护理教育学导论第六章重点辅导及试题讲评和答题评分标准
护理教育学导论第六章重点辅导及试题讲评和答题评分标准

护理教育学导论第六章重点辅导及试题讲评和答题评分标准I. 引言在护理教育学导论的第六章中,重点关注护理教育的辅导和试题设计。
本章旨在提供教师们在护理教育中进行重点辅导的指导原则,并介绍答题评分标准和试题讲评的重要性。
II. 辅导的重点原则1. 确定教学目标:在辅导过程中,教师应明确说明教学目标,并将其与学生的实践能力相结合,以确保学生有效地理解和运用所学知识。
2. 分析学生需求:教师应通过课堂讨论、小组活动等方式了解学生的学习需求和困难,并根据不同的情况,提供个性化的辅导,帮助学生更好地掌握知识。
3. 提供实践机会:为了帮助学生培养实践能力,辅导中应提供充分的实践机会,例如模拟实验、实际操作等,让学生将理论知识应用到实际情境中。
4. 及时反馈和评估:辅导过程中,教师应及时反馈学生的学习情况,并根据学生的成绩和反馈结果进行评估,以便及时调整辅导策略。
III. 试题的设计原则1. 知识和应用结合:试题应既考察学生对相关知识点的理解,又考察他们在实际情境中应用这些知识的能力。
例如,可以设计情境题或案例题,让学生将所学内容应用到实际护理情境中。
2. 多样性和灵活性:试题的设计应尽量多样化,包括单选题、多选题、填空题、判断题等不同类型,并根据需要进行调整。
灵活的试题可以更好地满足不同学生的学习需求。
3. 明确问题和选项:试题的问题和选项应明确清晰,避免歧义和二义性。
同时,应提供充分的选项,以确保学生在选择时有足够的思考空间。
4. 难易适中:试题的难度应适中,既不能太简单以至于不具备挑战性,也不能过于困难以导致学生失去信心。
教师可以通过试题讲评等方式来解释答案,帮助学生理解和掌握知识。
IV. 试题讲评的重要性1. 加深学生理解:试题讲评旨在帮助学生加深对知识点的理解,通过解析试题答案,引导学生思考,提高他们对知识点的认识深度。
2. 引导学习方法:通过试题讲评,教师可以引导学生正确的学习方法,例如如何分析试题、解题技巧等,帮助学生提高答题效率。
护理学导论课程标准

《护理学导论》课程标准一、课程基本信息(一)课程名称: 护理学导论(二)课程编码:(三)学分:2(四)总学时: 36(五)授课时期: 第二学期(六)适用对象及层次: 护理专业本科层次(七)先修课程: 专业基础课(八)后续课程: 外科护理学二、课程性质:三、《护理学导论》是护理学专业入门课程, 主要向学生介绍护理学的基本性质、基本概念、基本理论及学科框架, 以及护理学发展历史及发展趋势。
目的是使学生了解本专业的概况, 具有一定的专业框架知识, 系统而全面的领悟护理专业的独特理论体系及模式, 并理解其它相关学科的理论在护理实践中的应用。
为学生在护理专业实践奠定雄厚的理论基础。
并为全面提高学生的基本专业素质, 培养学生的独立思考、独立解决专业问题及创造性的思维能力奠定良好的基础。
四、课程目标、教学中注意的问题1.课程目标(1)了解护理学的发展历史、护理专业所涉及的伦理、法律问题(2)熟悉护理学的基本理论、护理工作的基本方法。
(3)理解护理学基本概念、护士的职责、病人的权利。
2.能力目标(1)会运用沟通技巧与服务对象进行良好沟通。
(2)能运用护理程序正确评估患者的需求, 判断存在的健康问题, 正确选择护理措施、制定护理计划并付诸实施。
(3)思想目标(1)能够正确认识护理专业, 热爱护理专业, 建立积极的专业情感, 培养良好的护理道德。
(2)启发学生正确理解护理工作的重要性, 认识护士的自身价值。
(3)能够养成求真务实、严谨慎独的工作态度和规范的护理行为习惯。
(4)能与团队成员密切配合, 建立良好的协作关系。
三、教学重难点1.主要的护理理论;2健康与疾病的概念;3病人的不同需要;4应用沟通技巧与病人沟通;5文化在护理中的含义;6不同成长发展理论在护理中的应用;7病人的压力及其来源;8.正确应用护理程序;9进行病人教育四、课程基本内容与要求第一章护理学的发展及基本概念一. 目的与要求(一)掌握: 护理的概念, 护理学的概念及知识体系, 护士的角色, 护士的特征要求, 护士的资历要求及分类, 护士的心理素质要求。
自学考试《护理学导论》章节复习题及答案

自学考试《护理学导论》章节复习题及答案一、单项选择题1. 护理学导论是研究()的学科。
A. 护理工作的本质B. 护理工作的方法C. 护理工作的技术D. 护理工作的过程答案:A2. 护理学导论的研究目的是()。
A. 提高护理质量B. 完善护理教育体系C. 探索护理工作的规律D. 明确护理工作的范围答案:C3. 护理学导论的研究方法不包括()。
A. 文献研究B. 实证研究C. 比较研究D. 案例研究答案:D4. 护理学导论的基本观点不包括()。
A. 护理是一种专业B. 护理是一种服务C. 护理是一种科学D. 护理是一种艺术答案:B5. 护理学导论中,护理的定义不包括()。
A. 护理是对个体、家庭、群体的健康进行科学管理的过程B. 护理是对个体、家庭、群体的疾病进行治疗的过程C. 护理是对个体、家庭、群体的生命过程进行支持的过程D. 护理是对个体、家庭、群体的生活过程进行改善的过程答案:B6. 护理学导论中,护理的专业价值观包括()。
A. 尊重生命B. 关爱他人C. 弘扬人道主义D. 提高护理质量答案:A、B、C7. 护理学导论中,护理的专业角色包括()。
A. 照顾者B. 决策者C. 咨询者D. 研究者答案:A、B、C、D8. 护理学导论中,护理的专业行为包括()。
A. 诊断和处理健康问题B. 实施治疗计划C. 进行健康教育D. 参与护理科研答案:A、B、C、D9. 护理学导论中,护理的工作模式包括()。
A. 功能制护理B. 责任制护理C. 小组制护理D. 个体化护理答案:A、B、C10. 护理学导论中,护理的工作环境包括()。
A. 医院B. 社区C. 学校D. 家庭答案:A、B、D二、多项选择题1. 护理学导论的研究目的是()。
A. 提高护理质量B. 完善护理教育体系C. 探索护理工作的规律D. 明确护理工作的范围E. 促进护理学科的发展答案:A、C、D、E2. 护理学导论的研究方法包括()。
A. 文献研究B. 实证研究C. 比较研究D. 案例研究E. 实验研究答案:A、B、C、D、E3. 护理学导论的基本观点包括()。
自考03005护理教育导论 自考重点资料 自考笔记

