，
但 能 与教 师 互 动
，
成绩 好 的 同学 看
，
爱插嘴的孩子怎么教育
爱插嘴的孩子怎么教育插嘴是指在别人讲话的过程中，一个人打断对方，发表自己的意见或者提问。
在交流中，有些孩子经常插嘴，这给亲子关系和孩子的社交能力带来一系列挑战。
本文将探讨如何教育爱插嘴的孩子，帮助他们更好地理解并改变这一行为。
一、理解插嘴的原因要解决孩子插嘴的问题，首先要理解这一行为背后的原因。
孩子插嘴可能是因为渴望被听到和注意到。
他们可能觉得自己的意见很重要，急于与他人分享自己的见解。
除此之外，孩子也可能没能控制住自己的冲动，需要学会等待自己发言的时机。
二、提供身体和心理空间为了教育孩子改变插嘴的行为，我们需要提供一个良好的沟通环境。
首先，父母或者老师要时刻保持耐心，并给予孩子足够的倾听时间。
孩子需要感受到自己的声音是被重视的。
当孩子插嘴时，我们可以先停下来，给予他们表达自己的机会。
三、教授等待和尊重我们可以通过积极引导，教会孩子待在别人说话的时候保持耐心和尊重。
例如，在家庭聊天时，可以简单规定一个谈话顺序，每个人轮流发言。
这样的练习可以帮助孩子理解和等待自己的机会，同时也可以锻炼他们的耐心。
四、家长和教师的表率作用在教育孩子改正插嘴的行为时，家长和教师的表率作用至关重要。
他们要成为孩子学习的榜样。
当孩子插嘴时，家长和教师要坚持原则，告知孩子插嘴是不礼貌的行为，然后鼓励他们等待自己的发言时机。
五、设定规矩并给予奖励设定规矩是教育孩子养成好习惯的重要方式之一。
我们可以和孩子一起制定规定，规定在特定的场合或特殊的时刻，禁止插嘴。
例如，可以约定在家庭晚餐时，每个人依次发言，不允许插嘴。
当孩子遵守规定时，我们要及时给予奖励和正面的肯定，这将鼓励和强化他们改变插嘴的行为。
六、培养倾听技巧倾听是对他人尊重和关注的重要表现。
我们可以通过培养孩子的倾听技巧，帮助他们更好地理解别人的观点和情感，并逐渐减少插嘴的行为。
例如，可以鼓励孩子在别人发言时保持眼神接触，并提问或陈述自己的观点时，先等待其他人发言结束。
七、培养自信和自我控制能力孩子插嘴的行为可能与自信心不足和自我控制能力较差有关。
课堂上如何正确对待“学生插嘴”现象
课堂上如何正确对待“学生插嘴”现象“学生插嘴”是目前课堂教学中的一种常见现象。
当教师在讲解、引导或统一要求时，学生突然给你一句意想不到的话：学生插老师的嘴。
当同学在提出一个问题或解决一个问题时，有的同学会无意识的把自己的想法说出来：学生插学生的嘴。
这两种现象常常令老师尴尬，大都会采用“白眼”、“训斥”，我对此现象却另有一番看法。
一、赏识“学生插嘴”在传统的“老师讲，学生听；老师问，学生答”教学活动中，学生不敢越雷池半步，只有先举手经过老师同意后才可以发言，课堂上一般不会出现“学生插嘴”现象。
然而，新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者，在这宽松融洽的课堂教学氛围中，就会遇到“学生插嘴”的现象。
针对这种现象老师要多给予赏识。
赏识能使人愉悦，赏识能使人快乐，赏识能激发人的潜能。
小学生更是如此，往往你的一句话，会点燃他心中的火焰，会改变他的一生，赏识学生，就要蹲下来看学生。
细心捕捉学生的闪光点，尊重学生的个性，努力发展学生的个性，允许每个孩子都有自己的思考、发现或表达。
老师在教学活动中，要意识到，有时不和谐的插嘴会激活学生思维的浪花，学生畅所欲言，从中不仅唤起了学习新知识的兴趣，而且主体意识也得到了培养。
二、尊重“学生插嘴”人文性的课堂是民主的课堂，民主的课堂中师生是相互尊重的关系，课堂是学生主动学习的场所，课堂上理所当然应当让学生畅所欲言，自主互动，在和教师、学生的互相对话中，让学生充分说出他们的所思、所想、所感、所悟，激发他们的学习兴趣和积极性，问题让他们自己去议，答案让他们自己去辩，结果让他们自己去得。
我们要更新教育观念，懂得课堂上学生插嘴也是学生积极参与教学活动的一种表现，过于紧张压抑的课堂气氛，不利于学生创新能力的培养。
三、鼓励“学生插嘴”激励的语言犹如催人奋进的号角，鼓舞人心，童年的内心世界是情绪化的世界，外在刺激直接影响儿童的情感，积极地情感能有效地促进学生的学习，学生在他人的鼓励下，能克服在学习活动中遇到的困难，获得成功的体验，树立学好的信心。
爱插嘴的孩子怎么教育
爱插嘴的孩子怎么教育在教育孩子的过程中，我们常常会遇到一些爱插嘴的孩子。
爱插嘴的孩子通常表现为话多、不太懂得倾听他人、难以集中注意力等特点。
这样的孩子在学习和社交中都可能会遇到困难。
