小学语文课堂教学语言艺术探索

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谈谈小学语文课堂教学中的语言艺术

课程教育研究语法词汇 ·200· 位置，以此来学习方位介词near，between，behind，in front of 等，当学到under 时，这样学生钻到讲台下，短短几分钟内的游戏表演后，学生就掌握了这些单词，并熟练地运用到句子中。

这样暂时的新鲜感将能转变为较稳定的学习兴趣。

2、激励性教学。

争先好胜、表现欲强是初中学生的特点。

根据这一特点，课堂上老师常常用组织竞赛和方式进行单词教学，使竞赛活动成为活跃课堂气氛的重要手段，从而有助于培养学生学习英语的兴趣。

3、链环式教学。

随着语言教学的逐步发展，词汇量的逐步扩大，语法知识的逐渐加深，在教学中采用链环式教学，对扩大学生的词汇量很有帮助。

如教形容词的位置用法，还可联想其反义词、副词、比较级、最高级的变化规则。

这样学生一下子就可以学到单词的全貌，较快地扩大了视野，提高了运用这些单词的能力。

二、加强指导学习方法 1、感官记忆。

背单词时反复出声读单词几遍，并一边读一边写，声音形象一并传到大脑中，记忆就清晰多了，这样记忆单词就能做到“眼到，口到，耳到，手到”。

利用多种感官刺激，比单一的视觉识记深刻得多，记得也牢靠。

2、分类记忆。

用分类法来帮助学生理解记忆所学单词，如按学习用品、动植物、人物、食物、交通工具等分类；把一周的名称、月份的名称以及其他表示时间的名词归在一起；把同音异义词和一些易混淆的词如know、now 等经常归类对比，以加深印象。

3、图表记忆。

图表记忆可用于结构规则的记忆，在教学中，应常指导学生将名词的复数变化，动词的第三人称变化规则列在一起；形容词和副词的规则的比较级和不规则的形式均制成一张表；动词的现在分词、过去式、过去分词的变化规则也列成一份简表，这些图表便于学生查找对照，一些易混淆的词尾变化就一目了然，这样既培养了学生的良好的学习习惯，又强化了对词汇的记忆。

4、运用记忆。

记忆的重要意义在于运用，因此在教学中应指导学生把单词放在词组里，融进句子里去记，引导引导学生回忆已学过的句子。

小学语文课堂教学中的语言艺术研究

师仅仅将现实中的事物罗列出来，不配合富有想象力的语言，
这样单纯直观的形象更多时候只会让学生这些事物无聊、单调。例如：教师在进行疑难词“躁”与“噪”讲解时，如果对两个字的意义及用法直接讲解，很容易使学生混淆。如果教师换一种方式，在讲解时告诉同学们这两个字都读ｚ６０，“噪”字左边只有一个口，就好像很多学生在说话，使教师一点都不安静， “躁”字左边形似一个“足”，就好像一个人在一个地方没有办成事情，赶紧跑到其它地方办事，心情非常着急，这就是急躁的意思。教师对教材内容进行生动形象的描述，就可以让学生深受到启发，从而对课堂知识有更加深刻的理解。
１５２圜圜面２０１３Ｊｒ－２月（上）
万方数据
课程教学
Ｃｕｒｒ／ｃｕ／ｕｍＴｅａｃｈｉｎｇ
要求，引入全新的营销理论、营销理念和营销方法，结合建立的校外实训基地，突出市场营销课程的特色，加强实践性教学环节，是学生适应社会就业的职业技术教育的关键所在。三是除了从教材内容体系的完善上传递的载体，在人们的情感交流方面起着十分重要的作用。教学语言又是教师在进行教学时必须用到的工具，教学语言的运用好坏直接影响着课堂教学效果的好坏。前苏联的某位教育家也曾经说过：教学语言才是最重要的教学工具。教师采用准确的语言对教学内容进行表达，可以起到寄厚于轻、寄深于浅、寄直于曲的效果，还可以让学生学习到更多的知识，提升课堂教学质量。１小学语文课堂教学语言的重要性教育部对小学语文课程进行改革后，小学语文新教材的内容非常丰富，体裁也多式多样，并且教材还收集了许多国内外作家的著名文章以及名句名言等，包含着多种多样的情感在其中，一方面可以塑造出干差万别、形形色色的人物形象，另一方面还描绘出了瑰丽多姿的人文景观及自然景观，将每个时代的人情冷暖与社会百态都明显地表现出来。小学语文教材内容的丰富及多样化，就要求教师在进行课堂教学时不仅要对课本中的每个字句的真实含义进行准确把握及理解，而且在传授的过程中要适当融入和课本内容所匹配的美感及情感，从而增强教学语言的吸引力及感染力，达到预期的教学效果，使课堂教学质量得到有效提升。２小学语文课堂教学语言的艺术性国外的一位教育家曾经指出：“学生课堂上脑力劳动的效率很大程度上是由教师的语言修养决定的。”因此，小学语文教师在进行课堂教学时，如果可以将教材中的内容化抽象为