03005 护理教育导论(新版)笔记依据教材《护理教育导论》(2011年版)郑修霞主编北京大学医学出版社笔记依据目录第一章绪论第二章护理教育基础理论第三章护理学专业课程设置第四章护理教学方法与技巧第五章护理临床教学第六章护理教学评估与评价单项选择题1.1.下列关于教育的叙述,哪项是错误的【D】A.教育与人类社会同时产生B.教育起源于劳动C.教育活动是一种培养人的社会活动D.教育在人类社会发展到高级阶段时才产生1.2.关于学校教育产生的条件,与下列哪项无关【D】A.社会出现剩余产品、脑体分工B.生产活动中积累了越来越多的经验和技能C.文字及相关文化工具的出现D.社会进入封建社会1.3.有关现代教育的叙述,错误的是【B】A.工业革命促进现代教育的产生B.教育与生产劳动相脱离C.教育逐渐走向大众化D.形式多样化1.4.护理教育科学研究的范畴不包括【C】A.护理教育的概念B.护理教育的科学规律C.护理教育的特点D.护理教育的逻辑体系多项选择题1.1.原始状态的教育【BDE】A.已从生产劳动中分化出来B.没有从政治、宗教、艺术活动中分离出来C.已有专职从事教育的人员D.没有阶级性E.用口头的形式传授技能和经验1.2.新教育质量观【ABE】A.强调全面质量B.强调基础和提出新基础观C.重点培养竞争D.强调教育的统一性E.强调能力和提出新能力观1.3.在目前新的医学模式下,能够满足社会需要的护理教育有【BCDE】A.中专护理教育B.护理专业硕士研究生教育C.高等护理专科教育D.高等护理本科教育E.护理专业博士研究生教育2.1.能增强刺激与反应联结的措施有【AB】A.增加练习次数B.缩短两次练习的间隔时间C.延长两次练习的间隔时间D.减少练习次数E.当不准备对某个刺激做出反应时,强迫其做出反应2.2.桑代克的动物实验中,猫在迷箱内的表现有【ABCE】A.最初做出各种各样盲目的动作B.发现了正确的反应C.不适宜反应逐渐减少,有效反应逐渐增多D.有效反应逐渐增多,不适宜反应不变E.最后正确反应保留下来填空题完整版请联系QQ12731145681.1.以教育在历史进程中所显示出来的不同特征为标志,可以将教育的发展划分为(古代教育)和(现代教育)两个基本阶段。
自考 护理学导论试题 第六章

第六章科学思维方法与临床护理决策一、单项选择题1.思维最显着的特性是()A.概括性B.间接性C.逻辑性D.物质属性答案:A2.对事物之间规律性内在联系的认识属于思维的()A.间接性B.逻辑性C.概括性D.物质属性答案:C3.某男,32岁,发生有机磷农药中毒,护士遵医嘱使用阿托品抢救,并通过观察患者瞳孔较前散大,皮肤干燥,颜面潮红,心率加快等,判断患者达到阿托品化。
护士的判断主要体现了思维的哪项特性()A.逻辑性B.正确性C.间接性D.直接性答案:C4.对某教学医院病房护理工作做评价时,将其分解为护理管理、护理教育等不同部分加以考察以认识每一部分存在的问题,是科学思维方法中()A.观察B.归纳C.分析D.综合答案:C5.用妇产科护理常规引出对某一具体服务对象的护理方法是科学思维方法中()A.观察B.演绎C.分析D.综合答案:B6.科学思维最普通、最基本的形式是()A.逻辑思维B.非逻辑思维C.创造性思维D.数理思维答案:A7.护理人员在临床实践中经常用到的科学思维是()A.逻辑思维B.评判性思维C.创造性思维D.数理思维答案:B8.评判性思维由()及相应的亚技能组成A.智力因素B.核心认知技能C.情感态度因素D.认知技能因素答案:B9.在护理措施无效时,护士能本着负责的态度承认措施的无效性,是情感态度因素中()A.自信负责B.好奇执着C.谦虚谨慎D.诚实公正答案:A10.下列不属于评判性思维特点的是()A.评判性思维是主动思考的过程B.评判性思维是质疑、反思的过程C.评判性思维是审慎开放的过程D.评判性思维是找寻他人问题的过程答案:D11.护理人员严格参照操作规范程序手册进行工作,属于评判性思维的( )A.基础层次B.复杂层次C.决策层次D.尽职层次答案: A12.个体走出权威,独立分析和检验选择方案,认识到问题可以有不同的解决方法,而且相信每种方法各有利弊,属于评判性思维的( )A.基础层次B.复杂层次C.决策层次D.尽职层次答案: B13.护理人员对解决各种临床问题的备择方案进行思考,根据方案的可行性选择行为,并以专业要求的原则来执行方案,属于评判性思维的( )A.基础层次B.复杂层次C.决策层次D.尽职层次答案: D14.评判性思维的专业标准不包括()A.权利法案B.评价标准C.专业责任标准D.伦理标准答案:A15.下列不属于风险型临床护理决策的基本条件的是A.存在两种以上的结局B.可以估计自然状态下事件的概率C.可以估计意外状态下事件的概率D.可以计算不同结局的收益和损失答案:C16.临床护理决策中()的决策依赖于决策者的临床经验和主观判断A.确定型临床护理决策B.稳固型临床护理决策C.不确定型临床护理决策D.风险型临床护理决策答案:C17.()的决策依赖于决策者的临床经验和主观判断A.确定型临床护理决策B.稳固型临床护理决策C.不确定型临床护理决策D.风险型临床护理决策答案:C18.在( )中,服务对象不参与决策过程A.服务对象决策模式B.主动——被动决策模式C.护理人员决策模式D.共同决策模式答案:C19.临床护理决策步骤中()是合理决策、正确解决问题的前提A.明确问题B.评价和反馈C.陈述目标D.选择方案答案:A20.护理人员在药物治疗中进行评判性思维时,对具体药物的知识可以通过向药师请教,属于影响因素中的()A.个体因素B.环境因素C.情境因素D.价值观答案:B21护理人员在身体疲惫,注意力难以集中的情况下进行决策,将影响决策的正确性,属于于影响因素中的()A.个体因素B.环境因素C.情境因素D.个性特征答案:C22.下列不属于发展护理评判性思维能力的条件的是()A.创造评判性思维氛围B.培养评判性思维的情感态度C.多利用评判性思维去思考问题D.提高护理教师的评判性思维能力答案:C23.下列哪项不属于发展护理评判性思维能力的方法的是()A.实践反思法B.讨论法教学法 D.苏格拉底询问法答案:B24.下列不属于归纳性思维教育模式的第二阶段的是A.学习者对多种事物进行观察B.教师做出结果C.学习者报告结果D .教师通过技巧性的提问引导学习者进入分析推理的思维过程,分析原因、并进行临床推理答案:B25.循证护理实施程序中首先要做的是()A.收集信息并列出证据B.评价证据C.明确需要解决的问题D.使用最有效的证据答案:C26.不同年龄阶段的乳腺癌妇女,其关心的治疗结局可能会有差异,体现了循证护理实施程序中()A.收集信息并列出证据B.评价证据C.明确需要解决的问题D.使用最有效的证据答案:C27.世界上第一个循证医学中心建立于A.美国B.法国C.英国D.中国答案:C28.循证护理证据中()来自于适当样本量的合理设计的RCTA.Ⅰ级ⅤB.Ⅱ级C.Ⅲ级D.Ⅳ级答案:B29.证据来自于研究小组设计的非实验性研究,属于循证护理证据分级中的( )级 B.Ⅱ级C.Ⅲ级D.Ⅳ级答案:D30.证据来自于设计严谨的随机对照试验,属于循证护理证据分级中的( )级 B.Ⅱ级C.Ⅲ级D.Ⅳ级答案:A二、多项选择题1.科学思维的形式包括()A.逻辑思维B.非逻辑思维C.创造性思维D.数理思维E.评判性思维答案:ABCDE2.评判性思维的核心认知技能除解释外还包括()A.分析B.评估C.推论D.说明E.自我调控答案:ABCDE3.评判性思维普遍适用的智力标准包括( )A.清晰B.详尽C.正确D.相关E.可靠答案:ABCDE4.护士评判性思维的专业责任标准主要来源于()A.护理实践中明确规定要达到的标准B.国家调整的治疗指导方针C.专业学会制定的实践指南D.专业组织的实践标准E.护士的经验总结答案:ABCD5.临床护理决策的步骤包括A.明确问题B.陈述目标C.选择方案D.实施方案E.评价和反馈答案:ABCDE6.影响临床护理决策的情感因素有( )A.与护理人员本人有关的情境因素B.有护理人员家人有关的情境因素C.与决策本身有关的因素D.决策时间的限制E.决策空间的限制答案:ACD7.实践反思法的反思内容包括A.服务对象的健康问题B.学习者报告结果C.与服务对象沟通的方法D.实践者的情感和态度发生的变化E.实践中产生的新观点答案:ACDE8.确定循证护理问题时需要考虑的因素有A.自己目前承担的主要工作任务B.领导目前承担的主要工作任务C.在职责范围内,直接影响工作效率的因素D.在非职责范围内,间接影响工作效率的因素E.在这些影响因素中,最基本、急于解决的因素答案:ACE9.循证护理实践中,评价依据的方法包括()A.是否每个被测者都做参照试验进行评价试验B.是否与金标准试验进行盲法比较C.资料收集是否全面D.所研究服务对象样本是否包括临床试验中将要使用该诊断试验的各种服务对象E.诊断试验的精确性答案:ABDE10.循证护理最佳证据来源()A.访谈B.实践指南C.系统评价D.概述性循证资源E.电子刊物答案:BCD三、填空题1.归纳是从个别或特殊的知识中概括出一般性知识的思维方法。
护理教育学题库及答案第六章

