小学语文低年级识字教学模式(1)
最新一年级识字教学方法(通用8篇)
最新一年级识字教学方法(通用8篇)在日常的学习、工作、生活中,肯定对各类范文都很熟悉吧。
那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢?下面我给大家整理了一些优秀范文,希望能够帮助到大家,我们一起来看一看吧。
一年级识字教学方法篇一一、加减识字好多汉字只是多一、二笔或者少一、二笔就能变成一个新字。
这样在教学这些独体字的时候,往往采用加一加,减一减的方法进行教学。
如“大”字,上加一横就是“天”,上加一撇是“夭”下加一点是“太”,右上加一点是“犬”,再如“王”,上减一横是“土”,“土”字下减一横是“十”这些字只要变一变,就能带出一串字。
即帮助学生写好字,又加深了他们对字的印象。
二、类推识字三、会意识字在识字教学中,只是一味地让学生看着字去读、去写,那样学生只会死板地记住这个字,并不会运用。
比如教学“休”字,可以给学生讲解“一个人靠在树上”学生很自然地说出“靠在树上‘休’息” ;在学习“秋”字时,我是这样讲的,秋天来了,庄稼都成熟了,农民们红红火火闹秋天,学生很容易就记住了左边一个“禾”字,右边一个“火”字就是秋天的“秋”。
四、字谜识字我们还可以根据汉字的字形特点,采用适合学生理解水平以及富有童趣的方法,编成字谜让学生猜,从而提高识字的直观性和准确性。
比如,在教学“拿”时,我编了这样的谜语:“一人一张口,口下长只手”学习“朝”字时,谜语是“ 十字对十字,太阳对月亮”,“十个哥哥” ,是“克”等等随着学生识字量的增加,我还鼓励学生根据汉字的特点,自己动脑筋编字谜帮助识字。
识字教学方法很多,做小学教师的都知道小学生好奇心强,生性好动,有意注意持续的时间相对短。
因此,我们在识字教学应该根据教材和儿童的特点,把兴趣放在首位,灵活运用多种识字方法,如此一来,学生识字不再是枯燥乏味的死记硬背的过程了,而是充满想象,充满情趣的简单易学的游戏了。
既活跃了课堂气氛,又能大大提高学生学习汉字的兴趣。
一年级识字教学方法篇二故事对学龄前孩子具有极大的吸引力,它情节生动活泼,内容丰富和趣味性,在故事中贯穿英语内容,可以充分调动孩子的积极性,使孩子的注意力集中起来,使孩子在和谐的气氛中增进学习意识,提高学习兴趣。
新课标理念下的小学语文低段识字教学
新课标理念下的小学语文低段识字教学识字是语文学习的基础和开端,也是学生未来语文学习乃至其他学科学习的基础。
新课标对小学生识字数量提出了明确的要求,小学生毕业时要认识常用汉字3000字左右,其中2500个会写。
要想提高识字教学的质量,教师必须在教学方法和教学设计上做好功课,调动学生的学习积极性。
一、创新设计识字教学方式(一)识字教学方式:由“教”到“学”在语文核心素养下重点培养学生的识字能力,提升学生的语文素养。
教师从学生和教学发展新形势出发,注重将“情境——问题——活动”教学模式作为课堂改革的突破口,激发学生的学习主动性和创新意识,促使学生积极主动地识字,培养学生的识字兴趣。
教师要紧紧围绕研究内容、研究目标、研究方法,进行理论学习和实践探索,对学生进行多元化的识字策略引导。
在教学过程中,教师要摒弃传统的“教”,让学生快乐地“学”,切实提高学生的识字能力。
(二)识字策略的改进:由“单一”到“多元”教师要摒弃传统的“音形义”教学模式,通过开展识字游戏活动,讲解汉字的造字规律,介绍汉字的演变过程,指导学生识字。
比如,教学象形字“日、月、网”,教师可以展示汉字的演变过程,帮助学生记住字形,抽象的汉字符号就变得生动形象了。
学生发挥想象和教师一起编儿歌、字谜,让生字变得形象具体,大大地提高了识字教学效果。
(三)多元化教学策略的创新:由“课本”到“儿童课程”在教学中,教师可以结合校本课程,通过诵一诵、写一写、讲一讲、演一演的识字教学策略,切实提高学生的语文综合素养。
1. 在朗读中识字朗读是语文教学的传统方法。
在阅读教学中,教师要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到感情熏陶。
