高中化学探究式教学
高中化学探究式教学模式的探讨
高中化学探究式教学模式的探讨一、什么是探究式教学探究式教学是针对灌输式教学提出来的。
因为教学的作用不是填鸭式地把尽可能多的知识塞满学生的脑子，而是要引导学生养成批判观察的习惯，以及理解与解决问题相关的原则、标准；也就是说要培养学生独立思考的习惯和摆脱当前成见与偏见的探究精神。
教师的教学不是发布知识的过程，而是引导学生自己领会知识、学会思考的过程。
探究式教学是根据具体的教学内容和预先设定的教学目标，以知识为载体，在教师的引导下，让学生运用科学的方法进行学习，主动获取知识，发展科学探究能力，形成科学观念，培养探索未知世界积极态度的实践活动。
其教学过程中体现出三个特征：问题性、过程性和学生主体性。
二、探究式教学的实施在探究式教学实施过程中要注意哪些要求呢？1.创设问题情境、激发求知动力“疑问是提升求知欲的催化剂，是放飞思维的钥匙”、“没有问题才是最大的问题”，因此引导学生提出问题是探究式教学的关键。
发现问题、提出问题并不是那么神秘，尤其是对于高中学生，我们不要求他们提出的问题像科学家提出的那样有预见性和前瞻性，在高中阶段倡导探究式教学的目的是要学生养成探究的习惯。
只要学生有体验、有实践就会提出相应的问题。
因此，在教学中，为了充分发展学生提出问题的能力，一方面要让学生养成仔细观察的习惯，善于捕捉现象；另一方面要让学生不断地把新现象和自己的认识相联系，增强质疑意识。
2.经历假设过程、体验科学探究根据一定事实和已有知识对事物或现象之间的因果性、规律性作出的尝试性解释就是假设。
其基本思维过程就是根据所观察、发现的事实，调动原有的知识和经验，对该事实的成因或结果作出推测，进行解释的过程。
假设是一种思维方式，由于它的产生，可以直接从探究的问题陈述中产生，也可以从大量的观察、资料的收集和分析材料中推断产生，故而在高中化学教学中，教师在组织、引导学生进行探究式学习的过程中，要重点考虑：①选取恰当的事例，充分调动学生原有的知识和经验，对新事物作出相应的假设，掌握假设的基本方法。
高中化学探究式教学的教案
高中化学探究式教学的教案
一、教学目标：
1. 了解物质的性质和变化的基本概念；
2. 探究物质的熔点、沸点和溶解度等性质与其分子结构的关系；
3. 学会通过实验方法观察和记录物质的性质变化；
4. 培养学生的实验设计和数据分析能力。
二、教学重点难点：
1. 物质的性质和变化的基本概念；
2. 实验方法和数据处理；
3. 物质的分子结构与性质的关系；
三、教学内容和安排：
1. 概念讲解（30分钟）
- 物质的性质：固体、液体、气体；熔点、沸点、溶解度等；
- 物质的变化：物理变化和化学变化；
- 分子结构与物质性质的关系：分子间作用力和分子结构的影响。
2. 实验设计（60分钟）
- 实验1：观察不同物质的熔点和沸点；
- 实验2：研究物质的溶解度和溶解过程中的变化。
3. 实验操作和数据处理（60分钟）
- 学生根据实验设计进行实验操作，并记录实验数据；
- 分析数据，总结不同物质的性质和变化规律，并进行讨论。
四、教学手段和评估：
1. 教学手段：讲授、实验操作、小组讨论；
2. 评估方式：实验报告、实验设计、讨论表现；
五、教学延伸：
1. 探究不同物质结构对其性质的影响；
2. 讨论分子结构的优化和材料性能的提升。
六、教学反思：
1. 在教学过程中，学生是否能够灵活运用所学知识和技能解决问题；
2. 是否能够发现学生在实验设计和数据处理方面的不足，及时进行指导和反馈。
如何在高中化学教学中开展探究式教学活动
必 修 ① 第 四章 第 二 节 关 于 “ 水 成 分 ” 教 学 可 以 提 出如 下 氯 的
的问题 ：
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问题 １氯 气 是 什 么颜 色 的？ 把 红 色 花 瓣 放 入 氯 水 中会 有 ： 什 么 现 象 ？请 推 测 氯 水 中 存 在 哪些 分 子 ？ 问题 ２ 在 氯 水 中滴 ￣ Ａ Ｎ ， 液 ． 有 什 么现 象 ？ 氯水 中 ： Ｊ ｇ Ｏ溶 Ｉ 会
教 学 过 程 中要 “ 导学 生 探 究 ” 引 学生 的学 习过 程 足 一 个 永 无 止 境 的 探 究 过 程 。新 课 程 理 念 下 ， 生 成 为 课 堂 的 主 人 ， 为 知 识 的 创 造 者 和建 构 者 ． 学 成 新 课 程要 求 教 学 创 新 ，要 求 将 探 究 性 学 习 落 到 实 处 。 学 生 的 学 习 ， 教 师指 导 下 的一 种 活 动 。学 生 探 究 性 学 习要 落 到 实 处 ， 是 对 于教 师 来 说 ， 键 在 于 如 何 组织 探 究 式 课 堂 教 学 。 就 这个 关 我 问题 进 行 了大 量 的 教 学 实 践 ，认 为 在课 堂 巾 实施 探究 式教 学 方 法 的 一 般模 式 为 ：创 设 探 究 性 学 习 的情 境 一 教 师提 出要 探 究 的问 题一 学生 主动 探 究 、 找 答 案— 组 交 流 、 论 探 究 体 寻 小 讨 验一 学 生 汇 报探 究 过 程 和 成 果一 深 化 探 究 结 果 、 成 共 识 。 形 下 面 我 就 中学 化 学 探 究 式 教 学 活 动 的 开展 谈 几 点 认 识 。 给 探 究 创 设 一个 好 的情 境
加 入 镁 条 又 有 什 么 现象 ？ 色石 蕊 试 纸 遇 氯水 有 何 现 象 ？ 什 蓝 为 么 ？ 由此 进 一 步 总结 氯 水 中所 含 的 微粒 。
高中化学教学方法
高中化学教学方法
1. 探究式教学
探究式教学是一种以学生为主体的教学方法，通过丰富的实验和操作，引导学生自己发现规律。
在化学教学中，可以通过毒性实验、红外光谱分析等一系列实验操作来激发学生的兴趣，让他们亲自动手体验化学反应，从而更好地理解和掌握化学知识。
2. 分组讨论
分组讨论是一种以合作学习为核心的教学方法，将学生分成小组，让他们在同伴的协助和帮助下一起学习、讨论化学问题。
通过这种方式，学生可以相互交流、互相学习，共同探讨难点，从而更好地消化吸收化学知识。
3. 个案教学
个案教学是一种以个别学生为主体的教学方法，针对每个学生的个性特点制定个性化的教学方案，让每个学生在自己的学习节奏和习惯下深入掌握化学知识。