护理教育学题库及答案第六章第一节单选题1. 护理教育学的定义是什么?A. 护理教育学是指护理教育的心理学基础。
B. 护理教育学是指护理实践中的教育活动。
C. 护理教育学是指护理教育的理论与实践。
D. 护理教育学是指护理职业过程中的专业发展。
答案:C2. 护理教育学主要研究护理教育中的哪些问题?A. 规划教育活动的方式和方法。
B. 评价学生在护理实践中的表现。
C. 开展护理师资培训。
D. 打造优秀的护理实习机构。
答案:A3. 护理实习是护理教育中的重要环节,其目的是什么?A. 培养学生的实践操作能力。
B. 培养学生的团队合作能力。
C. 培养学生的文献检索能力。
D. 培养学生的科研能力。
答案:A第二节多选题1. 护理实践教学中,如何评价学生的综合素质和能力?A. 观察学生的专业知识掌握情况。
B. 评价学生的沟通能力和人际关系建立能力。
C. 测评学生的分析和解决问题的能力。
D. 测评学生的社会责任和职业道德。
答案:B、C、D2. 护理教育中应准确把握以下哪些原则?A. 个体化原则。
B. 系统性原则。
C. 独立性原则。
D. 实践性原则。
答案:A、B、D3. 护理教育学中的科学教育理论包括以下哪些?A. 行为主义理论。
B. 社会学习理论。
C. 人本主义理论。
D. 古典教育理论。
答案:A、B、C第三节填空题1. 护理实践教学是护理教育学中重要的 ___________。
答案:环节2. 护理教育学的研究内容涵盖了护理教育中的 ___________ ,实践教学问题等。
答案:原则、方法3. 护理实习旨在培养学生的实践 ___________ 能力。
答案:操作第四节论述题1. 请简要论述护理教育学的作用和意义。
答案:护理教育学是护理教育实践的理论指导和科学基础,对于提高护理教育质量,培养优秀的护理人才,具有重要的作用和意义。
通过研究护理教育学,可以规划合理的教育活动,培养学生的专业知识和实践操作能力。
护理教育学研究的原则和方法,可以帮助教师更好地评价学生的综合素质和能力,并进行个体化的教育。
护理教育学导论第六章重点辅导及试题讲评和答题评分标准

护理教育学导论第六章重点辅导及试题讲评和答题评分标准随着医疗技术不断发展,对于合格的护理人员的需求也日益增加。
护理教育的质量和效果对于培养出符合专业要求的护理人员至关重要。
本文将介绍护理教育学导论第六章的重点辅导内容以及试题讲评和答题评分标准。
第一部分:重点辅导内容第六章:管理与评估本章主要介绍了护理管理和评估的概念、原则和方法。
在护理实践中,管理和评估是非常重要的环节,它们能够帮助护理人员提高协调能力和判断力,确保患者得到准确的护理。
重点辅导内容包括以下几个方面:1. 护理管理的概念和基本原则:介绍了护理管理的概念,以及管理的基本原则,包括目标设定、计划、组织、领导和控制等内容。
2. 护理评估的意义和方法:详细介绍了护理评估的意义以及常用的评估方法,如观察法、询问法和记录法等。
3. 护理管理与评估的关系:探讨了护理管理和评估之间的关系,强调了二者的互相支持和相互促进作用。
第二部分:试题讲评和答题评分标准为了帮助学生深入理解和掌握本章的知识,以下是一些示例试题及其答题评分标准。
1. 护理管理的基本原则是什么?参考答案:护理管理的基本原则包括目标设定、计划、组织、领导和控制。
评分标准:回答准确并完整给予满分。
2. 请列举三种护理评估的方法。
参考答案:三种护理评估的方法包括观察法、询问法和记录法。
评分标准:回答准确列举三种方法给予满分。
3. 护理管理和评估之间有什么关系?参考答案:护理管理和评估之间相互支持和相互促进。
护理管理提供了组织和协调的框架,而护理评估为护理管理提供了必要的数据和信息。
评分标准:回答准确并对关系加以描述给予满分。
通过以上试题讲评和答题评分标准,学生可以更全面地了解护理管理与评估的核心概念以及相关方法。
同时,教师也可以根据学生的回答情况进行有效的评分和教学反馈,帮助学生提高对本章内容的理解和运用能力。
结语:护理教育学导论第六章的重点辅导内容和试题讲评及答题评分标准对于护理学生的学习和教学有着重要的意义。
6_护理教育导论护理教学评估与评价_201603

第二节 教学评估
科学的评估对护理教学具有鉴定、诊断、反
馈、沟通、向导、激励、监督和决策的作用。
一、教学评估的分类
1.正式评估/非正式评估 (简答区别) 正式评估即运用科学的方法和工具进行测试来获得资 料,并对不同的资料进行整理、分类,再经统计学处理 和比较分析,这一过程就是正式评估。 教育部评估、期末考试、临床结业考试。
四、教学评价内容
(二)教师教学质量评价 在教学过程中可以通过对教师的教学态度、教学 水平、教学方法和教学效果4个方面的来评价。 教学管理人员、教师和学生可参评,可通过问卷、 评价表和观察等方式进行。 (三)教师授课质量评价 评价方法:调查问卷法(教师用表、学生用表) 学生评价,及教师互评; 让学生评价一门课程比评价每次讲课效果有意义;
第三节 教学评价
一、教学评价概述
教学评价主要功能(简答)
①导向功能:奋斗目标; ②调节功能:及时强化、及时调节、及时矫正; ③激励功能:看到自己的成绩和不足,找到或发现 原因,改进工作;
④鉴别功能:主要指对教学运行的状态及其效果做 出比较准确的描述和判断。
一、教学评价概述
评价以前,必须明确的基本问题(简答)
一、教学评估的分类
4.外部评估/内部评估 根据评估过程中主体、客体关系可将评估分为外部评估 (又称他人评估)和内部评估(又称自我评估)。 5.按照评估的对象还可以分为宏观评估和微观评估。 6.按照评估的标准分为绝对评估和相对评估。 实际应用中可以根据具体情况同时采用多种评估方式相结 合,以便相互弥补,以达到全面、科学和准确收集信息资料 的目的。
第六章
护理教学评估与评价
第一节 概述
一、评价的相关概念
(一)测量、评估与评价的概念(名解)
护理教育学导论重点辅导及试题讲评和答题评分标准