尤其是低年级的学生,在学习古诗时,靠教师的逐句串讲,根本行不通,学生必须在反复朗读中识字、学词、析句、理解内容,才能更好地培养阅读能力及习惯。
2.在绘本里识字一个汉字就是一幅画,也是一个生动的故事。
一年级识字教学模板
低年级语文识字教学设计模板识字教学是低年级语文教学的重难点,在已有识字教学的基本方法上,提高识字教学效率才是提高我们教学水平的关键。
小学语文低年级的识字教学目标可以细化成:1.引导学生在生活中识字,使识字更加生活化,构成识字教学的大氛围。
2.引导学生勤于观察、善于观察。
在观察中学会比较、辨析,发现规律,掌握识字方法。
3.引导学生自主识字,化被动接受为主动获取,养成主动求知的好习惯。
4.开启学生的智慧,培养学生的创新思维及能力。
5.激发学生对生活的热爱之情,培养学生的自信心,树立乐观向上的生活观。
一、创设情境,激趣导入1.激发学习动力,创设学习氛围结合文本,利用故事、儿歌、谜语、实物、图片、影像等创设有带入性的、能激发儿童积极学习的情境。
2.范读课文动听的声音、精彩的范读也是引领学生深入走进文本的方式。
二、自主学习,识记生字根据低年级学生的特点逐一提出自主学习要求,引领学习。
(一)语境之中,初步识认学生初读课文,圈出生字或画出带有生字的词语,利用拼音、图片、字典等方式,初步识认生字。
(二)反复再现,自主识字把生字从具体的语境中提出来,逐步加大识字难度,巩固学生对生字的识记。
1.遵循认知规律,由易到难可以先带拼音认读,然后去掉拼音再读。
对于一些简单的字,学生日常生活中较熟悉的字,可以结合生活经验,谈一谈是怎样认识的,以此拓宽学生的认知渠道,激发生活识字的兴趣。
对于较难的生字,重点识记。
2.运用多种识字方法自主识字(1)字音:听读识字、看拼音识字、生活中识字、问老师同学、猜读音……(2)字形:结构、关键笔画、对比(换偏旁、加减法)、造字法(象形、指事、会意、形声)。
(3)字义:已有经验、文本、图片……3.发挥教师引领作用可以在学生自主学习的结果上,通过归类将生字学习进一步细化,对有难度的字进行学习方法的指导,然后采用不同形式对学生的学习进行检测。
三、回读读文,检验成果生字由具体的语境中来,还要回到具体的语境中去。
小学语文低年级开放式识字教学
浅谈小学语文低年级开放式识字教学新课程倡导的识字教学新理念是“多认少写,及早阅读”,即把“认写同步、全面要求”调整为“认写分开、多认写、加强写字、降低难度”。
这样做的主要目的是“识字提速”,有利于小学生尽早、尽快可能多地认字,及早进入利用汉字阅读的阶段。
要达到“多识字”的目标,还须构建开放的识字教学体系,将识字与阅读、生活巧妙地结合起来,激发学生学习汉字的兴趣,帮助学生养成主动识字的习惯。
一、游戏互动,快乐识字(一)采用直观手段识字。
心理学告诉我们:动态的变化着的事物容易引起小学生的注意。
识字教学时,可以多媒体声像系统为先导,通过多彩的画面和美妙的音乐,诱发学生探寻知识的强烈愿望。
如教“春”字,先出示“三个小朋友在阳光明媚、杨柳依依、草绿花红的环境中游玩”的画面,让学生仔细观察,认真思考,使他们形象感受“春”是四季中第一的含义。
接着,凭借画面上三个小朋友在阳光中游玩的情景,与汉字“春”建立起识记联系,把“春”分解成“三”“人”“日”三个部件,让学生根据画面意思编识字儿歌:“三个小儿乐悠悠,红日晴天去春游。
”然后,小结记字方法后指导书写。
这样通过动画、儿歌等形式,让学生在形象生动的教学情境中识字,效果十分理想。
(二)“猜字谜”识字。
“猜字谜”识字以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。
根据字的形状或意义,引导小朋友自编、互猜字谜,调动他们的积极性,提高识字兴趣。
如:“美”字,有学生编了“羊字没尾巴,大字在底下”,还有学生编了“两朵鲜花插头上,王家大姐最漂亮”;另外,身体语言也能帮助记忆字形,我常通过动作演示让小朋友猜。
如:“掰”可以演示为手掌心相对合拢,做向两边分开的动作。