那么，作为家长或者老师，我们应该如何正确地教育爱插嘴的孩子呢？1.了解孩子的需要在教育孩子之前，我们首先要了解孩子为什么会喜欢插嘴。
有些孩子插嘴是因为他们对某个话题非常感兴趣，有很多想法和意见想要分享；而有些孩子插嘴可能是因为他们需要更多的关注和认可。
了解孩子的需要并不是为了迎合他们，而是为了更好地指导他们。
所以，家长和老师可以通过与孩子的沟通来了解他们的内心需求。
2.教导孩子倾听和尊重他人对于爱插嘴的孩子来说，学会倾听非常重要。
家长和老师可以教导孩子在与他人交流时，先倾听他人的观点和意见，给予对方足够的尊重和关注。
可以通过一些小游戏或者角色扮演的方式，在互动中培养孩子们的倾听能力。
3.培养孩子的注意力和集中力一个爱插嘴的孩子可能容易分心和缺乏集中注意力。
因此，培养孩子的注意力和集中力是非常重要的一步。
家长和老师可以通过让孩子参与一些专注力训练的活动，比如拼图、搭积木等，提高他们的注意力水平和耐心。
同时，给予孩子合理的奖励和肯定，激励他们保持专注。
4.引导孩子表达意见的途径爱插嘴的孩子通常是因为他们有很多想法和意见，但缺乏表达的途径。
家长和老师可以为孩子提供一些表达意见的机会，比如组织小组讨论或者主题分享活动。
同时，也要教导孩子适当的表达方式，比如等待别人讲完才能插嘴，不要打断别人的发言等。
5.建立积极的学习和社交环境爱插嘴的孩子在学习和社交中可能会感到挫折和焦虑。
为了帮助他们克服这些困难，家长和老师应该创造一个积极的学习和社交环境。
在学习中给予孩子足够的支持和鼓励，不要过于强调竞争和排名；在社交中，引导孩子学会尊重他人和合作。
6.以身作则、引导孩子最后，作为家长和老师，我们要以身作则，做一个好榜样。
我们要教导孩子善于倾听和尊重他人，我们自己首先要做到。
如何面对学生课堂插嘴
如何面对学生课堂插嘴在教学过程中，每个老师都会遇到学生上课插嘴的情况吧。
老师正在讲，学生突然就插嘴了，或者不管老师的讲解与其他同学的倾听，就说起来了。
面对这样的情况，教师是怎么应对的，又应该怎样应对呢？学生插嘴有不同的情况，有的是与教学内容有关的，有助于教学推进的；有的则是与教学内容无关的、妨碍教学进展的。
对教学中的插嘴，历来有两种态度，一种是“堵”，不允许“插嘴”；另一种是“放”，鼓励“插嘴”。
“堵”与“放”取决于学生的插嘴是关乎教学内容的还是非关乎教学内容的。
如果是与教学无关的则要“堵”，如果是与教学内容有关的则要“放”。
当然，这其中“堵”与“放”又有许多具体的策略。
前些天我听了一节辅导班的作文课，上课的彭老师对学生的几次插嘴进行了不同的“堵”的应对。
我觉得还是很有借鉴价值的。
上课伊始，老师正在讲上次作文的情况，一个学生忽然插嘴。
彭老师对着他说：“不要插嘴，老师不喜欢。
”学生插嘴的内容与老师所讲的内容完全无关，彭老师通过表明自己的不喜欢的态度，否定禁止学生的插嘴行为。
彭老师开始读上一次作文中的范文时，有几个学生在小声说话。
彭老师对着他们说：“倾听也是一种艺术啊！”学生的这次插嘴，虽然不是针对老师的范读，却影响了老师的读和其他同学的听，此时老师没再采取表示禁止的态度，而是采取了教育的态度，即教育他们学会倾听。
彭老师布置了新的作文任务，问学生们准备怎么写作文，拟对学生的写作进行写前指导。
两个男生不管老师，你一言我一语的在说话。
彭老师温和地对他俩说：“你们两个一唱一和，彭老师不说了！”说完停止了下来，那两个学生也随之停止了下来。
这一次面对插嘴，她采取了温和警告、自我停止的策略。
三次面对学生插嘴，彭老师的应对各不相同。
一次是明确表示不喜欢的态度，一次是教育学生学会倾听，一次是警告学生、自我停止。
三次应对都达到了预期的效果。
因为学生的插嘴内容都与教学内容无关，会影响到插嘴者自己的学习，影响到教师的教学与其他学生的学习，所以彭老师及时制止他们插嘴的行为是正确的。
正确对待学生的“上课插嘴”
正确对待学生的“上课插嘴”
正确对待学生的“上课插嘴”
“愿你能改正上课插嘴的毛病！”我们常看到老师给学生这样的评语；“上课认真专心听，不要讲话！”我们常听到家长这样教导孩子。
无论是老师还是家长，都诚恳地向孩子提出了建议与希望，出发点固然是好的，要求也一点儿都不过分。
其实，上课插嘴有时亦是一件好事。
一、“插嘴”是教学民主的体现。
许多教学民主的教师，有时颇赏识爱插嘴的学生。
他们的插嘴很可能成为课堂的润滑剂，一句幽默、幼稚、天真的话会引起大家的会心微笑或哄堂大笑，笑声使课堂气氛轻松、自然、和谐。
童心最可贵，他们会毫无顾忌地插嘴，直截了当地指出老师读错的音、写错的字、说错的话，讲错的知识。
任何人都不可能十全十美，不出差错。
