高二数学分层次走班方案

的一种重要手段。

原苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中，提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。“分层次教学”是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。

美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会等，“分层次教学”就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。 课堂教学的基本原理——“层次性原理”认为：教学过程是师生交流过程，交流可分为不同层次：元素层次（词语交流）；命题层次（语句交流）；模式层次（语句网络交流），师生交流必须在同层次下才能顺利进行，即交流双方必须有“共同语言”。在每个班级中都有不同层次的学生，为了让所有学生都有交流的机会，教师必须提供不同层次的交流内容，“分层次教学”是一种好形式。

“分层次教学”是依据素质教育的要求，面向全体学生，承认学生差异，改变大一统的教学模式，因材施教，为培养多规格、多层次的人才打基础而采取的必要措施。

二、“分层次教学”的实施方案

“分层次教学”说起来容易，其实做起来却很难。“分层次教学”是因为学生的学习能力存在差异。由于学生先天的遗传素质及环境教育条件的不同，因而学生学习活动表现出明显的差异性，不同的学生在完成同一学习活动所具有的能力的差异，与同一学生在不同类型学习活动中所表现的能力的差异。在教学中教师要根据学生的能力差异设计教学内容，布置有层次的作业。无形中增加了教师的负担。现实中教师的教学是对着班里的学生中游讲课的。真正实施分层次教学的很少，不是不想而是实施的前提条件不允许。

随着全省教育教学改革的深入，有了“走班”这一教学模式，这为多年来的分层次教学带来的契机。将“走班”的学生在本人愿意的情况下实行分层次”走班“。变不同为相同，便学生不同为教师的不同，为教师的分层次教学提供了很好的条件。 具体实施方案如下：

第一学科间分层走班：在学习的过程中由于学生思维习惯的不同，对各科学习的能力产生了差异，致使产生了自己的弱科。为了弥补弱科知识的不

足，让学生进行第一次分层走班。在教师的统筹指导下，让学生根据自己的爱