经过编字谜、编儿歌、做动作,学生容易把字记住,同时也经历了一个主动识字的过程。
(三)利用贴商标的方法识字。
把各种实物(或图片)摆放在讲台上,在黑板上粘贴好打乱的相对应实物(或图片)的音节或卡片。
先引导:“小朋友你们瞧,超市里摆放了这么多的物品。
小学低年级识字教学(1)
浅谈小学低年级的识字教学摘要:识字是学习的基础,是小学语文的基本功。
识字教学质量的高低,直接影响着小学语文的发展。
与此同时,它对于其他课程的学习也有着重大的影响。
只有在识字的基础上,学生才能更好地进行记忆、理解、分析、概括、推理。
因此,搞好识字教学至关重要。
关键词:学习方法;识字;记忆能力一、以多样游戏,进行趣味识字兴趣是最好的老师。
心理学认为:“兴趣是我们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向,这种倾向是和一定的情感相联系的。
”学习兴趣是学生对学习活动产生的心理上的爱好与追求,它可以激发学生的学习情感,调动学习积极性。
因此,如何以多种生动活泼的游戏形式培养学生的学习兴趣是提高教学质量的重要举措。
在识字教学中,我们可采用儿歌、顺口溜、字谜、故事等这些儿童所喜闻乐见的游戏方式来激发学生的学习兴趣,让学生在“玩”中快乐的地识字。
一是唱儿歌。
儿歌永远是低年级学生最感兴趣的文字样式。
我们在教学中一方面可以创编儿歌教学生识字,另一方面可以鼓励学生自编儿歌识记生字。
二是编顺口溜。
顺口溜生动有趣、通俗易懂,易学易记。
如“用”和“甩”可进行这样的比较:“用字尾巴向右拐,甩来甩去甩不掉”;“弯”可用歌谣“一点一横长,两竖在中央,一边一个点,弓字在下边”来帮助学生记忆。
三是猜字谜。
猜字谜是学生极为感兴趣的事,在猜谜的过程中既活跃了思维、开发了智力,同时也加深了学生对字的记忆。
二、按构字规律,进行优化识字关于汉字的造字方法,传统有“六书”的说法,即象形、指事、会意、形声、转注和假借。
无论是象形、指事,还是会意、形声,都有其自身的构字规律。
在教学时,教者可在课堂上渗透汉字规律,深入浅出地进行识字教学,效果一定显著。
转注和假借属用字之法,无须赘述。
1.利用插图进行象形字教学象形字是摹拟事物形状所造出的字。
它流传至今虽历经几番改变,但仍可窥其原貌。
在低年级语文课本中,象形字上多配有插图一幅。
在教学时,教师可结合小学生的形象思维特点,以五彩斑斓的图画来激发学生的识字兴趣,并有机地诱导学生展开丰富而合理的联想,以此建构图字间的桥梁,寓识字于观图中。
小学语文《识字1》教案13篇
小学语文《识字1》教案13篇小学语文《识字1》教案13篇小学语文《识字1》教案1 一、看图说话,出示词语1.出示课文插图。
2.看图说话,出示词语。
你看到了哪些景物?这些景物有什么特点?(根据学生的介绍,随机出示词语)二、认读词语,自主识字1.出示卡片“我会认”,鼓励学生说出自己认识的字。
谁会认生字条中的哪些字?能说说你是怎样记住的吗?(学生复习已学生字,交流自主认识的生字)2.看书读词,引导学生自主学词学字。
(1)借助拼音读词语,画出词语中的生字,读一读,认一认。
(2)引导学生发现容易读错的字并正音。
看清韵母读准:冰、丁、争、鸣(后鼻韵母)看清声母读准:苏、争(读准平舌音和翘舌音)看清腔调读准:复(3)鼓励学生用多种方法记字。
自编谜语记字:鸟儿张嘴唱(鸣);“文”字踩高跷(齐)偏旁联想记字:柳、冰、泉(想想偏旁跟字意有什么关系) 部件组合记字:百(一+白)3.熟读词语,加深记忆。
老师领读,学生当小老师领读,开火车读,改动词语或调换词语顺序读。
4.补充说句子,理解字词。
(方法:一人描绘说句子,一人根据意思取词语卡片认读。
)(1)出例如句:春天来了,大地好似从沉睡中清醒过来。
找出词语:万物复苏认读生字:万复苏(2)照样子说句子,找词语、读字。
句子:春天来了,_______________。
词语:柳绿花红(柳)莺歌燕舞(歌舞)冰雪融化(冰)泉水丁冬(泉丁)百花齐放(百齐)百鸟争鸣(争鸣)5.指导写字,稳固生字。
(1)观察字形,让学生发现字的特点。
说说写字时要注意什么。