第六章护理教学评估与评价第一节概述第二节教学评估第三节教学评价第四节试卷的编制及质量分析第一节概述一、评价的相关概念(一)测量、评估与评价的概念1.测量是根据一定的规则,对事物进行量的测定,是一个数量化的过程。
2.评估相当于测量,它除了可用于对事物进行量的测定外,还可以用于测定事物非量化的价值。
3.评价是判断个体特性价值的过程,即对照一定的标准进行判断。
三者关系①“测量”一般用于可量化的事物,而“评估”则既可用于可量化的事物,又可用于非量化的事物;②测量和评估的本质是事实判断,即客观存在,事实判断是以客体的本质和规律为对象,它探讨客体“是怎样的”、“是什探讨事物的现象、本质和规律等属性;③在测量或评估获得信息资料的基础上,才能开始评价的过程,评价是依据一定的标准进行事物的价值判断,因此评价实质值判断。
(二)教学测量、教学评估与教学评价概念1.教学测量是指应用测量手段对教学活动所做的量的测定。
对教学投入、教学过程、教学结果、学生的能力等方面通过教学得资料。
2.教学评估是对所设计的评估内容,根据一定的评估标准进行测量,并对测量结果进行统计、分析、整理、归类的过程。
3.教学评价是参照现有的教学目标,通过系统地收集信息,采用科学的方法对教学活动中的事物或人作出综合价值分析和判程。
二、教学评估与评价的发展(一)萌芽期教学评价的主要对象是学校的教学成就和效率,评估和评价的依据是学生各种能力测验的数据,评估和评价的主要手段是教(二)形成期教学评估与评价的形成期的突出特点是出现了以教学目标为依据的“泰勒评价模式”,形成了一套比较完整的学校评价体系的鉴定制度日趋完善。
泰勒教授进行了“课程与评价的研究”,这也就是美国教育史上最著名的“八年研究”。
为了鉴定“八年研究”的成果,泰勒教授于1942年提出“史密斯-泰勒报告”:只有用教学评估的思想和方法,才能达成新目标,才能实现全面发展人的才能的目标。
同时美国在这一阶段对学校鉴定工作也得到正常发展,教学评估和评价涉及到教学活动的各个领域,评估和评价的主要手段学测量外还包括观察、调查等多种方法,评估和评价更加注重系统性和综合性。
科学思维方法--高等教育自学考试辅导《护理学导论》第六章第一节讲义

正保远程教育旗下品牌网站美国纽交所上市公司(NYSE:DL) 高等教育自学考试辅导《护理学导论》第六章第一节讲义科学思维方法科学思维是人类智力系统的核心,参与并支配其他一切活动,有助于人们正确认识客观事物,并依此做出正确决策。
评判性思维是一种合乎逻辑的、辩证的科学思维方式,是护理人员在实践工作中经常使用的科学思维方式。
一、思维及科学思维概述(一)思维1.思维(thinking)的概念:是人脑对客观事物间接的、概括的反映,是借助语言实现的、能揭示事物本质特征及内部规律的理性认识活动,属于认知过程的高级阶段。
具体来讲,思维是人脑在感知的基础上,对所有获得的信息进行比较、分析、抽象、判断、推理的认识活动。
2.思维的特征(1)概括性:是思维最显著的特性,思维之所以能揭示事物的本质和内在规律性的关系,主要来自抽象和概括的过程,即思维是概括的反映。
思维的概括性主要体现在两个方面:①在大量感性材料的基础上,对一类事物的共同特征的认识。
如不同组织部位的炎症表现各异,但大都有红、肿、热、痛、功能障碍的病理改变。
(2010.4单选)②对事物之间的规律性内在联系的认识。
(2)间接性:思维的间接性是指人们借助于其他事物或已有的知识经验对客观事物进行间接的认知。
例如,护理人员观察到病人呼吸浅快、呼气延长,发绀,可间接地判断病人存在呼吸困难。
临床上护理人员对病人的判断主要依靠的是思维的间接性。
(3)逻辑性:思维具有逻辑性的特征,是一种抽象的理性认识,思维过程有一定的形式、方法,并按一定的规律进行。
(4)物质属性:人要进行思维,首先必须具备思维的物质基础,即大脑这一思维器官。
因此,思维具有物质属性。
当大脑发育不健全或大脑有疾病时个体常不能进行正常的思维。
(二)科学思维1.科学思维的概念* 科学思维(scientific thinking)是人类智力系统的核心,是人类在学习、认识、操作和其他活动中所表现出来的理解、分析、比较、综合、概括、抽象、推理、讨论等所组成的综合思维。
护理教育学题库及答案简答题及解析大全

护理教育学题库及答案简答题及解析大全1. 简答题1.1 什么是护理教育学?护理教育学是一门研究护理教育的学科,它主要关注护理教育的理论、原则、方法和评价,并针对不同层次的护理学生,提供符合其学习需求的教学计划和教育方式。
1.2 护理教育学的目的是什么?护理教育学的目的是培养具备护理专业知识与技能的护理学生,使其具备正确的职业道德和职业素养,能够提供安全、有效、人性化的护理服务。
同时,护理教育学也旨在不断提升护理教育的质量,促进护理专业的发展。
1.3 护理教育中的教学方法有哪些?常见的护理教育教学方法包括讲授法、讨论法、实践操作法、案例教学法等。
其中,讲授法是最常用的教学方法,通过教师的讲解,传授护理相关知识;讨论法侧重于学生的参与,通过小组讨论、问题互动等形式,促进学生的思考和学习;实践操作法是通过实际操作训练,使学生掌握护理技能;案例教学法则是通过真实或模拟的护理案例,提供学生实践和决策的机会。
1.4 护理教育中的评价手段有哪些?护理教育中常用的评价手段包括考试、考核、实践操作评价、论文写作等。
考试是以答题的形式,对学生掌握知识的程度进行评价;考核主要通过评分来评价学生的实际操作能力;实践操作评价是通过对学生实际操作的观察和评估,来评价其技能水平;论文写作要求学生撰写相关论文,用于评价其综合运用知识和表达能力。
2. 解析2.1 为什么讲授法是最常用的教学方法?讲授法是最常用的教学方法,主要原因有以下几点: - 传统教学习惯:长期以来,传统教育中注重教师的权威性和知识传授,因此讲授法作为传统的教学方式得到了广泛应用。
- 规范性知识传递:护理教育中有大量的基础知识需要传授,例如解剖学、生理学等,讲授法能够有效地将这些规范性知识传递给学生。
- 效率与效果:讲授法在短时间内能够传达大量的知识内容,适合在课堂上集中传授基础知识,提高教学效率。
2.2 为什么实践操作评价在护理教育中重要?实践操作评价在护理教育中具有重要意义,原因如下: - 护理是一门实践性很强的学科,学生在实际操作中培养和提升技能水平至关重要。
护理教育导论试题及答案重点

护理教育导论试题及答案重点一、名词解释(每小题5分,共25分)1. 护理教育:护理教育是指在一定的环境下,通过有计划、有组织、有系统的教学活动,使护理学习者掌握护理理论、技能和价值观,培养成为具有护理专业素质的护理人才的过程。
2. 护理教育者:护理教育者是指在护理教育过程中承担教学任务,引导和帮助护理学习者获取护理知识和技能的人员,包括护理教师和护理教育工作者。
3. 护理教学方法:护理教学方法是指在护理教育过程中,教育者为了达到教学目标而采用的教学方式和手段,包括讲授法、演示法、实践法、案例分析法等。
4. 护理教育目标:护理教育目标是指护理教育所要达到的预期效果,包括知识、技能、态度和价值观等方面的目标。
5. 护理教育评价:护理教育评价是指对护理教育过程和结果进行评估,以判断教育目标的实现程度,为护理教育改进提供依据。
二、简答题(每小题10分,共30分)1. 请简述护理教育的任务。
答:护理教育的任务包括:(1)传授护理学科的基本理论、基本知识和基本技能;(2)培养护理学生的批判性思维、解决问题的能力和创新精神;(3)塑造护理学生的专业价值观和职业素养;(4)提高护理学生的临床实践能力和护理服务质量;(5)培养护理学生的终身学习和自我发展的能力。
2. 请简述护理教育原则。
答:护理教育原则包括:(1)以人为本:关注护理学生的个体差异和需求,尊重护理学生的主体地位;(2)理论联系实际:将护理理论知识与临床实践相结合,提高护理学生的实践能力;(3)严谨治学:坚持科学的教学方法和评价手段,保证护理教育质量;(4)素质教育:注重培养护理学生的综合素质,提高护理学生的职业素养;(5)终身学习:鼓励护理学生持续学习和自我完善,适应护理事业的发展。
3. 请简述护理教育者的角色。
答:护理教育者的角色包括:(1)传授者:向护理学生传授护理知识和技能;(2)引导者:引导护理学生进行独立思考和批判性思维;(3)帮助者:帮助护理学生解决学习和实践中的问题;(4)评价者:对护理学生的学习成果进行评价;(5)研究者:开展护理教育研究,提高护理教育质量;(6)领导者:组织和管理护理教育过程,提升护理教育水平。
自考护理学导论试题第六章

