我与地坛第二课时教师版公开课教案
《我与地坛》之二 教案教学设计(人教版高一上册)
《我与地坛》之二教案教学设计(人教版高一上册)史铁生教学目标：1.把握文章的脉络线索。
2.品位作者沉静、绵密、抒情的语意。
3.学习、借鉴本文借景抒情、情景交融、饱含感情、充满哲理的写作方法。
4.体会作者截瘫后十五年来生活中最重要的那些复杂难言的真切感受，从而体悟珍爱生命、珍爱健康、感悟亲情、顽强求索的精神内涵。
5.体悟残疾人的艰难，培养关爱残疾人的人道主义精神。
板书设计：设计一：设计二：导入：史铁生是一位作家，在他人生最灿烂的时光里，命运却给他带来了最沉重的打击--双腿残废。
这对一个原本正常的人来说，是多么残酷的捉弄。
他不能再像我们一样想站就站，想坐就坐。
当遭到这变故时，史铁生觉得“自己是世界上最不幸的一个”。
于是，地坛--这个在他家附近的荒芜冷落的古园，便成了他“可以逃避一个世界的另一个世界”。
在这个园里，史铁生浸泡了十五年，而他写下的《我与地坛》，就是他在这里浸泡、思考后的结晶。
今天，我们就一起来学习史铁生的这篇散文《我与地坛》，走进史铁生的内心世界。
教学设计：一、首先，我们来了解一下关于作者史铁生和他的散文《我与地坛》。
史铁生，中国著名编剧、小说家，1951年生于北京，1967年在清华大学附属中学初中毕业，1969年赴延安插队，三年后，也就是在他21岁的时候，因病造成双腿瘫痪，返回了北京。
1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，他创作的《我的遥远的清平湾》、《奶奶的星星》分获1983、1984年全国优秀短篇小说奖。
散文创作有《合欢树》、《我与地坛》等，他的创作比较突出地表现出对残疾人命运的关注，有些作品也反映了他对社会与人生的某些带有哲理性的思考，语言优美，具有很强的表现力。
我们课文中节选的是《我与地坛》中的第一和第二两个部分，在《我与地坛》一文中，除了我们在节选为课文的部分里所见到的内容外，作者还写了古园中的见闻和所遇到的人和事，述说了自己的所思所想，而其中更多的还是抒发自己对命运的关注。
《我与地坛》教案2
《我与地坛》优秀教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《我与地坛》中的经典段落。
（2）能够分析并欣赏作者史铁生的写作风格和语言特点。
（3）能够概括并阐述作品的主题思想和人生哲理。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本。
（2）学会从不同角度和层面进行探究，提高文学鉴赏能力。
（3）运用批判性思维，对作品进行客观评价。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对母爱的深深怀念和对生活的独特见解。
（2）培养学生的感恩情怀，珍惜身边的亲人和朋友。
（3）学会面对困境，保持乐观的心态，勇敢地追求梦想。
二、教学重点1. 熟读并理解《我与地坛》的经典段落。
2. 分析并欣赏作者的写作风格和语言特点。
3. 概括并阐述作品的主题思想和人生哲理。
三、教学难点1. 理解作者对母爱的独特感悟和表达对生活的思考。
2. 学会从不同角度和层面进行探究，提高文学鉴赏能力。
3. 运用批判性思维，对作品进行客观评价。
四、教学过程1. 导入新课：激发学生对《我与地坛》的兴趣，引导学生思考作品的主题思想和人生哲理。
2. 自主学习：让学生自主阅读文本，理解并背诵经典段落，感受作者的写作风格和语言特点。
3. 合作探讨：分组讨论，从不同角度和层面进行探究，分享各自的感悟和心得。
4. 课堂讲解：针对学生的讨论，进行课堂讲解，深入剖析作品的主题思想和人生哲理。
5. 情感体验：引导学生体会作者对母爱的怀念和对生活的独特见解，培养学生的感恩情怀。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调作品的经典性和价值意义。
五、课后作业1. 熟读并背诵《我与地坛》的经典段落。
3. 结合自己的生活经历，谈谈如何面对困境，保持乐观的心态，勇敢地追求梦想。
六、教学策略1. 情感驱动：通过引入作者的个人经历和背景，激发学生对作品的情感共鸣，增强对母爱主题的理解。
2. 对比分析：提供其他关于母爱主题的文章进行对比，帮助学生领会《我与地坛》的独特之处。
《我与地坛(节选)》精品教案(第二课时)(统编版高一必修上)共3篇
《我与地坛（节选）》精品教案（第二课时）(统编版高一必修上)共3篇《我与地坛（节选）》精品教案（第二课时）(统编版高一必修上)1本节课是《我与地坛（节选）》精品教案的第二课时，学习和理解诗歌中的意象和方法。
通过教师的引导和学生的探究，让学生更好地感受和体验地坛的神秘和历史。
一、教学目标1.学生能够理解诗歌中所采用的意象和表达方法，掌握常用修辞手法的用法。
2.学生能够连词成句地表达自己的感受和体验，并在敏感性、创造性和批判性上发挥出来。
3.发掘学生的潜力，进行合作学习和交流合作，并体验到以群体为单位学习的乐趣和成就感。
二、教学重难点1.重点：学生能够感知和理解诗歌中所运用的意象和修辞手法，并将其应用到自己的作品中。
2.难点：学生能够掌握多种表达方式，以及在交流和合作中积极思考和分析他人的意见。
三、教学过程1.导入活动（10分钟）（1）教师通过图片或视频的形式，引导学生展开自由的联想，自由地表达自己对地坛的想象和感受，并对一些重要意象进行简单的解读。
（2）教师引导学生通过文化、历史等多种角度，感知地坛的历史和背景，培养学生的文化自觉和历史意识。
2.学习活动（30分钟）（1）教师让学生认真观察、分析和探究这首诗歌中所采用的了意象和表达方式，帮助学生更好地理解诗歌的含义。