(2)老师范写,让学生看清笔顺及笔画的位置。
“万”字的笔顺是“一ノ”,横要写长一些,笔画横折钩中的“横”比拟特殊,应该写的向右下方斜一点,“ノ”在竖中线上起笔。
“丁”字横要长一些,写在上半格的中间,竖钩写在竖中线上。
“百”字的横写法同前两字,中间的小撇不要超过“日”字的左竖。
“齐”字上边的撇和捺要舒展开,下面的两画是竖撇和竖。
“冬”字的构造和“齐”字一样,可比照练写。
小学语文低年级识字教学法
小学语文低年级识字教学法摘要识字教学是低年级教学的重点,也是难点。
目前苏教版的语文教材,要求学生的识字量增大,而所识字的难度也加大。
识字是学生听说读写能力发展的基础,这就为教师的识字教学提出了要求。
适合学生且科学的识字教学方法将提高教学效率,促进学生的识字能力发展。
关键词小学语文低年级识字教学方法现行的课本中要求1~2年级学生认识2000左右个汉字,其中约1000个汉字要求学生达到会写。
这对于学生来说是个难题,对教师也是一大难题。
识字本身就是一项枯燥的任务。
为此,要提高学生识字的数量和质量,在方法的选择上就要根据小学生的特点,以激发兴趣为依据。
一、生活识字法低年级学生由幼儿园向小学阶段过渡,要从幼儿园以“玩”促学的生活习惯突然转向以“学”带玩的拼音、汉字系统学习,学生自然感到枯燥。
但低年级学生面对新的学习环境,充满了好奇和兴奋,教师不妨利用这一点来进行识字教学。
同时,要摒弃以单纯的拼音教学为主的教学方式,将拼音教学和识字教学结合起来进行。
1.姓名识字法。
以本班学生的姓名为认识的对象,教学中,当遇到能用拼音拼出的本班同学的姓或名时,教师带领学生以“名片”的形式来带领学生对该字进行识记。
当自己的姓名上的字认识完后,就将“名片”贴在桌子角上,当其他同学不能认读时,“自己”要负责教会该同学进行认读。
同时,以一个月为限,谁能在该组中认识的姓名最多,谁就成为该小组的组长,记得最多的就有资格进行参选科代表。
此外,也可以将其方法延伸到家庭和小区。
该方法最大的优点是让学生在生活中不知不觉地进行识字,没有压力,学生的积极性较强。
2.物品识字法。
将生活中的事物以拼音和汉字的形式进行标注,引导学生来进行识字。
如教室内的门、窗、黑板、桌子、板凳一类的事物,教师将拼音和汉字打印后粘贴在相应的物品上,提醒学生在看到这些物品的时候去认一认、拼一拼、读一读,当教学中碰到类似的字时,再以提问的方式来激发学生的兴趣,效率就更好些。
课程表也是学生每天使用的,教师上课时,可以提醒学生看看课程表,问问下一节课是什么,学生对“语文、数学、体育”等汉字便在无意识中就记住了。
小学语文识字教学有效方法
⼩学语⽂识字教学有效⽅法 识字能⼒是学习之中最基础的能⼒,如果识字能⼒没有得到较好的培养,学习之路将会障碍重重。
今天⼩编给⼤家分享⼀些⼩学语⽂识字教学有效⽅法,希望对您有所帮助! 1⼩学语⽂识字教学有效⽅法 1、情景识字 情景识字法识字本⾝枯燥的,⽽对枯燥的事物,⼈们的情绪总是消极和被动的。
如果孩⼦们⼀味地被动识字,不仅识字的效率低,⽽且还在⼀定程度上束缚了思维的发展,因此,作为低年级识字教学的教师,⼀定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的氛围,充分调动起⼉童识字的兴趣,不断激发学⽣去体验识字的乐趣,只有这样,学⽣才能乐于识字,主动识字。
如:教学汉字“⼿”时,在学⽣认清字形后,我让学⽣和我同时伸出双⼿,让学⽣⽤“⼿字组词,学⽣很快说出了“左⼿、“右⼿”、“双⼿”等词,我进⼀步引导学⽣说:“⽼师的⼿和你们的⼿有什么不⼀样呢?”学⽣马上说出了“⼤⼿”“⼩⼿”,我⼜启发学⽣说:“我们⽐⼀⽐谁的⼿⼲净好吗?”学⽣很快⼜说出了“脏⼿”“洗⼿”等词。
接着我让学⽣⽤“⼿”,说⼀句话,有的孩⼦说“我有⼀双⽩⽩的⼩⼿”、有的说:“我每天都把⼿洗得⼲⼲净净”等。
这样教直观⽣动,学⽣在说句⼦的过程中结合⾃⼰的双⼿悟出了字意。
不仅学得开⼼,学得有趣,⽽且也发展了语⾔能⼒。
2、游戏识字 兴趣是是激发⼉童从事学习的动⼒,游戏是⼉童喜闻乐见的⼀种活动,⼉童喜欢模仿、喜欢重复、喜欢表现。
