孙权劝学教学实录

《孙权劝学》课堂实录 【课文品读】

《孙权劝学》 是一篇极其简略但又有完整故事情节的文言短文。 故事主体只有两个部分， 孙权劝学，吕蒙“乃始就学” ；鲁肃“与蒙论议” ，“结友而别” 。文章主要通过对话的方式， 表现人物，推进故事。对话言简义丰，生动传神，富于情味。人物寥寥数语，就表现出各自 说话时的口吻、 神态、 心理和性格。 在情节的安排上， 亦 别具风格。 吕蒙学习的起因是 “孙 权劝学”，学习的过程略去，学习的结果是鲁肃与吕蒙“结友而别” 。通过“论议” “结友” 来表现孙权善劝、吕蒙勤学和学有所成。直接描写、侧面衬托、留白再塑、繁简结合等手法 的巧妙运用，让这一篇小短文既充满了情趣，又不乏理趣。

【设计意图】 文章简短，教材注释比较丰富，学生理解起来不会有文意上的困难。但是，因其短小， 它的文学价值也往往容易被忽略。 如何感受到它的文学魅力， 则需要教师在深入解读后， 通 过生动的教学形式带领学生一道走进文本， 品析欣赏。 通过反复解读和剖析， 挖掘出短文里 文章结构、人物形象、艺术手法、文化背景等多项内容的特点，于是，以趣学文言故事作为 此设计的总构思。

教学创意：披文入情，体会人物性格，趣学文言故事 教学目标：

1、知识与技能目标：掌握关键字词及重要的文学、文化常识，积累成语，复述课文内容；

2、过程与方法目标：引导学生逐步深入品味人物语言，分析人物性格；

3、情感态度与价值观目标：通过学习，明白学习对成长的重大作用，获得启发。

教学难点 如何从人物语言中分析人物性格。

教学重点

1、在理解文意的基础上品味人物语言；

2、在学习的过程中懂得“人生需在学习中不断进步”的道理。 教学时数：一课时

教学过程： 一、创设情境，走进课文。

（设计说明：通过对“读书有益人生”成语或者俗语的回忆，创设课文主题情景，引入课文 的学习，同时培养学生即时调动现有知识的能力） 师：同学们，人的一生总是在不断的学习中前进， 出一些关于读书益处的成语或者俗语来么？

生：（自由发言 ）如： 1 读书破万卷，下笔如有神。 2

书到用时方恨少。 3 少壮不努力，老 大徒伤悲。 4 明日复明日，明日何其多。 5 莫等闲、白了少年头，空悲切。 6 学而时习之， 不亦乐乎 ?7行万里路，读万卷书。 8欲穷千里目，更上一层楼。 9 知识就是力量。 10书，是 人类进步的阶梯。11书，是全世界的营养品。12开卷有益…… 师：的确，从同学们说的这些名句、成语中，我们可以清楚地明白，读书对人的成长、发展 和完善起着十分重要的作用。我们今天就来学习一个“开卷有益” 二．范读课文，正音断句 1 ．师范读，生听读，注意正音断句。

2．生试读，生评议，师随机纠正。竟读课文、自主强化 师：学习文言文首先要熟读课文，现在请大家各自大声朗读课文， 时结合注解了解文章大致内容。

（学生初读课文，不认识的字查工具书解决，结合注解粗知大意。 而书本就是我们学习最好的朋友，你能说

的故事——《孙权劝学》 。 不认识的字查工具书，同

师：刚才大家读过课文了， 现在把书合上， 看投影， 然后各自大声地流利地朗读课文。 生再读课文。 ） 师：大家读得不错，现在能不能在大声、流利的基础上再加上个快速？试试看！ 3．指名读无句读课文，要读音准确，断句正确。 （投影无句读课文） （投影片展示无标点符号之课文，训练学生断句停顿之能力。教学千法读为本。读会字音、 读懂。） 师：我们来个比赛，看看谁能大声、 品，将给课堂上表现最优秀的同

学， （学生单读、小组齐读。 句意、 蕴。） 三．自读课文，疏通文意 1．交流学习资料，明确课文背景。 （设计说明：检查学生的预习效果， （1）、这篇文章选自《资治通鉴》 《资治通鉴》 ：北宋司马光撰。 治道”，命名为《资治通鉴》 。全书上起周威烈王二十三年，下迄后周世宗显德六年，取材除 十七史以外，尚有野史、传状、文集、谱录等 222 种。

