第四章 学习者特征分析分析

的能力，以及对技术的意识、态度和社会责任的理解。
四、学习者的信息素养
技术素养的组成，一般包括三个要素：
（1）知识要素：对与技术相关的陈述性知识(名词、术语、概念）和程
序性知识（技能）的掌握程度； （2）能力要素：运用技术解决问题的才干； （3）情意要素：对技术的意识、态度、责任等。
知 识
能 力
情 意
技术素养的构成要素
四、学习者的信息素养
技术素养的发展一般都经历过三个阶段：
关注技术
技术作为工具 用来解决问题
技术转化为 能力和责任
பைடு நூலகம்技术阶段
工具阶段
技术素养的发展过程
素养阶段
四、学习者的信息素养
2．信息素养的内涵
是指一个人运用信息技术的知识和技能解决生产和生活中实际问题 的能力和对技术的意识、态度和社会责任的理解。
第四章 学习者特征分析
以课堂为中心的教学设计过程一般模式
修改 形成性评价 学习 内容 分析 教 学 媒 体 的 选 择 和 运 用 教 学 设 计 成 果 的 运 用
学 习 需 要 分 析
学习者 分析
学 习 目 标 的 阐 明
教 学 策 略 的 制 定
总结性评价
修改
本章要解决的问题
1.分析学习者的哪些特征？ 2.对于学习者特征的不同方面，如何去分析？ 3.学习者分析与学习需求分析有何区别？
（2）结构运演阶段（18～22岁，相当于大学时期）
（3）综合运演阶段（22～28岁，相当于研究生时期） （4）体系运演阶段（28岁以后，相当于专家时期）
拓展
拓展：不同阶段学生智能、情感发展的一般特征（专题文献、调查）
1.小学生发展的一般特征 2.中学生发展的一般特征 3.大学生发展的一般特征
拓展：不同阶段学生智能、情感发展的一般特征
•（18—24月）：在行动前，能在头脑中思考动作，寻找解决问题新方法。
（一）认知发展阶段理论的主要内容
（2）前运演阶段（2-7岁）
动作内化
这一时期的幼儿只能以表象进行思维，他们的思维是表面的、原始的 和混乱的。 此期以出现模仿为特点，带有“自我中心主义”只会用自己的观点看 事情。内化事物和动作并不是把事物和动作简单地全部接受下来而形成一个 摄影或副本。内化事实上是把感觉运动所经历的东西在自己大脑中再建构， 舍弃无关的细节，形成表象。
拓展：不同阶段学生智能、情感发展的一般特征
3.大学生一般具有哪些特征？
思维有了更高的抽象性和理论性，并由抽象逻辑思维逐渐向辩证 逻辑思维发展。思维的组织性、深刻性和批判性有了进一步的发展， 独立性更为加强，集中注意的范围也进一步扩大，注意更为稳定。 大学生在情感方面已有更明确的价值观念，社会参与意识很强， 深信自己的力量能加速社会的进步与发展，学习动机倾向于信念型， 自我调控也已建立在趋向稳定的人格基础上。
四、学习者的信息素养
操 作 的 技 能 表 达 的 能 力
操作的程序
交流的能力
信息的知识
知识
能力
合作的能力
信息技术的知识
情意
解决问题的能力
一、学习者的认知能力特征分析
·自我内省智力(Intrapersonal Intelligence)指的是个体识、 洞察和反省自身的能力，表现为个人能较好地意识和评价自己的动 机、情绪、个性等，并且有意识运用这些信息去调适自己生活能力。
·自然观察智力(Naturalist Intelligence) 指的是人们辨别生 物(植物和动物)以及敏锐感知自然界其他特征(如云朵、石头等的形 状)的能力,表现为能够认识到其他物种或类似物种的在，能够把几种 物种之间的关系罗列出来等等。
一、学习者的认知能力特征分析
·身体/运动智力(Bodily/Kinesthetic Intelligence)指的是人 的身体协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等，表现为用身 体表达思想、情感的能力和动手的能力。 ·音乐/节奏智力(Musical/Rhythmic Intelligence)指的是个 人感受、辨别、记忆、表达音乐的能力，表现为个人对节奏、音调、 音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏、歌唱的形式来表达自己的 思想和情感。 ·人际交往智力(Interpersonal Intelligence)指的是对他人的 表情、说话、手势动作的敏感程度以及对此做出有效反应的能力，表 现为个人觉察、体验他人的情绪、情感并做出适当的反应。