教师在教学中要利⽤游戏的形式调动学⽣学习抽象⽂字符号的兴趣,不断采⽤⼉童喜闻乐见的形式来进⾏教学,如猜字谜、找朋友、过桥、摘果⼦等等。
将这些⼉童学前⽣活中的游戏引⼊课堂,使课堂成为学⽣学习的乐园,让孩⼦们在玩中学,在学中乐。
另外,在⼀年级的识字教学中,还可以⽤编⼝诀的⽅法来帮助孩⼦们轻松地掌握⼀些难教的字,⽐如“国”字,就说⼝中含了⼀块⽟;⼜如区别“左、右”时,编出左下⼯,右下⼝的顺⼝溜;为了让孩⼦们牢记“坐”字,我编了⼀句这样的顺⼝溜“⼆⼈⼟上坐”。
小学语文识字教学方法(最新完整版)
小学语文识字教学方法(最新完整版)小学语文识字教学方法小学语文识字教学的方法有很多种,以下是一些常见的方法:1.儿歌识字法:儿歌识字法就是把生字编成儿歌进行教学,这种识字法简单易记,能帮助学生快速记忆。
2.故事识字法:故事识字法是根据汉字的构字特点,编成小故事,帮助学生记忆字形的一种方法。
3.偏旁识字法:偏旁识字法是利用汉字的偏旁进行教学,让学生掌握同一偏旁的汉字,从而扩大识字量。
4.情境识字法:情境识字法是通过创设情境,让学生在情境中感受汉字的魅力,从而增强学生对汉字的理解和记忆。
5.联想识字法:联想识字法是根据汉字的字形、字义等,引导学生展开联想,从而帮助学生记忆字形、理解字义。
6.游戏识字法:游戏识字法是通过游戏的方式,让学生在游戏中学习汉字,增强学习的趣味性和互动性。
以上这些方法可以根据学生的年龄、学习特点、教学内容等因素进行选择和调整,以达到最佳的教学效果。
小学语文作文的新教学方法小学语文作文是培养学生语言能力和表达能力的重要途径。
为了提高小学语文作文教学的效果,可以采用以下新教学方法:1.情境教学:通过创设具体的情境,让学生有更真实的情感体验,从而更容易激发他们的写作灵感。
2.读写结合:通过阅读优秀的作文,学习其中的写作技巧和表达方式,然后再进行写作练习。
3.合作学习:通过小组合作的方式,让学生互相学习和借鉴,从而提高写作水平。
4.多媒体教学:利用多媒体技术,可以更加生动形象地展示写作素材和范文,帮助学生更好地理解和学习。
5.鼓励式教学:多鼓励学生,让他们有更多的自信心和动力去写作,同时也可以通过展示优秀作文等方式来激励学生。
这些新教学方法可以帮助学生更好地掌握写作技巧,提高写作水平,同时也可以激发他们的学习兴趣和创造力。
小学生语文教学方法小学生语文教学应该遵循以下方法:1.形象识字法:利用形象化的图片、实物等让学生产生兴趣,帮助学生记忆字形、理解字义。
2.情境识字法:教师可在教室里面进行简单的布置,营造一种大自然的氛围,把识字和游戏结合在一起,让学生快乐轻松地学习。
小学低年级语文识字教学方法
小学低年级语文识字教学方法一、创设教学情境,激发识字兴趣兴趣是激发儿童学习的动力。
游戏是儿童喜闻乐见的形式,儿童喜欢模仿,喜欢表现。
教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣,不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学,如:猜字谜、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂,使课堂成为学生学习的乐园。
如在这学期,学习“他、休、体、伙、伴、住、位、伍、付、你、伏”这些带有“亻”旁的生字时,我就做了一个纸转盘,把“亻”旁写在小转盘上,把“也、木、本、火、半、主、立、五、寸、尔、犬”写在大转盘上。
转盘一转动,同学们就抢着认字,学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣,对识字就会兴趣盎然。
二、因材施教,重视方法指导由于孩子来自不同的家庭,所受的学前教育程度不同,所以在识字方面存在差异是正常的。
对识字程度不同的学生,我们要尊重差异,重视识字方法的指导,不断提高他们的识字能力,在出示完生字后,我从不急于教读,而是先让学生说说认识了哪些字,回忆自己在哪里见过,你用什么方法记住的,让邻座的学生互相交流一下。