（2）教师通过和学生互动、讨论和展示等多种交流方式，鼓励学生发挥自己的主体性和创造性，新创作一些有趣的诗句。
（3）教师针对学生的水平和需求，进行针对性的补充和拓展，让学生感到从未有过的学习意义和乐趣。
3.活动方案（20分钟）（1）教师把学生分成不同的小组，让他们分别分析和讨论各自创作的诗句，发现其中的问题和亮点，并进行合作修改和完善。
（2）教师让学生进行合作展示和交流，让每个小组都能够得到全体学生的认可和肯定，让小组之间也能够多有交流和学习。
4.结课活动（10分钟）（1）教师要系统性、归纳性地总结本节课所学的知识和方法，并让学生做一份简单的知识问答，巩固所学知识。
《我与地坛》第二课时教案公开课教案
《我与地坛》第二课时教案（公开课教案）内容简介：我与地坛（二）我母亲教学目标1、通过诵读理解作家笔下那坚韧、毫不张扬的母爱2、理解母亲给予作者的生命启发。
3、树立珍爱生命的意识4、教学方法：文本研习法。
教学过程一、导入：地坛荒芜而不衰败的一草一木洗涤了作者的灵魂，使他从失魂落魄中走了出来，明白死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。
接下来就是怎样活，如何更好的活的问题了，母亲帮他走过了这一精神历程。
二、整体感知1、速读——带问题迅速阅读课文，筛选信息并归纳。
思考：当我独自跑到地坛去，母亲为我所做了哪些事？试用几个动词概括。
明确：我去地坛，母亲目送我在地坛，母亲担忧、找寻2、有感情的朗读文章的第3、5、8节，在声音的世界中感受母爱。
三、文本研习：（一）、文中哪些细节文体现了母亲对儿子的爱？1、知道我的苦闷2、知道不宜问，想问不敢问3、料想我不愿她跟我一同去4、知道得给我独处的时间5、无言地帮我准备，看我出去6、站在原地，对我回来无反应1、担心我一个人都想着什么2、不知道这过程得要多久3、心神不定、坐卧难宁、兼着痛苦、惊恐与祈求4、随时准备承担苦难和不幸1、找我不让我发觉，悄悄回去。
2、四处张望，端着眼镜像在寻找海上的一条船3、步履茫然又急迫。
4、有我车辙的地方也有母亲的脚印5、走过多少焦灼的路（二）这是怎样的一种母爱，我又是如何理解和感受的？哪一则材料或哪几句话特别打动了你?请你有感情地朗读并谈谈理解。
……你还没。
《我与地坛(节选)》精品示范课教案(第2课时)
《我与地坛（节选）》精品示范课教案第二课时听歌曲《我想更懂你》，其实年轻的我们跟我们的父母亲都存在或多或少的矛盾，存在沟通问题，那作者与母亲经历了什么？3．研读第二部分母亲的付出(1)第1段中，作者说“给母亲出了一个怎样的难题”，你能具体说一下吗？“难题”是哪些？体会其中的意味。
用课文的原文回答。
【明确】她知道……知道……知道……她又担心……她只是不知道……母亲的善解人意，母亲对儿子的疼爱、理解、体谅、宽容。
对比以及后面的内容则表现母亲在苦难面前的沉重、无助和默默支撑的忍耐。
(2)母亲是怎样面对这样的“难题”的？用原文回答。
【明确】“这苦难也只好我来承担”。
(3)母亲给了儿子哪些精神上的关爱？儿子在母亲身上读到了什么？你能找出这些感人的细节，有感情地读读它们并说说它们的好处吗？【明确】体现于课文第2段，第3段，第8段。
板书：第2段，送“我”上地坛：无言目送，艰难的命运。
第3段，在家担忧“我”：坐卧难宁，坚忍的意志。
第8段，到地坛找“我”：悄悄缓缓，毫不张扬的爱。
儿子的感悟(4)作者与作家朋友谈到学写作的最初动机时，认为朋友的想法过于简单天真。
联系作者发表第一篇小说后的想法，体会作者的情感。
【明确】通过对比突出母爱的伟大，突出了母亲苦难的命运，也加深了作者痛楚、自咎、思念的情感。
诵读第五段。
这些苍凉的文字来自心灵深处，没有经历过痛苦的人是写不出这样凝重苍凉的文字的，也永远感受不到在那苍茫的底色下汩汩滚动的热流。
(5)这样的一位母亲给作者留下了什么？用课文原文回答。
【明确】“母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。
”(6)再回头看看前面的那个“遗留”的问题——怎么活，谁能给出他答案？【明确】母亲对待苦难的态度给了作者生存的启示：要坚强的承受苦难，要坚忍地活下去。
这正是回答作者“怎么活？”的疑问答案。
《我与地坛》(教案)(教师中心稿)教案教学教案
《我与地坛》（教案）(教师中心稿)教案教学教案第一章：导入【教学目标】1. 让学生了解作者史铁生及其作品《我与地坛》的背景。
2. 引导学生关注文章的主题，激发学生对作品的兴趣。
【教学内容】1. 介绍作者史铁生：生平、作品、文学地位等。
2. 简介《我与地坛》的创作背景：地坛公园、史铁生与地坛的关系等。
3. 提出讨论话题：为什么史铁生会写下《我与地坛》？【教学活动】1. 教师讲解作者史铁生的相关背景。
2. 学生阅读《我与地坛》原文，了解文章大意。
3. 小组讨论：为什么史铁生会写下《我与地坛》？4. 各小组汇报讨论成果，教师点评并总结。
第二章：分析文章结构【教学目标】1. 帮助学生掌握《我与地坛》的文章结构。
2. 培养学生分析文章结构的能力。
【教学内容】1. 梳理《我与地坛》的文章结构：引子、、结尾。
2. 分析部分的三层内容：记叙、议论、抒情。
【教学活动】1. 教师讲解文章结构，引导学生关注的三层内容。
2. 学生分组讨论：如何划分文章的层次结构？3. 各小组汇报讨论成果，教师点评并总结。
4. 学生练习分析其他文章的结构。
第三章：品味语言与表达技巧【教学目标】1. 让学生感受《我与地坛》的语言美。
2. 培养学生品味语言、欣赏表达技巧的能力。
【教学内容】1. 欣赏《我与地坛》中的优美语句。
2. 分析作者的表达技巧：比喻、拟人、象征等。
【教学活动】1. 教师引导学生品味文章中的优美语句。
2. 学生分析作者的表达技巧，分享自己的心得。
