情境—探究教学模式
“情境-任务-探究”教学模式探究
系， 完成教学目 “ 标。情境一 任务一 探究” 教学模式基本结构如图 所示。
情境； 设计任务； 尝试体验； 认同领悟；
总结、 拓展提升。
轻 松 进 入 的 知识 点 ， 以通 过 “ 一 可 做
誊
“ 境一 务一 情 任 探究 ” 学模 教
式的特点
此模式的突出特点为 “ 两个突出” 、
“ 两个体现 ” “ 和 两个继 承” 。
引用目 前较先进 的教学理 念， 融合 了现 今常用的任务驱动、 主题性 探究等教学 方法， 教师 根 据此 模式 能轻 松地 进 行 教 学设 计， 高 了教学 效率 ， 提 创造 了高 效 的课 堂 教学 。 同时，情 境一 “ 任务一 探 究 ” 学模 式在 问题 情 境创 设 、任 务 教 “ 链” 的设计 以及 “ 尝试 体验” 的设 置中，
可充 分融 合其他 学科 的教学 内容以及 教学 思想。 例如 ， 情境创设中， 在 教师 以
“ 两个 突出” 指的是突 出技能的培 养 ， 出应用实 效。 问题 情境环 节 中， 突 在 教师巧 妙设计 的问题情 境， 增强了学生 的信息意识 ， 移默化 中培养了学 生的 潜 人 文素 养。 核 心部 分任 务设 计 及尝 在
息素养 。
知识 点， 后在教 师的帮 助下， 一步 然 进 梳 理知识 点， 成本节 课的知识体 系。 形 教师 在教学过 程中， 通过点拨、 指导、 交 流、 评价 学生作品， 展开教 学活动 。 学生
通过 自主学习、 合作学 习、 交流讨论 、 组
要部 分 。 任 务链 ” “ 中各 任务 的难度 可 以是平 行 的或者 递 进 的。 决 任 务 的 解 过程 包括 “ 尝试 体验 ” “ 同领 悟 ” 、认 两 个环 节， 个任务 都包 含有 “ 试体 即每 尝
探究式模式教学的主要操作步骤
探究式模式教学的主要操作步骤探究式模式教学的主要操作步骤探究式模式教学是一种以学生为中心、以问题为导向、以探究为主要方式的教学模式，它能够激发学生的兴趣和动力，培养其创新思维和实践能力。
下面将详细介绍探究式模式教学的主要操作步骤。
一、引入情境引入情境是探究式模式教学的第一步，它旨在通过一个具体、真实、有趣的情境来调动学生的兴趣和注意力，激发他们对问题的好奇心和求知欲。
引入情境可以采用多种形式，如图片、视频、小说等。
例如，在讲解地球运动时，可以播放一个关于日落日出现象的视频，让学生自己去思考其中的原因。
二、提出问题提出问题是探究式模式教学的核心环节之一，它需要教师根据所要讲解的知识点或所选取的话题提出一个开放性问题，并引导学生通过自己已有的知识和经验去思考这个问题。
这个问题应该能够激发学生进一步探索，并且需要让学生感到这个问题是值得思考的。
例如，在讲解地球运动时，可以提出一个问题：“为什么地球会产生昼夜变化？”三、组织小组讨论在学生独立思考一段时间后，教师可以组织小组讨论，让学生在小组内交流自己的想法和观点。
小组讨论可以促进学生之间的互动和合作，激发他们的思维和探究兴趣。
在小组讨论中，教师应该扮演引导者的角色，引导学生深入探究问题，并促进他们之间的交流和合作。
四、整理归纳在小组讨论结束后，教师应该引导学生对所得到的结论进行整理归纳。
整理归纳可以帮助学生更好地理解问题，并且能够将各种观点和想法进行汇总和梳理。
在整理归纳过程中，教师应该鼓励学生提出自己的见解，并且对不同观点进行比较和分析。
五、展示成果展示成果是探究式模式教学的最后一步，在这一步中，学生需要将自己所得到的结论和成果进行展示。
展示成果可以让学生更好地表达自己的想法和观点，并且能够促进他们之间的交流和合作。
在展示成果的过程中，教师应该鼓励学生发表自己的见解，并且对不同观点进行比较和分析。
六、总结反思总结反思是探究式模式教学的最后一步，它需要教师引导学生对整个探究过程进行总结和反思。
浅谈“情境——探究”课堂教学模式在数学教学中的实践应用
的， 对例题 的结构特征有了形象 、 清晰的认识 。
（ ） 二 引导 探 究 １ 用 学 生 的 已有 知 识 ． 利 新 课 标 指 出 ： 学 教 学 活 动 必 须建 立在 学 生 的认 知 发 数
与 客 观 世界 、 实 生 活 密 切相 关 。 “ 境 ” 发 了学 生 学 习 现 情 激 的 内部 动机 。
（ ） 二 问题 性
的问题为素材可创设认 知冲突型教学情境 ， 学生 处于心 使 欲求得 ， 口欲言而不能 的“ 愤悱” 状态 ， 引起认知冲突 ， 生 产
认 知 失调 ， 而激 起 学 生 强 烈 的 探 究 欲 望 和 动 机 。 如教 学 从
以 富有 挑 战 性 、 究 处 于 学 生认 知 结 构 的 最 近 发展 区 探
、
“ 境 — — 探 究 ” 堂 教 学 模 式 的 特 征 情 课
（ ） 境性 一 情
“ 情境 ” “ 是 情境——探究 ” 堂教学的 出发点 和切人 课 点 。“ 将学生 的兴趣 、 情” 需要 、 态度 、 情感 的培养纳入课堂 教学的有机构成 ；境 ” “ 通过各种真实环境或模拟世界 的创 设， 拉近 了知识与学生 现实生活 的距离 ， 使学生感 到知识