对于一些系统性的知识,我还在课堂上抽一点时间来总结概括,帮助学生的记忆。
比如学了某一偏旁的字,可以把他们全都归纳起来展示给学生。
如学“讠”字旁的字后可以归纳为:“言字旁,形变样,表语言,说读讲”。
在课堂教学中,我把主动权交给孩子们,让他们发现规律,发现问题,让他们用自己喜欢的方式和方法识字。
这样往往取得了意想不到的学习效果。
三、运用趣味识字法在课堂教学中,我教给学生丰富多样的识字方法,让学生在轻松、愉快的环境中识字。
只有营造出识字教学的良好氛围,不断激发学生体验识字的乐趣,才能使课堂成为学生学习的乐园。
1.猜字谜:许许多多的汉字都可以用来做谜语猜,学生猜字谜的过程就是识记字形的过程。
如:“十张口,一颗心(思)”、“两个小孩在土堆上背靠背(坐)”、“一口咬掉牛尾巴(告)”能激起学生的好奇心,在猜的过程中获得成功和喜悦,在不知不觉中认识更多的汉字。
一年级识字教学方法(通用10篇)
一年级识字教学方法一年级识字教学方法(通用10篇)《语文新课程标准》指出:“识字教学在教学实施上,提倡在游戏中学,在活动中学,在情境中学,以增加趣味性和可接受性。
”从这一点意义上讲,低年级识字教学必须走改革发展之路,摒弃有碍学生思维发展的教学方法,寻找适合每个学生个体,个性的教学方法。
一直以来,小学生识字一直沿用“教师讲→学生学”的传统模式。
那么,怎样在小学一年级语文识字教学中培养学生能力,让学生想学、乐学、主动学习呢?下面是小编精心整理的一年级识字教学方法,仅供参考,欢迎大家阅读。
一年级识字教学方法篇1(一)激趣导入识字对于好奇心比较强的低年级小学生是一项比较枯燥的差事,而兴趣是最好的老师。
上课伊始,教师要根据教材特点与学生的生活实际,创设一定的情境(可利用直观的教具或课件,也可配以风趣机智的语言),激发起学生的学习兴趣,使识字教学有一个好的开端。
(二)自主识字小学低年级的识字量很大,教学时,教师要通过不同的教学环节,采取活泼有趣的方式让生字反复再现,使学生从整体上自主识记,巩固生字。
这是识字教学的重要环节,具体分为以下几步:1、语境之中,初步识字低年级的识字教学分为两种,一种是专门的集中识字课,一种是阅读课中的识字。
无论哪种课型的识字,学生只有在具体可感的语境中,借助于图画、拼音和词句,才能对要学的生字有一个正确的初步印象,为更进一步的识字打下坚实的基础。
因此,在识字课中,教师要利用插图引导学生看图说话,让学生借助图画与拼音充分认读词语;在阅读课中,教师要放手让学生自读课文,遇到不认识的字通过多种途径(可借助拼音、查阅字典、伙伴互助等)进行识记。
2、反复再现,自主识记把生字从具体的语境中提出来,逐步加大识字难度,巩固学生对生字的识记。
教学中应注意以下几点:①要遵循由易到难的认知规律,可以先带音认读,也可以直接认读。
注意,学生认读生字时,可以先交流哪些字是原来就已经认识的,是怎样认识的(如从电视、广告牌、食品袋、故事书上认识,在游乐园、幼儿园时认识的等),以此引导、激发学生在生活中主动识字的兴趣,拓宽学生的识字渠道;然后,重点识记较难的生字,提高课堂识字效率。
小学识字教学一般流程
小学语文低年级识字教学一般流程(第一课时)一、创设情境,激趣引入。
二、初读韵文(诗歌),认识生字。
1、教师范读韵文(诗歌),学生注意听准字音。
(根据学生认知水平可和第2、3点做调整)2、学生借助汉语拼音自由读韵文(诗歌),注意读准字音。
3、圈出文中的生字(用不同符号标出会读的字和不会读的字),同位互读,互相纠正。
4、教师出示生字卡检查学生读生字、词的效果(先检查带拼音的,再检查去掉拼音的生字)(课文下面的生字、会认的生字)。
5、学生再读课文,把句子读通顺。
6、整体感知韵文(诗歌)内容。
(可以提出以下问题:有几句韵文写了什么你知道了什么)7、小结。
(课中操)三、深入探究,学习生字。
1、教师出示会认、会写的生字要求学生复习认读。
有选择简单指导识记会认的生字。
重点指导识记会写的生字(从分析字形结构、理解字义、识记字形的方法、组词、说话指导。
)(组词、说话时注意词序、语序调换。
如组词:第一一天说话:我喜欢吃西瓜。