小学语文课堂评价语言的艺术性

小学语文课堂评价语言的艺术性小学语文课堂，是培养学生语言艺术性的重要阵地。

评价语言的艺术性，则是进一步提升学生语文修养和创造力的关键之一。

作为教师，我们应该注重培养学生的语言艺术性，通过准确、生动的评价语言，引导学生对语文的热爱和追求，让他们在字里行间感受语言的美丽与力量。

1.评价语言要准确。

准确的评价可以帮助学生准确地认识自己的优势和不足，有针对性地改进自己的语文表达能力。

例如，在评价学生的作文时，我们可以从语法、词汇、句式结构等方面进行准确的点评，指出学生在表达过程中存在的问题和不足，提供具体的改进建议，帮助学生在语言艺术的道路上不断进步。

2.评价语言要生动。

生动的评语可以激发学生的学习兴趣和创造力，让他们对语文课堂充满热情。

我们可以用生动形象的词语和比喻，来形容学生的写作风格和创意表达。

例如，对于写作水平较高的学生，我们可以说“你的文字像一幅色彩斑斓的画卷，生动地展现了场景和人物的形象”。

这样的评价不仅夸奖了学生的努力，还让学生感受到语文的魅力和乐趣。

3.评价语言要鼓励。

鼓励性的评语可以提高学生的自信心和积极性，让他们在面对困难和挫折时保持乐观的心态。

对于每一位学生的作品，我们都要从积极的角度出发，找出学生的优点和进步之处，用鼓励的语言来激励他们。

例如，对于一篇水平较低的作文，我们可以说“你对题材的选择很有创意，尝试了各种句式，下次可以多读一些优秀作品，进一步提高你的写作能力。

”这样的评价既肯定了学生的努力，又给予了进一步提高的建议和方向，激发了学生的学习动力。

4.评价语言要启发。

启发性的评语可以引导学生思考和探索，提高他们的思维能力和创新意识。

我们可以通过给学生一些具有启发性的问题，激发他们的好奇心和思考能力。

例如，在评价学生阅读理解能力时，我们可以问学生一些问题，让他们思考文中的隐含信息、人物的内心活动等，帮助他们更好地理解文本，并从中获得启示和思考。

5.评价语言要具有鉴赏性。

鉴赏性的评价可以让学生认识到不同文本之间的差异和魅力，培养他们对语文作品的欣赏能力和审美情操。

浅谈小学语文课堂教学的语言艺术-文档资料

浅谈小学语文课堂教学的语言艺术一、语言要通达流畅，具有准确性我们知道，历代的文人墨客无不讲究语言文字的锤炼。

像卢延让的“吟按一个字，拈断数茎须”，皮日休的“百炼成字，千炼成句”等，都说明了语言的表达的准确性。

如今我们倡导语文教学中要精讲多练，意在追求语言的准确性，且努力使自己的课堂语言像行云那样舒尾自如，像流水那样从容畅荡。

例如，《再见了亲人》一课，教师在吃透教材的基础上，抓住一个“血”字，向学生讲明中朝两国人民的友谊是怎样用鲜血凝成的；讲《秋天的雨》，就要抓住秋雨的几个鲜明特点，以自己富有的课堂语言，简洁明快，讲述其容量较大的文本知识，起到提纲挈领、画龙点睛的作用。

二、语言要注重启发性随着时代发展和教育的不断革新，教育面临极大的挑战，对教师的教学能力和和方法也要求越来越高，尤其是要培养现代化高素质的人才，更是迫在眉睫。

教育界人才辈出，百花齐放，但无论怎样变革，教师还是要靠课堂语言这个媒介，向学生传授文化知识。

因此，教师启发性语言在课堂教学中就显得尤为重要了。

学生学习的积极性、主动性和求知欲，要靠教师去启迪，师生之间的思想渠道，考教师的语言去沟通，达到作者、读者、教者、学者息息相通，心心相印。

在学习《太阳》一刻的时候，有学生提出这样的问题：“如果没有太阳地球会怎样？”教师应该顺势引导学生，启发学生充分想象没有太阳的可怕景象，同学们从多方面、多角度讨论得出结论：“没有太阳就没有地球这个美丽的世界”这一真理。

三、语言要讲求趣味性教师讲课既不能像判官那样威严可怕，也不可像滑稽演员那样一笑了之，而是要在自己的课堂语言中融入趣味性，即情趣和理趣，让学生在轻松愉快、活泼自然中获取知识，懂得道理。

一般的文学作品重在写“情”，科学常识性文章则重在说“理”，这就要求教师必须用明快的语言给学生以情趣和理趣。

从理趣来看，其特点主要在于通过概念、判断推理、分析说明的方法，引用各种资料、数据进行论述说明道理。

教师在讲解这一类型的文章，语言不能呆板，不能一味追求讲求知识，关键要注重激发学生的学习兴趣，用形象的比喻，生动的故事等吸引学生，感染学生，这样才能使学生获得事半功倍的效果。