。科 研 探 索
冠 第 １ ３ 明 ６
麓磋 境 探 究＂ 堂教 学 模 式在 “ 情 课 数 学教 学 中的实践 应 用
王 慧
数 学 “ 境— — 探 究 ” 堂 教 学 模 式 是 指 学 生 在 教 师 情 课
车， 车子 开动了 ， 但鸭 忽上 忽下 ， 惊魂不 定 ； 后他登上 圆 最 形轮子 的， 小车滚滚 向前 ， 唐老鸭舒心惬意 。 从数学的角分
探究式和情境教学模式大揭密
一、课程简介通过本课程的学习，教师们可以了解情境教学和探究式学习的共同特点以及不同之处。
二、教师简介王笃勤北京石油化工学院，教授，常年从事基础教育研究，主要研究方向有教师发展、课程教学论、测试与评价、教学设计。
2007 、2008 、2010 年秋季“普通高中新课程远程研修项目”英语课程团队核心成员，国家《中等职业学校英语教学大纲》修订组组长，多次为广大中小学教师三、探究式教学模式一、什么是探究式学习教学模式探究式学习教学模式是仿照科学研究的过程开展语言教学的一种教学方式。
按照课题研究的特点，探究式学习同样由一系列的活动组成，包括观察、提出问题、信息检索、制订调查研究计划、实施研究、收集、分析、解释数据、提出解答、解释和预测以及交流结果等。
探究式教学一般由四个阶段组成，第一阶段是明确探究的问题，第二步是制定探究计划，第三步是小组合作根据探究计划阅读材料，分析问题，提出问题解决方案，最后一步是呈现探究结果，对结果进行评价。
二、探究式教学的操作就英语学科而言，可以探究的问题包括两种，一种是现实问题，如交通堵塞、环境污染、儿童肥胖、网瘾等问题；也可以是学科问题，比如比较级、时态、语态、词汇意义等。
也就是说，探究式学习可以用于语言学习，同样可以用于听说读写教学。
探究式教学可以指向非语言问题，同样也可以指向语言问题。
比如，下面案例中学生合作阅读课文，分析课文中谓语动词的形式特点，总结其所表达的意义，学生探究的就是一个语言问题，通过这次活动可以促进学生对被动语态结构和意义的理解。
•案例：探究式学习学习内容：被动语态目标：了解被动语态的功能和结构过程：Step 1 Assign the taskRead the text and make a list of the expressions used to introduce Liu Xiang. Discuss with your neighbors what they have in common in structure. What information do they convey?Step 2 Students work in pairs or groups to discuss.Step3 Invite each group to report. Comment and summarize.探究式学习教学可以采用项目学习的方式探究现实问题，同样可以采用归纳式教学的方式探究学科问题。
幼儿活动教案中的情境教学与实践探究式学习方法论与实践
幼儿活动教案中的情境教学与实践探究式学习方法论与实践在幼儿活动教案中，情境教学与实践探究式学习方法论是两种常见的教学方法。
它们以情境化和实践为基本特点，通过创设具体情境和提供实践机会，激发幼儿的学习兴趣和主动性，促进幼儿的综合素质和能力的全面发展。
一、情境教学情境教学是一种通过搭建具体情境，营造学习氛围的教学方法。
在情境教学中，教师会根据幼儿的兴趣和需求，设置与实际生活相关的情境，如购物、旅行、角色扮演等。
通过情境激发幼儿的学习兴趣和主动性，使他们在参与中获得知识和技能的积累。
例如，在幼儿园中开展有关春天的情境教学活动。
教师可以设置一个春天的小市场情境，让幼儿在场景中扮演购物者和卖家，学习购物的相关知识和技能。
通过角色扮演和真实的操作经验，幼儿可以更好地理解和掌握与购物相关的数字概念、货币计算等内容。
二、实践探究式学习实践探究式学习是一种以实践为基础，通过问题探究和主动学习为主导的教学方法。
在实践探究式学习中，教师会设定一个具体的问题或任务，鼓励幼儿通过实际操作和观察来发现问题、解决问题，从而获得知识和经验。
例如，在幼儿园中开展有关太阳和阴影的实践探究活动。
教师可以引导幼儿观察阳光的方向和阴影的变化，并提出问题：“太阳是如何影响阴影的形状和位置的？”幼儿可以通过自己的实际操作和观察，发现太阳位置和阴影变化之间的关系，并利用实验方法进行验证。
通过这个过程，幼儿可以深入理解太阳和阴影的知识，同时培养他们的观察和思考能力。
三、情境教学与实践探究式学习的关系情境教学和实践探究式学习在很多方面有着相似之处。
首先，它们都注重通过实际操作和情境创设来提供学习机会，使幼儿学以致用。
其次，它们都强调幼儿的主动性和参与性，促进幼儿的自主学习和全面发展。
最后，它们都重视对幼儿的情感和态度的培养，通过积极的情境和积极的实践，激发幼儿的情感体验和情感投入。
然而，情境教学和实践探究式学习也存在一些区别。
情境教学更注重通过搭建情境来促进幼儿学习，着重于知识与情境的结合，通过情境的呈现引起幼儿的兴趣和主动性；实践探究式学习更注重通过问题探究和实践活动来促进幼儿学习，着重于幼儿的实际操作和思考，通过问题的解决和实践的经验来促进幼儿的学习和发展。