西瓜真好吃!这只西瓜有大又圆。
)2、分别指导书写部分会写的生字。
(有共同点的生字,或同始笔笔顺、或同结构等。
)(1)、观察生字在田字格上的位置及关键笔画所在位置。
(2)、师在田字格上范写一个,学生跟教师书空一遍。
(3)、生在课本描一个写一个。
同时指名学生到黑板田字格上写。
(4)、师生评讲。
3、小结。
四、巩固提高,课外拓展。
1、朗读课文。
2、在生字簿写生字、解决课后练习或拓展练习。
3、总结。
(注:“教学有法,但无定法”,此教学流程希望低年级语文教师依照上课,其中某个环节可作适当的调整。
希望教师们在实践中多积累、多总结,不断完善、优化此教学流程,共同提高课堂教学效果。
)。
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“乐趣相融情注课堂”教学模式的构建
进入课改之后,由于低年级教材特别加大了学生的识字量,致使识字教学成了低年级语文教学的重难点。
为了帮助教师解决教学困难,提高识字教学效率,我们采取了多种形式、进行了多次的研讨、交流与学习。
现在,大部分教师都掌握了识字教学的基本方法,识字效率提高了不少,但仍有部分教师识字课堂耗时低效,学生收获寥寥。
所以要想提高小学语文教学的水平,必须注重识字教学。
小学语文低年级识字教学模式目标
1、引导学生在生活中识字,使识字更加生活化,构成识字教学的大环境。
2、引导学生勤于观察、善于观察。
在观察中学会比较、辨析,发现规律,掌握识字方法。
3、引导学生自主识字,化被动接受为主动获取,养成主动求知的好习惯。
4、开启学生的智慧,培养学生的创新思维及能力。
5、激发学生对生活的热爱之情,培养学生的自信心,树立乐观向上的生活观。
“乐趣相融”识字教学模式的构成:
(一)激趣导入
识字对于好奇心比较强的低年级小学生是一项比较枯燥的
差事,而兴趣是最好的老师。
上课伊始,教师要根据教材特点与学生的生活实际,创设一定的情境(可利用直观的教具或课件,也可配以风趣机智的语言),激发起学生的学习兴趣,使识字教学有一个好的开端。
(二)自主识字
小学低年级的识字量很大,教学时,教师要通过不同的教学环节,采取活泼有趣的方式让生字反复再现,使学生从整体上自主识记,巩固生字。
这是识字教学的重要环节,具体分为以下几步:
1、语境之中,初步识认
低年级的识字教学分为两种,一种是专门的集中识字课,一种是阅读课中的识字。
无论哪种课型的识字,学生只有在具体可感的语境中,借助于图画、拼音和词句,才能对要学的生字有一个正确的初步印象,为更进一步的识字打下坚实的基础。
因此,在识字课中,教师要利用插图引导学生看图说话,让学生借助图画与拼音充分认读词语;在阅读课中,教师要放手让学生自读课文,遇到不认识的字通过多种途径(可借助拼音、查阅字典、伙伴互助等)进行识记。
2、反复再现,自主识记
把生字从具体的语境中提出来,逐步加大识字难度,巩固学生对生字的识记。
教学中应注意以下几点:
①要遵循由易到难的认知规律,可以先带音认读,也可以直接认读。
注意,学生认读生字时,可以先交流哪些字是原来就已经认识的,是怎样认识的(如从电视、广告牌、食品袋、故事书上认识,在游乐园、幼儿园时认识的等),以此引导、激发学生在生活中主动识字的兴趣,拓宽学生的识字渠道;然后,重点识记较难的生字,提高课堂识字效率。
②要重视学生的自主识字,让他们运用自己喜欢的方法充分识记。
其间,要注意识字方法的渗透(如,加一加、减一减、换一换、猜谜语、编顺口溜、编小故事等)、小组内的合作互助(互帮、互查、互赛等)、字与词的结合(读字、组词、个别常用字说句),以增强识字效果。
③要充分发挥教师的主导作用,在检查生字识记情况时,创设有趣的情境,采取多种形式,引导学生掌握识字方法,激发学生主动识字的兴趣,体现情境中学、游戏中学、玩乐中学的课改精神,不断提高学生的识字能力。
3、生字回文,再读巩固
生字由具体的语境中来,还要回到具体的语境中去。
教师要采取多种方法引导学生练读课文,加深对生字的熟悉程度。
(三)指导书写
汉字是我国优秀的传统文化,在低年级起步阶段,一定要打好学生的写字基础。