谈小学语文教学中的语言艺术

幼他效率。学生本身的注意力特点来说，洁嫩、弱者的本能心态。们对有丰富感情从简负载的语言和寡淡冷漠的语言，能敏感是的语言更容易让学生接受。浅显明白的儿童化口语，遣词造句地加以区别的。至你无意中流露的一个在甚方面有其特定的个性。据心理学测定，小眼神，对隐藏于嘴角的细小表情，也逃不过他
们的眼睛。以，们对孩子说话要尽量做所我到情真意切，娓动听，用独白式、话娓忌训
式说话，调要舒缓有致，扬适度，气语抑语要柔和，仪态要自然；情要丰富并作适度表的夸张；势可多一些，幅度不宜过大；手但音量小一些，必高音大嗓，显“ 不一声威 ” 。
学一、年级学生说话，二如果一句话超过８个
词，他们常会听了后面忘了前面，长的句长子会使儿童听觉的“ 期性唤散” 前。周提因此，避免附加成分的堆彻，要避免 “ 成人腔 ” ，避免 “ 常诧异 ” “ 异、毛骨悚然 ” 一类文言词语的嵌入。要少用复旬，多用单句、句，短多用儿童已掌握的富有表现力的词汇与句式说话。如，红红的太阳出来了。花园里长例 “ … 着青青的小草。当然， ” 我们不能因为强调儿童化，向他们不合语法的说话习惯靠拢。而

小学语文课堂教学中的语言艺术

小学语文课堂教学中的语言艺术
在小学语文课堂教学中，语言艺术是一门非常重要的课程。

通过语言艺术的教学，可
以培养学生的语言表达能力、思维能力和审美能力。

下面，我将介绍一些常见的语言艺术
教学方法。

首先是朗读。

朗读是培养学生语言表达能力和语感的重要手段。

在教学中，可以通过
主题朗读、齐读、合唱等形式来培养学生的语音、语调和语速的掌握。

通过反复朗读，学
生能够提高发音准确性，增强语言的节奏感和表达能力。

朗读还可以培养学生的情感表达
能力，使他们更好地理解和感受文学作品的情感内涵。

其次是书法和绘画。

书法和绘画是语言艺术中的重要组成部分。

通过书法和绘画的教学，可以培养学生的审美能力和创造力。

在教学中，可以采用对字帖和诗词进行书法练习，通过描绘图画来表达情感和思想。

学生可以通过行走、跳跃、动作模仿等方式，将书法和
绘画与语言相结合，形成画面感和文化氛围。

再次是演讲。

演讲是培养学生思维能力和语言说服能力的重要方式。

通过演讲的教学，可以让学生充分发挥自己的思考能力和表达能力。

在教学中，可以通过情景创设、话题准
备和概念建构等方式，引导学生进行演讲。

还可以通过课堂讨论、辩论等形式，培养学生
的团队合作和辩证能力。

通过演讲，学生不仅可以提高自己的语言表达能力，还可以培养
自信心和主动性。

小学语文课堂教学中的语言艺术

20212一、当前小学语文课堂教学中语言表达存在的不足语言是人类的交际工具，教师的语言作用是无法替代的，教学的基本原则告诉我们，教师要把握好课堂上的“主导作用”，而教师的主导作用主要是通过语言的传递而实现的。

小学语文教师的语言表达会对课堂教学质量产生直接影响，但从目前教学现状来看，还存在不少问题：（1）语言啰嗦。

口头禅较多，经常使用“明白了吗？”“对不对？”作为语句结尾，老师觉得学生听不太清，所以习惯性地将同一句话重复两遍；（2）语速混乱。

部分教师会出现语速偏快的情况，主要是因为担心在课堂时间内无法讲完预设的内容，担心知识点没有讲到，所以会自顾自地快速讲授。

还有部分教师语言表达太拖沓，尤其是在讲到某一个重难点时，会一边思考一边讲授，非常影响教学进度；（3）语音不清。

部分教师的普通话不够标准，表达常常出现语音虚化的情况，声音发飘、吞吞吐吐，不够简练，含混不清的语音也让学生听得索然无味；（4）满堂灌。

部分教师在课堂教学中按照教案一通讲授，与学生的互动极少，不顾学生的“动态生成”，缺乏科学性，语言平淡乏味，或因语调低沉，致使学生昏昏欲睡或焦躁烦厌，学习兴趣不高，严重影响课堂教学效果。

二、小学语文课堂教学中的语言艺术应用策略既然语言是一门艺术，我们就应该用对待艺术的态度去对待它。

真情投入是教师在课堂教学中语言艺术的基础，立足小学生身心发展特点来看，倘若教学语言极为枯燥，缺少情感投入，自然难以激发学生的学习兴趣，也不能保证学生始终处在求知的亢奋状态，无法提高教学质量。