第六章 科学思维方法与临床护理决策 一、单项选择题 1. 思维最显著的特性是( )A. 概括性B.间接性 C 逻辑性 D.物质属性答案:A2. 对事物之间规律性内在联系的认识属于思维的( )A.间接性B.逻辑性 C 概括性 D.物质属性答案: C3. 某男, 32 岁,发生有机磷农药中毒, 护士遵医嘱使用阿托品抢救, 并通过观察患者瞳孔较 前散大,皮肤干燥,颜面潮红,心率加快等,判断患者达到阿托品化。
护士的判断主要体现 了思维的哪项特性?( ) A .逻辑性 B.正确性 C.间接性 D .直接性 答案: C4. 对某教学医院病房护理工作做评价时,将其分解为护理管理、护理教育等不同部分加以考 察以认识每一部分存在的问题,是科学思维方法中( ) A.观察 B.归纳 C 分析 D 综合答案:C5.用妇产科护理常规引出对某一具体服务对象的护理方法是科学思维方法中( )A.观察B.演绎 C 分析 D 综合答案:B 6.科学思维最普通、最基本的形式是( )A.逻辑思维B.非逻辑思维 C 创造性思维 D.数理思维答案: A 7. 护理人员在临床实践中经常用到的科学思维是( )A.逻辑思维 C 创造性思维 答案:B8. 评判性思维由( A.智力因素 C 情感态度因素 答案: B9. 在护理措施无效时,护士能本着负责的态度承认措施的无效性,是情感态度因素中( )A.自信负责B.好奇执着 C 谦虚谨慎 D.诚实公正答案:A10. 下列不属于评判性思维特点的是()B.评判性思维 D.数理思维)及相应的亚技能组成 B.核心认知技能 D 认知技能因素A.评判性思维是主动思考的过程B.评判性思维是质疑、反思的过程C评判性思维是审慎开放的过程 D.评判性思维是找寻他人问题的过程答案:D11. 护理人员严格参照操作规范程序手册进行工作,属于评判性思维的()A.基础层次B•复杂层次C•决策层次D•尽职层次答案:A12. 个体走出权威,独立分析和检验选择方案,认识到问题可以有不同的解决方法,而且相信每种方法各有利弊,属于评判性思维的()A.基础层次B•复杂层次C•决策层次D•尽职层次答案:B13•护理人员对解决各种临床问题的备择方案进行思考,根据方案的可行性选择行为,并以专业要求的原则来执行方案,属于评判性思维的()A.基础层次B•复杂层次C•决策层次D•尽职层次答案:D14. 评判性思维的专业标准不包括()A.权利法案B.评价标准C.专业责任标准D.伦理标准答案:A15. 下列不属于风险型临床护理决策的基本条件的是A.存在两种以上的结局B.可以估计自然状态下事件的概率C.可以估计意外状态下事件的概率D.可以计算不同结局的收益和损失答案:C16•临床护理决策中()的决策依赖于决策者的临床经验和主观判断A.确定型临床护理决策B.稳固型临床护理决策C不确定型临床护理决策D风险型临床护理决策答案:C17. ()的决策依赖于决策者的临床经验和主观判断A.确定型临床护理决策B.稳固型临床护理决策C不确定型临床护理决策D风险型临床护理决策答案:C18. 在()中,服务对象不参与决策过程A.服务对象决策模式B.主动一一被动决策模式C.护理人员决策模式D.共同决策模式答案:C19•临床护理决策步骤中()是合理决策、正确解决问题的前提A.明确问题B.评价和反馈C•陈述目标 D.选择方案答案:A20.护理人员在药物治疗中进行评判性思维时,对具体药物的知识可以通过向药师请教,属于影响因素中的()A.个体因素B.环境因素C情境因素 D.价值观答案:B21护理人员在身体疲惫,注意力难以集中的情况下进行决策,将影响决策的正确性,属于于影响因素中的()A.个体因素B•环境因素C情境因素 D.个性特征答案:C22. 下列不属于发展护理评判性思维能力的条件的是()A.创造评判性思维氛围B.培养评判性思维的情感态度C多利用评判性思维去思考问题D提高护理教师的评判性思维能力答案:C23. 下列哪项不属于发展护理评判性思维能力的方法的是()A.实践反思法B.讨论法C.Taba教学法D.苏格拉底询问法答案:B24. 下列不属于归纳性思维教育模式的第二阶段的是A.学习者对多种事物进行观察B.教师做出结果C.学习者报告结果D .教师通过技巧性的提问引导学习者进入分析推理的思维过程,分析原因、并进行临床推理答案:B25. 循证护理实施程序中首先要做的是()A.收集信息并列出证据B.评价证据C明确需要解决的问题 D.使用最有效的证据答案:C26. 不同年龄阶段的乳腺癌妇女,其关心的治疗结局可能会有差异,体现了循证护理实施程序中()A.收集信息并列出证据B.评价证据C明确需要解决的问题 D.使用最有效的证据答案:C27. 世界上第一个循证医学中心建立于A.美国B.法国C英国 D.中国答案:C28. 循证护理证据中()来自于适当样本量的合理设计的RCTA. I 级VB.n 级C.m级D.W级答案:B29. 证据来自于研究小组设计的非实验性研究,属于循证护理证据分级中的()A.I级B.H级C.m级D.W级答案:D30. 证据来自于设计严谨的随机对照试验,属于循证护理证据分级中的()A.I级B.n级C.m级D.W级答案:A叮叮小文库、多项选择题 1•科学思维的形式包括( )A.逻辑思维B.非逻辑思维 C 创造性思维D.数理思维E 评判性思维答案:ABCDE2•评判性思维的核心认知技能除解释外还包括( )A.分析B.评估 C 推论 D.说明 E.自我调控答案:ABCDE3•评判性思维普遍适用的智力标准包括 ( )A.清晰B.详尽C.正确 D 相关 E 可靠答案:ABCDE4•护士评判性思维的专业责任标准主要来源于( )7. 实践反思法的反思内容包括A.服务对象的健康问题B.学习者报告结果C.与服务对象沟通的方法D.实践者的情感和态度发生的变化E.实践中产生的新观点答案:ACDE8. 确定循证护理问题时需要考虑的因素有 A. 自己目前承担的主要工作任务 B. 领导目前承担的主要工作任务C 在职责范围内,直接影响工作效率的因素 D.在非职责范围内,间接影响工作效率的因素 E 在这些影响因素中,最基本、急于解决的因素 答案:ACE9•循证护理实践中,评价依据的方法包括( )A.是否每个被测者都做参照试验进行评价试验B.是否与金标准试验进行盲法比较C. 资料收集是否全面D. 所研究服务对象样本是否包括临床试验中将要使用该诊断试验的各种服务对象 E 诊断试验的精确性 答案:ABDE10.循证护理最佳证据来源( )A.访谈B.实践指南 C 系统评价D.概述性循证资源E.电子刊物答案:BCD 三、填空题A.护理实践中明确规定要达到的标准 C 专业学会制定的实践指南 E 护士的经验总结 答案:ABCD5•临床护理决策的步骤包括 A.明确问题B.陈述目标 C 选择方案 答案:ABCDE6•影响临床护理决策的情感因素有A.与护理人员本人有关的情境因素B. 国家调整的治疗指导方针 D.实施方案 E.评价和反馈)B.有护理人员家人有关的情境因素 C 与决策本身有关的因素答案:ACDD 决策时间的限制 E.决策空间的限制1•归纳是从个别或特殊的知识中概括出一般性知识的思维方法。
护理教育学题库及答案第六章解析