在化学教学中，可以通过个案教学来针对学生的不同学习需求，制定专属的学习计划和教学模式，从而达到更好的教学效果。
4. 多媒体教学
多媒体教学是一种基于信息技术的教学方法，通过多种多样的声像、文字、图形和动画等多媒体手段，生动形象地展示和阐述化学知识，使学生在轻松愉悦的氛围中掌握化学知识。
在化学教学中，可以采用多媒体教学来展示复杂的化学实验过程和步骤，让学生真实感受化学反应的本质和特点。
5. 案例研究
案例研究是一种以实际案例为基础的教学方法，通过分析和研究真实的化学案例，掌握化学知识的本质和特点。
在化学教学中，可以通过案例研究来引导学生思考和分析化学问题，从而更好地提高学生的化学素养和能力。
高中化学探究式教学教案
高中化学探究式教学教案
主题：金属反应活性的比较
学科：化学
年级：高中
教学目标：
1. 了解金属的反应性和活性的概念；
2. 掌握金属反应活性的比较方法；
3. 进行实验观察，分析实验数据，得出结论。
教学步骤：
1. 导入（5分钟）
介绍金属的反应性和活性的概念，引出本课的主题。
2. 理论讲解（10分钟）
讲解金属反应活性的比较方法，包括金属的位置和活动性表等。
3. 实验操作（20分钟）
实验1：铁与不同金属离子的反应观察
材料：铁钉、硫酸铜、硫酸锌、硫酸镁
步骤：
1）在试管中分别加入硫酸铜、硫酸锌、硫酸镁的溶液；
2）将铁钉分别放入不同试管中，观察反应现象。
实验2：不同金属之间的反应活性比较
材料：铝箔、镁丝、铜片、铁片
步骤：
1）将铝箔、镁丝、铜片、铁片依次放入稀盐酸中，观察反应现象；2）根据观察结果，比较不同金属之间的反应活性。
4. 分析实验数据（10分钟）
学生根据实验结果，填写实验报告，分析不同金属的反应活性。
5. 总结（5分钟）
引导学生总结本节课的内容，强化金属反应活性的比较方法。
教学反思：
通过探究式教学，学生能够通过实验操作和数据分析，深入理解金属反应活性的概念，提升实验设计和数据分析能力。
同时，学生也能培养实验观察和实验数据分析的能力，提高学生的实践能力和科学素养。
高中化学运用探究式教学
高中化学运用探究式教学摘要:探究式教学是课程改革的要求,本文就在高中化学教学过程中有效地开展探究式教学方面进行了初步探索,主要包括化学探究式教学的内涵、探究式教学的实施。
关键词: 化学探究式教学1 探究式教学的内涵探究式教学通过让学生进行教师指导下的探究活动,培养学生的分析、观察、假设、实验、综合等能力,更为重要的是让学生在探究中懂得“提出问题→形成假设→验证假设→抽象概括→得出结论→应用拓展”是科学研究的一般过程和方法,形成初步的科学态度,并在探究的合作中增进同伴间的平等、自由、责任、真诚等社会交往中所不可缺少的情感关系以及团队精神的培养。
如何在高中化学教学过程中更有效地开展探究式教学,笔者做了一些探索。
2 探究式教学的实施2 .1 创设情境,营造探究氛围,让学生学会思考化学的趣味性在于它是一门与人们的衣、食、住、行、玩联系最为密切的学科[1],其深奥的理论和知识都包含在通俗易懂、简单明了的实际事例中。
因而在课堂教学中,应注意从化学在社会和生活中的实际应用入手来激发学生的兴趣,培养其探究意识。
通过生动的课堂教学,让学生亲身体验化学与社会生活的广泛联系,感受到化学是鲜活的、生动的和有趣的。
如在讲“铁和铁的化合物”时可以提出:大家都有这样的生活经验,削皮后的苹果颜色就会变锈,谁能知道其中的奥秘呢？这一提问就如同在学生平静的脑海中,投下一颗石子激起了疑问的浪花。
当学生学完新课后得知:苹果中的二价铁离子被空气中的O2氧化成三价铁离子呈黄色。
所以,市场上出售的苹果汁中常掺入维生素C等还原剂,以防止二价铁离子被氧化。
当学生能用化学知识解决一些日常生活中的问题后,他们的认知好奇心很容易就被激发出来,就会产生强烈的学习动机。
这种动机是培养学生创新精神和创新能力最持久、最稳定的动力。
2 . 2 利用化学实验开展探究活动化学是一门以实验为基础的自然科学,中学生对化学实验有着浓厚的兴趣。
基于这一特点,教师在教学中应尽量运用化学实验来开展探究活动。
高中化学课堂实施探究式教学的实践与思考
高中化学课堂实施探究式教学的实践与思考新课改倡导以社会和学生的需要为出发点，结合学科特点，开展探究式教学。
随着新课程改革的开展，探究式学习法在中学课堂中的运用也越来越普遍。
化学作为一门实验科学，在课堂教学中不仅要关注知识的整合和传授，更应该注重对知识的探索过程，让学生转变学习方式，培养学生发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的能力。
而与以往的教学模式相比，探究式教学具有未知性与问题性、发现性与探索性、过程性与开放性、主动性与合作性等特点，有利于学生构建与发展科学概念，认识学科本质，培养问题意识，掌握学习策略，提高实践能力；有利于激发学生对科学的浓厚兴趣，培育科学态度和创新精神；有利于真正发挥学生学习的主体性，更加有效地改变师生关系[1]。
本文结合教学过程中的案例，就开展、实践探究式教学的过程中如何提高探究课堂的有效性，提出一些建议和看法。
1.依据探究式教学的构成要素进行教学设计，提高探究的有效性探究式教学强调在教学中创设类似于学术研究的情境，让学生独立自主地发现问题，通过实验、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，发展情感态度，特别是发展探索精神与创新能力。
在探究过程中一般要遵循以下几个环节：⑴提出问题⑵收集证据⑶形成解释⑷交流发表⑸评价结果[2]。
在课堂设计中，教师必须根据学生的实际和认知规律，充分挖掘教科书中科学探究的内容，根据探究条件和实践经验产生概括性的设计思路。
下面结合案例《铁及其化合物的应用》讨论探究式教学设计中要注意的几个问题：1.1设计好新课引入，提高探究的有效性。
探究课必须给予学生充分的时间和空间进行探究方案的设计以及评价，在有限的课堂时间内如何提高探究的有效性，这就要求在教学环节的设计上要做到环环相扣。
首先，在引入新课时必须结合学生认知的特点和规律，设置能够引起学生探究兴趣又与课堂内容密切相关的问题情境。