老子说：“美言可以市尊，美行可以加人”。

因此，教师的课堂教学语言应当真情投入、生动形象、幽默风趣，让学生感觉轻松写意、兴趣盎然。

尤其是对低年级的学生，他们的思维以形象为主，由于字词积累不多且理解能力有限，所以对生动形象的语言更感兴趣。

比如，在讲解《找春天》一课的相关内容时，教师可用这样一段话进行导入：“一说到春天啊，我们总能想象出阳光明媚、微风徐徐、翠绿杨柳的美丽风景！古往今来，许许多多的文人雅士留下了大量感叹春天美好景色的诗词与文章。

小学语文课堂的教学语言艺术

聚着人的智慧和审美内涵列宁说：
准确、晰、准、清标自然、谐、切、和亲
悦耳。１渗透语言艺术的激情美．
把快慢缓急、连疏密、断刚柔轻重、抑扬顿挫有机结合并融为一体通语普
现“ 身在曹营心在汉 ” 的现象师丰教富的情感来源于教学情景的创设．把学生带入一个知识的殿堂．入童话带
交流情感有节奏美和韵昧美的语具言是普通语言与艺术语言的统一．所以，既可以传播知识、流思想，它交又可以沟通心灵、流情感。需要注意交的是．用这一语言艺术手段．必运也须体现自然美．即不能故意装腔作势。如果让学生感到你是装腔作势．华而不实．为你是 “ 上芦苇．认墙头重脚轻根底浅：间竹笋．尖皮厚腹山嘴中空 ” 那可就惨了言的情感美和，语真情美．现着教师的心灵世界和情展感世界。充满感情色彩的教学语言．
和心态。节奏、韵味的教学语言．有有
都是难以估量的
３提升语言艺术的机智和幽．
默美
语言为载体来表达情感、授知识并传
发展能力的教师的课堂语言是口头语言与书面语言、通语言与专业语普言的有机结合．的最基本的要求是它

关于小学语文教师课堂语言艺术的思考

一
握好课堂的语言艺术，小学语文教师值得重视的问题。是文章
从语言艺术在课堂中的重要性着手，合现实中出பைடு நூலகம் 的问题，结提出了看法和建议。关键词：学语文语言艺术思考小吕叔湘先生指出：语言既是一门科学．是一门艺术。 “ 又 ” 课堂教学语言，形式上可以分为口头语言、情语言、体从表肢语言等。本文重点阐述教学过程中的口头语言。口头语言根据内容大致可以分为讲解语言、题语言和评价语言。在很问多教学实践活动中，同样的一堂课，的教师语言无味、本有照宣科，学生听起来昏昏欲睡，学效果自然不好。而有的老让教师讲课听起来是一种享受，切和顺，展自然，调和谐，亲舒音恰似大珠小珠落玉盘，精妙的课文讲解得丝丝入扣，生把学听得津津有味，形中让课堂教学变得轻松、跃。但是，无活在多年的教学中发现．正重视课堂教学语言的艺术性．能真并将这种艺术性教学语言带到课堂的教师并不多见。这也从定程度上反映了当前很多学生认为语文课程枯燥无味的原因。教师的课堂语言，范是基本要求，要富有形象性。李规还燕杰教授说：讲到最典型的人物．生动的事例．感人的情 “ 最最节，绘声绘色，细致刻画，听众如临其境，见其人，要要使如如

小学语文课堂教学的语言艺术探讨

仅能够激发学生的学习兴趣，发散学生的思维，而且能够促进学生与教师之间的交流。
一Hale Waihona Puke 、小学语文教学中教学语言的基本要求
１．准确表达出教学课题。课前，教师要能够用恰当的表达方式引入教学内容。在这个过程中，教师应当精心组织自己的语言，通过情境创设、启发性的交流和富有魅力的语言等形式，集中学生的注意力．激发学生的内在动力．从而提高学习热情２．语言表达的准确性在语文教学过程中，教师是知识的传授者．教师的语言表达能力对学生的语文学习能够产生一定的影响。教师语言必须准确有度，要能达到现代教学的标准和规范，能够用普通话教学教师语言应当具有一定的逻辑性，能够抓住重点．做到精准有度。二、小学语文教学中教学语言的艺术性在小学语文教学过程中．教师只要能够将教学内容化平淡为有趣、化复杂为简单．并且恰当地运用教学语言，就能够抓住学生的注意力．激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力．从而实现教学目标１．生动形象的语言表达。小学生的想象力非常丰富．思维比较形象，但是注意力不够集巾，观察力、思维能力不够成熟。教师在语文教学过程巾．应当从学生的思维发展特点ｍ发．将现实生活巾学生熟悉的事物引入课堂教学巾．集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解。若教师仅仅将生活巾的事物引入课堂，而没有用形象生动的语言描述事物，就会使学生感到厌烦，无法提高学生的学习热情。因此，教师町以运用生动形象的语言进行讲述，激发学生的学习热情，提高学生的想象力。例如，在讲解“ 噪” 与“ 燥” 的区别时，如果教师仅仅讲解两个字的意思．就会导致学生很难分辨如果教师运用富有形象力的语言讲解，即告诉学生“ 燥” 的左边是个火．就好像有一堆火存烤着．使周同的环境都变得很干．就是干燥的意思．而“ 噪” 的左边是一个ＶＩ，就像许多人都在说话，使别人无法休息，就是噪音的意思，就能提高学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解。２．幽默风趣的语言表达彳Ｆ小学语文教学过程巾．教师的