学生的`插嘴，有时能帮助老师或同学及时纠正错误，这怎么不是件好事呢？在教学民主的课堂上，学生思维活跃，畅所欲言，学得轻松愉快。
二、“插嘴”能发展求异思维。
素质教育是以培养学生的创新能力为核心的。
只有求异，才能创新，而学生的插嘴常常体现了求异思维、创新精神。
学生脱口而出的插嘴常有：“这道题还有第三种解法”，“这个操作步骤还可以用其它的方法”，“我不同意这样分段”，“我有另外的做法”……插嘴使教学及时获取反馈信息，使大家能够各抒已见，引发争论，进一步探索，发现新知识，开拓新领域。
学生的插嘴当然也常有不当、错误的时候，但这也是及时反馈的信息，使教师能及时掌握学生思维，便于更好的教学。
对于上课插嘴的学生，关键在于教师以怎样的态度去对待，以怎样的方法去引导，以怎样的情感去潜移默化。
学生插嘴怎么办
学生“插嘴”怎么办上课时总有两三个学生爱插嘴，刚一提问，他就把答案说了出来，使别的学生没有思考的时间和机会。
或者老师正讲着，他突然提出一个问题，打断了你的讲课思路。
面对这种想象，该怎么办呢？联系新课程我想到了，新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。
它要求教师要特别关注学生的个性差异，让每一个学生都有机会张扬自己的个性，展示自己。
学生上课插嘴现象也可以使学生的自我个性得到张扬吧。
因为这时的学生是在一种没有约束，没有负担的教学情景中产生的插嘴，这是学生直觉、顿悟、灵感而产生的创造性思维。
可是我们在现实中又比较矛盾，既要注意课堂纪律，又要让优生得到长足的发展，还要为中等生以及学困生考虑，做起来比较难。
一、合理利用“插嘴”现象，使课堂成为让思维活跃、个性张扬的舞台。
1如果学生这个插嘴有价值，而且学生动动脑，跳一跳能摘到果子。
教师可以使个小计谋，装装“弱智”，让学生自己处理这个问题，学生就越感兴趣，积极动脑思考。
可以给学生一个表达的机会，一个自由想象的时空，能真正地把课堂还给学生，让学生敢想、敢说、敢做，焕发出生命的活力。
这样既尊重学生，又能正面教育学生，还能正确引导学生的学习兴趣，对整个教学过程起到推波助澜的作用。
2、面对学生的"插嘴"，我们不仅要认真倾听、耐心等待，而且要经常为学生喝彩，然后因势利导，顺水推舟,这是因为：喝彩，能满足学生的情感需要，产生积极的、主动的、冲击式的学习欲望。
二、对待学生上课时的“插嘴”现象，不能一概而论，应该具体情况具体分析。
对于那些与课堂学习毫不相干的，无价值的插嘴，教师应坚决制止。
所以说，允许“插嘴”并不意味着可以随心所欲地想说就说，插嘴的底限是不能破坏基本的教学常规。
插嘴的内容必须与课堂学习内容息息相关。
否则，课堂将成为自由市场，教学任务将难以完成，教学效果将难以保证。
正确对待学生上课“插嘴”这一现象，正确把握其中积极因素，有效利用它为教学服务，为学生发展服务，是我在今后教学中还要继续思考的问题。
“课堂插嘴”现象分析
“课堂插嘴”现象分析随着现代教育模式的不断推陈出新，各类课堂形式也逐渐出现。
虽然每一种教学方式各有优劣，但无论是传统的讲授式教学还是现代的互动式教学，都无法完全避免一种被称为“课堂插嘴”的现象。
所谓“课堂插嘴”，就是在教师讲课的过程中，学生不按规则提问或者抛出各种话题，从而打乱了课堂秩序的一种行为。
本文将从课堂插嘴现象的原因、影响以及解决办法等方面进行分析。
一、课堂插嘴现象的产生原因1.学生自身行为习惯与心理状态学生是课堂插嘴现象产生的重要因素。
较多的学生在学校期间已经养成了在课堂上讨论话题或提问的习惯，而且学生之间存在着强烈的思想交流的欲望。
对于某些学生来说，针对自己感兴趣或是不理解的问题及时提出并得到答疑，可以帮助他们更好地理解课本内容，从而进一步提升自己的学习能力。
但是，在这个过程中，一些学生往往会忽视掌握适当的提问技巧和预测问题的合理性等问题，以至于产生一些课堂插嘴的现象。
此外，在学生的心理状态中也存在着“我必须说话”的冲动。
学生处在一个自我意识显著提升的年龄段，要满足他们面对各种情况快速适应和应对的自我认知需要，自行提问或发言成为实现这种目的的重要方式之一。
而且，学生的心理状态还受到了许多因素的影响，例如某些学生因赶作业而心情不佳而在课堂上表现得焦躁，而另一些学生因为缺乏兴趣而对课堂不感兴趣，长时间讲课会让他们觉得无聊从而忍不住插嘴。
2.教师讲课形式和带课能力教师讲课方式亦是课堂插嘴现象产生的原因之一。
对于某些课程而言，讲课方式较老套，教师未及时引领学生的学习，学生在听课过程中会自然而然地产生挂念和思考的时候就可能会忍不住插嘴。
同时，教师教学技能水平的高低也是影响插嘴行为的一个因素。