例如：本节课与学生的日常生活相联系，在新课引入上先对学生提出问题：你贫血吗？引发学生的好奇心，接着从介绍如何判断是否贫血的小方法入手，让学生的注意力马上集中起来，然后通过介绍缺铁性贫血以及展示市售补铁剂硫酸亚铁片及其服用说明书，提出本课的重点问题，使学生很快进入探究的情景中来，明确本节课的探究任务。
关于实施高中化学“探究式”教学的建议
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、
异， 倡 导 学 习 的 自主 性 、 合作性 和探究性 ， 不 仅 注 重 学 习 的 结 果． 更 注 重 学 习 的过 程 。 从 单 纯 传 授 化 学 知 识 技 能 向既 传 授 一
般 的 化 学 知 识 与 技 能 又 注 重 培 养 学 生 的 自主学 习 能 力 和 应 用 能力转化 。 二、 学 生 要积 极 探 究思 考 “ 探究 ” 是 研 究 性 教 学 的 核 心 环 节 。要 求 教 师不 把 现 有 的 结论照搬给学生 ， 而是 要 在 激发 学生 创新 兴 趣 的 基 础 上 ， 启 发 学生 思考 、 质疑， 鼓励 学生探 索 ， 在 学 习 中学 会 学 习 ， 学 会 创 新。 探究式教学强调增强学生的主体性。 探 究 式 教 学 不 仅 重 视 学习的结果 ． 更 关 心 知识 形 成 和 发 展 的 过 程 。通 过 “ 问 题 一 探 究” 的途 径 ， 帮助学生发现规律 ， 掌握 知识 ， 激 发 创 新 欲 。 探 究 式教学 的“ 问题 一 探 究 ” 贯 穿 于 教 学 活 动 的始 终 ， 学 生 在 这 个 不断质疑问难 、 不 断 探 索 的循 环 往 复 中 ， 获得新知 ， 发展智能 ， 培 养 科 学 精 神 。 教 学 要关 注学 生 探 究 的个 性 化 。 １ ． 创设生 动有趣 的问题情境 ， 找准 问题切人 点 ， 用 生动 、 紧张 、 活跃 、 和谐 的探 索氛 围调 动 学 生 的积 极 思 维 。 在学 习“ 金
究 式＂ 教 学 的 建 议 关 于 实施 高 中化 学 “ 探
周 超
（ 郑州 市第 十二 中学 ， 河南 郑州
所 谓探 究 式 教学 ． 就 是 以探究 为 主 的教 学 活动 ， 是 以学 生 的 自主 学 习 为 中 心 ， 让学 生 自主建 构 知识 ， 形 成科 学 观 念 ， 领 悟 科 学 研 究方 法 ． 注 重能 力 的教 学 活动 。具 体 地说 ， 它是 指 以学生 为 学 习 主体 ， 以学 生独 立 自主学 习和 合作 讨 论为 前 提 ， 从 学 生 的周 围世 界 和生 活实 际 出发 ， 依 据学 生 学 习 的客观 规 律 ， 充 分调 动 学 生 学 习 的积 极性 、 主 动性 和创 造 性 ， 引 导学 生 进行 以现 行教 材 为 基 本 内容 的 探究 活动 ， 让 学 生 通 过 个人 、 小组 、 集 体 等 多种 解 难 释 疑 尝试 活 动 ，将 自己所 学 的知识 应 用 于解 决 实 际问 题 的一 种 教 学形 式 。那 么 ， 如 何在 化 学教 学 中实施 探究 式 教学 呢 ？ 教 师 要更 新教 育教 学 理 念 大 力 推 进 素 质 教 育 是 新 课 程 改 革 的根 本 目的 ，而 素 质 教 育 的 核 心 是 培 养 学 生 的 再 学 习 能 力 与 学 习 过 程 中 的 发 展 能 力 。为 此 ， 高 中化 学教 师 在 进 行 教 学 设 计 时 ， 首 先要 按 照 新 课 程标准 ， 实现 教 育 教 学 理 念 的更 新 。 完 成 从 传 统 的知 识 讲 解 者 和 传 授 者 向学 习 的 指 导 者 、 课 堂的组织者 、 教 学 的参 与 者 和 促 进 者 的角 色 转 化 。突 出学 生 的主 体 地 位 ，尊重 学 生 的 个 体 差
浅析高中化学探究式教学
浅析高中化学探究式教学高中化学探究式教学是指在教学过程中，教师不再是简单地向学生灌输知识，而是引导学生通过自主探究和实验，来建构化学知识和培养化学思维的一种教学方式。
本文将从探究式教学的理论基础、教学方法和实施效果三个方面来浅析高中化学探究式教学。
一、探究式教学的理论基础探究式教学的理论基础主要来源于建构主义学习理论和认知心理学。
建构主义学习理论认为学生对知识的建构过程是主导的，学习不是简单地接受知识，而是通过学习者自己的思维和行动来建构。
而认知心理学研究表明，学生更容易掌握和记忆那些自己探究和发现的知识。
探究式教学强调学生的主体地位，通过自主探究和实验来提高学生的学习兴趣和学习动力，培养学生的解决问题的能力和科学思维。
二、探究式教学的教学方法1. 提出问题：探究式教学强调问题驱动的学习，教师可以通过提问或者引导学生提出问题，激发学生的好奇心和求知欲。
2. 设计实验：实验是化学学习的重要环节，通过实验可以让学生亲身体验和发现化学规律，加深对化学现象的理解和记忆。
3. 引导讨论：教师在实验过程中可以引导学生进行讨论，通过讨论学生可以相互交流、思考和解决问题，促进学生之间的合作和交流。
4. 总结规律：实验结束后，教师可以帮助学生总结实验结果，引导学生发现规律，从而提升学生的归纳和概括能力。
5. 延伸拓展：为了培养学生的探究和创新能力，教师还可以根据学生探究的成果，提出一些延伸拓展的问题，让学生进行更深入的探究。
三、探究式教学的实施效果1. 提升学生的学习兴趣：通过探究和实验，学生可以更加直观地感受到化学知识的魅力，从而激发学生的学习兴趣，增强学生对化学学习的积极性和主动性。
2. 培养学生的实验能力：探究式教学中，学生有机会亲身实验，培养学生的实验操作能力和观察分析能力，并且提高学生的实际动手能力。
3. 提升学生的思维能力：通过探究式教学，学生需要主动思考、提问、探索和解决问题，培养学生的逻辑思维能力和创新意识。
探究式教学法的实践研究与实例
探究式教学法的实践研究与实例高中化学新课程改革的主要任务是优化课堂的教学方式和学习方式，要求改变以教师讲授为中心、以学生接受学习为主的教学模式，倡导学生主动参与的探究式教学法。
探究式教学就是把科学探究引进教学，其实质是一种模拟性的科学研究活动，引导学生在探究过程中发现问题、分析问题和解决问题。
作为一线的高中化学老师，探究式教学是笔者在近几年的教学中经常使用的教学方法。