探究小学语文课堂教学中的语言艺术

初等教育—【摘要】随着社会不断进步,我国教育事业实现了进一步的发展,素质教育已成为指导各科教学的基础目标。

小学语文教师在开展教学活动的过程中,需注重对语言艺术的运用,其作为课堂教学的主要方式能够有效地调动学生对于学习的兴趣,进而更为深刻地理解语言知识。

基于此,本文就谈谈小学语文课堂教学中语言艺术的运用,以供参考。

【关键词】小学语文;课堂教学;语言艺术探究小学语文课堂教学中的语言艺术魏英娟【岐山县凤鸣镇朝阳中心小学,陕西宝鸡722400】苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说道:“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。

我们深信,高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。

”就小学语文教学而言,除了能够让学生掌握一些基础性字词内容之外,还能够增强学生的语言应用思路。

在开展实际教学时,小学语文教师需重视对语言应用意识的培养,促进课堂教学质量的提升。

一、积极利用标准语言进行教学小学语文教师需采取标准的语言来实施各项教学活动,这属于语言艺术的具体实践。

通常情况下,小学语文教师在普通话方面的等级需在二级甲等之上,做到吐字清晰。

并且,在实际课堂中,语言叙述应简洁明快,避免过多使用口语化词汇。

同时,在对相关文段予以讲解的过程中,需展现出最为基本的总结概括能力,使学生可以在简洁的话语当中对课文的主旨大意予以明确,使学生能够更为透彻地理解课文内涵。

二、通过语言提高语文教学的美感我国汉字和语言艺术在几千年的发展历程中,早已具备了十分强烈的美感。

在现阶段的教学环境当中,虽然素质教育带来许多全新的教学理念,但大多数小学语文教师在开展课堂教学的过程中依然运用着较为传统的教学方式,这样不利于学生的多元化发展,使得整体课堂环境十分单调。

要想改善这一问题,小学语文教师需通过带有文学色彩的语言提高语文教学的美感,通过这样的方式来开展教学活动除了能够增强学生审美能力之外,还能够增强他们对于语文知识的感悟能力。

就小学语文教材而言,其中涉及许多写景与抒情课文,教师在对这些内容予以讲解的过程中,需运用文采较强的句子或词语等来增强学生的理解。

《语文课堂教学中语言艺术的初探》论文

语文课堂教学中语言艺术的初探王智明（德兴市占才中学，德兴市新岗山镇）所谓教师的语言艺术是指教师在教学过程中使用的语音、语汇、语法、语调、语气、语态诸方面都经过艺术加工的达到物理交融、声色俱美的富有吸引力、启发力、说服力、感染力的完美的语言。

它遵循了语文教学规律和审美性原则，能正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息正确有效地传递给学生。

一、语文教师课堂语言艺术的重要性语言是人类文明的第一种基本形态，是诉之于耳的人与人之间应用最广泛、最重要的交际工具；更是教师进行教学的最重要的工具，是教师向学生传授文化科学知识，启迪学生心灵，开发学生智力，陶冶学生情操，进行思想教育的重要手段。

语言表达是老师课堂言语的主要形式，也是一个老师应具备的最基本的教育教学能力。

大凡受欢迎的教师，教学语言有艺术是一个重要因素。

数学教师沈元，在中学教书时，就擅长用诗般的语言教育学生，启迪学生幼小的心灵：“自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠。

”他还意味深长的说：“昨天晚上，我做了一个梦，梦见你们中的一位同学了不起，他证明了哥德巴赫猜想。

”这番话语，在少年陈景润的心里掀了巨大的波澜，埋下了崇高理想的种子，从而激发他下决心去摘取举世瞩目的数学皇冠上的明珠。

“说话”其实是一门很大的艺术。

明明是同样的内容，可是却由于表达方式的不同，给予对方的感受也有所不同。

师生情感交流最多的便是语言。

教师的话可以像一股清泉流入孩子心田，也可能像一把利剑刺入孩子心田。

因此，教师应该时刻注意自己的语言带给学生的将是什么。

从以上这些可以看出教师语言艺术是多少重要！二、语文教师课堂语言艺术的体现孔子说：“工欲善其事，必先利其器。

”教师要想讲好课、教育好学生，尤其要锤炼语言的艺术。

“数生十过，不如赞生一长”，学生多喜欢听表扬话，不愿听批评话，甚至一听批评就心理逆反。

这就要求教师一定要注意语言的表达。

那么语文课堂教学在运用语言时，有哪些艺术技巧呢？（一）、展示才能，让语言更具美感效应“最好的教师是最会运用语言的人”，教师语言表达的质量，在很大程度上影响教学质量的提高。