3. 小组讨论：如何运用表达技巧来描绘景物和表达情感？4. 各小组汇报讨论成果，教师点评并总结。
第四章：深入理解主题【教学目标】1. 帮助学生深入理解《我与地坛》的主题：人与自然、生命感悟等。
2. 培养学生关爱自然、珍惜生命的意识。
【教学内容】1. 探讨《我与地坛》所表现的主题：人与自然、生命感悟等。
2. 分析作者如何通过景物描写来表达主题。
【教学活动】1. 教师引导学生关注文章主题，引导学生思考人与自然的关系。
《我与地坛》教案二
《我与地坛》教案二《我与地坛》教案二七、解读荒园，解读母爱〔一〕解读荒园：古园荒芜而不衰败，思绪沉静略带苦味。
地坛剥蚀淡褪坍圮蜂儿一朵小雾废弃的古园苍幽坦荡瓢虫忽悠升空荒芜蝉蜕一间空屋但不衰败露水万道金光我失魂落魄看见自己残废了双腿理解意图一个事实落日平铺灿烂雨燕高歌苍凉窥看心魂雪地脚印猜测味道古柏苍黑镇静暴雨 ____ 灼烈清纯风霜落叶坦然微苦〔二〕解读母爱：母亲坚忍终无分享，往事纷纭不乏感伤。
知道我的苦闷不知道过程的尽头祈求最低限度母亲最坏准备没有谁能保证苦难与伟大心里太苦无法代替不该分享注定最苦找我茫然急促不让觉察寻找张望生前没留哲言教导去世印象鲜明深入八、精彩语段阅读评点〔一〕“我常觉得这中间有着的味道：这古园仿佛就是为了等我，而历尽沧桑在那儿等待了四百多年。
” 评点：一面是作者在活到最狂妄的年龄忽地残废了双腿，一时间几乎什么都找不到了。
一面是这时候的地坛已褪去昔日的高贵显耀，显露出沧桑。
但这种沧桑恰恰是某种生命力的生长。
“老柏树”、“野草荒藤”正是这种生命力的具象。
这时候想必“我”是该来了。
阅读它们，失魂落魄的作者便得到了慰藉。
于彼时彼地观彼景，作者“看见自己的身影”，并以此作起点，开场考虑自己的命运。
作者对地坛这座淡褪了朱红、坍圮了高墙又散落了栏砌的园子，由接纳到守望到充满了感恩！他内心所感悟的地坛，仿佛一个热恋中的.情人，痴痴地，是四百年的等待。
作者史铁生就是这样放纵他的思绪，使自己的精神从苦难的人生阴影中走出，获得超越。
注：本文景物描写有三个作用：释放心情；涂抹背景；解读生命。
〔二〕“我摇着轮椅进入园中，它为一个失魂落魄的人把一切都准备好了。
” 评点：荒芜并不衰败，这就是作者阅读的园。
“蜂儿、蚂蚁、瓢虫、蝉蜕、露水”全都是弱小的，微缺乏道，全都在循依自然的法那么或按照自己的方式存在着。
这显然也给作者以启示，如醍醐灌顶。
为了逃避人生而来这园子的作者，在此反倒真真实实感受到了生命的涌动。
《我与地坛》第二课时
《我与地坛》教案第二课时程训令一、导入：地坛是作者栖息的精神家园，是作者人生的导师，是它给了脆弱如纸的作者活下去的勇气。
那么，除了地坛，作者还拥有生命中的另外一个精神支点——母亲。
播放：满文军《懂你》二、体会母亲对我的爱——母亲爱我，懂我母亲不仅仅是疼爱我，而且还理解我，他对我的爱，深沉而不张扬，平凡得让人熟视无睹。
语段分析：找出一个最让你感动的，仔细品味。
1．第2节。
“她知道……她知道……她知道……她又担心……她只是不知道……”母亲的善解人意，母亲对儿子的疼爱、理解、体谅、宽容。
对比以及后面的内容则表现母亲在苦难面前的沉重、无助和默默支撑的忍耐。
2．第2节中，母亲送我去地坛。
无言地担心，默默地忍受，3．第3节，母亲送我出门，站在原地。
想想看，当我走了以后，母亲的心情是怎样的？又一次送走了他深爱的儿子，不敢讲话，默默地忍受，那种坐卧难宁、痛苦、惊恐、不安、担忧，只有她一个人默默忍受。
她愿意跟着我去吗？一种矛盾、难以割舍的情结溢于言表。
4．第8节，母亲找我品味一下母亲的动作，体会母亲这种担心、惊恐、焦急的心情。
5．《秋天的怀念》品读一下我发脾气的时候，母亲的反映。
那种内心的痛苦，有谁能够理解？而这一切，都在母亲的默默忍受下，都在母亲深沉的母爱下，一个人默默承受下来了。
由这几个片段，我们可以很清楚地看到，母亲是一个善解人意、疼爱、理解、体谅、宽容、痛苦、担忧、惊恐、默默承受、坚忍的形象，一个伟大的母亲展现在我们面前。
三、我对母亲——迟来的理解，无尽的愧疚作者真正明白母亲的爱是在什么时候？又是怎样知道的？他还有机会向母亲回报吗？在母亲去世以后，是通过“设想”而知道的。
而是通过自己心灵的对话，自问自思从我理解母亲对我的爱展开。
反复写表明对母亲的深深的歉意，自己痛彻心肺的悔恨与永远无法弥补的遗憾。
品味第5、6、8中作者对母亲的爱、悔恨之情。
这些苍凉的文字来自心灵深处，没有经历过痛苦的人是写不出这样凝重苍凉的文字的，也永远感受不到在那苍茫的底色下汩汩滚动的热流。
《我与地坛》(教案)(教师中心稿)教案教学教案
《我与地坛》（教案）(教师中心稿)教案教学教案第一章：课程导入【教学目标】1. 让学生了解并欣赏史铁生的散文作品。
2. 引导学生关注作者对生命、自然和人生的独特见解。
【教学内容】1. 教师简要介绍作者史铁生及其作品《我与地坛》。
2. 学生阅读课文，理解课文大意。
【教学方法】1. 教师引导学生通过阅读、讨论、思考，深入理解课文。
2. 学生通过自主学习、合作学习，提高阅读理解能力。
【教学步骤】1. 教师带领学生回顾已学过的散文作品，引导学生关注作者对生命、自然和人生的独特见解。
2. 教师介绍本节课要学习的课文《我与地坛》，并提出学习目标。
3. 学生自主阅读课文，理解课文大意。
4. 学生分享阅读心得，教师引导学生深入讨论。
5. 教师总结本节课的学习内容，布置课后作业。
第二章：分析课文主题【教学目标】1. 让学生深入理解课文《我与地坛》的主题。
2. 引导学生关注作者对人生、亲情和自然的感悟。
1. 教师引导学生分析课文主题，探讨作者想要传达的思想。
2. 学生通过课文学习，体会作者对人生、亲情和自然的感悟。
【教学方法】1. 教师运用问题驱动法，引导学生深入思考课文主题。