护理教育学题库及答案第六章解析第六章:教学法和课程设计一、选择题1.下列哪个不属于教学目标中的认知目标? A. 理解性目标 B. 应用性目标 C. 情感性目标 D. 注意力目标正确答案:D解析:教学目标中的认知目标包括理解性目标和应用性目标,情感性目标是目标的另一个重要方面。
2.教学的核心环节是: A. 教学计划 B. 教案 C. 教学设计 D. 教材正确答案:C解析:教学设计是教学的核心环节,它包括教学目标的确定、教学内容的选择和组织、教学方法的设计以及教学评价等。
3.下面哪个教学法适用于解释基础概念和原理? A. 讲授法 B. 演示法 C. 实验法 D. 讨论法正确答案:A解析:讲授法适用于解释基础概念和原理,并通过讲解、讲解实例、讲解过程等方式进行知识传授。
4.教学评价的基本特点是: A. 主观性 B. 客观性 C. 统计性 D. 直观性正确答案:B解析:教学评价的基本特点是客观性,即通过客观的方法和评价标准对教学过程和效果进行评价。
5.课程设计的第一步是: A. 教学目标的确定 B. 教学内容的选择和组织C. 教学方法的设计D. 教学评价的进行正确答案:A解析:课程设计的第一步是确定教学目标,即明确教学的预期结果和教学的方向。
二、判断题1.逻辑学讲授法适用于培养学生的观察、分析和判断能力。
正确2.演示法适用于培养学生的动手操作和实践能力。
正确3.逆授法适用于培养学生的实践操作能力。
错误4.命题式讲授法适用于培养学生的思维能力和创新能力。
正确5.教师讲授是教学的唯一方式。
错误三、简答题1.什么是教学法?它的作用是什么?答:教学法是指指导教学的方法和策略,是根据教育的目的、内容和特点,科学地组织和安排教学活动的规则和原则的总称。
教学法的作用是提高教学效果,促进学生学习兴趣的激发,培养学生的学习能力和创造力,形成良好的学习习惯和态度。
2.请简述课程设计的基本步骤。
答:课程设计的基本步骤包括以下几个方面:–教学目标的确定:明确教学的预期结果和教学的方向,根据学生的需要和教学要求确定教学目标。
2010年10月护理教育学导论自学考试答案及评分标准

2010年10月护理教育学导论自学考试答案及评分标准全国2010年10月高等教育自学考试护理教育导论试题一、单项选择题(本大题共25小题,每小题1分,共25分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的,请将其代码填写在题后的括号内。
错选、多选或未选均无分。
1.斯金纳通过“训练鸽子打乒乓球的实验”创立的新概念是 DA.强化B.惩罚C.反射D.塑造2.主张以“学习者”为中心的课程类型是 BA.学科课程B.活动课程C.综合课程D.核心课程3.斯金纳认为,对生物体生存和发展更为重要的学习行为是 BA.应答性行为B.操作性行为C.反射性行为D.刺激性行为4.社会学习理论主要代表人物是 DA.托尔曼B.桑代克C.加涅D.班杜拉5.以下课程最能体现科学性、系统性和规律性优点的是 AA.学科课程B.活动课程C.综合课程D.核心课程6.下列关于文化分析课程模式的论述,不正确的是 DA.以使用文化分析为基础来设置课程B.文化作为决定课程的基本因素C.教育的目的在于使下一代获得我们所认为的文化精髓D.在课程设置中,不需要考虑不同年龄阶段心理的作用及影响7.精神运动领域的目标主要涉及的是各种精神运动技能,其水平从低到高依次为 BA.模仿、操作、连接、精确、自然化B.模仿、操作、精确、连接、自然化C.连接、模仿、精确、操作、自然化D.模仿、精确、连接、操作、自然化8.“学生能够运用小儿营养计算法,正确地为特定年龄和体重的儿童计算食物摄入量”这一教学目标为认知领域的 CA.知识层次B.理解层次C.应用层次D.分析层次9.课程的系统模式中,输入部分是指 AA.学校及教师所具有的教育思想、观念、理论B.教学计划、教学大纲C.教学材料、教学活动D.课程设置过程10.在行为目标模式的4个主要成分中,最核心的部分是 AA.目标B.内容C.方法D.评价11.“领导做出决定,并努力说服他人采纳这个决定,以获得大家支持”属于 BA.“宣布”决定B.“推销”决定C.“磋商”决定D.“参与”决定12.有关测量和评估的描述正确的是 DA.评估只能用于可量化的事物B.测量只能用于非量化的事物C.测量可用于量化和非量化的事物D.评估可用于量化和非量化的事物13.下面关于自由讨论组的叙述,正确的是 AA.讨论是在组内成员自我控制下进行B.讨论题目及方向由教师决定C.指导教师负责控制小组活动过程D.教师承担领导责任14.经验学习需要一种环境,理想的经验学习环境被称为 AA.学习团体B.社会团体C.实践团体D.小组团体15.在教育活动中随时进行的评估属于 CA.总结性评估B.间断评估C.过程性评估D.定性评估16.主观性测试题的优点是 DA.内容真实性高B.分数可靠性高C.教师评分容易D.可评估高层次的认知能力17.下列有关教师授课质量的评价,正确的是 BA.授课评价只能通过观察法来完成B.学生和教师都可以参与授课评价C.用观察法进行授课评价近似于定量评价D.学生评价每次讲课比评价一门课程更有意义18.有关临床带教老师的选择应遵照的原则,下列陈述中不正确的是 AA.对健康护理的认识,有自己独特的看法,不一定与学校一致B.热情C.必须是一个有效的护理实践者D.具备良好的人际沟通能力19.有关带教制的特点描述正确的是 DA.以教师为中心B.针对主动学习的学生有效C.以学生为中心D.教师与学生之间具有双向作用20.认为一份试卷,其试题难度(P)适中,区分度(D)良好,可表示为 AA.P>0.5,D>0.2B.P<0.5,D>0.2C.P>0.5,D<0.2D.P<0.5,D<0.521.讲授法的优点是 AA.一个老师可与多个学生交流B.教师可发挥自己的特长C.教师可针对学生的个体需要组织内容D.学生可以选择自己想听的内容22.经验学习法的最大特点是 DA.学习资料丰富B.以学生为中心C.有固定的教学场所D.学生真正参加,从中获得直接经验23.富有意义的经验应该具备的特点是 DA.连续性B.互动性C.客观性D.连续性和互动性24.用于确定一项评估与实际目标达到程度的标准是 BA.可靠性B.真实性C.区别性D.实用性25.行为主义理论的创始人是 BA.巴甫洛夫B.华生C.桑代克D.斯金纳二、多项选择题(本大题共10小题,每小题1分,共10分)在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的,请将其代码填写在题后的括号内。
护理教育学导论第六章重点辅导及试题讲评和答题评分标准

护理教育学导论第六章重点辅导及试题讲评和答题评分标准第六章护理教学评估与评价第一节概述第二节教学评估第三节教学评价第四节试卷的编制及质量分析第一节概述一、评价的相关概念(一)测量、评估与评价的概念1.测量是根据一定的规则,对事物进行量的测定,是一个数量化的过程。
2.评估相当于测量,它除了可用于对事物进行量的测定外,还可以用于测定事物非量化的价值。
3.评价是判断个体特性价值的过程,即对照一定的标准进行判断。
三者关系①“测量”一般用于可量化的事物,而“评估”则既可用于可量化的事物,又可用于非量化的事物;②测量和评估的本质是事实判断,即客观存在,事实判断是以客体的本质和规律为对象,它探讨客体“是怎样的”、“是什讨事物的现象、本质和规律等属性;③在测量或评估获得信息资料的基础上,才能开始评价的过程,评价是依据一定的标准进行事物的价值判断,因此评价实质判断。
(二)教学测量、教学评估与教学评价概念1.教学测量是指应用测量手段对教学活动所做的量的测定。
对教学投入、教学过程、教学结果、学生的能力等方面通过教学得资料。
2.教学评估是对所设计的评估内容,根据一定的评估标准进行测量,并对测量结果进行统计、分析、整理、归类的过程。
3.教学评价是参照现有的教学目标,通过系统地收集信息,采用科学的方法对教学活动中的事物或人作出综合价值分析和判程。
二、教学评估与评价的发展(一)萌芽期教学评价的主要对象是学校的教学成就和效率,评估和评价的依据是学生各种能力测验的数据,评估和评价的主要手段是教(二)形成期教学评估与评价的形成期的突出特点是出现了以教学目标为依据的“泰勒评价模式”,形成了一套比较完整的学校评价体系鉴定制度日趋完善。
泰勒教授进行了“课程与评价的研究”,这也就是美国教育史上最著名的“八年研究”。
为了鉴定“八年研究”的成果,泰勒教授于1942年提出“史密斯-泰勒报告”:只有用教学评估的思想和方法,才能达成新标,才能实现全面发展人的才能的目标。
护理教育导论自学考试重点