“情境—探究”课堂教学模式介绍
• (3) 探究性 • “情境—探究”学习过程中，“情境”是引子，“探究”是 过程，“探究”是在问题的指引下自主进行的学习活动，是知识 产生的载体。“情境—探究”学习是学生从情境中主动发现问题， 并积极寻求解决的策略和方法、主动探究学习的过程。 由于学生个人兴趣、经验和思维深度不同，对问题情境中呈 现的教学信息和识别、汲取、分析的视角差异， 以及分析问题、 发现问题切入口的选择不同，提出的问题会灵活多样，甚至会提 出超前的问题或难以解决的问题，从而为学生与教师提供了一个 开放性的学习空间。
情境探究课堂教学模式的操作策利用学生的已有知识2寻找正确探究点3看准引导的时机4把握引导的力度情境探究课堂教学模式的操作策三构建新知情境探究教学中学生通过自主探究所得到的一些结论往往有些凌乱不系统而无规律必须通过整理才能融入到学生已有的知识结构中从而有效建构起自己的知识体系
“情境—探究”课堂教学 模式介绍
设计意图
培养学生的逻辑推理能力，为 学生实验探究指明了方向。
㈢实验与探 究Ⅰ
通过牛顿管实验使学生认识到： ⑴探究现象背后的实质原因必 须考虑或排除外界因素干扰。 ⑵科学实验是科学探究的有效 方法。
此处学生做结论是可以的，但 学生的结论不应是最后结论，最 后结论应是老师给的，这样才能 “钉”入每个学生的脑中。
教学环节
教学内容及教师组织活动
1、学生自主实验探究自由落体运动规律 利用多媒体播放自由落体运动的视频，引发学生探究的兴 趣，引导学生对自由落体运动规律定性的猜想。 猜想：是初速度为零的匀加速直线运动？ ⑴在老师提供实验器材和引导下学生分组独立完成实验。 ⑵记录数据 ⑶分析与结论
设计意图
小组实验、操作、记 录、思考、交流讨论、 分析与总结实验结果。 在这过程中老师只是 提供探究的一些方法 和引导探究的思路， 这样做主要是体现了 教师的主导作用、突 出了学生的主体地位。
基于课堂“情境——探究”模式的教学案例设计与思考——以《细胞增殖为例》
、
教 学 内容
人 民教 育 出 版 社 全 日制 普 通 高 级 中学 教 科 书 （ 必 修 ） 二 年 级 第 一 册 第 二 章 第 二 节 《 胞 增 殖 》 高 细 。 －ｒ ＇ 教 学 目标 （ ） 过 观 看 动 、 物 细 胞 有 丝 分 裂 各 时 期 的 动 画 １通 植
“ 境 — — 探 究 ” 堂 教 学 模 式 的一 种 教 学 方 法 ， 指 情 课 是
在 课 堂 教 学 中 ，教 师 利 用 信 息 技 术 ，借 助 现 代 教 学 媒 体 ， 示 、 放 媒 体 内 容 ， 形 式 、 通 道 地 传 达 教 学 信 演 播 多 多 息 ， 现课 堂教 学效果 优化 ， 经 常与讲 授法 、 话 法 、 实 它 谈 讨 论 法 等 传 统 教 学 方 法 配 合 在 一 起 使 用 ，共 同完 成 课 堂教学任 务 。
适 度 的生长 。（ 生 进行小 组讨论 ） 学
（ ） 放 Ｆ ａｈ动 画 ， 供 直 观 信 息 ， 立 表 象 二 播 ｌｓ 提 建 ［ 放 Ｆ ａｈ动 画 】播 放 植 物 细 胞 有 丝 分 裂 过 程 的 播 ｌｓ
Ｆ ａｈ动 画 。 ｌｓ ’ 师 ： 通 过 观 看 植 物 细 胞 有 丝 分 裂 过 程 的 Ｆａ ｈ动 ｌｓ
图 ， 学 生 自己 总 结 细胞 周 期 的 概 念 ） 让 【Ｐ Ｐ Ｔ演 示 】 Ｐ Ｐ Ｔ演 示 有 丝 分 裂 细 胞 周 期 图 。
图 ， 养 学 生 的 视 图 分 析 、 理 、 察 、 象 、 较 和 归 培 推 观 想 比 纳 能力 。
（ 凭 借 动 、 物细胞 有丝 分 裂过 程 图 ， 文结 合 ， ２） 植 图 培 养 学 生 的语 言 表 达 能 力 ， 图 、 图 、 断 和 形 象 思 绘 识 判
情境探究课堂教学模式
思想品德课“情境探究”教学模式的构建与运用摘要：自主、合作、探究是新课程核心的学习方式，情境探究课堂教学模式将课本知识以现实社会生活的例子予以呈现，将思想品德课的理论性和实践性有机地结合起来，以自主学习为基础，合作探究为深化，以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向。
本文试就“情境探究”教学模式的建构、实施及应注意的问题进行探讨，旨在提高情境探究课堂教学的效率。
关键词 情境 探究 模式 操作自主、合作、探究已成为新课程的核心学习方式，广大一线教师努力在课堂教学中培养学生的自主、合作、探究精神和能力，通过设置“情境”，以小组合作的方式开展学习、探究，促进课堂生成，已被各学科所广泛采用。
思想品德课程时代性特点和使命决定了课堂教学要时刻关注现实，现实社会生活的丰富性、生动性、动态性特点为思想品德课开展“情境探究”课堂教学提供了先天优势，思想品德课也应情境探究教学而变得生动、丰满、贴近学生生活而有“魅力”。
一、情境探究课堂教学模式“情境探究教学”是指教师根据学习目标，结合学生生活和社会现实选取的具有典型意义的“事例”或“背景材料”作为情境，学生被情境所吸引，对其中的现象由疑问而产生探究的冲动，并且根据“情境”中的信息进行自主探究，并相互交流合作学习的过程。