2. 学生通过小组讨论，分享自己的观点和感悟。
【教学步骤】1. 教师回顾上一节课的学习内容，引导学生关注本节课的学习目标。
2. 教师提出问题，引导学生思考课文主题。
3. 学生分组讨论，分享自己的观点和感悟。
4. 各组代表汇报讨论成果，教师进行点评和总结。
5. 教师布置课后作业，让学生进一步思考课文主题。
第三章：品味语言与表达技巧【教学目标】1. 让学生欣赏课文《我与地坛》中的语言美。
2. 引导学生学习并运用课文中的表达技巧。
【教学内容】1. 教师引导学生品味课文中的优美语言。
2. 学生学习并运用课文中的表达技巧，提高自己的写作能力。
【教学方法】1. 教师运用案例分析法，引导学生欣赏课文语言美。
2. 学生通过仿写、改写等方式，运用课文中的表达技巧。
《我与地坛》公开课教案
《我与地坛》公开课教案一、教学目标1. 通过学习《我与地坛》这篇课文，使学生了解作者史铁生的生平背景和地坛对他的意义。
2. 培养学生对自然环境的观察和感悟能力，激发他们对生活、人生的思考。
3. 提高学生对散文文学特色的鉴赏能力，学会欣赏和评价优秀的文学作品。
二、教学重点1. 理解课文《我与地坛》的基本内容和主旨。
2. 分析课文中的景物描写和作者情感变化的关联。
3. 欣赏散文的语言特色和表达技巧。
三、教学难点1. 理解作者在经历挫折后对人生、自然的感悟。
2. 学会从散文中挖掘深层含义和哲理。
四、教学方法采用问题驱动法、情景教学法和讨论法，引导学生主动探究、积极思考，提高他们的分析问题和解决问题的能力。
五、教学准备1. 课文《我与地坛》及相关背景资料。
2. 教学多媒体设备。
3. 学生分组，准备展开讨论。
教案内容示例：【课堂导入】教师简要介绍课文作者史铁生的生平背景，引入课文《我与地坛》的主题，激发学生对地坛和作者情感的思考。
【新课讲解】1. 教师带领学生逐段阅读课文，理解课文内容。
2. 分析课文中的景物描写，如地坛的景色、气氛等，引导学生感悟作者对地坛的情感。
3. 引导学生关注作者情感的变化，探讨作者在经历挫折后对人生、自然的感悟。
【课堂讨论】1. 学生分组讨论课文中的景物描写和作者情感变化的关联。
2. 各组汇报讨论成果，分享各自的感悟和思考。
3. 鼓励学生多读优秀的文学作品，提高文学素养。
六、教学过程1. 导入：通过展示地坛的图片，引导学生想象地坛的景色，激发学生对课文的兴趣。
2. 朗读：学生齐读课文，感受语言的韵律和情感的流动。
3. 解析：分析课文中的比喻、拟人等修辞手法，引导学生理解作者的情感表达。
4. 讨论：分组讨论课文中的主题和寓意，分享对地坛和作者情感的思考。
七、教学评价2. 课堂讨论：观察学生在讨论中的表现，评估他们的分析和表达能力。
3. 朗读表现：评估学生在朗读中的情感表达和语言理解能力。
15《我与地坛》第二课时 教案
统编版高中语文必修一《我与地坛》教学设计第二课时一、情境导入作者在感情上感激地坛，在精神上依赖地坛，在心理上也十分迷恋地坛，。
那是因为在作者对生存的全部理由都产生怀疑的时候，是地坛给他提供了审视人生的空间，并给予他许多感悟，从而改变了作者的生死观。
可以毫不夸张地说，是地坛不动声色的挽救了作者。
那么，母亲呢？在他生命中又有着怎样的影响？二、教学目标1.了解史铁生的经历及其作品。
2.品味文章深沉绵密的语言特色，赏析景物描写。
3.体会地坛和母亲对史铁生的影响。
核心素养语言建构与运用：反复涵泳咀嚼，感受作品的文辞之美。
思维发展与提升：了解作者残疾后，在地坛的启示下，对生命产生心理解、新感悟的历程审美鉴赏与创造：赏析文中地坛的景物特点，体会作者获得的生命启迪。
文化传承与理解：激发对自然的热爱之心和对生活的热爱之情。
三、诱思导学作者记述了和母亲有关的哪些事？表达了对母亲怎样的情感？找出给你感触最深的文字，诵读品味，体会真情。
学生展示一：母亲一回我摇车出了小院；想起一件什么事又返身回来，看见母亲仍站在原地，还是送我走时的姿势，望着我拐出小院去的那处墙角，对我的回来竟一时没有反应。
待她再次送我出门的时候，她说：“出去活动活动，去地坛看看书，我说这挺好。
”赏析：体现了母亲对我的担忧。
母亲——坚忍的意志学生展示二：她来找我又不想让我发觉，只要见我还好好地在这园子里，她就悄悄转身回去，我看见过几次她的背影。
我也看见过几回她四处张望的情景，她视力不好，端着眼镜像在寻找海上的一条船，她没看见我时我已经看见她了，待我看见她也看见我了我就不去看她，过一会我再抬头看她就又看见她缓缓离去的背影。
我单是无法知道有多少回她没有找到我。
有一回我坐在矮树丛中，树丛很密，我看见她没有找到我；她一个人在园子里走，走过我的身旁，走过我经常呆的一些地方，步履茫然又急迫。
赏析：体现了母亲的悲苦与操劳。
学生展示三：她不是那种光会疼爱儿子而不懂得理解儿子的母亲。
《我与地坛》教学案(第二课时)
但是，怎样活这个问题有没有解决？
其实还没有，母亲只是给他树立了一盏航标，人生还有许多问题需要他去慢慢解决。
在没节选的几节，他又写了这样几个人，如一个长跑家，第一年，他参加春城环城赛，跑了第十五名，新闻橱窗挂了前十名的照片，第二年，他跑了第四名，橱窗里挂前三，第三年他跑第七，挂前六，第四年他第一，挂第一，第五年，他跑了第一，橱窗只挂一幅环城赛群众场面的照片；还有一个小姑娘，长得很漂亮，小时候常和哥哥在一块玩，当长成少女时，别人欺侮她，她只知道躲避，而不知道羞耻，史铁生这才知道她是弱智。史铁生就此说：“看来上帝又一次对了”，他指的是上帝给了小姑娘漂亮的同时又给了她弱智，说“由谁去充任那苦难的角色”“只好听凭偶然，是没有道理好讲的”“就命运而言休论公道”。他的言下之意是命运没有公平可言，可以看得出来，他仍然有郁结的心结。
苏教版必修二第一专题板块一精神支柱
主备人：审核人：用案时间年月日NO.