浅析小学语文课堂教学的语言艺术

2018·5教法探讨小学语文教学中课堂语言要注重艺术性，只有真正懂得如何使用语言艺术的小学语文教师，才能在课堂上引领学生进入语文世界，用真诚、谦逊、智慧的语言去不断感化学生，从而活跃课堂氛围，提升小学语文课堂教学效率与质量，增强小学生的语文素养。

一、用真诚的语言表达真诚的语言关键在于不能脱离学生的实际，一旦脱离则会导致语言不够真实，在课堂上教师从学生的角度出发，用真诚的语言表达，这样才能让学生感受到教师的真情实意，从而在思想、情感上产生共鸣。

例如：教学《春笋》这篇课文时，在课堂导入环节，笔者用非常欢快的语气向学生提问：“春天来了，你们有什么样的感受呢？在你们眼里春天是什么样的景象呢？”此时此刻学生的注意力瞬间就被这个问题吸引过来，争先恐后地说道：“春天来了，天气变暖了！”“春天来了，我家门口的大树发芽了！”“春天来了，地上的小草绿油油的！”……面对学生们的积极回答，笔者不断地称赞学生们非常用心，观察得很仔细，随后讲道：“春天来了，树呀、花呀、草呀、动物呀，它们都悄悄地醒过来了，我们今天要讲的是春笋，它也想参加春天的聚会，但是它在又黑又冷的泥土里睡了整整一个冬天，现在还被泥土、石块压着呢，你们帮它想一想办法呀！”基于小学生的认知特点，笔者认为教师的语言需要尽量口语化，自然而然地流露出对春天的喜爱之情，这样能够让小学生在情感上产生共鸣，为后续学习打下坚实的基础。

二、用谦逊的语言表达谦逊的语言，能够在小学生幼小纯洁的心灵种下“善”的种子，还能够从教师的言谈举止中学会与人交流，能够帮助学生健康成长。

在小学语文教学过程中，教师的语言始终是贯穿全程的，无论是提出问题，还是评价学生都尽量做到谦逊。

在这样的语言环境中，小学生会亲身感受到被关注的感觉，会增强学生学习语文的兴趣。

例如：在教学《母亲的恩情》这篇课文时，笔者问学生：“课文中哪些地方让你很感动？”让学生有针对性地初读课文，在讲“孟郊使劲地点了点头”这句话时，笔者语言上更加注重善和美，引导学生进行三个层次的回答（第一，点头就是回答；第二，不敢回答，怕自己的眼泪落下来；第三，还是不敢回答，怕说出的话让妈妈更加伤心。

浅议小学语文教学语言艺术

如一副美丽的风景画，展现在人们眼前。二、人物品质的成语突出文本的精髓在小学语文教材中有许多文质兼美的文章，给予了学生文化的熏陶，给予了学生思想的启迪。有的文章如行云流水，娓娓到来；有的文章如天马行空，浩气长存；有的文章言简意赅，耐人寻味。（人教版十册）《草船借箭》一文，这篇文章作者运用神机妙算这个成语为线索，刻画了文中人物的性格特点。教学时我抓住神机妙算这个成语，让学生从文中找出诸葛亮有几处神机妙算。学生找出一算周瑜妒忌诸葛亮的才干，试图用短期内造十万支箭的阴谋刁难诸葛亮；二算鲁肃为人忠厚，顾全大局，特向他借船；三算曹操疑心重，用兵谨慎，在看不清虚实的情况下，不会轻易出动；四算天有大雾和风，顺水行舟快这四算，就把周瑜面善心毒，胸藏杀机，为自己得计而喜形于色，和诸葛亮料事如神，将计就计，不露声色的性格特点刻画的淋漓尽致，突出了人物的形象。本课虽然只有这一个成语，但是，它彰显了诸葛亮的性格特点和人物的品质，是本文的精髓。三、数字成语。显现文本的精彩成语有写人、叙事、状物之分，有褒、贬之别。阅读教学中我们可以凭借成语所包蕴的意思，联系文本，深入研读，使师生对文本的解读、赏析、体验丰厚起来。如：（人教版十二册）《匆匆》“ 聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？” 句中～去不复返 ” 道出作者对时间匆匆流逝而却无法留住它的无奈、惋惜。如何运用这个数字成语，更好体会作者的感情呢？我做了这样的引导：