在这里所说的“情境”，它不仅仅是关于某一个实际情境的描述，还包含教师为学生自主探究学习创设的与现实结合的学习情境和能够激励学生自主探究动机的问题或疑问。
情境探究教学模唤醒阶段发展阶段合作阶段交流阶段拓展阶段在这一教学模式中，好的情境在课堂上一提出来，学生的注意力就被吸引，学生的思维火花就会被激发。
教师在这一模式中则扮演组织者、指引者、协调者和参与者的角色，不再是灌输者。
分析、探究、思考、论证等自主探究、相互合作交流活动成为课堂学习的中心。
二、教学情境的选择与编写情境的选择与编写是情境探究课堂教学的起点与基础，其质量的好坏直接影响着课堂教学的效果，影响学生探究活动的动机和持久性。
情境教学实践探索报告(3篇)
第1篇一、引言情境教学作为一种新型的教学模式，强调在教学中创设具有真实情境的教学环境，让学生在情境中主动探究、自主学习，从而提高学生的学习兴趣和效果。
近年来，我国教育界对情境教学的研究和应用越来越重视。
本文将结合我国某中学情境教学实践，探讨情境教学在课堂教学中的应用效果，为我国情境教学的发展提供参考。
二、情境教学实践背景1. 研究背景随着我国教育改革的不断深入，传统教学模式已经无法满足新时代教育发展的需求。
情境教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到教育界的关注。
为了提高学生的综合素质，我校决定在部分学科开展情境教学实践。
2. 实践对象本次情境教学实践选取了我校七年级（1）班、（2）班作为实验班，八年级（1）班、（2）班作为对照班。
三、情境教学实践方法1. 创设真实情境（1）利用多媒体技术，将图片、视频、音频等多种形式引入课堂，为学生提供直观的视觉、听觉体验。
（2）结合教材内容，设计贴近学生生活实际的情境，激发学生的学习兴趣。
（3）邀请校外专家、企业人士等走进课堂，为学生提供真实的工作、生活情境。
2. 互动式教学（1）鼓励学生积极参与课堂讨论，提出自己的观点和疑问。
（2）采用小组合作学习、角色扮演、游戏等互动式教学方法，提高学生的学习兴趣和参与度。
（3）教师适时给予学生反馈，帮助学生巩固知识，提高学习能力。
3. 评价方式（1）采用多元化的评价方式，关注学生在情境教学中的表现。
（2）注重过程性评价，关注学生在情境教学中的探究、合作、创新等能力。
（3）定期开展学生、教师、家长座谈会，了解情境教学实践效果。
四、情境教学实践效果1. 学生方面（1）学习兴趣提高。
情境教学通过创设真实情境，激发学生的学习兴趣，使学生由被动学习转变为主动学习。
（2）学习能力增强。
情境教学注重培养学生的探究、合作、创新等能力，提高学生的综合素质。
（3）情感态度价值观得到提升。
情境教学关注学生的情感需求，有助于培养学生正确的人生观、价值观。
基于网络的“情境—探究”教学模式的设计及实现
和 评议
ｅ 锆 惑 潜 ， Ｉ 、
Ｅ ｍ ｉ ｅ ｉ ｒ ｅｔ ．ｅ． － ａｌ ｄｔ ＠ｎ ｔ ｍｅｎ ｔ ｎ ： ｏ ｉ ｃ ＼ ／
计表和条形 图， 对别人和 自己的作品进 选择某些 小组的作品在大屏幕上展示， １ 行讲解， 并请 其他 同学发言， 推动交流
维普资讯
¨ Ｅ誓殂 视 点Ⅲ
●创设情境， 发动 机 利 与学生原有知识密 诱 切联 系又能引发新 问题的 恰当情境展示 、 诱发学 牛探 求新知的学 习动机 ●探究情境，以知激情。引导学生 多角度 、 多方 位地 对 情境 内容进行观察 、比较 、 分析 ， 运用表达丁 具发表意见， 开展讨论， 过综合和抽 象概 括 ， 通 构建 新的知识结构， 受成功 ， 感 从而激 发学 习热情 ， 增强
根据教学 目标和内容创设 的不 同类型 （ 社会、 文化、 自
然情境 ， 问题情境 ， 虚拟 实验情境 等） 和不断变化 的 学 习情境 ， 形成了学习有效发生 的理 想场所 ， 我们可 以称之为’ 情境场 。 为学 习提供的情境场是否与学生的 知识、能力 基础 价值观 念和共 同经验相 适应 ， 是否 内容丰富、 可选择性大 ， 能否多媒体呈现和具有联想 结构等特点 ， 这对能否培养学生 自主发现 、 进行探究 学习至关重要。 有的专家认 为 ， 基于情境的探究学习 ， 其情 境的 创设和运用大致体现为 以下几方面呈渐进结构 ： ７８
现表象，展开联想， 体会解决 问题 的乐趣， 强化对 问
题的求解能力和对知识的掌握。 ● 强化情境， 升华情 感。 创设 旨在放大情境信息 的情境 ， 拓宽学生思路． 展开 想像和 发散． 激起创新 思维的浪花， 形成学习高潮， 到情景交融 、 情交 达 知
基于课堂讲授型的“情境探究”模式
基于课堂讲授型的“情境探究”模式一、情境探究教学的界定二、创设教学情境的探索一、情境探究教学的界定1、情境探究教学的内涵情境即情况、环境，一般是指由外界、景物、事件、人物关系等诸多要素构成的某种具体的有机结合的境地。
课堂教学情境，主要包括语言文字、图表、图像、实物材料、人物动作、人际关系等。
所谓探究，就其本意而言，就是探讨和研究。