一些教师教育经验丰富、对学生的精准掌握和引导甚至突出自我控制的设计可以避免课堂插嘴现象的发生。
但是，若教师教学方式单一、语言不清、教学力度不足，以及学生类型不能够捕捉到引导学生提出问题的信息，就会让的学生无法在课堂上得到有效的反馈，因而导致产生课堂插嘴现象。
小学生课堂插嘴现象应对策略研究
小学生课堂插嘴现象应对策略研究作者：徐丽霞来源：《启迪与智慧·中旬刊》2019年第07期【摘 ; 要】 ;课堂的精彩往往来自于意想不到！课上，教师只有尊重学生，在学生“欲悱”、“欲发”的时候，灵敏捕捉生成的声音，将这些不和谐元素加以开发、利用、重组，课堂可能会收到意想不到的效果。
因此，在语文教学中尊重插嘴现象、捕捉插嘴亮点、发散插嘴思维，永远是我们课堂教学中值得探索的问题。
【关键词】 ;课堂插嘴;灵敏捕捉;应对策略一、对课堂插嘴现象的有关认识在现实教学中我们时常会遇到这样的场景。
学生随性一言，如一石投湖，打破了原本平稳有序的课堂。
学生们纷纷炸言，教师猝不及防。
为了维护所谓的“师尊”“学道”，教师小则投之冷眼，大则报之讥讽。
随即，全班学生“正襟危坐”“洗耳恭听”，教室瞬间恢复平静。
事实上，插嘴不是一个简单的是与非的问题，我们教师也不应该做简单的“接受”和“摒弃”：1.从学生的角度出发新课程一再强调学生是学习的主人。
“课堂插嘴”是学生自我个性的反应，他附着着学生独特的思想和见解。
关注课堂插嘴现象就是要关注学生的独特体验和学习需求。
所以在课堂中，我们应顺应学情，允许并尊重插嘴现象存在，以促进动态课堂的有效生成。
2.从插嘴的意义出发插嘴是学生未经加工的肺腑之言。
（1）插嘴体现新型师生关系。
插嘴可营造活跃和谐的课堂气氛，师生相依相偎、相辅相成。
（2）插嘴可提高学生的综合素质。
学生上课插嘴是学生积极思考和对课堂有效反应的产物。
在此过程中，他们有自己的思想，自己的感情，自己的见解。
在课堂上，鼓励学生积极思考，既尊重了学生的主体地位，又培养学生的主观性。
（3）插嘴可促進教师的专业发展。
学生插嘴，就像一面“镜子”，可以折射出我们教学设计中的一些问题。
让学生在课堂上插嘴，实际上鼓励师生在互动中即兴创作，实现了教师的教学相长。
二、课堂插嘴问题的应对策略综上所述，我们需要在平时教学中关注一些源于课堂的细小问题，集思广益，用全新的观念来鼓励学生插嘴，让插嘴为课堂教学锦上添花。
上课插嘴的幼儿教案怎么写
上课插嘴的幼儿教案怎么写教案标题：培养幼儿上课期间控制插嘴行为的教案教学目标：1. 培养幼儿在上课期间控制插嘴行为，以提高听讲和专注力。
2. 培养幼儿尊重他人发言权和等待自己发言的能力。
3. 培养幼儿在合适的时间和方式表达自己的观点和问题。
教学内容：1. 什么是插嘴行为，插嘴行为对课堂秩序和学习的影响。
2. 如何控制插嘴行为，学习尊重他人发言权和等待自己发言的方法。
3. 合适的时间和方式表达自己的观点和问题。
教学步骤：引入（5分钟）：1. 通过故事、图片或视频等形式引起幼儿对插嘴行为的关注和思考。
2. 引导幼儿讨论插嘴行为对课堂秩序和学习的影响。
正文（20分钟）：1. 介绍插嘴行为的定义和常见表现形式，如在他人发言时插话、打断教师等。
2. 引导幼儿思考插嘴行为对课堂秩序和学习的负面影响，如打断他人思路、分散注意力等。
3. 通过角色扮演或游戏等形式，让幼儿体验插嘴行为带来的困扰和不适感。
4. 引导幼儿讨论尊重他人发言权和等待自己发言的重要性。
实践（15分钟）：1. 设计小组活动，让幼儿在小组内进行合作讨论，轮流发言，学习等待自己的发言机会。
2. 观察幼儿在小组活动中的表现，提供积极的反馈和指导。
3. 引导幼儿总结合适的时间和方式表达自己的观点和问题，如等待教师提问、举手等。
总结（5分钟）：1. 回顾课堂内容，强调尊重他人发言权和等待自己发言的重要性。
2. 鼓励幼儿在日常生活中应用所学的技巧，控制插嘴行为。
3. 提醒幼儿在表达自己观点和问题时选择合适的时间和方式。
教学评估：1. 观察幼儿在小组活动中的表现，包括等待发言的耐心程度和是否尊重他人发言权。
2. 与幼儿进行个别对话，了解他们对插嘴行为的认识和控制插嘴的能力。
教学延伸：1. 在日常教学中，教师应设立明确的发言规则和机制，鼓励幼儿遵守。
2. 家长也可以在家庭中培养幼儿控制插嘴行为的习惯，例如在家庭讨论中等待自己的发言机会。
教学资源：1. 故事、图片或视频等插嘴行为的案例材料。
上课时幼儿爱插嘴怎么办？
上课时幼⼉爱插嘴怎么办？张秀丽我们班有个特别可爱的男孩，他的名字叫肖承延。