WORD 格式.可编辑第一部分:名词解释 第一章绪论1.广义的教育是指对人从生到死全部感化的总和。
(即有计划的和偶然的,有组织的和无组织的,自觉的和自发感化的总和。
)2.狭义的教育是指学校教育。
3.教育的目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格总的设想或规定。
4.教育者:凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育、影响作用的人,都可称为教育者。
5.受教育者在各种教育活动中从事学习的人,即包括学校中学习的儿童和青少年,也包括成人教育中的成人学生。
6.教育内容是教育者用来作用于受教育者的影响物,它是根据教育的目的,经过选择和加工的影响物。
7.教育手段是指教育者将教育内容传递给受教育者时所采取的方式和方法。
8.中等专业教育是继初等教育之后的以培养具有专业技术的实用型人才为目的的专门教育。
9.高等教育是国民教育体系中的最高层次,泛指全部高级中等教育后的专门教育。
它包括普通高等教育、高等职业教育和成人高等教育。
10.护理教育是指为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识,并能为人类健康服务的专业人才的活动。
"11.护理教学原则是根据护理教育目的、教学规律而制定的,是教学中必须遵循的基本要求。
1.观察法是护理教育研究人员对护理现象在自然条件下进行考察的一种方法,是从自然发生的现象中探索事实材料2.文献法是通过收集并阅读大量有关护理教育方面的文件、资料、图书、作业、试卷等,经过综合分析,全面准确地了解所要研究的问题,并得出研究结论和报告3.统计法是对通过观察、调查、实验等所得到的大量数据迸行统计处理,以便对研究的护理教育问题做出数量分析的一种方法4.个案研究法是指针对护理教育某一具体问题或单个研究对象进行深人仔细研究的一种方法。
第二章教育基本原理与护理教育1.应答性行为是由已知的刺激所引起的反应,可写成公式S(刺激)——R(反应行为)。
2·操作性行为没有已知刺激,而是由有机体自身发出的行为,因而操作性行为亦称为自发性行为,可写成公式R(反应行为)——S(刺激)。
自考 护理学导论试题 第六章