探究是求索知识或信息，特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动。
“探究”不同于“研究”，“研究”一般是指用科学的方法去探求事物的本质和规律，而“探究”则指“深入探讨，反复研究的活动”。
“研究”一词似乎多了几分严谨、稳重，而“探究”则更有生气，更有动感，也更符合青年学生的生理和心理特点。
所谓情境探究教学，就是教师根据教学目标和教学内容，创设特定的教学情境，引导学生自主探究的教学。
具体说它是指教师以现行教材为基本内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，选择综合而典型的材料，创设特定的语言、形声色、问题等情境，努力真实、全面地反映或模拟现实，引导学生应用所学知识，自主地探究事物的整体结构、功能、作用，分析理解事物的变化发展过程，从而形成新知识、新观点，进而找到解决问题的新方法、新手段。
2、情境探究教学的主要特征情境探究教学以学生独立自主学习和合作讨论为前提。
教师要为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，启发诱导分析教学情境，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，将自己所学知识应用于解决情境中所体现的实际问题的一种教学形式。
情境探究教学特别重视学生智力的开发，努力发展学生的创造性思维，培养自学的能力。
情境探究教学力图通过学生的自我探究，引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。
情境探究教学中教师和学生都是课堂教学的主体。
教师作为情境探究教学的导师，其任务之一是为学生创设一个良好的探究情境，为学生的主动探究提供氛围。
“情境——探索”英语课堂教学模式
三、信息技 术在英 语 口
语 课的运 用
基 于信息 技 术 的英语 口语 教
学设计 的基本思 路是遵循 “ 知识 一 理解一 用一 析一 合一 应 分 综 评价 ”的
ｗ ｒ ｕ － ｗｏｋ ｄ ｏ ｔ／ ｕ ／ ｏｋｏ ｔ ｒ ｅ ｕ ｔ ｔ ａ ａ ｄｕ － ａ ｄ ｄｕ ｄ ｐ ｄ ｅ ｐ
学生从 多角度认识和理解美术学 习 的内涵。在教学中 ，我尽量做到教 画不止于画，把人文方面的知识渗
领 悟 了绘 画和设计 要领 。由此 可
见 ，我 的成功学教学在职业高 中的 美术专业教学 已初见成效 。我校选
美术学习状况 ，并 以鼓励 、表扬等
积极评 价手段 ，从正面加 以引导 ，
“ＡＬ ＲＴ ｌ Ｔ ｌ ＢＥ Ｅ ｓ Ｅ ｌ
文 中，按上述的教学模式进行教
学实践 ，取得 了很好的效果 。
师道 ・ 教研 ２１ ０ ０年第 ６期
７４
课
堂
聚
焦
ｍａ ａ ｋ ｋｅａ ｍ ｒ
教学 教学 目标 信息技 学生活动 时间 过 程 术 应 用 分 配
二 、 息技 术与 英语 课 堂 信
教学整 合 的实践
笔 者 在 教 授 Ｓ Ｆ ｏｋ ２ Ｅ Ｃ Ｂ ｏ Ｂ
ｅ ｓｎ ５ Ｌ ｓｏ ０
一
学模式是把信息技术作为教师教学
辅助工具 和学生学习的认知工具 的 讲 授型 教学模 式 ，它属 于 Ｌ ｆ ｍ —ｒ ｏ
Ｉ （ Ｌａｎｎ Ｆｏ Ｉ ｏ ａ ｏ Ｔ ｅｒｉ ｇ ｒｍ ｎ ｒ ｔ ｎ ｆｍ ｉ
“ 情境
信 息技 术 （ｎ ｒ ｔｎ Ｔｃ — Ｉｆ ｍａｏ ｅｈ ｏ ｉ ｎｌ ｙ ｏｏ ，简 称 Ｉ）应用 到中学英语 ｇ Ｔ
情境探究教学模式在高中化学课堂中的运用
情境探究教学模式在高中化学课堂中的运用情境探究式教学，就是教师依据化学教学目标和教学内容，创设特定的教学环境，引导学生进行自主学习，而教学情境的创设是为学生顺利开展探究式活动搭建的“脚手架”，可让学生主动构建知识，调动学生学习的兴趣，提高学习能力。
在高中化学教学过程中，教师要注意让学生在自己的最近发展区中提高，让学生的潜力得到充分的发挥。
因此，教师要在化学课堂上调动学生的积极性，让学生在这短短的四十分钟内得到较高的学习效果。
《普通高中化学课程标准》中提出，高中化学教学要注意从学生已有的经验出发，让学生在熟悉的情境中认识到化学学习的重要作用。
化学教学过程是一个不断发现问题、解决问题的思维过程。
教师要善于引导学生从真实的情境中发现问题，并提出解决问题的思路，使学生的认识逐渐得到发展。
创设学习情境可增强学习的针对性，调动学生学习的欲望，使学习更为有效。
在此，我针对化学中的情境探究模式做以下简单的介绍。
一、利用化学史创设故事化的情境模式化学史是记录化学家们研究化学现象、元素和化学反应等的过程。
将化学式渗透到化学教学中，有利于调动学生的学习积极性，对全面提高学生的科学素养起着重要作用。
同时，教师还可以利用化学家的奋斗史来激励学生的创新意识，激发学生的学习热情。
例如，在讲元素“铝”的时候，教师可以在上课伊始，先给学生创设故事情境：传说在古罗马，有天，一个陌生人去拜见罗马皇帝泰比里厄斯，并献上一只像银子一样闪闪发光的金属杯子，但是杯子的分量很轻。
这种金属是从黏土中提炼出的新金属。