经过不断研究与反思、反复实践与改进，现总结出了下面三种简单易行又行之有效的探究式教学的模式。
一、实验式探究法化学是一门以实验为基础的学科，实验既是学习的方法，也是研究手段。
那么实验作为探究手段也成为了实施新课标的有效途径，实验探究法也是行之有效、易于实施的教学方法。
这种教法的核心是设计出合理且能顺利进行的一系列实验。
笔者在教学中也一直在实践，不断地改进，现在总结出了一套行之有效的实验式探究法的教学模式，其步骤如下：提出问题→明确实验目的→分组实验→描述现象，记录相关数据→小组内进行讨论分析，得出组内结论→小组代表发言，师生共同归纳，得出完整准确的结论→再提出新问题,明确下一个实验目的→再分组实验→描述现象，记录相关数据→小组内进行讨论分析，得出组内结论→小组代表发言，师生共同归纳，得出完整准确的结论……如此循环。
实践证明：这种教法能够很好地规范学生的实验操作，极大地提升学生的实验能力，充分地锻炼学生分析问题的能力、合作能力、语言表达能力，受到了学生的热烈欢迎。
实例1.乙醇的化学性质分组实验探究乙醇的化学性质实验探究 1.乙醇与金属钠的反应:在盛有少量无水乙醇的试管中，加入一小块新切的、用滤纸擦干表面煤油的金属钠，在试管口迅速塞上配有医用注射针头的单孔塞，用小试管倒扣在针头之上，收集并验纯气体；然后点燃，并把一干燥的小烧杯罩在火焰上，观察到杯壁出现液滴后，迅速倒转烧杯，向烧杯中加入少量澄清石灰水，观察现象，比较以前做过的钠与水反应的实验，完成下表：学案：乙醇与金属钠的反应（如表1）实验探究 2.乙醇被强氧化剂氧化:在两支试管中分别盛入少量酸性高锰酸钾溶液和酸性重铬酸钾（K2Cr2O7）溶液，再分别滴加无水乙醇，观察反应前后试管中溶液的颜色变化。
高中化学探究式教学
高中化学探究式教学一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务以“高中化学探究式教学”为主题，旨在通过引导学生主动探究化学知识，培养学生科学思维和创新能力。
教学内容涉及化学反应原理、物质的组成与性质、实验操作技能等多个方面。
通过探究式教学，使学生能够运用所学知识解决实际问题，提高化学学科素养。
2、教学对象教学对象为高中一年级学生，他们已经具备了一定的化学基础知识，但缺乏独立思考和解决问题的能力。
此外，学生在学习过程中普遍存在对化学公式、概念的记忆困难，以及对实验操作不够熟练等问题。
因此，本教学任务将针对这些问题，采用探究式教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握化学基本概念、原理和实验技能，如物质的组成、性质、变化规律，以及实验操作的基本方法。
（2）学会运用化学知识解决实际问题，如分析化学反应原理、推断物质的性质等。
（3）提高化学计算能力，包括物质的量、质量、浓度等计算。
（4）培养化学思维，能够运用化学视角观察和解释生活中的现象。
2、过程与方法（1）通过探究式教学，使学生学会提出问题、猜想假设、设计方案、进行实验、分析结果、总结规律等科学方法。
（2）培养学生独立思考、合作交流、批判性思维等能力，提高解决问题的策略和方法。
（3）运用现代教育技术，如多媒体、网络资源等，丰富教学手段，提高教学效果。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对化学学科的兴趣，培养他们热爱科学、追求真理的精神。
（2）培养学生具有良好的科学态度，尊重事实，严谨求实，勇于探索，善于创新。
（3）引导学生关注化学与生活、环境、社会等方面的联系，提高他们的社会责任感和环保意识。
（4）通过化学教学，使学生认识到科学发展的无限可能，树立远大理想，为实现国家富强、民族振兴贡献力量。
三、教学策略1、以退为进在教学过程中，教师需要有意识地“退一步”，给予学生更多的自主学习空间。
这种策略体现在教师在教学中的角色转变，从知识的传授者变为学生学习的引导者和协助者。
高中化学探究式教学设计案例
高中化学探究式教学设计案例课程背景探究式教学是一种以学生为主体、以问题为导向、以实践为基础的教学方法。
在化学教学中，通过探究式教学可以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和实验技能，提高学生的问题解决能力和探索精神。
教学目标1.了解化学反应速率的概念和影响因素；2.学会通过实验观察和数据分析研究化学反应速率；3.培养学生合作学习和实验操作的能力。
教学步骤步骤一：引入与思考（10分钟）教师可以通过提问和引发学生思考，引入化学反应速率的概念和问题。
例如：观察以下两个反应，为什么反应A比反应B快？有哪些因素可能影响化学反应的速率？步骤二：实验设计（15分钟）教师组织学生进行实验设计。
学生可以分成小组，每个小组选择一个影响化学反应速率的因素进行研究。
例如：温度、浓度、表面积等。
学生需要设计实验步骤和观察指标，能够定量描述化学反应速率的变化。
步骤三：实验操作（30分钟）学生按照设计的步骤进行实验操作，并记录实验数据。
教师可以提供必要的实验器材和化学品，并指导学生安全操作。
步骤四：数据分析与讨论（20分钟）学生根据实验数据进行数据分析，并讨论实验结果。
他们可以比较不同条件下反应速率的差异，寻找影响因素的规律，提出自己的观察和解释。
教师可以引导学生找出问题、解决问题和总结实验结果的方法。
步骤五：实验总结与展示（15分钟）每个小组选择一种影响因素进行实验总结和展示。
学生可以利用图表、表格和文字等形式，展示实验数据和结果，并说明自己的观察和结论。
其他小组可以提出问题和建议，进行互动交流。
教学评价1.学生在实验过程中的仪器调配和化学品使用是否正确和安全；2.学生是否能够准确记录实验数据；3.学生是否能够通过实验数据进行数据分析和科学推理；4.学生是否能够清晰表达自己的观察和结论；5.学生是否能够积极参与小组讨论和互动交流。
教学拓展1.学生可以进一步研究影响化学反应速率的其他因素，例如催化剂、光照等；2.学生可以设计更加复杂的实验，在不同条件下测定化学反应速率的变化；3.学生可以通过文献调研，了解不同化学反应速率研究领域的最新进展。
高中化学实验探究式教学模式的构建与实施
