高中化学探究式教学

浅析高中化学探究式教学

【摘要】“授人以鱼，不如授人以渔。”教师要改变过去的传统方法，从过分强调知识的传承和积累向注重培养学生对知识的探究转化，使学生从被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究意识和创新精神。化学新课程也提出“学生要经历对化学物质及其变化进行探究的过程，学习科学探究的基本方法，提高科学探究的能力”。因此，高中化学教学中，教师应加深对探究性教学的认识，在实践中通过创设情境，启发学生发现问题、提出问题，使学生在学习过程中学会探究方法。

【关键词】高中化学；激发兴趣；教学氛围

化学是一门自然学科，与我们的生活紧密联系，在学习中，为了提高学生对化学的兴趣，我们往往利用简单的实验来吸引学生的注意力，但随着教学的深入，很多知识我们无法通过直观的现象或单纯的讲解让学生们以最快的速度掌握新学的知识点，理解并很好地运用。为了改变学生被动的学习方式，老师们在教学中应不断创新教学模式，改进教学手段在尝试中前进，在教和学中真正体现出教师的主导作用，学生是主体的教学理念。

一、开展探究性教学，首先要激发学生兴趣

“兴趣是最好的老师”，我们在教学中，应设法激趣，引起学生注意，以激发学生的探究动机。注意是人人都熟悉的一种心理现象，学生注意听课，他们的心理活动就指向和集中于教师的讲述；学生注意观察实验，他们的心理活动就指向和集中于教师的示范操作

上。在教学过程中，我们老师要善于培养学生的注意力，使教学取得的良好效果。例如，创设趣味实验进行教学，可以引起学生的注意，并培养和提高学生的观察能力。大多数的实验都具有比较明显的现象变化，这可以吸引同学们的注意力，从而认真观察，进而提升其观察能力。在教学中，我们应采用各种教学手段，最大限度地调动感知器官，激起学生高度的学习兴趣，连续不断地启发学生积极思维，提高学生学习兴趣、激发探究能力，促使整个教学质量的提高。瑞士著名教育家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，培养学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，是调动学生学习积极性、培养学生能力的重要条件，也是减轻学生过重负担的根本措施。学生有了学习兴趣，学习活动对他们来说就不是一种负担而是一种享受，一种快乐的体验，学生会越学越愿学越爱学，进而为我们的探究式教学提供一个好的平台。

二、开展探究式教学，要注意培养融洽的教学氛围

良好的学习环境是我们探究式教学教学成功的要素。因为教学过程受到各种各样情感因素的影响，教师的民主作风、教师的人格特征、教师对学生的态度等都可以影响学生的学习动机、影响学生的认知学习，因此开展探究式教学，必须首先处理好师生关系，充分体现学生的主体和教师的主导地位。实施探究式教学，我们在教学中要创设轻松的课堂气氛，让学生真正动起来，使学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于

自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。我们在教学中要了解学生学习情况，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否定，恰当指引，想学生所想，急学生所急。这样才能让学生真正感到老师既是良师，更是益友，从而形成的课堂氛围。创设融洽的课堂氛围，要始终把学生放在课堂的主体地位，千方百计地设法启动学生内在的动力，使他们产生高涨的学习热情，主动积极地参与到教学活动中，让他们学有创见。比如在习题教学中，要注意培养学生的一题多解意识，一题可以有多种解法，而从多种解法的比较中，又要选出最快最好的解法，经常进行这样的训练，有利于沟通知识之间的联系、发展学生在解题时思维敏捷性的创造。

三、高中化学探究教学的实践

其一，课堂引入巧设悬念。“悬念”是小说、戏曲、影视等作品的一种表现技法，是吸引广大群众兴趣的重要艺术手段。“悬念”被用在化学教学中，能激发学生的学习动机和兴趣，使其思维活跃、想象丰富，有利于培养学生克服困难的意志力。例如，教学“盐类的水解”时，可以这样引入问题：“碱的水溶液由于c（h+）c（oh-）而显酸性，正盐的组成中只有金属离子和酸根离子，既无h+又无oh-，但它们的水溶液并不都显中性，你们知道这是什么原理吗？”这个问题揭示了日常概念与科学概念的矛盾，学生们马上变得活跃起来，教学难点很容易就得以突破。其二，营造质疑氛围，使学生

敢问。探究需要勇气，有了探究的勇气，学生才会大胆尝试，在尝试中发现，然后不断创新，在探究活动中充分享受科学探究的乐趣。这就需要构建一种有效的、平等的师生对话和生生对话的和谐氛围，以此鼓励学生大胆质疑，向书本、向教师的权威发出挑战。无论学生问的问题多么肤浅粗糙，都不应遭到挖苦、耻笑。学生提出有价值的有创意的问题应予以表扬，同时也应合理地肯定和尊重一些不符合教学需要的过浅过难甚至离奇的问题，让学生在人格上独立、思想上自由，要让每个学生意识到自己有发现问题、提出问题的权利。其三，引导学生善于探究，学会问。只有掌握了科学的探究方法，才能在探究活动中少走弯路，提高探究效率，最终取得探究的成功。因此，教师必须引导学生在探究中学会探究。课堂上，教师应经常诱导和启发学生把他们自己的经验和知识进行改造、重组和重新解释，并且在这个过程中不断提问，不断发现尚未解决的新问题。例如，在教学“氧族元素”时，笔者先让学生回忆卤族的性质，然后思考氧族元素的性质变化规律有哪些跟卤族相似，然后再通过硫单质和氯气的性质对比实验来探究得出结论。又如教学“钠”时，笔者先做钠与水反应的实验，利用这个实验吸引学生的注意力，并将学生的注意力引向钠的性质，再问学生对这个实验的现象有什么疑问，该怎样解释，学生学习热情高涨。

总之，探究性学习已成为新课程标准下学生主要的学习方式之一，但决不是唯一的方式。既不能完全否定在一定条件下存在的接受式教学，也要从真正意义上大胆实施探究性学习，鼓励学生按照

自己的特长和爱好在化学学科中全面发展。让学生不光学习到科学家们发明的科学知识，更要学习科学家的探索精神，以促进学生素质的全面提高和适应未来社会发展的能力。