虽然罗马皇帝表面上十分高兴，但心里却害怕极了，因为他担心这种金属会让他的金银财宝贬值，于是就下令把这位发明家斩了。
有同学知道这是哪种金属吗？这样一个故事的引入就可将课堂气氛带动起来，学生就会急于知道。
学生带着好奇，带着疑问，就会随着教师的思路进入课堂的学习中。
这样的情境有利于激发学生的学习兴趣，还可以体会到，科学家们为了证明某种现象和某种元素的存在付出的努力和汗水，让学生感悟到一种元素的发现，必定是经过了许多的人努力。
实施“情境——探究——反思”教学模式的感悟与反思
实施“情境——探究——反思”教学模式的感悟与反思历史教学中实施“情境——探究——反思”教学模式，营造了生动活跃和民主宽松的教学氛围，为学生提供了充分的自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，开拓了学生的视野，增强了创新意识和创新思维能力。
但在实施过程中出现了许多失误，深入分析和纠正失误，对改进历史教学、提高课堂效率、培养学生的素养大有益处。
标签：情境探究反思感悟所谓“情境——探究——反思”教学模式，指的是教学过程中充分发挥学生的主体地位、教师的主导作用，运用各种教学手段，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，引导学生进行反思性学习，以培养学生的创新精神和创新能力为基本价值取向的教学活动。
实施过程中教师们运用各种手段创设情境，引导学生积极参与，让学生想说就说，说出智慧火花；想问就问，问出心中疑惑；想议就议，议出是非曲直；以“情境”为依托，以“探究”为手段，在“反思”过程中达到“创新”目的。
通过这样的教学，学生开拓了视野，增强了创新意识和创新思维能力。
但在实施过程中出现了许多的失误，深入分析和纠正失误，对改进教学、提高课堂效率、培养学生的素养大有益处。
一、情境创设中的失误1.过于注重教学情境化，为情境的创设而创设。
有的教师在教学中过于重视教学情境的创设，为情境的创设而创设，表面上看起来情境教学的内容非常丰富，课堂气氛也很活跃，实际上却出现了情境偏离目标，激发不起学生兴趣等情况，反而干扰了学生的学习，流于形式，没有达到预期的效果。
这十分有碍于学生的学习以及教师的授课。
2.提供的材料情境偏离教学重点。
有的教师为了追求课外的“新史料”，花费很多时间查找课本上没有的图文资料，忽略了教科书上本来就有的，不仅浪费了时间，而且不利于学生对教材的领会和把握。
过分强调课堂的高密度、“大容量”，拼命地搜集和使用资料，弃教学重难点于不顾，一堂课“灌”下来，教学内容可谓丰富，但学生理解和掌握的很少，重难点也没有突破，大容量导致了低效益。
“情境-探究-感悟”三环节历史教学模式初探
１ ． 创设情境 ， 走进历史——激发学习兴趣 ， 培养历史 观念 １ 世纪 启蒙思想家卢梭说 ：教 育的艺术是使 学生喜欢你 所 ８ “
思路是 给学生提供并创设历史情境 ， 以直观形象 的形式 呈现于学 教 的东西 。” 兴趣 是打开成 功大门的钥匙 ， 是创 新的非智力源泉 ， 生 面前 ， 让学 生身临其境 ， 走进历史 ， 以多样 的学 习方法 和科学的 有 了兴趣 可 以变苦 学为乐学 ， 变被动 为主动 ， 变机械模 仿为创 造 态度 审视历史 ， 探究其得失 ， 获取历 史的启迪 。
维过程 。
围中积极思考 ， 展开想象 ， 合作研讨 。巴尔扎克说 ：打开一切科学 “
３课程改革 的要求 ．
的钥匙都毫无异义是问号。” 因此 ， 我们在教 学中应最大 限度地 以
引领学生的思路不断 向纵 深方 向 新课 程改革要求我们必须关注教育 主体 ， 历史教学 情境通过 问题作为驱动教学过程的动力 ， 多 种方 式创设类似于真实 的学习场景 ， 学生在这种情境 中通过 自 延伸 。这样 ， 回答 问题 的过程不仅 给学生提供 了展现 自己见解 的 拓宽 了学生 的思维 空间 ， 提高 了学生 自主探究 和解决 问题 主学 习 ， 亲身实践 ， 独立思考 ， 形成初 步的认识 。在 与他 人的交流 机会 ，
一
性学 习。为此可根据教学 目标和学生 的认知特 征 ， 借助现 代教育 技术新颖 、 形象 、 直观的特点 ， 模拟 创设生动 、 具体 、 形象 、 逼真 的
、
“ 情境—探究一感悟” 课堂教学模式构 建的依据
１ ． 历史学科 的特点
历史场景 ， 从视 觉 、 听觉 、 心理等方 面给予信息刺 激 ， 使学生产 生
度要适 中 ， 试卷分析要 透彻 ， 考核后要 及时总结 反馈 ； ３ 教育理 （） 念 的转变是根本 。教学质量的提升从某种意义上讲是教师教育理
“情境探疑”教学模式课堂教学评价标准
“情境探疑”教学模式课堂教学评价标准“情境探疑”教学模式就是充分利用学生的认知活动、情感体验与探疑解疑结合起来的一种教学模式。
简单地说就是充分利用以现代多媒体技术为主的各种教学手段和资源，不断创设有价值的教学情境和学习情境，激起学生的学习情绪，焕发学生的问题意识，把探疑活动和情感活动结合起来的一种教学模式。
？“情境探疑”教学模式转变的外动力是课堂教学评价。
课堂教学改革成功的关键也是课堂教学评价。
课堂教学评价对课堂教学改革起着保护和推动作用。