高中化学实验探究式教学模式的构建与实施高中化学实验的探究式教学模式是指学生通过自主探究的方式进行实验活动，通过发现、探究和解决实际问题来主动学习化学知识和培养实验操作技能的教学模式。
构建和实施高中化学实验探究式教学模式应考虑以下几个方面的内容：1.实验设计和确定目标：根据学生的实际情况和学习的目标，选择合适的实验课题和实验方案。
实验的目标应明确，能够激发学生的学习兴趣，培养他们的科学探究思维和实验操作技能。
2.实验设备和材料的准备：根据实验课题和实验方案，准备好必要的实验设备和材料，确保实验活动的顺利进行。
3.实验过程的引导和探究激发：在实验过程中，老师要起到引导和激发学生探究的作用，让学生自主思考和实践，在实验的过程中不断提出问题、发现和解决问题。
4.实验过程的记录和总结：学生在实验过程中要及时记录实验数据、观察现象和思考问题的过程，最后用科学的方式进行总结和归纳，得出实验结论，并将实验过程、结论和相关理论知识相结合。
5.实验结果和成果的评价：评价学生的实验结果和成果不仅要看实验结论的准确性和完整性，还要看学生在实验过程中的思考和探究的情况，以及实验报告的表达能力。
1.学生的主动性：让学生能够主动参与实验活动，提出问题、将实验与理论知识相结合，帮助他们培养科学思维和实验技能。
3.实验安全和规范：实验应选择安全性好、操作简单的实验课题和实验方案，同时要确保实验过程的安全和规范。
4.实验材料和设备：实验材料和设备要保证质量和完整性，确保实验结果的准确性和可靠性。
5.实验数据的记录和分析：学生要及时记录实验数据，并进行分析和总结，从中得出实验结论，提高实验的科学性和可靠性。
高中化学实验探究式教学模式的构建和实施，要注重学生的主动性和思维能力的培养，同时要保证实验过程的安全和规范，提高实验的科学性和可靠性。
通过这种教学模式的实施，可以激发学生学习兴趣，培养科学探究精神，提高学生的实验操作技能和解决问题的能力。
探究式教学在高中化学课堂中的运用
172神州教育探究式教学在高中化学课堂中的运用陶红欣德州市陵城区第一中学摘要：《高中化学课程标准》提出，化学教学是教师与学生共同发展协作互动的过程，自主学习、合作学习、探究学习是学生学习的主要方式。
针对新课标的要求，我们必须彻底更新自己的教育理念，充分发挥学生学习的主体性，有效开展探究式教学，引领学生开放自己的心灵，张扬自己的个性，释放自己的潜能，在能动的参与和探究中自主获取知识。
关键词：探究式教学；高中化学；课堂教学1前言新课改要求普通高中要立足本校实际，创造性地开展实践。
老师们在不断的实践过程中觉得探究式教学是非常适合新课改要求的一种非常行之有效地教学方式，探究式教学出现在高中的化学课堂上使学生对学习化学产生了浓厚的化学学习兴趣，在探究教学中问题情境设计对于新课的自然引入，增强学生学习的兴趣，促进学生思维能力的发展，及时反馈教学效果，促进课后的延续学习等，都有着不可替代的作用。
探究问题情境更能引起学生的兴趣，老师在不断应用探究式教学中，如何使探究课堂更加行之有效，创设探究式教学的问题情境起着非常重要的作用。
因此教师在化学课堂教学中应努力创设恰当的探究问题情境，通过问题引起学生认知的冲突，激起学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极深入的思考。
2如何创设探究式的高中化学课堂2.1创设生动、新趣的教学情境，激发学生探究的兴趣和欲望教师应该把教学理念的更新放在首位，强调教学中学生学习兴趣的激发。
探究式教学最重要的是激发学生的探究欲望，把兴趣作为学生获取知识的强大内驱力。
心理学研究表明“思维活跃于疑路的交叉点”，教师应该结合学生心理特点和教学内容，从学生已有的心理认同趋向和化学知识结构出发，创设一个直观、生动、富有新意的教学情境，使枯燥的化学知识呈现出动感和灵性，让学生直面情境带来的新、奇、趣，给学生出乎意料、耳目一新的感觉，有效活跃学生的思维，激发学生探究的兴奋点和主动性，使学生探究的内驱动力逐步由好奇升华为兴趣和欲望。
探究式教学在高中化学教学中的运用
州
探究式教学在高中化学教学中的运用
兰荣彦
内积极 的作用。 教师要合理运用探究 式教学模式进行化学教学。 １ 、 在 高中化 学教学 中进行探究式教学需要教师为学生创 设合理 的教学情境和教学氛围。 要进行探究式教学需要教师尊重学生的情感 ，让学生能 够保持轻松 、 愉快 的情绪进行探究 。传统 的教学 中 ， 教师具有 权威性 ，学生在师道尊严的压力之 下心理难 免会 有一种畏Ｊ 瞑 在传统 的教学模式之下 ，在课堂教学 中以教师 的讲 授为 心理 ， 就不会 去进行探究 ， 发表 自己的见 解。要让学生能够主 主 ，学生 只是对知识被动的接受 ，没有对知识进行 深入 的研 动进行探究 ， 就需要教师和学生建立平等 的师生关 系， 为学生 和谐的学 习氛 围 ， 只有 在和谐 、 民主的氛 围当中学 究。 在机械 的记忆之 下形成 的知识必然不会形成长久 的记忆 ， 创设 轻松 、 不会真正成为学生 自己的知识 。这样 的教学模式不利 于学生 生 的思维才会活跃 ， 才会敢于发表 自己的见解 。 在教学 中教师要起好引导者的作用 ，为学生创设 合理的 的全面发展 ， 不 利于素质教育 的发展 。 探究式教学是一种和新 进行探究式教学需要有需要探究的问题 ， 问题是探 课改相适应 的教学模式 ， 在新课标深入 实施 的今 天 ， 探究 式教 教学情境 。 学得到 了许多教师 的认可 ， 并广泛应用 于教学 当中。 化学是一 究 的前提 。一个好 的问题情境 ， 可 以激发学生 的求知欲 ， 推动 门和社会实践有着密切联系 的学科 ，在化学教学 中如何 只是 学生积极进行探究 。教师要运用好 探究 式教学就需要为学生 依靠教师 的单纯讲述必然不会取得好 的教学效果 。在化 学教 创设合理 的教学情境 ，让学生在合 理的教学情境当 中习得知 学 中引入探究式教学方法 ，让学生把化学学 习和社会 实践相 识 ， 发展能力。 情境 的设置要合理 ， 要符合学生的实际水平 ， 从 结合 ， 通过 自主探究 和合作探究进行化学学 习 ， 会让 学生在化 学生熟悉 的事物人手 ， 保证探究 的顺利实施。 教师对学生设计 学学 习的过程 当中感 受到化学对社 会进步 的重要推动作 用 ， 的问题情境不能要求过高 ， 也不能要求太低 。