语言有“味”课堂有“彩”——浅谈小学语文课堂教学的语言艺术

ｗｉｌｌｂｅｅｆｆｅｃｔｉ ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ ｅｗｈｅｎｉｔｉｓ
只有给课堂语言加点 “ 佐料” ，还教学更多 “ 味道 ”，才能吸引学生。要想达到这一境界。课堂的教学语言必须要讲究艺术性。教学一生，浓缩为基本单位，就是一节课。在 “ 一节课 ”中如何体现语言的艺术性？根据自身在语文教学实践中的经验，笔者总结了四个方面。激情导入，敲晌 “ 第一锤 ” 俗话说： “ 良好的开端是成功的一半。”好的导人语，应该是引领学生向 “ 新知”进军的第一个不同凡响的鼓点。由于年龄特征，小学生总是对各种事物充满了好奇心，但又缺少持久耐心。因此，课堂上给学生的第—个感知，应当讲究鲜明性和吸引力。教师善于提出问题能抓纲挈领，统领全篇，牢牢地吸引住学生，进而引导学生不断地运用已知去探索未知。如在《养花》一课时，老师可以直接地提出这样简单的问题，让学生们自由发言： “ 同学们喜欢花吗？哪位同学养过花？养的是什么花？你能谈谈养花是什么感受吗？”这样的问题逗得学生心里直发痒，都纷纷举手回答。又如在执教《种子的力》一课时，老师可以这样导入新课： “ 世界上什么东西力量最大？”同学们思维立即活跃起来。有的说是大力士的力气最大；有的说是大象的力气最大；有的说是大吊车的力气最大；还有的说是蚂蚁的力量最大。当大家积极地思维想要得到的答案时，教师引入了新课： “ 世界上究竟什么东西的力量最大呢？今天我们就一起来学习课文《种子的力》。” 大家迅速翻开了课本，急于想知道答案。节课如何用好导入语，如何敲响 “ 第一鼓 ”，还有很多种方式，但关键都在为一个目标服务：课堂质量。二、巧妙点拨，解开 “ 薄雾纱 ” 孔子说过： “ 不愤不启，不悱不发。”在学生的思维火花碰撞的关键时刻，教师的语言要能够暗示学生的思维不脱离文章的中心。为此，教师要精心考虑和选择自己讲话的时机。学生在老师这样的点拨下，更好地去感悟、揣摩、体验，并在品味中，

小学低年级语文课堂教学语言艺术初探

一
四、语文课堂教学语言要体现灵活性
著名特级教师于漪说过： “ 文似看山不喜平，起伏曲折，就会使
、பைடு நூலகம்
语文课堂教学语言要体现科学性
小学低年级语文教师面对的是性格爱好和心理素质都还很不成读者兴趣浓厚，步入胜境，领略无限风光。”语文课更是这样。虽然熟的小学生。在课堂上，教师语言是否科学得体，不但会极大地影响课堂语言具备了科学性和趣味性，但若教师的语言呆板，一成不变，
此，教师只有正确驾驭好课堂语言，利用各种方式丰富自己的教学语我们深信，高深的语言修养是合理利用时间的重要条件。”因而从某种言，把教材化深奥为浅显，化枯燥为风趣，才能弥补教学内容本身的意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。而所谓语文教呆板，枯燥，让小学生从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和学语言艺术，就是语文教师在教学过程中遵循语文教学规律和审美性原乐趣。例如在教学二年级语文园地时，面对那么多单调的识字，认则，正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息正确有效地传递给词，造句等知识，小朋友很快就感到厌烦。于是我便根据不同的教学众，晶，学生的语言技能活动。作为小学低年级语文教师更应该潜心研究课堂内容编创了许多儿歌，顺口溜等来活跃课堂气氛。如教学 “
范，并具有特定魅力，那么，不但能取得理想的教学效果，而且能够更到良好的教学效果，低年级语文教师应该多以有趣新颖的歌谣，顺口好地促进学生语文能力的发展。而这 “ 特定魅力 ”的语言就是课堂教溜，游戏为主要教学手段，并且在课堂上运用贴切有趣的语言把信息学语言艺术，它是一个很值得语文教师去研究的问题。本人将根据自传达给学生。己的教学经验对小学低年级语文课堂教学语言艺术做以下探讨。