为此，制定“情境探疑”教学模式课堂教学评价标准。
一、“情境探疑”教学模式课堂教学评价标准的特点1．评价标准强调以学生的“学”为评价中心。
学生在教师设计的情境学习环境下，充分发挥学生的学习自主性，并在教师的帮助与促进下，达到学习目标。
教师对情境、协作、会话等学习环境的设计及为学习者提供的各种信息资源是否有利于学生的自主学习，是否有利于学生的个性发展等。
总之，不管评价学生的“学”还是评价教师的“教”，评价标准最终都是为学生的发展而制定的。
2．评价标准强调对学习环境设计的评价。
首先教师创设有利于学生探究的问题、活动情境，从而培养学生的创新精神和实践能力。
教师在课堂教学活动中，通过设计问题情境，鼓励学生积极发表自己的见解，质疑问难，抓住学生思考问题的关键以及启发学生创造性思维等方面来培养学生的创新精神，促使学生形成自己独特的创造力。
教师正是通过多媒体技术、网络技术等先进的教学手段来创设情境，使之更具有生动性、丰富性与真实性，以更有利于学生的学习。
其次课堂教学过程尊重学生发展存在的差异，让每个学生在原有基础上，在不同起点上获得最优发展。
二、“情境探疑”教学模式课堂教学评价的内容（一）创设情境设疑立标1．激发兴趣情境：创设恰当的问题情景，提出围绕学习目标的问题，师生能围绕学习目标进行归纳、梳理和补充，形成的自学提纲具有层次性、针对性和探究性。
2．出示目标情境：根据学生已有的知识基础、生活经验创设现实的、有趣的、有思考性的问题情境，将学习置于具体的学习环境之中；明确学习内容，知道学什么；教给学习方法，学生知道怎么学；自学时间充分，自学要求明确，学生知道应达到什么要求。
情境--探究式教学模式主题教研会学习总结(最新)
情境--探究式教学模式主题教研会学习总结对比反思，查找不足--“情境--探究式”教学模式主题教研会学习总结农安县小学数学学科“深化教学模式研究”主题研讨会于10月25日在育新小学举行。
会上，两位二年级和四年级的数学老师分别作了两节公开课，第一节是由育新小学栾世贤老师指教的《教室有多长》，第二节是由新阳中心小学初黎黎执教的《乘法分配率》。
会后，进修学校数学学科教研员刘玉和主任作了关于数学“情境--探究式”教学模式教学实践的问题与对策的业务辅导。
会上，刘主任首先解释了我县小学数学“情境--探究式”教学模式的课题立题依据，情境探究式教学模式是为了适应“新世纪版”义务教育课程标准试验教科书承载的课程功能及基本叙述形式（问题情境--建立模型--解释与应用）、促进学生学习方式转变、深化课堂改革而创建的。
经历了“研制--实验--推广”三个阶段，现已全面铺开，普遍应用。
三年来，我县教师对这一教学模式的理解更加深入，应用更加得心应手。
2011年长春市小学数学教师教学设计大赛中，我县参赛的四位教师全部活得一等奖，并获团体一等奖；在202*年的长春市课堂教学大赛中，我县师范附属小学的崔丽艳老师获得全市第一名的好成绩，并在长春市小学数学年会上做了数学观摩课。
现正在录制《商不变的规律》一课，准备作为新改版的“新世纪”版教师用书配套资源全国发行；新阳中心校的初黎黎老师在刚刚结束的国培班中作为学员代表上了观摩课《摸球游戏》……成绩斐然，这也验证了情境探究式数学教学模式是科学可行的，但我们在利用这一模式进行教学实践时，还存在一些突出的问题，以期研究解决。
一、创设情境、揭示问题”部分的问题1、盲目“复习”，把复习当做数学课开始的不可或缺的环节。
（建议：面对某一节课，如果复习真的有必要，应把“复习”融在“情境”之中，但不要把复习单独作为一个环节处理。
）2、刻意“揭题”，混淆了“课题”与“问题”的功能。
存在的主要问题是：课前书写课题、先复习再书写课题、把活动主题当做课题、一次写较长课题。
“情境探究学习”课堂教学模式评价方案
“情境探究学习”课堂教学模式评价方案一、基本理念和设计思路1、坚持“以学生的发展为本”基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。
要发挥教学评价的教育功能，必须“建立促进学生全面发展的评价体系”。
确定中小学课堂教学评价指标体系，要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利于培养学生的创新精神和实践能力。
2、注重考察体现素质教育课堂教学特征的基本要素课堂教学是一个准备——实施——目标达成的完整过程，是一个复杂多变的系统，要全面反映这个过程，需要罗列相当多的因素。
确定课堂教学评价指标体系，既要着眼于课堂教学的全过程，又不能面面俱到，要突出体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素，以利于在评价中进行有针对性的诊断和正确的导向。
3、坚持评教与评学相结合，侧重评学课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。
“评教”，建立促进教师不断提高的评价体系，这样才有利于大面积提高教学质量。
“评学”，建立评价学生的学习状态和学习效果的评价体系，以具体评价一堂课的教学效果。
