“学讲方式”教学案例分析

“学讲方式”教学案例分析

“学进去”强调学的积极性，强调的是达成“学进去”的结果；“讲出来”是指通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式，用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题，强调的是在“讲出来”“教别人”的过程中，达成复习、强化所学知识，发展自身综合素质的结果。

然而，在我们的英语课堂上，实施任务和开展活动具有很大的挑战性，需要在实际操作中对

教材进行重新整合，并要根据学生的环境和接受能力来开展行之有效的任务和活动。这样，

既能为学生创设真实可视的英语学习环境，也能激发学生积极参与的欲望，引起学生的共鸣

和兴趣。

［教材分析］

教学内容为译林出版社英语八年级下册第三单元Grammar 。学习内容主要体现在以下两点：

1. 学习重点词汇：the other day, up to now, till/until now

2. 掌握语法点：一般过去时和现在完成时区别

［学生分析］

1. 学生以前已经学过一般过去时和现在完成时，本节课主要通过比较两者的区别，使学生整

体把握这两种时态。

2. 大多数学生在课堂上积极、活跃、爱表现。很多学生善于发现问题，并能在小组内商量解

决问题。

［教学目标］

1. 通过比较掌握一般过去时和现在完成时的区别。

2. 通过学习本课，增强师生、生生间的相互了解和沟通。

3. 培养学生的口头表达能力、理解能力。

［教学过程］

Step1:自主学习：

比较一般过去时和现在完成时区别。

［过程和效果分析］自主学习环节主要是让学生在自学的基础上总结和归纳这两种时态的特点。在填写表格时个别学生能用线段图的形式介绍这两种时态，充分展现了学生动脑、动手

的能力。

Step2:展示交流：

用所给词的适当形式填空：（独立完成下面的练习并说明原因）

I (finish/just) my homework.

Millie (finish) her home work 20 minutes ago.

［过程和效果分析］此环节主要针对学生自学两种时态的区别，检查学生是否能抓住句子中关键性的时间状语。如：just, already, yet, since 用于现在完成时；20 minutes ago, yesterday, last month, in 2007用于一般过去时。

在此学生提到了the other day , so far , up to now, till now 时间状语，教师要求学生互相帮助

理解这些词汇的意思和用法。从而体现学生互帮互助的教学特点。

Step3:合作学习：

1. He has already finished the work.(改为否定句)

2. Tom lived in Beijing 2 years ago.(用since 2 years ago 改写)

3.Mary cleaned the room half an hour ago. （划线部分提问）

4. She has learned English for 5 years. （划线部分提问）

5. Lucy (visit) Japan twice last year。（用所给词的适当形式填空）

［方法和效果分析］留给学生大量的时间去讨论、解决以上练习。要求学生分组到讲台前讲解每个知识点。学生积极、踊跃参与讨论，而且讲解的头头是道。在讲解 Lucy (visit) Japan twice last year. 学生之间存在分歧（是一般过去时还是现在完成时），个个争得面红耳赤，不可开交。在争论过程中老师无须急于告诉学生答案，教师可以进行适时点拨，重点分析twice 和last year 。学生之间通过这种“争吵”“理论”使得问题答案越来越明朗，学生越来越明白。

这一环节可以采取学生教学生的方式，教师可以让学生讲解自己的解题方法和解题思路。通过鼓励让学生将自学和合作学习的结果展示出来，这是一个“讲出来”的过程，同时对学生的口语和表达也是一种训练，大大提高了学生的积极性和自信心。

Step4:交流拓展：

通过合作学习你有什么收获？根据你所学的能完成下面的练习吗？

1. Mr Black in China since five years ago. (2013 山西)

A. lived

B. has lived

C. lives

D. is going to live

2. —I’ve seen the film The Sound of Music already.（201

3. 重庆）

—When you it?

—The day before yesterday.

A. have; seen

B. will; see

C. did; see

D. did; seen

［过程和效果分析］本环节主要面向中考，将本节课知识点在历年中考中出现的考题呈献给学生，同时在学生讲解的过程中了解如何做题，并确保正确。

Step5: 总结反馈：

本节课你有什么收获？还有什么问题吗？

［理论依据和效果分析］留给学生充足的时间对本节课内容进行整理、总结，使所学的知识更系统、更深入。个别学生还会对本节课难点提出疑问，师生之间可以探讨共同解决问题。这一环节促进了学生与老师之间的沟通和互动，充分体现了老师在教学过程中的领导者和组织者的地位。

Step6:当堂检测：

Fill in the blankets with the right verb forms:

1. — you ever this book?

—Yes. I it two weeks ago. (read)

2. Last week we (visit) the museum.

［理论依据和效果分析］学生只有“学进去”才能“讲出来”，但是判断课堂教学是否高效，还得通过课堂的检测。此环节教师可以留给学生充足的时间独立完成练习，教师最好能面批，以便了解学生对所学知识的掌握情况并及时核对答案。

任何一种教学方式都不是一成不变的。作为教学过程的领导者、组织者，我们要有统领全局的意识和能力。在把课堂还给学生的同时，我们在适当的时机要进行适时的点拨、引导，教学过程中教师要做到“慢一步”“退一步”。学生展示的过程中，教师要把讲台留给学生，退到台下、幕后，留给学生发挥的空间。对于学生的讲解、回答，教师不要忙于指出问题、给出答案，要留给学生充足的时间去发现问题、解决问题。这样的课堂才能真正的实现学生主人翁意识，才能真正的调动学生好学求知的欲望。