教学课题
《我与地坛》
教学课时
总2课时第2课时
学习目标
1．了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程。
2．理解母爱的深沉伟大和孩子痛悔。
3．品味文章深沉绵密的语言特色。
教学重难点
1．寻找线索，把握文意，感悟由“死”到“生”的复杂情感，由此去解读文章的内涵。
从感情上讲，她不放心儿子去地坛，那是一个脱离了她视线让她力不能及的地方；但从理智上，她感到儿子需要地坛，需要一处可以在独处中完成人生再认识的地方。所以，她一方面忧心忡忡，一方面却非常理智，她需要反复说服自己才能看着儿子隐入地坛。母亲做对了选择，使史铁生得以在地坛治愈了灵魂，然而母亲却为此押上了她最大的赌注：“如果他真的要在园子里出了什么事，这苦难也只好我来承担。”她在心力交瘁中去世了。
《我与地坛》教学教案
一、教案基本信息教案名称：《我与地坛》教学教案学科领域：语文年级：八年级课时：2课时教学目标：1. 能够理解并背诵课文《我与地坛》。
2. 能够分析并欣赏作者史铁生的写作风格和表达技巧。
3. 能够深入理解课文中所表达的人生哲理和价值观。
教学重点：1. 课文《我与地坛》的背诵与理解。
2. 分析并欣赏作者的写作风格和表达技巧。
3. 深入理解课文中所表达的人生哲理和价值观。
教学难点：1. 课文中所用象征手法的理解与分析。
2. 课文中所表达的人生哲理和价值观的深入理解。
二、教学准备教具：1. 课文《我与地坛》的文本。
2. 相关背景资料的图片或视频。
3. 笔记本和文具。
教学资源：1. 课文《我与地坛》的原文。
2. 史铁生的相关作品或访谈视频。
3. 相关文学评论或分析文章。
三、教学过程第一课时一、导入（5分钟）教师通过引入作者史铁生的背景介绍，激发学生对课文的兴趣，并提出本节课的教学目标和内容。
二、课文朗读与理解（15分钟）1. 教师带领学生朗读课文《我与地坛》，指导学生注意语音语调和情感的把握。
2. 学生自读课文，理解课文的大意和主题。
3. 教师提问，引导学生深入理解课文内容，把握作者的写作思路和情感表达。
三、分析与欣赏（15分钟）1. 教师引导学生分析课文的写作风格和表达技巧，如象征手法、修辞手法等。
2. 学生通过小组讨论或个人写作，表达对课文写作风格的欣赏和感悟。
四、课堂小结（5分钟）第二课时一、复习与导入（5分钟）教师通过提问或小测验方式复习上节课的学习内容，并导入本节课的教学内容。
二、课文背诵与理解（15分钟）1. 学生自主或分组进行课文《我与地坛》的背诵。
2. 教师提问，检验学生对课文的理解和记忆情况，引导学生深入理解课文中的细节和象征意义。
三、深入分析与讨论（15分钟）1. 教师引导学生深入分析课文中所表达的人生哲理和价值观。
2. 学生通过小组讨论或个人写作，表达自己对课文中所传达的哲理和价值观的理解和感悟。
我与地坛(第二课时)
我与地坛（第二课时）【教学目标】1．了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程。
2．理解母爱的深沉伟大和孩子痛悔。
3．品味文章深沉绵密的语言特色。
【教学重点、难点】1．体会作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美。
2．咀嚼母爱对我的影响，体悟母亲与地坛之间的同构性。
【教学方法】1．诵读法。
在诵读中体会作者深沉含蓄的感情，以及深沉绵密的语言特色。
2．讨论法。
师生合作、生生合作，共同研讨作品的疑难之处。
【教学过程】一、新课导入哈姆雷特说过：生存或是死亡，这是一个值得考虑的问题。
史铁生用了十五年的光阴，在地坛的引导下找到了答案。
这个答案是……（生答：死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日）是的，当一个人能将死亡看成节日，就证明他已经走出死亡的阴霾，能以更深邃的目光去审视身边的人和事，去挖掘他们生存或死亡的意义。
而第一个跳入他脑海的是谁？（生答：母亲）让我们跟随史铁生一起走进那些尘封的记忆，来一趟心灵之旅。
二、品读课文1．第一段说，“我”当年给母亲出了一个难题。
这是一个怎样的难题？请齐读第二段。
明确：母亲担心我在地坛的安危，却又不敢发问。
2．这个难题“我”是在什么时候才知道的？明确：是多年以后我通过设想而知。
（强调：当年我不曾想过）3．作者设身处地体会到了母亲的难处，那么当他继续设想的时候，还能体会到什么呢？请听XX同学读第三段。
明确：在我离家之时，母亲忍受着病痛的折磨、内心的担忧。
母亲在忍受内心煎熬时又总是自我安慰，祈求儿子平安，并做好了最坏的打算。
母亲担忧儿子的前途，甚至愿意为了儿子的活而愿意自己去死。
（强调：这样的母亲，注定是活得最苦的母亲）全班齐读第三段。
4．这么苦的母亲，“我”写小说出名的方法去报答她。
尽管这个目的因为母亲的去世没有实现，但他的得奖足以告慰母亲的在天之灵。
为什么作者又再次沉郁、哀怨地到地坛去？读第五段，思考：作者追问的焦点是什么？明确：作者追问的焦点是“母亲为什么不能活久一点”。
我与地坛第二课时教师版公开课教案
《我与地坛》教案2008年11月25第二课时教学目标：1、情感目标——让学生进入作者的情感世界，体悟作者对母亲深挚的感情并感受到伟大而深切的母爱，加深学生对母爱的理解，对亲情的感悟；2、知识目标——散文的阅读理解，品味散文的语言；3、能力目标——回忆性散文的片段写作方法：注意内心描写，设想人物内心世界从而更好表现人物的写作方法。
教学重点：品味散文的语言，体悟伟大而深切的母爱教学难点：学习本文刻画人物形象的方法：细节描写、动作描写、语言描写、心理描写教学用具：多媒体教学安排：一课时教学方法：情境感悟式和问题研讨式教学设想：课前学生自主学习，完成预习内容，提出自主问题。