（一）认知发展阶段理论的主要内容
（3）具体运演阶段（7-11岁）
具体的逻辑思维
•在这一阶段，儿童形成了初步的运算结构，出现了逻辑思维。 •但思维还直接与具体事物相联系，离不开具体经验，还缺乏概括的能力， 抽象推理尚未发展，不能进行命题运算。 •这一阶段儿童发展了“去中心化”，即从他人角度看问题。 •不仅能集中注意情况或问题一个方面，还能注意逆转思维的方向。
（1）“可利用性” （2）“可分辨性”
（3）“稳固性”
二、学习者的认知结构分析
3.概念图
概念图：是一种知识结构的表现方式。知识可被看做是由各种概 念和这些概念所形成的各种关系（通常称为命题和原理），其组合形 式是一种等级结构。
二、学习者的认知结构分析
“教学目标分析概念图”
教学 目标 分析
教学 目标 概念
三、学习者特定的知识和能力基础特征分析
教
学
目
标：电
视
节
目
制 艺术
作
技术 后 期 制 作
镜 头 艺 术 处 理
前
期
录
制 教学起点
视
觉
语
言
设
备
操
作
文
字
稿
本
电视系统课
写 作 课
四、学习者的信息素养
1．技术素养的构成
是指一个人对与技术相关的知识和方法的掌握、运用以及评价总 体水平。 它包括对技术的基本知识和基本技能的掌握，运用技术解决问题
（一）认知发展阶段理论的主要内容
（1）感知运动阶段（0-2岁）
• (1—4月）：动作协调，但不能摆弄外物； •（4—10月）：视觉与抓握动作协调，开始摆弄身旁的东西； 反射性动作
•（0—1月）：不能觉察周围的东西，不能觉察自己的存在；
•（9—10月）：知道东西离开了自己的视野仍然存在；
•（10—12月）：行为已有目的，开始能预料行为的效果； •（12—18月）：对不同的物体，做略微不同的动作，看出现什么结果；
第一节
学习者起点能力分析
学习者的 认知能力 特征分析
学习者的 认知结构 分析
学习者特定 知识和能力 基础特征
学习者的 信息素养
学习者起点能力
一、学习者的认知能力特征分析
认知能力内涵：是指人脑加工、储存和提取信息的能力 ，它是人们成功的完成活动最重要的心理条件。 目的：了解学习者在不同的认知发展阶段所表现出的感 知、记忆、思维、想象等方面的特征。 代表人物：瑞士心理学家 皮亚杰 代表理论：认知发展阶段论
三、学习者特定的知识和能力基础特征分析
学习者特定的知识和能力基础:
是指学习者在学习特定学科、领域知识和技能时，与新的学习
相关的知识和能力的基础状况。
三、学习者特定的知识和能力基础特征分析
如何来确定每个学生的知识和能力基础？
一般性了解：教师在开始上新课之前，通过分析学生以前 学习过的内容、查阅考试成绩，或与学生、 班主任及其他任课教师谈话等方式，获得学 生掌握预备技能和目标技能情况的一种方法。 预测法：在一般性了解的基础上，通过编制专门的测试题，测 定学生掌握预备技能和目标技能情况的方法。 编制测试题之前需要在学习内容分析图上设定一个教学起 点，将该起点以下的知识技能作为预备能力，并以此为依 据编写预测题。
教学 目标 功能
教学 目标 分类 理论
教学 教学 目标 目标 分析 阐明 方法
导向 控制 中介 激励 测度
布 鲁 姆
加 涅
霍 恩 斯 坦
国 内 1
国 内 2
归类 层级 信息 解释 分析 分析 加工 结构 法 法 分析 模型 法
二、学习者的认知结构分析
概念图的作用：
•测评工具，考察学习者已有知识结构的总体特征; •检测学习者已有认知结构的工具; •有效分析和组织教学内容的方法。
1.小学生一般具有哪些特征？
小学生思维具备从具体形象到抽象逻辑思维的过渡性。 小学生学习动机多倾向于兴趣型，情绪发展的主要矛盾是勤奋与 自卑的矛盾，意志比较薄弱、抗诱惑能力差，需要外控型的激发、辅 助和教导。
拓展：不同阶段学生智能、情感发展的一般特征
2.中学生一般具有哪些特征？
在情感方面初中阶段和高中阶段有不同的特征。 初中学生自我意识更为明确，即对自己以及自己与周围世界的 关系有着清晰、明确的理解和自觉的态度；高中阶段，独立性、自 主性是情感发展的主要特征。但中学阶段，学生的叛逆性较强。
二、学习者的认知结构分析
1.认知结构
广义角度讲，认知结构是学生已有观念全部内容及其组织；狭义角