之所以说承延可爱，这和他的⾝材有很⼤关系，他全⾝上下都是⾁⾁的，看着就想捏⼀捏，但他从来不会因为⾃⼰的肥胖⽽觉得含羞，反⽽是个特别⾃信的孩⼦。
和承延相处的三个⽉⾥，我发现他伶⽛俐齿、能说会道，有时还有点⼩霸道，⽆论是课间还是课堂上，经常发现他插嘴的现象。
虽然我发现⼀次指正他⼀次，但现在依然没有很⼤的改观。
于是我思考：学前龄⼉童为什么爱插嘴？我们该如何看待幼⼉插嘴的⾏为？⼀、分析：1、插嘴与幼⼉⼼理有关，他们年龄⼩，知识⾯窄，求知欲望却很⾼。
2、插嘴与幼⼉的个性也有关系。
⼀般性格开朗的孩⼦有很强的表现欲望，但他们的⾃控能⼒是⽐较弱的。
3、希望通过插嘴得到称赞，使⾃⼰的⼼理得到满⾜，增强⾃信⼼。
4、站在孩⼦的⾓度看，插嘴正好说明他们正动脑思考，这只是他们迫不及待的⼀种表达⽅式。
5、其实有时⽼师认定的插嘴，原因不全在幼⼉的⾝上，⽼师也有不可推卸的责任，如表意不明。
⼆、措施：孩⼦们异想天开的插嘴其实是⼀颗颗创新的种⼦，⽼师要⽤肯定的语⾔、亲切的⽬光善待这些爱插嘴的幼⼉，并因势引导，使这些创新的种⼦得以⽣根发芽。
1、⽼师在教学活动中要注意教学⽅法，把主动权交给孩⼦，注重幼⼉创新意识与能⼒的培养，让幼⼉主动参与，主动探究。
2、抓住幼⼉的兴趣，在教学活动中加⼊适当的⼩游戏。
3、教幼⼉学会等待。
倾听时⼀种美德，试着引导幼⼉换⼀个⾓度去思考问题，体会别⼈的感受。
4、给幼⼉参与谈话的机会，尊重孩⼦的答案，让孩⼦轻松回答问题。
5、培养良好的常规习惯。
通过分析之后，重新认识了插嘴其实并不是⼀种恶劣的⾏为，我们不要强制性扼杀孩⼦的插嘴。
希望通过今天的反思，根据以上的措施，能帮助我在以后的⼯作中得⼼应⼿处理班级孩⼦插嘴的现象。
小学生课堂“插嘴现象”的心理分析与应对策略
小学生课堂“插嘴现象”的心理分析与应对策略作者：琚凌康来源：《全国优秀作文选·教师教育》2020年第04期笔者以一线教师的身份，从心理学的角度，关注了小学生课堂插嘴的现象，并对其进行了分析和研究。
课堂规范的缺失是上课插嘴的原因之一。
儿童插嘴现象行为可看作是自我冲动满足的过程，只不过冲动满足的过程和教师心理上预设的过程出现了偏差。
因此，教师要强化儿童遵守纪律的意识，减少课堂上的随意性和不可控因素。
根據埃里克森的心理社会发展阶段理论，6—12岁的儿童处于“勤奋感对自卑感”的阶段。
当学生感到自己不被关注时，渴望得到关注的心理活动形成内驱力，驱使学生不惜违反课堂纪律，通过在课堂上插嘴，引起其他同学及老师的关注。
出于这种原因的学生在课堂上的插嘴常常是恶意的，如怪叫、嘲笑他人、故意捣乱等。
高年级学生已有一定的是非观，能够控制自己的行为，课堂插嘴表现的不仅是对课堂，还有可能是对教师的不满。
教师应先反思自己在学科专业能力上是否令学生满意，在师德方面是否令学生满意，日常行为是否令学生满意。
如何改善这种状况呢？利用集体的力量，制定班规。
教师可以引导学生自己讨论并提出和上课插嘴相关的奖罚措施，形成班规。
教师要重视集体教育，用集体的力量对个体产生影响。
同学之间相互督促，逐渐达到自我约束。
对行为上产生改变的学生，教师应及时反馈，比如在全班面前表扬、夸奖或者使用“代币法”，发放行为奖励的贴纸或印章，进行正强化。
鼓励与肯定，沟通与倾听。
有的学生插嘴，是因为迫切地想表现自己，发表对于课堂内容的见解。
对于在课堂上积极思考的学生，教师要充分保护他们的学习热情。
教师要善于发现学生的优点和进步，多赞许学生。
沟通是一个人向另一个人传递信息并使之理解的过程。
最让学生感到痛苦的莫过于被误解和冤枉，最快乐的莫过于被充分理解。
因此教师需要与学生、家长进行良好的沟通，才能全面地了解一个学生的情况，更好地解决课堂插嘴现象。
与学生沟通时，教师要多倾听学生自己对课堂插嘴这件事的看法，多向其他学生了解插嘴学生的情况。
当学生插嘴时——策略地引导爱“插嘴”的学生
首先 ， 师要 更新 教 学观 念 。 “ 了每 一 位学 生 的发 教 为
展 ” 新课 程 的核 心理 念 ， 一 理念 要 求教 师 特 别关 注学 是 这
要 允 许 插 嘴 ， 心 倾 听 插 嘴 ， 错 了允 许 重 答 ， 有 想 好 耐 答 没 的允许 再 想 ， 清楚 的 问题 允许 发 问 ， 同的意 见 允许 争 不 不 论 ， 师错 了也 要允 许 学生 批评 指 正。 教 当他 们 把要 说 的话
一
种 懒惰 状态 。长 此 以往 ， 生会 变得 思维 迟 钝 ， 愿 动 学 不
脑子。 其实仔 细 想想 ： 些 循规 蹈矩 、 小 怕事 、 那 胆 懒得 动脑
筋 的学 生会 插 嘴吗？ 会 ！ 么 ， 师应 当如何 面 对爱 “ 不 那 教 插 嘴” 的学 生 呢？