内容以政治、军事为主，略于经济、 文化。全书贯穿 1362 年史事。有“鉴前世之兴衰，考当世之得失。 ”

（2）、介绍司马光 师：这部书是北

宋史学家司马光编撰的一部编年体通

史， 说到司马光， 我们对他少年时 《司 马光砸缸》的故事非常熟悉，我们一起来认识司马光（介绍司马

光） 。 司马光（ 1019 —— 1086），字君实，世称涑水先生。宝元进士。他立志编撰《通志》 封建统治者的借鉴。治平三年撰成战国迄秦的八卷。神宗时赐书名《资治通鉴》 安石实行变法。元丰八年哲宗即位，召他入京主国政，数月间尽废新法。为相八个月病死， 追封温国公。著有《司马文正集》 、《嵇古集》。

2．借助课文注释和工具书，读译课文，圈点勾画疑问之处，小组讨论解决或师生全班共同 解决。（投影文言文翻译的方法及示例） 师：大家刚才课文读得很好， 我们借助各种参考资料继续了解课文内容， 不懂的提出来互相 研究，解决不了的一会儿提出来，我们共同研究；好的字词句也画下来，我们共同欣赏。 （ 学生讨论、交流，互相质疑问难。学生边读、边议、边圈点。 ） 四、研读题目，质疑（自理） 齐读题目思考： 题目告诉我们的是一个关于劝学的故事， 就题目而言， 你有

什么发现和疑问 呢？ 师；谁来为大家讲讲这个故事？ （学生讲述课文内容。 ） 师：大家看看还有哪些地方要说说？自学过程中，有没有小组内解决不了的问题？ 生：“但当涉猎”怎样解释 ? 师：谁来帮他解决？ 生：只是应当博览群书。但，只。 生：“蒙辞以军中多务”怎样是什么意思？ 生：吕蒙用军中事务繁多来推辞。辞，推托。以，用。这是一个倒装句，正确的语序应该是 “蒙以军中多务辞” 。 生：鲁肃为什么和吕蒙结友而别？ 生：鲁肃佩服吕蒙的才略。

刚才老师还让同学们把你最欣赏的字词句划出来，我们共同欣赏，谁先来说说？ 生：“不可不学！ ”用双重否定的形式，语气坚决，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉 中又可见关心、厚望。

师：你能不能读出孙权的这种坚决的语气？来读读看！ （生读）读得不错。谁还想说？ 生：“孤岂欲卿治经为博士邪！ ”反问句，强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专享经学传授 的学官，而是有别的目的。隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。 生@：那为什么不让他“治经为博士”呢？那样岂不更好 ?

生：因为吕蒙，他是一员大将，读书不是他的主要任务。 生@：那他学识渊博岂不更好？

生：因为它原来才疏学浅，学好那是不可能的。 生@：那这样严格要求他，岂不更好？ 师：同学们，这位同学提的这个问题非常好，因为时间关系，我们课下再争论好吗？ 生：“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。 ” 现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓 语重心长，言辞恳切。这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望， 既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。 师：你赏析得非常好，能不能语重心长的读一读？（生读） ，读得非常好！ 生：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！ ”一句可见鲁肃当时十分惊奇的神态， 吕蒙的变化使鲁肃 既吃惊，又不自禁地发出赞叹。 这句话从侧面反映目蒙因 “学”而使才略有了令人难以置信 的长进。

师：你能不能读出鲁肃的这种吃惊的语气，来，试一试！ 生：“大兄何见事之晚乎！ ”这句话表现了吕蒙为流利、快速地朗读课文。这节课老师还准备了最好的奖 可不要错过机会哦！ 读品意味，真正用朗读的方式让学生理解课文的内容和意

（投影作者作品及文中人物，呼应导语） 积累必要的文化文学常识，提高学生的语文素养） ，哪位同学来介绍一下相关资料？（学生自由发言）

294 卷，又考异、目录 30 卷。神宗以其“鉴于往事，有资于 ，作为 。他反对王