要求过高 ， 学生 树立学习化学 的信念 。同时 ， 探究式教学方 式的运用 ， 还 有助 达不到既定 目标学习的积极性就会受挫 。 要求过低 ， 达不到探 于学生能力的提升 ， 促进学生 的全 面发展 ， 更好地适应社 会的 究教学 的 目的。 问题 的设置要符合学生的最近发展区 ， 让学生 需求 。 通过一定 的思考得 出答案。 ２ 、 在 高中化 学教学 中运用探究式教学还需要教师把探究 作为一名高 中化学教师 ， 要提高课 堂教 学的效率 ， 对 学生 实施素质教育 ， 就要在化学教学 中引入探究 式教学模式 ， 发挥 式教 学和其它教学方式相结合。 出探究式教学模式 的作用 。笔者在教学实践 中运用 了探 究式 探究式教学方式是一种有效的教学方式 ，但 不是唯一的 教学模式 ， 并取得 了一定 的成效 。 现笔者就探究式教学模式在 教学方式 ，要提高化学课堂的教学 效率 还需 要教师把探究式 教学模式和其它教学方式结合起来 。长期采用一种教学模式 高 中化学教学 中的运用谈谈 自己的看法 。 必然会让人感到乏味 ，在单一的教 学模 式之下学生的学习兴 在高中化学教学 中运用探究式教学模式的原则 １ 、 运用探究式教 学模式进行 化学教 学 。 需 要从学 生的实 趣也会逐渐减弱 ， 因此 ， 在教学中教 师还要注重多种教学形式 际认知水平 出发进行教学。 的灵活采用 ， 通过 多种教学形式 的采用提高课堂教学 的质量 。 探究式教 学模式强调 学生 的 自主探究性 和合作探究 性 ， 虽然探究式教学模式是和新课 改相 适应 的教学模 式 ，但是并 在运用探究式教学模式进行教学时 ，教师要考虑学 生的认知 不是所有 的教学 内容都适合采用探究式 教学模式 ，教师要根 水平 ， 从学 生的实际出发让学生进行 问题 的探究 ， 这样 才能够 据教学 内容采用有效的教学方式 ， 否则会适得其反。 调动学生 的学 习积极性 ， 发挥 出探究式教学 的优势 。 ３ 、 在 高中化 学教学 中运用探究式教学要发挥好小组合作 ２ 、 在 探究式教 学模式之下 。 教师 要让学生发 挥 出课 堂教 的作 用 。 学的主体地位 ， 教 师 做 好 引导 。 探究 式教 学要求 学生通 过 自主探究 和合 作探究 获得 知 课堂教学是师生互动的过程 ， 在课 堂教 学中离不开师生 、 识， 在探究式教学 中教师要重视小组合作的作 用。 通过小组合 以及生生之间 的交流合作。所谓 的探究式教学 既需要发 挥出 作学生 的合作能力和团队精神得到了培养。在进 行小组合作 学生 的主体 陛， 还需要教师做好 引领者 。 要想顺利完成教 学任 之前 ， 教师首先要对本班学生进行合理 的分组 。在分组 时 ， 教 务， 教 师就要采取多种形式调动学生学 习的积极 性 ， 让学 生主 师要考虑学生 的认知水平、 智力发展情况 、 个 性特征等进行合 动参与到课堂探究 当中。 在学生进行探究 当中， 教师也不能袖 理分组 ， 使学生能够互相带动 ， 取长 补短 。 手旁观 ， 要做好 课堂教学 的组织者 ， 当学生 出现问题 时 ， 教 师 要在化学教学 中运用好探究式教学 还需要 教师多下功夫 要及时纠正 ， 对学生做好 引导 。 进行研究 ， 在实践 中不断总结 、 改进 。教 师要 通过多种途径设 二， 在高中化学教学中运用探究式教学的策略 计 出行之有效的探究式教学活动方案 ，充分 发挥 出学生的潜 在化学教学 中，教师要根据教学 内容和学生 的实 际水平 力 。 选择合适的教学方式 ，探究 式教学方式是对学生学 习兴趣 的 摘要 ：探 究式教 学模式是一种和新课标 的要 求相适应的 教 学模 式，在教 学中合理运 用探 究式教 学模 式可以提 高学生 的能力， 促进学生的全面发展 。在 高 中化学教 学中， 教 师一定 要按 照探 究式教 学的原 则合理运 用，为学生创 设适合的学 习 氛围， 注重和其它教 学方式的结合 以及 小组合作 的作 用。 关键词 ： 探 究式教 学 新课标 原 则 策略
高中化学实验探究式教学模式的构建与有效实施
高中化学实验探究式教学模式的构建与有效实施摘要】高中化学实验教学环节，需要明确教学目标，确定教学流程，而后根据已有的教学条件，制定完善且系统化的教学方案，使之更能为学生所接受，提高学生的学习效率。
除此之外，教师还要对传统的教学模式进行更新与改革，弥补传统教学模式的不足，建议利用探究式教学法，提高学生主动学习的意识，并在探究中发现自身不足，不断的进行自我提升与自我成长，为学生日后的成长与发展奠定坚实的基础。
本文主要针对高中化学实验探究式教学模式的构建进行分析与探讨，提出相应的建议。
【关键词】高中；化学实验；探究式教学模式；构建中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）07-014-01实验在高中化学课程体系中占据重要地位，教师要提高化学实验教学的认知，一改传统的主导地位，结合新课程改革的要求，重点体现学生的主体地位，通过科学的实验教学方式，吸引学生注意力，使之全身心的投入到课堂中，主动思考并探讨与化学理论知识相关的内容，将相关理论内化于心，消化并掌握知识，提高对于化学知识的学习能力与应用能力。
值得一提的是，化学实验教学环节，越来越多的教师发现应用探究式教学模式的重要性，利用探究式教学法，有助于增强学生的学习动力，为学习效率的提升奠定坚实基础。
一、高中化学实验探究式教学模式的应用思路第一，更新教育理念，将新课程标准融于实践。
教育理念在教学实践环节具有方向指导的作用，同时体现了一定的前瞻性与导向性，尤其是在教书育人工作中更加如此，随着教育事业改革进程的不断加快，许多教师发现更新传统教育理念的重要性与必要性，不仅如此，教师也要明确新课程改革的要求，将新课程标准融于实践。
比如，在教案编写的过程中尽可能换位思考，对于新知识如何渗透，以及如何将新旧知识进行有机衔接，都是教师需要思考的问题，这样方可使得学生快速且扎实的掌握新知识，实现新旧知识的有机结合，并在实践中有效总结学习技巧，掌握行之有效的解题方法[1]。
高中化学探究式课堂教学的实践
高中化学探究式课堂教学的实践一、引言随着信息时代的到来，教育模式也在不断变革，传统的教师讲授式教学已经不能满足学生们的需求。