自主问题摘录：1.作者给母亲出了一个怎样的难题？2.怎样理解“这样一位母亲，注定是活得最苦的母亲”这句话？3.作者对母亲的情感有何变化？4.文章最后写道：“多年来我头一次意识到，这园中不单处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。
”这里的“车辙”与“脚印”是不是简单的“车辙”与“脚印”？为什么？5.怎样理解作者在文中写母亲与地坛景物的作用？6.作者写这篇文章的主要目的是什么？根据学生自主学习提出的问题，先设计教学流程如下：一、导入天下的母爱都是相同的：无私，伟大。
那么我们再来看看《我与地坛》第二部分，史铁生笔下的母爱又是怎样的呢？这节课我们一起来进入作者的感情世界，去理解体会作者在母亲去世之后，所感悟到的母爱。
（显示教学目标）二、文本解读（一）母亲的付出1.残废了双腿的“我”是个什么样的状态？（快速从文中找出相关语句）明确：“心里苦闷”，“整天”“在那荒僻的园子里”，“我那时脾气坏到极点，经常是发了疯一样地离开家，从那园子里回来又中了魔似的什么话都不说。
”——被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，2.面对苦难，文中哪些地方可以表现母亲对我的理解和疼爱？从文中找出并加以品味，说出自己感受。
明确：体现于课文第2段，第3段，第8段板书：第2段送“我”上地坛：无言目送艰难的命运第3段在家担忧“我”：坐卧难宁坚忍的意志第8段到地坛找“我”：悄悄缓缓毫不张扬的爱细节、表情、动作①“不是光会疼爱而不懂得理解儿子的母亲” 疼爱理解，毫不张扬“母亲仍站在原地，还是送我走时的姿势”特定的姿势动作毫不张扬②我也看见过几回她四处张望的情景，她视力不好，端着眼睛像在寻找海上的一条船。
《我与地坛》(第二部分)课堂教学实录(教师中心稿) 教案教学设计
《我与地坛》（第二部分）课堂教学实录(教师中心稿) 教案教学设计台州中学[教学目标]1、体悟母爱的伟大与艰辛。
2、感悟生命的意义。
[教学设想]课型定为诵读课，采用的手段以诵读为主。
这段选文的语言也是很值得品味的，但是在这堂课里只能忍痛割爱，目的是通过诵读让学生在情感和认识方面得到提升。
[过程实录][PPT1：课题名称及史铁生照片，背景音乐为满文军的《懂你》营造一种气氛]师：一个人可以没有朋友，没有妻子，没有儿女，但他一定有过母亲。
史铁生从残疾的阴影中走出来，不再去问“我”为什么要出生，不再去想“我”为什么要活着，不再去抱怨命运的不公。
这当中除了地坛给予的启示之外，还有“母亲”伴行他走过了最艰难的一段路。
这是一段很长很长的路，“母亲”用她的爱和生命支撑起史铁生生活的勇气和信心，今天我们与作者一同去感受母爱的伟大与艰辛吧。
[PPT2：呈现教学目标：诵读全文，感受母爱，读懂母亲，感悟生命，启迪人生。
]师：大家先自由朗读选文（二），把你认为最能感动你的句子或细节找出来。
（学生自由朗读……）师：下面请同学们说说哪些地方最让你感动。
生：第三开头这个细节很感人。
（读）“有一回我摇车出了小院，想起一件什么事又反身回来，看见母亲正站在原地，还是送我走时的姿势，望着我拐出小院去的那处墙角，对我的回来竟一时没有反应。
”师：你刚才念“看见母亲正站在原地”，与原文一致吗？生：原文是“仍站在原地”。
师：你觉得是原文的好还是你改的好？生：原文好。
师：为什么？生：“仍”表示站的时间长。
生：“仍”字体现“母亲”对“我”去地坛不放心，还在出神地想事，对“我”的回来竟一时没有反应。
师：这事一定与“我”有关，对吧！（停顿）是啊，一个“仍”字，我们可以看出母爱就是一份牵挂，一种担忧。
这一细节看似平淡，可在这平淡当中蕴含着的是浓浓的爱意。
你的生活当中也有过这样的体验吗？生：有，我每次回校时，妈妈都要送我上车，而且总是唠叨个不停。
现在，我发现原来这“唠叨”就是爱。
《我与地坛》优秀教案(第二课时)
《我与地坛》优秀教案（第二课时）一、导语设计(课间反复播放FLASH韩红的《天亮了》)刚刚大家听到的是韩红的《天亮了》，这是根据一个真实的故事创作的。
1999年10月3日，在贵州麻岭风景区，正在运行的高空缆车突然坠毁。
就在悲剧发生之时，一对年轻的夫妇用自己的双手托起了两岁半的儿子。
儿子得救了，这对年轻的父母却永远失去了生命。
他们用自己的生命托起了儿子明天的希望，他们笑着走远了，因为太阳出来天亮了。
韩红用音乐为我们诉说了一个关于爱的故事，催人泪下，而我们的史铁生则用他的笔为我们诉说了另一个关于爱的故事，为我们塑造了一位伟大的母亲。
可以说史铁生能够扭转命运，将一首人生的悲鸣曲奏成一首慷慨激昂的《命运交响曲》，固然有来自与于对地坛的思索，那苍幽的老柏树，那可爱的小蚂蚁，把天地都叫地苍凉的雨燕无不给了他珍爱生命，活出灿烂的启示，但我认为更多的是来自于他母亲那艰难的命运、坚韧的意志和毫不张扬的爱为他树立了人生典范。
二、阅读文本：诵读感悟(爱在地坛)1、指导诵读感悟的方法与学生共同回忆朱自清的《背影》，体会作者如何运用生动的细节描写来塑造人物形象的方法。
(投影)“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。
可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。
他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。
”2、读出你的“爱”(投影)仔细阅读《我与地坛》的第2部分，思考文章通过哪些精彩的细节描写来塑造母亲形象的?请找出文中最令你感动的细节，谈谈你对母亲形象的认识。
(口头)找一找母亲的哪些动作、语言、表情、心理能够让你有流泪的感觉，用你的心去细细体会那伟大而又深沉的母爱。
和你的同桌或前后的同学一起谈谈你的心得体会。