因此,教师必须根据学生的识字能力,重点指导,严格要求。
1、观察字形
可让学生观察生字的字形特点、笔顺规则、关键笔画以及生字在田字格中的位置等,以便指导书写时引起学生的有意注意。
2、范写指导
为了帮助学生掌握规范书写的基本方法,养成良好的书写习惯,教师要有重点地在田字格中书写示范。
3、描红临写
教师范写后,要让学生在课本上先描红再临写。
此时,教师要走下讲台,巡视学生的书写方法,纠正学生的不良姿势,促使学生养成提笔即写规范字的良好习惯与正确的书写姿势。
4、展评激励
学生练写后,教师要对学生的书写进行展评,及时给予鼓励与帮助,激发学生的写字兴趣
(四)拓展识字途径,构建识字平台
新教材在识字方面最突出的特点是鼓励学生自主、主动地到课外识字。
学生识字的载体不仅仅是教材,周围的一切或者说生活中凡是有文字的地方都是学生自主识字的源泉。
可以说生活就是学生课外识字的源头活水。
教学中我们根据教材的特点给学生提供或引导学生自主探究出课外识字的途径。
其主要途径简要归纳如下:
1、利用姓氏识字。
实践证明,一年级新生在入校一个月后都能互相叫出对方的姓名,大部分学生都能在作业本上认出同学的名字,这说明学生已经在课外开始识字了,但这种识字是无意识的。
在教学中教师要进一步扩大巩固学生识字成果,在学完“语文园地一“中的第六项“认识姓氏字”内容后,告诉学生谁认识了班里小朋友的名字最多,就让谁来发作业本和点名,当老师的小助手,激发学生识字的兴趣,我们还在班级的学习园地上制作姓名树,把全班小朋友的名字写在一片片叶子和果实上,让学生去找自己和好朋友的名字,让学生不知不觉中学会了许多生字。
2、利用电视、广告及街头标语识字。
一年级下册“语文园地二”的展示台(识字加油站)是让学生展示自己从电视上认识的汉字,目的是使学生养成通过各种途径自主识字的好习惯。
教学完这部分内容后,可依次类推,让学生收集认识各种广告及街头标语上的字,并随时做好记录,拿到班里交流。
3、利用实物识字。
教师把教室里的物品,如:电视机、清洁橱、讲台桌、黑板等贴上标签,让学生在无意中识记。
再如学习了《在家里》,就让学生在自己的玩具上面贴上标签带到学校里来交流,也可以用卡片的形式介绍一下自己家里的家具和家用电器。
学了《操场上》,我们带孩子们到学校的体育活动室,摸一摸篮球、排球,认一认体育运动项目的标志,带孩子们到操场上开展跳高、跳远、跑步、拔河、跳绳等活动,让学生在活动中识字。
学了《菜园里》,让学生
在老师和家长的帮助下,把课外认识的蔬菜、植物加以冠名,并认读记忆。
学生的识字成品可以是贴标签的实物,也可以是带字的图片。
4、在课外阅读中识字,这是一种轻松有效的识字方法。
所谓在课外阅读中识字,就是让学生在读课外书时,注意圈画、积累不认识的字,并通过请教别人、猜一猜、查字典等方法识记生字。
让学生在阅读活动中和生字见面,对一个个生字从陌生到熟悉,最后达到识字的目的。
在拼音教学完之后,我就让孩子们每天读一个小故事,然后利用晨会的时间把故事讲给同学们听。
孩子们对这个短小的故事会非常感兴趣,每天都有好多小朋友自告奋勇当故事大王,激发了他们阅读识字的热情。
“乐趣相融情注课堂”教学模式应用
为适应新时代的发展,新一轮的课程改革对低年级的识字要求做了很大的改变。
新课标中对低年级的识字要求明确提出:“1—2年级要多认少写”,这是遵循学生身心发展规律和语文学习规律而做出的恰当的要求,也是实现“将识字写字和发展语言,与阅读写作巧妙结合起来”的目的提出的现实的科学要求。
而跨越式课题研究的目的也是在增大识字量的基础上,在小学低年级进行创新识字、阅读、写作教学模式与教学方法研究,使小学低年级学生通过几年学习,在大量识字的基础上,做到提前阅读、写作,实现小学语文教学的跨越式发展,使小学低年级的语文识字教学与阅读、习作相整合,老师也可以充分利用网络教学的优势,创设更多更好的识字情景,激发学生学习兴趣,而且还可以让学生更多地接触学习内容,在大量的语文实践
中反复再现学习内容,这样不仅可以提高小学语文的教学效率,而且还能加快小学生的识字能力。