个性 健 康 发展 。教师 应该 正确 对待 ， 重和 保护 他们 。学 尊 生 思维 的 火花 往往 稍 纵 即逝 ， 当灵 光 一 闪时 ， 须 经过 举 必
得 允许 后 才能起 立 回 答 。“ 插嘴 ” 向被认 为 是 对教 师 的 一
杏 坛 沙 龙
堂教学活动 ， 极思维 ， 积 自觉学 习 ， 比那 些 张 着 嘴等 老 师 “ ” 喂 知识 的学 生要 好 得 多 ， 值得 赞 扬 的。 是 其次 ， 师 要宽 容 地对 待 爱插 嘴 的学 生 。一 般来 说 ， 教 爱插 嘴 被 当做 不 礼 貌 、 教养 的不 良表 现 ， 常挨 批 ， 无 经 这 是 不公 平 的 。 爱插 嘴 的学生 ， 一般 对所 学 科 目有浓厚 的兴 趣， 有一 种 获取 知识 的 强烈 欲 望 ， 则不 会 情不 自禁地 插 否
正确对待课堂中的小学生插嘴现象
正确对待课堂中的小学生插嘴现象
心得小学生课堂插嘴是一种常见的现象，通常我们看到的是课堂秩序的混乱，教学环境的影响，其实小学生课堂插嘴有着各方面的原因，有时候也有庞大的积极意义，不能一棍子打死，这样也与新课改背道而驰。
如何应对是个值得思考的问题，我认为应当从以下方面处理：
第—，教师要用正确的眼光看待。
好的教学环境要靠教师自己制造，与学生的互动合作，对话和交流，不正是要抓住这些契机。
插嘴其实表达了学生的表达心愿，同意学生插嘴有利于制造和谐的课堂气氛，激发学生的学习兴趣；适当利用好插嘴，灵敏随机应变，给予我们的课堂独具特色的教育时机，其实也是一种教学资源。
第二，教师要学会正确引导。
小学生表达欲望强烈，插嘴表达了学生积极参与课堂的心愿，但是学生的知识和阅历有欠缺，想法上可能有缺乏之处，这就需要教师正确的引导。
尤其对于一些性格内向的学生，间或一次的插嘴，更需要老师给予关心，这个时候正确的引导，鼓舞性的评价，往往效果更佳。
第三，老师要学会适度调控。
对于小学生课堂的插嘴，一方面要鼓舞学生勇于表现，积极参与课堂教学，另一方面，也要适当的调控，培养学生有条理的思考，以理服人的意识，同时学生倾听，注意自身形象，使用文明言语，不强词夺理等。
总之，插嘴应对恰当，不但不会不会打乱我们的教学步骤，还是激活课堂的“良药〞。
对于插嘴现象，老师不应打击也不能躲避，运用自己的教学智慧处理好插嘴问题，既考验了教师的教学智慧，也表达了一个教师的教学教学理念和调控水平。
正确对待课堂上学生的“插嘴”
正确对待课堂上学生的“插嘴”古往今来，课堂是由教师主宰的，学生只能正襟危坐，洗耳恭听。
教师讲到哪里就听到哪里，不可越雷池半步。
后来“放宽政策”，学生随教师所问，举手获准后可以发言。
若偶有学生不举手就发言，就会被定为乱“插嘴”，有违课堂纪律。
轻则挨批，重则受罚。
课堂上学生的“插嘴”，除少数胡说，有意捣乱外，多数总是认真听讲，积极思考，情不自禁的主动发言。
教师应善待这种“插嘴”。
我认为能多几个这样的插嘴，课堂气氛将会因之而活跃起来。
如教学：《计算机的基本操作》时，我先让学生展开热烈的讨论，并上机试验，这样充分体现了学生的学习主体地位，使学生进行阅读学习，互相交流，亲自动手试验各种方法，从而提高学生的自学能力。
这样既促进同学间进行学习交流，又促使学生课后自学课外知识。
又如在教学：《添加背景音乐与影片》时，我先让学生看书，然后请小老师上台示范。
在台上示范的学生如果有错或顺序不对的地方时，台下的学生就会举手说：“老师，我来，我来，他版式错了！”“老师，让我上去示范，台上的同学插入的音乐跟主题不配！”“……”课堂气氛一下子沸腾了，我会让举手的学生先发表一下意见，再示意他们看下去，然后再换人上台示范操作。
高涨的学习热情会持续到下课以及课后，因此学生的“插嘴”也是搞活课堂气氛的一种调味剂。
为此，我们教师要改变传统的老看法，认为学生课堂上坐得端端正正，只会定定神神地听老师讲课，才是最好的学生，这样的班级才是守规矩的好集体。
事实上这样的鸦雀无声、平静无波的课堂无助于学生自主学习能力的培养，主动学习积极性的发挥，因此我们教师要特别善待课堂上学生的“插嘴”。
因为插嘴的学生，他们积极主动参与课堂教学活动，全身心投入，积极思维，主动要求自觉学习是值得肯定和发扬的。
比那些脑子里也许还在想着如何坐好才能受到老师表扬，张着嘴等老师“喂知识”，甚至于“身在曹营心在汉”，想着室外事的学生要好得多。
因此教师要更新观点把学习的主动权交给学生，使学生真正成为学习的主人。
课堂教学中如何对待学生“插嘴”
课堂教学中如何对待学生“插嘴”我们在上课的时候，经常遇到这样的现象：正当你在专心讲课，学生用心听讲的时候，会有个别学生忽然站起来向你提问；或者你正在说什么，他就随便插话。
