学前儿童的思维 (1)

著名的证明儿童“自我中心性”的实验是： “皮亚杰的三山实验”
任务三 学前儿童思维的培养
一、培养儿童的创造性思维 二、在活动中发展学前儿童的思维
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ、培养学前儿童的创造性思维
1.创造性思维的定义：创造性思维是指有创见的 思维，即通过思维不仅能反映客观事物的本质属 性及事物间的内在联系，而且能产生新的思维成 果的活动。
们可以推出 ( )。 A.张三案发时在现场，所以张三是杀人犯 B.李四不是杀人犯，所以李四案发时不在现场 C.乙案发时不在现场，所以乙不是杀人犯 D.丙不在案发现场，但丙是杀人犯
四、思维的基本形式：概念、判断、推理
（一）概念：思维的基本单位，是人脑对客观事物的本 质属性的反映。
[举例]非正式组织是指人们在共同工作或相互接触中，以感情 、性格、爱好相投为基础形成的若干人群。这些群体不受正式 组织的行政部门和管理层次等的限制，也没有明确规定的正式 结构，但在其内部形成一些特定的关系结构，自然涌现出自己 的“领导者”，形成一些不成文的行为准则和规范.
的方法。
【案例分析】
小刚从幼儿园回到家后 对爸爸说：“爸爸我想 吃苹果好吗?”爸爸听后就将苹果拿来，但他没有 立刻让孩子吃，而是拿着苹果问小刚：“你先看 看这个苹果是什么颜色?”小刚看了一会说：“这 个苹果一边 红、一边绿。”“你再摸一摸苹果是 什么样?”“很光滑。”“对，那你闻一闻这个苹果 。”“很香。”“好，你就尝一尝这个苹果是什 么味道吧。”小刚很高兴地吃起来，边吃边说 ： “这个苹果又酸又甜，好吃极了。”这个父亲的 做法如何？
根据上述定义，下列提及的人群属于非正式组织的是： A老王过生日，邀请了十多位同事在自己家中聚会 B小刘下班后和本单位的几名年轻人一起踢足球 C小张是校学生会文艺部部长，经他介绍，几名同学参加了 文艺演出 D几位退休职工自发成立老人曲艺社，利用周末时间在社区演 出
（二）判断：肯定或否定某种东西的存在或指明某 种事物是否具有某种性质的思维形式。
2．儿童作画常常事先没有目的，即先做后想，或 者边做边想，只有画出来之后才知道画的是什么 。如何看待这一现象？
3．幼儿打人的动作，常常没有控制，即使是大人 ，不小心被一个幼儿打几下的时候也可能会觉得 很痛，甚至难以忍受。如何看待这一现象？
儿童在进行这种思维的时候，只能反映自己 动作所能触及的具体事物，依靠动作思考，而不 能离开动作在动作之外思考，更不能计划自己的 动作，预见动作的效果。
对思维进行定义： 思维是人脑对客观现实的概括的和间接的反映
，是对客观事物的本质和规律的反映。
二、思维的特点：概括性、间接性、逻辑性
1.概括性：指对同类事物的本质属性和事物之间规律性的 反映。
2.间接性：借助于一定的媒介和知识经验对客观事物进行 的间接反映。反映的对象是那些不能直接作用于感官的事 物。
3.逻辑性：思维本身是具有一定的规律性和逻辑性的，而 非混乱的。
【自我分析】出示黑板刷或其它物体，请你从感知、记忆 、思维和想象的角度反映它，其反映的过程和内容分别有 哪些？
三、思维的过程
思维的过程是人们运用概念、判断、推理夫人形式 对外界信息不断进行分析、综合、比较、抽象和概括 的过程。
思考：举一个例子来说明思维的过程。 [举例]如果某人是杀人犯，那么案发时他肯定在现场。据此，我
老师的厉声斥责虽然会让孩子们乖乖地回到座位 上，但却使他们失去了一个增长见识的机会，尤其损 伤了孩子们的好奇心，对于孩子们热情主动的处事态 度更是泼了一盆冷水。如启发孩子讨论一下：门为什 么打不开？怎样才能打开？岂不更好。
3．一天排队做操时，孩子们发现操场上有个阴沟 洞。“老师，那个洞洞里面是什么？”一向敏感 的伟伟大声地问。“大概是臭水吧！”老师不假 思索地回答。回来时，伟伟和几个孩子不见了。 一会儿后，孩子们兴奋地告诉老师：“那个洞洞 里面没有臭水，是个机关。我们看见门房爷爷打 开洞里的机关，喷泉就冒水了！”“谁叫你们乱 跑的，以后没有老师的同意，不准乱跑。”
学前儿童思维开发
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任务一 思维的概述
一、思维的概念 思考：什么是思维？
【举例】当你早晨醒来，推开窗门一看，发现地面上湿 漉漉的，你就会得出昨天已经下过雨的结论。
思考并分析：这个认识活动与我们学习过的感知觉和想 象有什么不同？它是一种什么样的心理过程？
思考与分析的结论： 这一心理过程是在进行：间接和概括的分析总结，这一心 理过程就是思维过程。
该批评的应该是老师，而不是孩子。孩子有了发现，为 什么不带孩子去看看？这不是一个很好的教育契机吗？起 码，老师应该肯定孩子的发现，他们弄清了一个老师没弄 清的问题。