度讲，学生在某一学科的特殊知识领域内的观念全部内容及其组织。 学习者现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生能回想起 来的事实、概念、命题、理论等构成的。
二、学习者的认知结构分析
2.认知结构变量
认知结构中对有意义学习至关重要的特性：
一、学习者的认知能力特征分析
补充： （二）智力差异 1.智力差异
常识性判断
一、学习者的认知能力特征分析
补充： （二）智力差异 1.智力差异
智力年龄（MA） 实际年龄（CA） *100
IQ=
中等
门萨俱乐部>148
一、学习者的认知能力特征分析
2.多元智能理论
美国哈佛大学心理学家加德纳（Howard Gardner）提出：
人的智力由九种智力构成,每个人都同时拥有这九种智力，只是这 九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每 个人的智力都各具特色。
一、学习者的认知能力特征分析
·言语/语言智力 (Verbal/Linguistic Intelligence) 指的是人 对语言的掌握和灵活运用的能力，表现为个人能够顺利而有效地利用语 言描述事件、表达思想并与他人进行交流。 ·逻辑/数理智力(Logical/Mathematical Intelligence) 指的是 对逻辑结构关系的理解、推理、思维表达能力，主要表现为个人对事 物间各种关系，如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数 理进行运算和逻辑推理。 ·视觉/空间智力(Visual/Spatial Intelligence) 指的是人对色 彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达的能力，表现为个人对 线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过图形将它们表现 出来的能力。
一、学习者的认知能力特征分析
还包括以下几个方面：
1.不同的发展阶段儿童的认知具有不同的质的特点。 2.各阶段之间并非跳跃性的改变，而是在连续中呈现出阶段性的特征。
3.同一发展阶段内各种认知能力的发展水平是平衡的，即在不同的方面儿 童所能表现出的能力是和谐的、水平相当的。
4.阶段间的顺序不能变，任何个体都是按照固定的次序经历相同的发展阶 段。
第四章
学习者特征分析
1 2 3 4 5
学习者起点能力分析
掌握分析方法
学习者的学习动机和学习风格分析
成人学习者的特点
了解
网络环境下的学习者特征分析
学习者特征分析实例
学习者特征
智力因素 （起点能力） 非智力因素
•认知能力 •认知结构 •基础知识 •信息素养
•学习态度 •学习动机 •学习风格
第一节 学习者起点能力分析
·存在智力(Existential Intelligence)指的是寻找生命的重要 性、死亡的意义、身体和心理世界的最终命运，以及沉浸在艺术领域 内的种种深奥经验中给自己定位的能力。
做中学
运用多元智力测试问卷 ( 见附录 1) 分别测试你自己 和同一学习小组的学伴智力结构的组成状况，了解各自 的智力优势和不足。 思考如何调整学习和生活，使得自己的优势进一步 增强，不足之处得以补救？如何帮助学伴更好地全面发 展？
（一）认知发展阶段理论的主要内容
（4）形式运演阶段（11岁以上）
形式命题思维
思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来 。能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题；其思维发展水平已接 近成人的水平。
（一）认知发展阶段理论的主要内容
补充：
2.发展认识论
（1）直觉运演阶段（15～18岁，相当于高中时期）
发生认识论
发展认识论
一、学习者的认知能力特征分析
年龄特征 智商差异
（一）认知发展阶段理论的主要内容 1.发生认识论—四阶段
（1）感知运动阶段(0～2岁，婴儿时期) （2）前运演阶段(2～7岁，相当于学前时期) （3）具体运演阶段（7～11岁，相当于小学时期）
（4）形式运演阶段（11～15岁，相当于初中时期）