我们把这种现象称为“插嘴”。
虽然现在我们提倡师生平等，营造以学生为主体、教师为主导的课堂氛围，可大多数教师仍然对“插嘴”的行为加以否定。
因为它在一定程度上妨碍了其他学生的正常思维和课堂秩序，使大多数教师一般置之不理，进行阻止或提醒。
那么，我们应怎样看待学生的“插嘴”呢？作为教师，应该深刻反省一下自己的教和学生的学之间的关系。
教，不仅仅是单纯的教会学生知识，更重要的是学生能力的培养和思维的迸发。
而学生插嘴常常是学生灵感的突然显现，是智慧火花的迸发。
因此，我们应该辩证地看待学生的“插嘴”，既不能一味地批评、打压，也不能听之任之、不管不问，而要合理引导、正确对待。
一、保护“插嘴”，缩短师生之间的心理距离教师可以打破常规，让学生畅所欲言，让课堂教学多一点民主、少一点约束，多一点活跃、少一点沉闷。
尤其当教师介绍一些拓展知识或灵活度比较高的问题时，学生的脱口而出正好显示了他们课外知识的丰富和善于自主学习的特点，也有助于教师自身思维的拓展，而且对其他这方面知识短缺的学生也会有一定的启发。
如“我还知道《伊索寓言集》里有《驴和狼》《狮子和小老鼠》”“‘挣’还有一个音读‘zhèng’”“来自神话传说的成语还有‘开天辟地’”等，这些“插嘴”都是学生思维活跃的充分表现。
二、善待“插嘴”，让课堂气氛活跃和谐当学生“插”得精彩时，教师要及时鼓励与肯定，创造利于“插嘴”的时空，激励学生发散思维，主动参与课堂教学活动。
记得有一次，我和学生们正在讨论从课文哪些语句可以看出洪教头“野蛮、粗鲁”时，有个学生插了一句“他真俗，还歪戴着头巾”，我连忙问他为什么这样说，他回答：“真正的君子或者有气质风度的人，他们的衣冠都很整齐；只有那些粗鲁、没有文化的暴发户才故意歪戴头巾，装模作样地摆出一副了不起的样子呢！”我及时表扬了他的细心观察和善于联系生活思考问题的特点，同时也注意针对他的回答进行了更深入的讨论分析，意图激励学生的发散思维，调动他们参与课堂教学的积极性。
教学案例 如何正确对待学生的“插嘴”
教学案例如何正确对待学生的“插嘴”教学活动是师生共同参与交流的一个动态过程，课堂不是完全按教师的预设而进行。
有时出现一些“意外”，是很正常的事。
能否恰当地处理好课堂上的“意外”，体现着一个教师的教育艺术和教学机智。
许多教师都遇到过学生“插嘴”情况，如何面对并正确对待？这不仅反映了教师的教育理念，也反映了教师的教学智慧。
一、“插嘴”是在预设中生成的学生“插嘴”是教学过程中经常遇到的“小意外”。
有的教师对此很反感。
碰到此事便怒发冲冠，大动肝火，其实大可不必。
学生，尤其是初中低年级学生，正处在活泼好动、思维活跃阶段。
一些学生心直口快，肚里憋不住话，怎么想就怎么说，有时难免不顾场合，不讲方式，甚至打乱教师的思路，影响正常的教学进程。
也有学生“插嘴“是故意在表现自己，并无太大“恶意”。
当然，也有学生出于某种心理，有意扰乱课堂秩序，或难为教师，出老师的洋相。
这种学生毕竟是极少数的。
无论那种“插嘴”，教师都应该保持冷静的头脑，不轻易动怒、发火，沉着应对，灵活处理，既不挫伤学生的积极性，但也不能对故意“插嘴“的学生听之任之，放任自流。
有一次上血液成份课，进行的很顺利。
我提问：“谁来描述红细胞的形状”？一位学生回答：红细胞是两面凹的圆饼状。
我对学生的回答正要给予肯定时，一位学生插嘴了：“饼球”，声音细而尖，一听就是故意的，随后就是其他学生的哄堂大笑，教室乱了套。
又是他，上课从没老实过，好象起哄才是他的兴趣。
我冷静了一下问：“你为什么要说这两个字”？“昨天看足球，中国踢得太臭了。
我刚才想那个球，一不小心说了出来”。
他的态度还算诚肯，先放他一马。
我话题一转：既然你爱踢球，中国球队备战世界杯时，为什么在昆明集训？他不知道。
其他同学争先说了：昆明树木多，空气好，有春城的美称。
最后还是我给他们答案：高原有利于血液的供氧能力。
最后趁热打铁地问：为什么这次冲进世界杯呢？七嘴八舌回答后我总结：这是铁的纪律。
我们上课也要有铁的纪律才能成功。
孩子爱插嘴教案反思
孩子爱插嘴教案反思教案标题：培养孩子合理插话的能力教案反思：教学目标：1. 帮助学生理解合理插话的概念和重要性。
2. 培养学生在适当的场合和时机中合理插话的能力。
3. 提高学生的表达能力和沟通技巧。
教学内容：1. 合理插话的定义和示例。
2. 合理插话的场合和时机。
3. 合理插话的技巧和注意事项。
教学步骤：引入：1. 创设情境，引发学生对于插话的思考：例如，展示一段视频或图片，描述其中的对话场景，让学生讨论是否有人插话，为什么插话，插话是否合理等。