课堂教学评价要以“评学”为重点，坚持“评教”与“评学”相结合，以此来促进教师转变观念、改进教学。
4、体现开放性课堂教学具有丰富的内涵，学科、学生、教师、教学条件诸方面的不同，使课堂教学情况千变万化。
确定课堂教学评价指标体系，既要体现课堂教学的一般特征，又要为不同学科和不同条件的课堂教学留有可变通的余地。
提倡创新，鼓励特色教学。
5、坚持可行性可行性是实施评价的前提。
课堂教学评价指标体系要符合当前课堂教学改革的实际，评价标准是期待实现的目标，但又必须是目前条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能；评价要点必须是可观察、可感受、可测量的，便于评价者进行判断；评价办法要注重质的评价和综合判断，力求简单、易于操作。
情境教学模式的探究
情境教学模式的探究教学是一种艺术，传递知识的能力需要教师富有创造性、灵活性和适应性。
情境教学模式是其中一种教学模式，它通过模拟真实的场景和情境来帮助学生理解和应用知识。
本文将探究情境教学模式的优势和如何在实际教学中应用。
一、情境教学模式的优势情境教学模式是一种思维导向的教学方式，它可以提高学生对知识的掌握和创新能力。
首先，情境教学模式为学生提供了一种全新的学习方式，使得抽象的知识变得具体化，使得学生对知识有更深刻的理解和掌握。
其次，情境教学模式可以激发学生的创新能力，让学生通过思考和实践理解和应用知识，培养感性思维和创造性思维。
最后，情境教学模式可以提高学生的学习动机和学习兴趣，让学习变得更加有趣和有意义。
二、如何在实际教学中应用情境教学模式实际教学中，应用情境教学模式需要教师有足够的教学经验和教学能力。
下面是几个应用情境教学模式的方法：1. 提供真实的场景和情境教师可以通过提供真实的场景和情境来帮助学生理解和应用知识。
例如，在教授一道数学题时，教师可以通过提供实际的生活场景来帮助学生理解题目。
例如，如果题目涉及到购物，教师可以通过展示一些购物清单和收据来帮助学生理解和解决问题。
2. 探究问题和解决问题教师可以通过提出一个具体的问题或情况，引导学生运用知识来解决问题。
例如，如果教授环保知识，可以提出一个具体的环保问题并让学生探究和解决。
3. 制作模型或仿真器材教师可以通过制作模型或仿真器材来帮助学生理解和应用知识。
例如，如果教授科学知识，可以制作一个实验器材或模型来让学生亲身体验和应用知识。
4. 课外活动和实践活动教师可以通过课外活动和实践活动来帮助学生理解和应用知识。
例如，在语文课上，教师可以组织学生参观文学名著的相关场景和地点，让学生了解和感受文学作品中的情境。
三、结论情境教学模式是一种创新型的教学方式，它可以帮助学生理解和应用知识，提高学生的创新能力和学习动机。
实际教学中，教师需要根据不同的学科和知识点选择和应用不同的情境教学方法，以提高教学效果和学生的学习兴趣。
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工具
目 标
创设
思考
实践
意义
自我
课程教学过程 情境
讨论Байду номын сангаас
探索
建构
评价
基于课堂讲授式教学的“情境——探究”模式
“情境——探究”教学模式
1、 “情境——探究”教学模式的五个步骤
（1）利用数字化的共享资源，创设探究学习情境； （2）指导初步观察情境，提出思考问题，借助信息表达工 具（如Word、BBS等）形成意见并发表； （3）利用数字化资源所展示的学习情境，指导学生进行深 入观察，和进行探索性的操作实践，从中发现事物的特征、关 系和规律； （4）借助信息加工工具（如PowerPoint， FrontPage等）进行意义建构； （5）借助测评工具，进行自我学习评价， 及时发现问题，获取反馈信息。
系、运动规律并进行思考和发表意见
表达工具进行思想交流，表达意见
● 学生对呈现的情境进行操作实践、验 ● 利用信息技术的播放演示功能，重新展
证与原来思考的意见是否一致
示学习情境
● 指导学生进行知识重构，把思考和实 ● 利用文字处理工具、电子文稿编辑工具
践的结果进行归纳总结
和网页制作工具进行知识重构
● 指导学生进行自测评价，了解学习效 果
“情境——探究”教学模式
1、 “情境——探究”教学模式的应用分析
适用环境：课堂多媒体教学环境
课程教学过程
信息技术应用
● 创设不同类型的学习情境：（1）社会、
文化、自然情境；（2）问题情境； ● 利用多媒体课件、网上教学资源创设情
（3）虚拟实验环境，供学生观察、
境
思考、操作
● 教师指导学生观察的事物的特征、关 ● 利用NetMeeting、ICQ或BBS作为意见
“情境——探究”教学模式
1、 “情境——探究”教学模式的特点
“情境——探究”教学模式充分发挥信息技术环境的优 势，通过多媒体技术创设逼真情境，以及互联网海量的信 息资源，为学生进行自主的探究性学习提供了必要的保障 条件。
信息技术应用 情境资
意见表
情境资
信息加
测评
情境 探究 教学
源共享
达工具
源展示
工工具
● 利用形成性练习题库和在线测试系统进 行练习巩固，利用Excel或在线统计分 析系统进行自我评价
“情境——探究”教学模式