浅析小学语文教学的语言艺术

浅析小学语文教学的语言艺术小学语文教学是培养学生语文素养的关键阶段，也是学生语言艺术发展的起点。

在小学语文教学中，语言艺术是一个重要的教学内容。

语言艺术是指用语言表达思想感情的一种艺术方式。

下面对小学语文教学中的语言艺术进行浅析。

一、语言艺术的内涵语言艺术可以分为言语艺术和文字艺术两个层面。

言语艺术是指通过言语交流来表达思想感情的艺术，主要包括语音艺术和语调艺术。

文字艺术是指通过书面语言来表达思想感情的艺术，主要包括文字运用的形式美和修辞手法的运用。

语言艺术要求学生在表达中能够运用得体的语言，流畅的语音和语调，恰当的修辞手法等。

二、培养学生语言艺术的重要性培养学生的语言艺术有以下几个重要原因。

1.发展学生的思维能力。

语言艺术注重言之有物，表达丰富多样的思想，通过培养学生的语言艺术可以锻炼学生的思维能力，提升其逻辑思维能力和创造性思维能力。

2.促进学生的情感态度发展。

语言艺术是情感的表达方式，通过培养学生的语言艺术可以促使学生更好地表达自己的情感，增强情感体验和情感表达的能力，培养学生的情感态度。

3.提高学生的审美能力。

语言艺术中的形式美和修辞手法的运用可以培养学生对美感的敏感性，提高学生的审美能力。

4.培养学生的沟通能力。

语言艺术注重表达的准确性和与他人交流的连贯性，通过培养学生的语言艺术可以提高学生的口头表达和书面表达能力，促进学生的沟通能力发展。

三、小学语文教学中的语言艺术的教学方法1.创设情境。

在语文教学中，可以通过创设情境来激发学生的兴趣，提高学生的情感投入。

比如在阅读教学中，可以通过讲故事的方式引入，让学生产生共鸣，提高学生情感态度的投入。

2.注重练习。

语言艺术需要通过不断的训练和练习才能够提高。

在语文教学中，可以通过做语文练习题和写作训练来培养学生的语言艺术能力。

通过熟练的练习，学生可以更好地掌握语言的表达和运用。

3.多媒体辅助。

在语文教学中，可以借助多媒体技术来丰富语言艺术的教学内容。

浅谈小学语文教师课堂语言艺术

通过旬式的整散长短，语言的高低起伏以及语调的抑扬顿挫来获得。困此语文然会感觉轻松，吸收自然会容易。教师的语言是“ 一种什么也代替不了的影响学
课中，必须加强语言调控，讲究对教学语言的巧妙编排与合理组装。教学语言生心灵的丁具” 。教师应当使自己的语言尽量做到高低起伏、长短相问、快慢适的抑扬顿挫、错落有致，主要应结合教学内容和学生实际安排。一般地说，讲宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，声情并解教材的重点和深奥抽象的内容，应一字一顿，声音响亮；过渡语言及背景介茂，和谐动听，这样才能使学生听起来舒服悦耳、津津有味，才能有课堂上精
小学语文教师语言艺术情感通俗易懂
言，这是任何教育手段都无法替代的。语言是一种艺术，它随时都在向人们绽放它的光芒，展现它的美，我们教师正是和这种艺术天天打交道的语言＿７７－作者，是不断探索这种艺术奥秘的教育工作者。
为了帮助学生掌握好语文这个用途广泛的学科，教师课堂语育艺术化能启张之中见松弛，激越之中见舒缓，学生才能在张弛相济、起伏有致的富有美感发学生思维，是创设良好的课堂气氛，保证教学更成功的重要条件。在整个课的节奏变化中轻松愉快地获得更多的知识。平常我们上课都要设计导语，其实，
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学术争鸣
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浅谈小学语文教师课堂语言艺术
任彦河北省鸡泽县实验小学
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教学艺术的内涵十分丰富，人们常说 “ 言传身教 ” 。言传是第一位的，尽管教育的手段和途径丰富多样，但其中最常用、最便捷的仍是教师的课堂语

各位评委好

各位评委好，我要汇报的研究课题是《小学语文课堂语言艺术的一点探索》。

我主要从以下三个方面进行阐述：一、为什么要探索语文课堂语言的艺术这个课题。

二、我是怎样做的？三、本课题探索的效果如何。

首先，我要研究语文课堂语言艺术源于我的一次外出学习，当时亲近了十位历年全国优质课名师，他们的语言深深地震撼了我。

从那以后，我认为：良好的教学语言，是教师应具备的素质。

在以后的教学中我要运用准确、生动、形象、富有感染力的教学语言，只有那样才是启发学生思维，激发学生兴趣，调动学生积极性的触发点，是教师主导作用得以充分发挥的催化剂。

针对我校语文教师的课堂教学语言我又做了一些调查，发现老师们的资源极为困乏，信息来源上相对比较闭塞，且教学的思路狭小，教师教学语言的缺陷导致课堂成效低微：“空”——教学脱离了语言材料。

“死”——教学生硬照搬教学用书。

“悬”——教学不切学情实际。

“悖”——教学违背认识规律。

“乏”——教学语言词语匮乏。

“淡”——教学语言缺乏情感。

为了改变语文课堂教学语言的“空”、“死”、“悬”、“悖”、“乏”、“淡”的局面。

为了启发学生思维，激发学生兴趣，调动学生积极性，提升学生的人文素养。

作为学校骨干教师，还要带领学校每位教师提升对课堂语言艺术的培养，语文学科尤为重要。

为了让我校语文教师的语言准确得体、诙谐幽默、机智巧妙、独特创新，有效提升我校教师课堂语言艺术水平。

正好借这次技能达标活动，我就小学语文课堂语言艺术进行了一点探索。

主要研究对象确定为学校全体语文教师。

在教学实践中，除了要讲究语言准确精炼、符合逻辑规律的科学性以外，在以下几个方面做一些尝试和探究：课堂规范性语言；课堂形象、生动性语言；课堂激励性语言；课堂评价性语言；课堂启发性语言五个方面，寻找存在的问题，然后在教学实践中探索改正措施，以及改进的办法。

力求把课文每一件具体生动的事，每一个个性鲜明的人，每一句深入浅出的话，通过教师的教学语言作用于学生的耳目，渗透于学生的心田，令学生在良好的语言环境中得到熏陶，受到教育，掌握知识，发展能力。