学生可能会找的重点句子和段落：①“犹犹豫豫地想问而终于不敢问”这个欲言又止的表情表现了母爱怎样的特点?(学生朗读)表情“不是光会疼爱而不懂得理解儿子的母亲”疼爱理解，毫不张扬②“母亲仍站在原地，还是送我走时的姿势”特定的姿势动作毫不张扬(我不知道大家有没有过独自出行的经历，我有过，我的四年大学是在千里之外的天津上的，每次我背上行囊，独自一个人走时，母亲都在车站望着我的车渐行渐远直到我走出她的眼帘，她也走出我的眼帘。
我与地坛2公开课
• “脚印”是母亲伴随、找寻作者走过的路，是关爱理解的体 现。
• 车辙和脚印的交织，不仅说明作者的每一次精神跋涉，都不 是独立完成的，其中都有母亲的精神支持；而且还象征了地坛 和母亲的重合——地坛是我重新获得生命信念的地方，也是感 受母爱最深的地方。母亲与地坛融为一体,一起融入了我的生命。
我与地坛
---母亲篇
一、【情景设置】
大丰区教育局近期将组织了“缤纷 悦读，阅见美好”主题读书活动 。我 班同学积极响应，在本班组织了一场 模拟“朗读者” 流程的读书活动，选 读内容为《我与地坛》中“母亲”章 节，请你为以下流程做准备：
活动一、绘制背景图
你是组织者，你为朗读嘉宾准备几 幅图做成大屏背景。请从文中找出 几幅场景绘成图，并简要概述画面 内容。
地坛 母亲
古老苍凉而又生机 勃勃包容丰富而又 沉静超然
宽容隐忍，强大的 生命韧性-
一个用本真的从容 让作者感悟生命应 该乐观、坚强、豁 达，一个用自己的 言行让作者感受到 爱并鼓起生活的勇 气，二者都对作者 生活下去起了很大 作用，。她们都是作 者由自伤走向自强 的精神源泉。
物言心声，以物照己 在你的心目中哪一个物最能承载母
活动二、朗读推荐
你是朗读嘉宾，你为大家朗读分享 《我与地坛》中“母亲”章节中最有 感触的文段，并谈谈你推荐分享的原 因。
活动三、问题与探讨
我们可以看出这是一位怎样的母亲？ 儿子在母亲身上读懂了什么？
活动三、问题与探讨
2、 史铁生对母爱的感爱充满了深深的忏悔的表现。
亲对你的爱呢？你与母亲之间围绕着 这个物又发生了什么故事呢？据此写 一段200-300字的文字。
1、现在我才想到，当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。 2、许多年以后我才渐渐听出，母亲这话实际上是自我安慰，是暗自的祷告，是给我 的提示，是恳求与嘱咐。（出去活动活动，去地坛看看书，我说这挺好） 3、当我不在家的那些漫长的时间，她是怎样心神不定坐卧难宁，兼着痛苦、惊恐与 一个母亲最低限度的祈求。 4、不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。 5、这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。 6、我真想告诫所有长大了的男孩子，千万不要跟母亲来这套倔强，羞涩就更不必， 我已经懂了可我已经来不及了。 7、只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转， 在我的印象中愈加鲜明深刻。 8、多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地 方也都有过我母亲的脚印。
我与地坛第二课时教学设计
《我与地坛》第二课时教学设计主备人：-- 时间：2012-11-7《我与地坛》所讲述的是有关生命本身的问题：人该怎样来看待生命中的苦难。
这问题的提出首先是由于作者自身经历中的残酷事件，即“活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”。
这种并非普遍性的事件落到了个体的头上，使他的命运顿时与他人判然有别，而他对这命运的承受也只能由他独自来完成。
从这个意义上说，作者对生命的沉思首先是属于他个人的心境内容。
课文的第二部分则是有关永恒的“母爱”的话题，作者在无尽的追思中表达了自己对母亲的怀念；另一方面，写母亲，实际是写作者对母亲的“理解”，写作者对母亲对待生命、对待命运的态度的“理解”。
开始，作者是不理解母亲的，逐渐地，随着思考的深入，随着精神追寻的深入。
精神阅历的广泛，随着年龄的增加，作者终于理解了母亲，读懂了母亲。
母亲完全是在苦难的折磨中度完了她自己的生命。
看来，命运的造就也就决定了角色的分配和承担的方式，有些人仿佛生来就是为了承受苦难，在苦难中默默地忍受着命运的重压。
从侧重点上来说，课文的第一部分更注重“生命”的意义，而第二部分更注重“情感”的意义，尤其值得一提的是，对“情感”的理解和思考又回答了对“生命”的疑惑——母亲的“活法”，就解答了自己应该怎样活、怎样面对命运、怎样面对苦难的问题，就是“活法”的答案之一——文章就在这样的一问一答中浑然一体。
这是文章的精髓，也是课文理解上的难点。
从以上的角度考虑，对本文的教学目的设计上，侧重点在于对这样的“感悟”的理解上，在于通过这样的一次学习，学生受到的不光有语文能力上的训练，在情感上，在心智上，还可以得到更多的启示。
对单元训练目标的理解也必须要摆脱习惯思维中的对“分析评价、借鉴吸收”的说法，而要将“情感熏陶”也作为“借鉴”的一个重要内容。
在确立了这样的一个课文教学设计定位后，下一个问题就是将这样的“定位”思路贯穿到具体的教学流程设计中去。
教学目的：一、抓住关键句，品味揣摩作者深沉绵密而富有哲理意味的语言。
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《我与地坛》教案2008年11月25
第二课时
教学目标：
1、情感目标——让学生进入作者的情感世界，体悟作者对母亲深挚的感情并感受到
伟大而深切的母爱，加深学生对母爱的理解，对亲情的感悟；
2、知识目标——散文的阅读理解，品味散文的语言；
3、能力目标——回忆性散文的片段写作方法：注意内心描写，设想人物内心世界从
而更好表现人物的写作方法。