探究：2. 介绍合理插话的定义和示例：通过故事、图片、视频等形式，向学生介绍什么是合理插话，例如在小组讨论中提出观点、补充信息、询问问题等。
实践：3. 分组活动：将学生分成小组，给予每个小组一个话题，要求他们在讨论中合理插话，通过实践培养他们的插话能力。
总结：4. 引导学生总结合理插话的场合和时机：通过小组活动的分享，让学生总结出合理插话的场合和时机，例如在小组合作中、听讲解时等。
拓展：5. 提供合理插话的技巧和注意事项：向学生介绍一些插话的技巧，例如注意倾听、选择合适的时机、遵守礼貌等。
巩固：6. 小组讨论：给予学生一个新的话题，让他们在小组中进行讨论，要求他们在讨论中运用之前学到的合理插话技巧。
评价：7. 个人反思：要求学生对自己在小组讨论中的表现进行反思，思考自己的插话能力有哪些进步和不足之处，并提出改进的建议。
教学资源：1. 视频或图片展示相关对话场景。
2. 故事或案例，用于引发学生的思考和讨论。
3. 小组活动的话题和提示。
4. 合理插话技巧和注意事项的提示卡片。
教学反思：1. 教学目标是否明确，能否帮助学生理解合理插话的概念和重要性？2. 教学内容是否有足够的实践和拓展环节，能否培养学生的插话能力？3. 教学步骤是否清晰、合理，能否引导学生有效地学习和实践？4. 教学资源是否充分利用，能否提供足够的支持和帮助？5. 教学评价是否能够全面评估学生的学习情况，能否促进学生的进一步发展？通过反思和评价，不断完善教案，提高教学效果，使学生能够真正掌握合理插话的能力，提升他们的表达和沟通技巧。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
课堂上应对小学生插嘴的教学策略
课堂教学中，学生插嘴的现象十分正常，一般是学生上课时认真听讲、积极思考的表现。
不能简单地把插嘴看成学生的恶意捣乱，而是学生渴望实现自我的表现，因为一节课的时间是有限的，对于每一个学生来说，被提问的机会不可能人人均衡，有些学生的表现欲望得不到满足之后，情急之下只能“一吐为快”了。
针对学生的插嘴现象需要做出理性的思考，采取行之有效的对策，既要稳定课堂秩序，又不能挫伤这部分学生的积极性。
在学生插嘴时，教师首先要明确学生插嘴是善意的还是恶意的。
如果确实是故意捣乱，就必须及时进行批评教育。
而如果是因为反应灵敏，迫不及待地把答案说出来，就要考虑如何引导。
面对学生插嘴的现象，教师在教学中可以采取以下几条具体的策略：
一是充分预设。
教师在进行教学实际时需要多站在学生的角度进行思考,尽可能地充分预设，这样，在学生插嘴时，就可能及时有效地加以应对。
例如，在教学乘法分配律
时我给学生出了这样一道题：25×44，主要引导学生使用乘法分配律进行简便计算。
但是我也预设到学生可能首先会想到乘法结合律进行简便计算。
果然实际教学时，出示题目后就有学生插嘴：“这道题可以用乘法结合律进行简便计算,这样算步骤更少。
”由于有了充分的预设，我在肯定这些学生想法的同时，又引导学生对运用两种运算律进行简便计算的过程进行比较，加深了学生这两种运算律的比较。
二是积极调控。
学生在课堂上插嘴常常对问题考虑得并不完备，教师应巧妙运用自己的教学机智,灵活处理。
例如，教学一千以内的加减法时,有这样一道思考题：一个数减去248,小明计算时错把被减数百位和十位上的数调换了,结果得439，正确的得数是多少？学生阅读完题目后,一位调皮的学生插嘴道: “这个小明真是马大哈,怎么会把被减数百位和十位上的数调换了,肯定是近视眼，没带眼镜造成的。
”话刚说完,全班学生都哈哈大笑起来，此时我虽然很生气，但迅速调整好自己的情绪，等学生笑得差不多时语重心长地说：“小明做题目时，为什么会出现这样的错误？对你有什么启发？”学生回答道：“小明做题时态度不够认真，
观察不够仔细。
我们可不能像他那样。
”教师的适时调控既避免了当时的尴尬，又教育学生养成良好的学习习惯。
三是善于鼓励。
学生插嘴的行为要有意识引导，但对于插嘴时闪现的思维火花却要倍加呵护。
教学《倍数和因数》时，有这样一道题：三个连续的两位数相加，所得的和也是两位数，并且是23的倍数，这三个数分别是多少？多数学生都是先列举出23的倍数有哪些，再从这些倍数中找出两位数，最后将这些数进行拆分找到这三个数。
就在这些学生发言的时候，有学生插嘴说：“三个连续的自然数相加所得的和就是中间数的3倍，题目中说所得的和是23的倍数，说明中间数就是23，这三个数是22、23、24。
”其他学生纷纷点头表示赞同，我也不禁鼓起掌来。
一个学生的插嘴点燃了全班学生思维的火花。