探究式教学逐渐成为一种新的教学模式，它强调学生主体性、实践性和探究性，培养学生的自主学习能力。
在高中化学教学中，也逐渐出现了探究式课堂，展现出一种全新的教学模式。
本文将介绍高中化学探究式课堂教学的实践，探讨其意义、实施方式和效果。
二、高中化学探究式课堂教学的意义1. 培养学生的实践能力探究式教学要求学生在课堂中积极参与，进行实验、观察、总结、分析和解释，从而培养学生的实践能力。
在化学实验中，学生们可以通过自己的动手操作，深入了解化学原理和规律，提高实验设计和数据分析能力。
2. 激发学生对化学的兴趣传统的教师讲授式教学往往会让学生觉得枯燥乏味，而探究式教学能够激发学生的学习兴趣。
学生们可以通过自己的探究和实验来感受化学的魅力，增强对化学的兴趣，激发学习的动力。
3. 培养学生的团队合作意识探究式教学中，学生们需要相互合作，共同完成实验、研究课题。
这有助于培养学生的团队合作意识，提高他们的交流能力和协作能力。
4. 提高学生的创新意识探究式教学注重培养学生的批判性思维和创新意识，鼓励他们对问题进行深入思考和探索。
这有助于启发学生的创新潜能，培养学生的创造性思维。
1. 设计合适的课堂活动在化学探究式课堂中，教师需要设计一些启发性的课堂活动，引导学生进行思考和探究。
比如提出具体的问题让学生探索，设计相关的实验让学生动手操作，实施小组讨论让学生们共同合作。
2. 提供适当的指导和支持在学生探究的过程中，教师需要及时给予学生适当的指导和支持。
可以提供相关的参考资料、技术指导，引导学生进行实验设计和数据分析，解答学生的问题和疑惑。
3. 引导学生进行反思和总结在实验和探究过程中，学生们可能会遇到困难和问题，教师需要引导他们进行反思和总结，探讨问题的解决方法和成果的意义，帮助学生深入理解化学知识。
新课程理念下高中化学的探究式教学
新课程理念下高中化学的探究式教学兴义市万屯镇中学王萍摘要：随着新课程改革的深入发展，高中化学的教学已步入了一个全新的时期。
而探究式教学是新课程标准的重要教学方法。
化学探究式教学是学生在教师的指导下，从学习和社会生活中选择并确定研究的课题，用类似科学研究的方式，主动获取知识、应用知识，解决问题。
它具有自主性、开放性、实践性、探究性。
探究式教学以学生的需要为出发点，以问题为载体，从学科领域或现实社会生话中选择和确定研究主题，创设类似于科学的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验探究、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式。
关键词：探究教学；引导；创设情境；创造化学探究式教学是学生在教师的指导下，从学习和社会生活中选择并确定研究的课题，用类似科学研究的方式，主动获取知识、应用知识，解决问题。
它具有自主性、开放性、实践性、探究性。
比课本上的实验难度更高、未知程度更深，更富有趣味性和创造性，但无论同学们探究到什么程度，得到什么结果，都是有价值的，它的价值在于探究的过程和方法，它更能充分展现出同学们各方面的智力特长，也便于多元评价的进行。
布鲁纳的发现法学习理论认为：“认识是一个过程，而不是一种产品”。
探究式学习冲击了传统的教育方法，为构建新的教学体系，增添了新的内涵。
那么，怎样使学生体验科学研究过程，形成化学观念，领悟科学化学研究方法呢？这需要教师在教学中成为一个引导者和促进者，引导学生进行科学化学探究。
一、确立教师和学生在探究式教学中的地位在探究的过程中，教师要把自己当成一名初学者，退到和学生在同一起点线上来思考问题、分析问题，共同体验科学探究的过程。
知识是非常容易的，但对于学生，他们作为初学者，在学习的过程中遇到的困难可能很容易被老师忽略。
这就使得教师和学生很难产生同样的感受，这种师生之间不同的心态往往会对学生学习产生不良的影响。
探究式教学的特点及在教学实践中的反思
探究式教学的特点及在教学实践中的反思张兴丽《普通高中化学课程标准（2017年版）》提出了5个方面的化学学科核心素养。
其中，“科学探究与创新意识”是对化学科学实践的表征。
探究教学已成为基础教育课程改革的核心问题之一。
在高中化学中开展探究式教学既符合时代发展的需要，又体现了新的化学课程标准的要求。
1 探究式教学的特点探究式教学是以模拟科学研究的方式，让学生自主地参与知识的获得过程，探究教学始于问题的形成，终于问题的解决。
探究式教学具有以下特点：1.1 可培养学生的学科核心素养探究教学的根本目的是要培养并提高全体学生的科学素养，在培养学生的科学素养方面，探究教学的目的与《普通高中化学课程标准（2017年版）》倡导的理念是一致的。
为此，教师可以从以下几个方面培养学生：①促使学生能动地获得科学知识。
以往的教学灌输给了学生很多现成的知识结论，这样的教学重视结果甚于重视过程，重视标准答案甚于重视对学生创造性的培养。
尽管学生暂时得到了很多现成的知识，但这些知识只是简单地堆积在学生的大脑中，当面临新问题时，学生会觉得不知所措。
探究教学则可以引导学生逐步理解知识的内在联系，从而可以灵活地应用知识。
如学习碳酸钠和碳酸氢钠的性质时，通过观察向等浓度的两种物质的溶液中滴加酚酞试剂红色深浅差异或在温度一定时，用pH计测定两种溶液的pH值，使学生从定性、定量两种角度体会碳酸钠溶液碱性更强。
通过学习让同学们试着解释为什么厨房去油污选用碳酸钠，为什么治疗胃酸过多的药物主要成分选用碳酸氢钠。
②训练学生掌握科学的探究方法。
学生进行探究活动不仅需要一定的知识积累，更需要掌握科学的方法。
传统的教学只注重知识的灌输，忽视了科学方法的掌握。
高中化学的学习可以训练学生在实验事实的基础上通过推理、假设、验证等过程建立分析问题的模型。
如通过引导学生观察溶液比较稳定，而浊液经过放置后分散剂与分散质容易分离，胶体会产生丁达尔效应等现象使同学们形成观念：物质的宏观性质与它的粒子尺度有密切关系。
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浅析高中化学探究式教学
【摘要】“授人以鱼，不如授人以渔。
”教师要改变过去的传统方法，从过分强调知识的传承和积累向注重培养学生对知识的探究转化，使学生从被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究意识和创新精神。