第六章科学思维方法与临床护理决策一、单项选择题1.思维最显著的特性是()A。
概括性B。
间接性C。
逻辑性 D.物质属性答案:A2。
对事物之间规律性内在联系的认识属于思维的()A.间接性B.逻辑性C.概括性D.物质属性答案:C3.某男,32岁,发生有机磷农药中毒,护士遵医嘱使用阿托品抢救,并通过观察患者瞳孔较前散大,皮肤干燥,颜面潮红,心率加快等,判断患者达到阿托品化。
护士的判断主要体现了思维的哪项特性?()A.逻辑性B.正确性C.间接性D.直接性答案:C4。
对某教学医院病房护理工作做评价时,将其分解为护理管理、护理教育等不同部分加以考察以认识每一部分存在的问题,是科学思维方法中()A.观察B。
归纳C。
分析D。
综合答案:C5。
用妇产科护理常规引出对某一具体服务对象的护理方法是科学思维方法中()A.观察B。
演绎C.分析D.综合答案:B6。
科学思维最普通、最基本的形式是( )A。
逻辑思维 B.非逻辑思维C.创造性思维D。
数理思维答案:A7。
护理人员在临床实践中经常用到的科学思维是()A。
逻辑思维B。
评判性思维C。
创造性思维D。
数理思维答案:B8.评判性思维由( )及相应的亚技能组成A。
智力因素B。
核心认知技能C。
情感态度因素 D.认知技能因素答案:B9。
在护理措施无效时,护士能本着负责的态度承认措施的无效性,是情感态度因素中()A。
自信负责 B.好奇执着C。
谦虚谨慎 D.诚实公正答案:A10.下列不属于评判性思维特点的是( )A.评判性思维是主动思考的过程B.评判性思维是质疑、反思的过程C。
评判性思维是审慎开放的过程 D.评判性思维是找寻他人问题的过程答案:D11。
护理人员严格参照操作规范程序手册进行工作,属于评判性思维的()A。
基础层次B.复杂层次C.决策层次D。
尽职层次答案: A12.个体走出权威,独立分析和检验选择方案,认识到问题可以有不同的解决方法,而且相信每种方法各有利弊,属于评判性思维的()A。
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第六章护理教学评估与评价第一节概述第二节教学评估第三节教学评价第四节试卷的编制及质量分析第一节概述一、评价的相关概念(一)测量、评估与评价的概念1.测量是根据一定的规则,对事物进行量的测定,是一个数量化的过程。
2.评估相当于测量,它除了可用于对事物进行量的测定外,还可以用于测定事物非量化的价值。
3.评价是判断个体特性价值的过程,即对照一定的标准进行判断。
三者关系①“测量”一般用于可量化的事物,而“评估”则既可用于可量化的事物,又可用于非量化的事物;②测量和评估的本质是事实判断,即客观存在,事实判断是以客体的本质和规律为对象,它探讨客体“是怎样的”、“是什讨事物的现象、本质和规律等属性;③在测量或评估获得信息资料的基础上,才能开始评价的过程,评价是依据一定的标准进行事物的价值判断,因此评价实质判断。
(二)教学测量、教学评估与教学评价概念1.教学测量是指应用测量手段对教学活动所做的量的测定。
对教学投入、教学过程、教学结果、学生的能力等方面通过教学得资料。
2.教学评估是对所设计的评估内容,根据一定的评估标准进行测量,并对测量结果进行统计、分析、整理、归类的过程。
3.教学评价是参照现有的教学目标,通过系统地收集信息,采用科学的方法对教学活动中的事物或人作出综合价值分析和判程。
二、教学评估与评价的发展(一)萌芽期教学评价的主要对象是学校的教学成就和效率,评估和评价的依据是学生各种能力测验的数据,评估和评价的主要手段是教(二)形成期教学评估与评价的形成期的突出特点是出现了以教学目标为依据的“泰勒评价模式”,形成了一套比较完整的学校评价体系鉴定制度日趋完善。
泰勒教授进行了“课程与评价的研究”,这也就是美国教育史上最著名的“八年研究”。
为了鉴定“八年研究”的成果,泰勒教授于1942年提出“史密斯-泰勒报告”:只有用教学评估的思想和方法,才能达成新标,才能实现全面发展人的才能的目标。
同时美国在这一阶段对学校鉴定工作也得到正常发展,教学评估和评价涉及到教学活动的各个领域,评估和评价的主要手段测量外还包括观察、调查等多种方法,评估和评价更加注重系统性和综合性。
(三)发展期多种评价方式,百家争鸣。
三、教学评估与评价在护理教学中的意义现代教学评估、评价的主要功能和根本意义,既不在于鉴定和选择,也不在于对学生进行警戒与鞭策,而在于根据一定的教标准通过系统地搜集教学过程的主要信息,准确地了解实际情况,进行科学分析,对办学水平、教学质量作出评价,为改进工作学改革和改善宏观的教学管理提供依据。
科学的评估对护理教学具有鉴定、诊断、反馈、沟通、向导、激励、监督和决策的作用。
一、教学评估的分类1.正式评估/非正式评估2.定量评估/定性评估3.外部评估/内部评估4.诊断性评估/形成性评估/总结性评估诊断性评估:是指在一项教学活动开始之前所做的评估,其目的是确定被评估对象的状态水平、存在问题等,即确定问题;形成性评估:是在教学活动运行过程中随时进行评估,其目的是为了改进,即随时了解动态的教学过程,反馈信息,以便及及时调整,使教学活动在不断地监控中不断完善,以便顺利地达到预期目标。
总结性评估:则是在教学过程某一阶段终结时,为对其总体状态和阶段效果进行的评估,其主要作用是进行阶段性总结,总强调结果,为今后改进提供依据。
二、有效评估的标准1.真实性真实性又称效度,效度是指评估的有效性,即一个评估的结果与欲要评估(测量)的属性之间相符程度的指标。
效度一般可分为三大类:内容效度、结构效度和效度标准关联效度。
2.可靠性又称信度,它反映评估的稳定性,代表所得到资料的稳定程度。
评估工具多次对同一组对象评估的结果或所得到的同的程度。
信度的主要作用:一是可用来估计评估结果的可靠性,一般标准化评估其信度应在0.90以上,通常要达到0.95;二是可以帮助教师提高设计评估工具的技能,通过对评估结果信度的分析,发现评估工具中的缺陷。
3.区别性区分度是指评估对被评估对象反应水平的区分程度和鉴别能力。
4.实用性也称为可行性。
三、常用的教学评估方法在护理学专业教学中,常用的评估方法包括观察法、笔试试卷、书面作业、口头报告、口试以及操作考试等(有关试卷的编章第四节中详细介绍)。
四、临床能力评估(一)学生临床能力评估的内容1.认知领域评估学生知识的掌握程度,分别从知识、理解、应用、分析、综合、评价的层次收集学生掌握知识的情况。
2.情感领域评估收集学生在临床学习中的信念、敬业精神、学习态度、团结协作、仪表和对待患者的态度等方面的信息。
3.精神运动领域临床操作技能。
(二)常用的临床能力评估方法——观察法(三)影响临床能力评估的因素1.评估人①评估人的态度;②评估人的动机;③评估人的主观因素;④评估人的经验;⑤其他2.评估对象内容的准备程度,以及评估时的焦虑水平。
3.评估方法间断评估法、连续评估法(四)评估临床能力时的注意事项一、概述教学评价是依据一定的教学目标,运用科学手段,对教学活动过程及其效果进行价值判断,从而为教学决策提供依据的全过教学评价主要功能:①导向功能;②调节功能;③激励功能;④鉴别功能。
二、教学评价模式1.行为目标评价模式:泰勒创建2.CIPP评价模式:美国学者斯塔弗尔比姆CIPP评价模式的特点是以决策为导向,重视评价的改进功能,同时将诊断性评价、形成性评价、终结性评价完整地结合在一发挥了评价导向和改进的职能。
3.目标游离评价模式:斯克里芬4.对手评价模式5.哈蒙德模式三、教学评价过程四、教学评价内容(一)课程评价对课程的评价可能涉及以下内容:1.课程目标是否合适并且是否达到。
2.课程结构、进度和连续性如何。
3.课程大纲的实用性与现实性。
4.教学方法的质量与效果。
5.课程结束后学生的能力。
6.课程目标是否进行了检验,在学生成绩方面评价的效果如何。
7.工作人员的进取心及凝聚力。
8.提供的资金及资金利用。
两种主要的收集资料方法——定量法与定性法。
(二)教师教学质量评价在教学过程中可以通过对教师的教学态度、教学水平、教学方法和教学效果4个方面的评价来判断教师教学质量的高低。
参与评价的可以是教学管理人员、教师和学生,可以通过填写问卷、填写评价表和观察等方式进行。
(三)教师授课质量评价第四节试卷的编制及质量分析一、试卷编制(一)试卷编制的过程1.标准化试卷的设计步骤试卷编制的基本步骤有确定考试的目的和测量目标、设计测验蓝图、决定试卷时限、决定试卷测验类型、决定试题数量、决法、拟定试卷题目、实施考试、分析试题难度与区分度、筛选试题拼题、建立题库、鉴定试卷信度与效度、编制试卷量表及编写说明。
2.试卷编制的基本原则(二)试卷中试题1.主观性试题论述题属于主观试题,它适用于评估高层次的认知功能,如应用、分析和评价,而不宜用于测试学生对所学知识记住了多少可用以评估学生的态度、价值、观点等情感方面,如询问学生对护理的看法等。
(1)论述题的评分:①绝对评分法——分析法:标准答案应指出各关键内容应给多少分或在总分中占多少比例。
②相对评分法——综合法:在运用相对评分系统时,常常采用综合法。
综合法也要求有标准答案,但只是作为一种比较的标准。
分数不以百分制计,而“非常好/好/一般/一般偏下/不好”这样的等级来计分。
(3)主观题的优、缺点①主观性试题适用于评估高层次的认知能力,其优点有:A.考试对象可以自由作答,从不同的侧面、广度和深度进行自由发挥;B.可用于考察学生的理解能力、概括能力、判断能力、推理能力、创造能力以及对事物的评价鉴赏能力;C.一次进行多因素的综合评分,可间接用于态度和价值观的评估;D.命题比客观性试题容易。
②主观性试题也存在一些不可避免的缺点:A.内容真实性低。
在一次考试中,论述题往往只有几道,因此所涉及教学大纲要求的内容就很有限,大纲的覆盖率较低;B.分数可靠性低。
C.评分困难。
D.学生感到疲劳。
E.书写能力会影响分数。
F.选答会影响分数。
(2)客观性试题客观题测试在评分人方面是完全可靠的;题量可较大,保证教学大纲中所要求内容的覆盖率,试卷内容的真实性也高;而且,答案固定可节省阅卷时间,可以储存于题库中供多次使用;不易使答卷人感到疲倦,因为回答客观题测试的速度比较但是,出一份客观测试的试卷,尤其是一份高水平的试卷往往需要花费很多的时间和精力。
(1)客观试题的类型①单选题 A型题、B型题(共用题干)②多项选择题③填空题(2)设计客观题试卷的注意事项:①选择题的注意事项:主干部分应首先做到问题的陈述必须清楚;其次只给出必需的资料即可;再次可出些较难的题,以测水平。
②填空题注意事项:留出重要的词让学生填;在一句陈述中需填的字不能太多;保证题目本身是正确的。
二、试卷的质量分析主要通过难易度、区分度、信度及效度等指标进行评价。
(一)试卷的难度难度是指试卷的难易程度,通常用难度指数加以描述。
公式为:1.客观试题:P=R/N其中P代表试题的难度;R代表答对的人数;N代表全体被测试人数。
2.主观试题:P=某题的总平均分/该题满分值整个试卷的难度分布以0.35~0.65为宜。
如果是为了选拔尖子学生,难度可以0.2~O.4为宜。
(二)试卷的效度效度是指由数据所提供的差异反映出所要测量的各个项目之间的真实差异程度。
内容效度:是否达到测量目标的要求,知识覆盖面和学习水平层次是否达到设计要求,还要看是否有偏题、怪题或过难过易效标关联效度效标关联效度是以一次认为是最有效的测验成绩作为效标,计算出本次测验成绩与效标之间的相关系数(以r表示),值在之间。
(三)试卷的信度试卷的信度是指试卷的一致性和可靠性的程度,内部一致性信度是本测验内部部分之间相关的程度,追求其等同相关系数。
稳定性信度是指同一测验先后两次在同一被测总体中实施,两次测验结果的相关程度。
(四)试卷的区分度试卷的区分度是指试题区分被测的特征差异或鉴别其优劣、高低程度的能力。
极端分组法计算区分度。
(五)试卷质量的综合分析1.区分度与难度难度值(P)越小,则区分度(D)越高,但是如果难度值过小,区分度反而下降;一般认为:难度值(P)区分度(D)◆P>0.5 D>0.2 可以认为试题难度适中,区分度良好;◆P<0.5 D>0.2 试题偏难,但仍然有较好的区分度;◆P>0.5 D<0.2 区分度较差,如果内容是学生必须掌握的,试题尚可使用;◆P<0.5 D<0.2 无区分度,又过分难,应该放弃不用。
2.难度、区分度与信度各个试题的区分度越大,试卷的信度越大,也就是难度中等的题目组成的试卷的信度较大。
3.区分度与效度试卷的区分度是以测验的实际得分与测验总分的相关性来表示的,因此区分度越大,测验的效度也就越高。
4.试卷信度高是效度高的必要条件具有较高的效度,必须具有较高的信度;而较高的信度不能保证必定具有较高的效度。