教学重点：品味散文的语言，体悟伟大而深切的母爱
教学难点：学习本文刻画人物形象的方法：细节描写、动作描写、语言描写、心理描写教学用具：多媒体
教学安排：一课时
教学方法：情境感悟式和问题研讨式
教学设想：
课前学生自主学习，完成预习内容，提出自主问题。
自主问题摘录：
1.作者给母亲出了一个怎样的难题？
2.怎样理解“这样一位母亲，注定是活得最苦的母亲”这句话？
3.作者对母亲的情感有何变化？
4.文章最后写道：“多年来我头一次意识到，这园中不单处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。
”这里的“车辙”与“脚印”是不是简单的“车辙”与“脚印”？为什么？
5.怎样理解作者在文中写母亲与地坛景物的作用？
6.作者写这篇文章的主要目的是什么？
根据学生自主学习提出的问题，先设计教学流程如下：
一、导入
天下的母爱都是相同的：无私，伟大。
那么我们再来看看《我与地坛》第二部分，史铁生笔下的母爱又是怎样的呢？这节课我们一起来进入作者的感情世界，去理解体会作者在母亲去世之后，所感悟到的母爱。
（显示教学目标）
二、文本解读
（一）母亲的付出
1.残废了双腿的“我”是个什么样的状态？（快速从文中找出相关语句）
明确：“心里苦闷”，“整天”“在那荒僻的园子里”，“我那时脾气坏到极点，经常是
发了疯一样地离开家，从那园子里回来又中了魔似的什么话都不说。
”——被命运击昏
了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，
2.面对苦难，文中哪些地方可以表现母亲对我的理解和疼爱？从文中找出并加以品味，
说出自己感受。
明确：体现于课文第2段，第3段，第8段
板书：第2段送“我”上地坛：无言目送艰难的命运
第3段在家担忧“我”：坐卧难宁坚忍的意志
第8段到地坛找“我”：悄悄缓缓毫不张扬的爱
细节、表情、动作
①“不是光会疼爱而不懂得理解儿子的母亲” 疼爱理解，毫不张扬
“母亲仍站在原地，还是送我走时的姿势”特定的姿势动作毫不张扬
②我也看见过几回她四处张望的情景，她视力不好，端着眼睛像在寻找海上的一条船。
她没看见我时我已经看见她了，待我看见她她也看见我了我就不去看她，过一会儿我再抬头看她就又看见她缓缓离去的身影。
（母亲久候不归，出去找儿子大海捞针一般，孤独无助，茫然但又执著，这是多么柔软而坚定的信念。
）
③她一个人在园子里走，走过我的身旁，走过我经常呆的一些地方，步履茫然又急迫。
语言
①“出去活动活动，去地坛看看书，我说这挺好” 朴实的语言却蕴涵了无限的内容，
作者到许多年以后才渐渐听出其中的滋味,实际上是自我安慰，是暗自的祷告，是给我的提示，是恳求与嘱咐。
心理（“我”的设想）
①儿子对母亲心理的设想“当我不在家的时候……终于能找到”——形象地突出了
时间之长和母亲始终在焦虑、空虚和痛苦中煎熬。
②“她情愿截瘫的是自己而不是儿子”。
“儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的” “这样的一个母亲注定是活得最苦的母亲。
” ——伤在儿身，痛在娘心，可怜天下父母心③她理解儿子，知道有些事要儿子自己想通，但出于母亲的本能，她要无法不为儿子的生命担忧，她整日整夜活在痛苦、惊恐之中。
“我”所承受的，是我的不幸，母亲不但要承受“我”的痛苦，还要承受不能将这种痛苦现与形色的痛苦。
他不但要随时准备接受儿子自杀的噩耗，还要想儿子今后的人生道路该怎样走。
坚忍的意志
“担心”;“自我安慰”;“暗自的祷告”;“坐卧难宁”;“兼着痛苦、惊恐”;“母亲最低限度的祈求”;“儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的”;“这样的一个母亲注定是活得最苦的母亲”
（二）儿子的感悟
1.儿子从母亲身上读到了什么？（从文中找出相关语句回答）
明确：“母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。
”
2.我对母亲有着怎样的情感变化？从文中找出相关语句并加以概括。
明确：不理解——理解——痛悔——怀念
语句：如“只是在她猝然去世之后，我才．有余暇设想，当我不在家的那些漫长的时间，她是怎样心神不定坐卧难宁，兼着痛苦、惊恐与一个母亲最低限度的祈求。
”“我想告诫
所有长大了的男孩子，千万
．．不要跟母亲来这套倔强，羞涩就更不必，我已经懂了可我已经来不及了。
”
（三）地坛、母亲与我
地坛、母亲与我，三者存在什么关系？
地坛使“我”平和豁达地对待生死，解决了为什么生的问题；母亲使“我”找到了生存的意义，解决了怎么活的问题。
地坛是“我”获得生存信念的地方，也是我感受母爱最深的地方。
文章结尾说：“这园中不单处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。
”至此，母亲与地坛已经融为一体了。
三．课文总结：
本文是一篇以第一人称写的抒情散文，文中所流露的思想感情，给人以真实的感受。
表现了作者残疾后由自伤到轻生到寻找新的生活道路的勇气和力量。
全文共分为两部分，前半部分写地坛荒芜中的生机，使他萌生了生活的信心；后半部分写伟大的母亲给了他寻找生路的勇气。
作者用与苦难抗争的生动事例，提高了大家对生命的认识。
与疾病抗争、追求新生，开拓幸福的人生之路，是文章所宣扬的主题。
希望同学们能从中获得教益。
三、作业
回想父母的言行举止，用心灵解读父母的爱。
运用细节描写，注重展示内心世界，注重抒情与议论，把父爱或母爱用心灵记下来。
板书：
送“我”上地坛：无言目送艰难的命运
母亲对儿子的关怀在家担忧“我”：坐卧难宁坚忍的意志
到地坛找“我”：悄悄缓缓毫不张扬的爱
二、写“我”儿子对母爱的感悟
对母亲的追儿子的感悟“我”对生命的深刻理解
忆和眷念“我”母亲的深深怀念。