化学新课程也提出“学生要经历对化学物质及其变化进行探究的过程，学习科学探究的基本方法，提高科学探究的能力”。
因此，高中化学教学中，教师应加深对探究性教学的认识，在实践中通过创设情境，启发学生发现问题、提出问题，使学生在学习过程中学会探究方法。
【关键词】高中化学；激发兴趣；教学氛围
化学是一门自然学科，与我们的生活紧密联系，在学习中，为了提高学生对化学的兴趣，我们往往利用简单的实验来吸引学生的注意力，但随着教学的深入，很多知识我们无法通过直观的现象或单纯的讲解让学生们以最快的速度掌握新学的知识点，理解并很好地运用。
为了改变学生被动的学习方式，老师们在教学中应不断创新教学模式，改进教学手段在尝试中前进，在教和学中真正体现出教师的主导作用，学生是主体的教学理念。
一、开展探究性教学，首先要激发学生兴趣
“兴趣是最好的老师”，我们在教学中，应设法激趣，引起学生注意，以激发学生的探究动机。
注意是人人都熟悉的一种心理现象，学生注意听课，他们的心理活动就指向和集中于教师的讲述；学生注意观察实验，他们的心理活动就指向和集中于教师的示范操作
上。
在教学过程中，我们老师要善于培养学生的注意力，使教学取得的良好效果。
例如，创设趣味实验进行教学，可以引起学生的注意，并培养和提高学生的观察能力。
大多数的实验都具有比较明显的现象变化，这可以吸引同学们的注意力，从而认真观察，进而提升其观察能力。
在教学中，我们应采用各种教学手段，最大限度地调动感知器官，激起学生高度的学习兴趣，连续不断地启发学生积极思维，提高学生学习兴趣、激发探究能力，促使整个教学质量的提高。
瑞士著名教育家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。
孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”由此可见，培养学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，是调动学生学习积极性、培养学生能力的重要条件，也是减轻学生过重负担的根本措施。
学生有了学习兴趣，学习活动对他们来说就不是一种负担而是一种享受，一种快乐的体验，学生会越学越愿学越爱学，进而为我们的探究式教学提供一个好的平台。
二、开展探究式教学，要注意培养融洽的教学氛围
良好的学习环境是我们探究式教学教学成功的要素。
因为教学过程受到各种各样情感因素的影响，教师的民主作风、教师的人格特征、教师对学生的态度等都可以影响学生的学习动机、影响学生的认知学习，因此开展探究式教学，必须首先处理好师生关系，充分体现学生的主体和教师的主导地位。
实施探究式教学，我们在教学中要创设轻松的课堂气氛，让学生真正动起来，使学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于
自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。
而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。
我们在教学中要了解学生学习情况，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否定，恰当指引，想学生所想，急学生所急。
这样才能让学生真正感到老师既是良师，更是益友，从而形成的课堂氛围。
创设融洽的课堂氛围，要始终把学生放在课堂的主体地位，千方百计地设法启动学生内在的动力，使他们产生高涨的学习热情，主动积极地参与到教学活动中，让他们学有创见。
比如在习题教学中，要注意培养学生的一题多解意识，一题可以有多种解法，而从多种解法的比较中，又要选出最快最好的解法，经常进行这样的训练，有利于沟通知识之间的联系、发展学生在解题时思维敏捷性的创造。
三、高中化学探究教学的实践
其一，课堂引入巧设悬念。
“悬念”是小说、戏曲、影视等作品的一种表现技法，是吸引广大群众兴趣的重要艺术手段。
“悬念”被用在化学教学中，能激发学生的学习动机和兴趣，使其思维活跃、想象丰富，有利于培养学生克服困难的意志力。
例如，教学“盐类的水解”时，可以这样引入问题：“碱的水溶液由于c（h+）c（oh-）而显酸性，正盐的组成中只有金属离子和酸根离子，既无h+又无oh-，但它们的水溶液并不都显中性，你们知道这是什么原理吗？”这个问题揭示了日常概念与科学概念的矛盾，学生们马上变得活跃起来，教学难点很容易就得以突破。
其二，营造质疑氛围，使学生
敢问。
探究需要勇气，有了探究的勇气，学生才会大胆尝试，在尝试中发现，然后不断创新，在探究活动中充分享受科学探究的乐趣。
这就需要构建一种有效的、平等的师生对话和生生对话的和谐氛围，以此鼓励学生大胆质疑，向书本、向教师的权威发出挑战。
无论学生问的问题多么肤浅粗糙，都不应遭到挖苦、耻笑。
学生提出有价值的有创意的问题应予以表扬，同时也应合理地肯定和尊重一些不符合教学需要的过浅过难甚至离奇的问题，让学生在人格上独立、思想上自由，要让每个学生意识到自己有发现问题、提出问题的权利。
其三，引导学生善于探究，学会问。
只有掌握了科学的探究方法，才能在探究活动中少走弯路，提高探究效率，最终取得探究的成功。
因此，教师必须引导学生在探究中学会探究。
课堂上，教师应经常诱导和启发学生把他们自己的经验和知识进行改造、重组和重新解释，并且在这个过程中不断提问，不断发现尚未解决的新问题。
例如，在教学“氧族元素”时，笔者先让学生回忆卤族的性质，然后思考氧族元素的性质变化规律有哪些跟卤族相似，然后再通过硫单质和氯气的性质对比实验来探究得出结论。
又如教学“钠”时，笔者先做钠与水反应的实验，利用这个实验吸引学生的注意力，并将学生的注意力引向钠的性质，再问学生对这个实验的现象有什么疑问，该怎样解释，学生学习热情高涨。
总之，探究性学习已成为新课程标准下学生主要的学习方式之一，但决不是唯一的方式。
既不能完全否定在一定条件下存在的接受式教学，也要从真正意义上大胆实施探究性学习，鼓励学生按照
自己的特长和爱好在化学学科中全面发展。
让学生不光学习到科学家们发明的科学知识，更要学习科学家的探索精神，以促进学生素质的全面提高和适应未来社会发展的能力。