孩子们的表现虽然有违安静进餐的要求，但他 们能敏锐地发现新发的饼干与往日不同，对饼干 的形状、味道等仔细观察、加以想象，与同伴交 流，这是多么难能可贵。教师如果理解孩子，再 加以引导，不仅能够调动幼儿兴趣，增强食欲， 更重要的是保护了孩子的好奇心和探究精神。
2．午餐前，活动室的门不知怎么打不开了，好几 个孩子围上来说：“老师，怎么了？”“老师， 我帮你开门！”情急之下，老师更生气：“去去 去，谁叫你们过来的？赶快回到座位上去准备吃 饭！”
总结： 1.直觉行动思维依赖于一定的情境 2.直觉行动思维离不开儿童自身的行动 3.直觉行动思维只在动作之中进行。
（二）幼儿期以具体形象思维为主（3～6、7岁左右）
【案例分析】分析以下案例，归纳学前儿童具体形象 思维的特点。
1．2＋3＝5的计算，幼儿虽然可以进行，但实际上他们 在计算的时候并非对抽象数字进行分析综合，而是 依靠头脑中再现的事物表象，如2个苹果加上3个苹 果，或者2个手指加上3个手指，再数数结果是5个 苹果或手指才算出结果的。
[举例]古希腊著名科学家阿基米德在澡盆里沐浴时 ，看到自己身体入水后，水面上升并缓缓向外溢 出的现象，通过直觉思维，想到揭穿“金冠之谜 ”的方法，继而深入到问题的实质后发现了著名 的浮力定律。 还有：瓦特发明蒸汽机、鲁班发明锯等等
2.幼儿创造性思维的培养的方面：
（1）保护好奇心，激发求知欲； （2）引导幼儿积极从事有创造想象参与的思维活动； （3）教幼儿进行创造性思维（发散思维和集中思维）
二、在活动中发展学前儿童的思维
（一）幼儿初期思维的直观性与幼儿的活动 （1）为幼儿提供大量可以感知的玩具与活动材料（探究性的 和富于创造性的材料）； （2）为幼儿提供活动（豆芽宝宝成长记）与操作的条件和机 会； （3）激发幼儿的好奇心和对事物的认识兴趣。
（二）、具体形象思维与幼儿的活动 （1）要通过各种活动丰富幼儿的表象 （寻找春天、参观动 物园、植物园等） （2）幼儿园开展的活动要坚持直观性原则
三、学前儿童思维发展的特点
（一）具体形象思维明显发展； （二）感知水平的抽象概括水平低；
(抽象概括内容贫乏、对事物的概括是外部的、非 本质的特征，概括的内涵不够精确) （三）掌握的概念有限； （四）判断推理不合逻辑； （五）自我中心性。
（五）自我中心性
幼儿对事物的理解是孤立的理解具体事物，不从事物之 间的关系和联系出发。
（三）、通过观察，对具体事物进行分析综合 （四）、通过操作，对具体事物进行比较、分析
【案例分析】
1．一天喝豆浆时，幼儿发现所发的饼干与往常不 一样，有说饼干的形状像银钱，有的说饼干有桔 子味……他们边吃饼干，边议纷纷，一时间教室 失去了往日的宁静。老师不耐烦地说：“跟你们 说,不该讲话的时候不要讲，谁再讲就不给他吃！ ”
2．问幼儿电灯和蜡烛有什么共同点，回答往往是“都 是白的，长的。”
总结： 具体形象思维有以下两个特点：具体性和形象性。
由于表象功能的发展，儿童思维逐渐从动作中解 脱出来，也可以从直接感知的客体中转移出来，从 而比直觉行动思维有更大的概括性和灵活性。但是 思维仍然具有较大的局限性，尤其是在处理复杂问 题的时候，具体形象往往产生干扰作用。
（三）抽象逻辑思维开始萌芽（6、7岁以后）
幼儿期，特别是5岁以后，明显地出现了抽象逻辑 思维的萌芽。这具体表现在分析、综合、比较、概括 等思维基本过程的发展，概念的掌握、判断和推理的 形成，以及理解能力的发展等方面。
综上所述，幼儿期的思维主要处于具体形象思维的水 平，在整个幼儿期内，思维的特点又总是在不断发展 变化着的，体现了从直接行动思维向具体形象思维和 抽象逻辑思维发展的趋势。
表象——感性认识的最高形式。
二、幼儿思维发展的三个阶段
（一）直觉行动思维（0～3岁左右）
【案例分析】分析以下案例，归纳学前儿童直觉行 动思维的特点。 1．澡盆里婴儿的戏水动作，只有当置身于澡盆里 面的时候，才会发生。当离开澡盆的时候，这种 动作就停止了，而且也很难在没有澡盆的时候复 现。如何看待这一现象？
【举例】 导游：旅行社：行程 —— ( ) A. 职员：公司：总结 B. 演员：剧院：表演 C. 教师：学校：大纲 D. 司机：车队：驾照
（三）推理：思维的最基本形式。推理是从已知的 判断（前提）推出新的判断（结论）的思维形式。
【例题】如果“鱼和熊掌不可兼得”是不可改变的事实，那 么以下哪项也一定是事实 A.鱼可得但熊掌不可得。 B.熊掌可得但鱼不可得。 C.如果鱼可得，那么熊掌不可得 D.如果鱼不可得，那么熊掌可得
任务二 学前儿童的思维发展
一、婴儿思维的产生 婴儿在刚出生时是没有思维的，随着儿童感知觉、表象的
发展，动作发展，以及语言的产生和积累，思维才开始萌 芽和发展。
在幼儿感知觉的发展过程中涉及到的两个常用概念是： 知觉常性、客体永久性和表象(形成于1岁左右)。
知觉常性——物体的不变性； 客体永久性——物体的存在性；（表象的最初形态）