新基础教育下数学学科育人的价值体现
数学学科的育人价值新课标
数学学科的育人价值新课标全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：新课标中，对数学学科的育人价值做出了新的阐释和规定。
数学学科能够培养学生的逻辑思维能力。
通过学习数学知识和解决数学问题，学生可以锻炼自己的逻辑思维能力，提高自己的思维能力和判断能力。
逻辑思维是一种重要的认知能力，对学生的学习和生活都具有重要的意义。
数学学科能够培养学生的问题解决能力。
数学是一门解决问题的学科，学生在学习数学的过程中，需要不断地分析问题、提出解决方案，并找到适合的方法来解决问题。
通过解决数学问题，学生可以逐渐培养自己的问题解决能力，提高自己的实际动手能力。
数学学科还能够培养学生的合作精神和团队合作能力。
在学习数学的过程中，学生需要和同学一起讨论问题、交流想法，共同解决数学问题。
通过和同学的合作，学生可以锻炼自己的合作精神和团队合作能力，培养自己的团队合作意识。
新课标中对数学学科的育人价值做出了新的规定和阐释，数学学科不仅可以培养学生的逻辑思维能力、问题解决能力，还可以培养学生的合作精神和团队合作能力，培养学生的创新意识和实践能力。
这些育人价值的培养不仅有助于学生在学业上取得更好的成绩，还有助于学生未来在社会生活中更好地发挥自己的能力，为社会做出更大的贡献。
数学学科的育人价值在新课标中显得尤为重要，希望广大学生能够重视数学学科的学习，充分发挥数学学科在人才培养中的重要作用。
【此段约450字，以下省略】第二篇示例：数学学科在教育体系中担任着重要的角色，不仅仅是一门学科，更是一种思维方式和解决问题的工具。
随着时代的不断发展，数学的育人价值也在不断被认识和重视。
近年来，我国对数学学科的教学改革实施了新的课标，旨在提高学生的数学素养和创新能力。
一、数学学科的育人价值1. 培养思维能力和逻辑推理能力数学是一门逻辑性强的学科，学习数学可以帮助学生培养严谨的思维方式和逻辑推理能力。
通过解题过程和证明方法的训练，学生可以提高自己的思维灵活性和解决问题的能力，培养出良好的思考习惯和判断能力。
追寻小学数学教学中育人的价值
追寻小学数学教学中育人的价值数学是一门非常重要的学科，它不仅仅是一种工具，更是一种思维方式和解决问题的能力。
在小学阶段，数学教育不仅仅是为了教授学生基本的加减乘除，更重要的是培养学生的逻辑思维能力、分析问题能力和解决问题的能力。
在小学数学教学中，育人的价值是非常重要的。
小学数学教学中育人的价值在于培养学生的逻辑思维能力。
数学是一门逻辑性很强的学科，学生在学习数学的过程中需要进行逻辑推理和思维训练。
通过数学学习，学生可以培养自己的逻辑思维能力，让他们能够清晰地分析问题和推导结论，这对于他们的学习和生活都是非常有帮助的。
逻辑思维能力也是学生在解决实际问题中必不可少的一种能力，通过数学学习培养逻辑思维能力，可以让学生在日常生活中更加理性地对待问题。
小学数学教学中育人的价值在于培养学生的自信心和毅力。
数学学习是一个需要不断练习和思考的过程，学生在学习数学的过程中往往会遇到各种各样的困难和挑战。
通过克服这些困难和挑战，学生可以培养自己的自信心和毅力。
在解决数学问题的过程中，学生需要不断思考和尝试，只有克服了困难和挑战，才能最终取得成功。
这样的过程可以让学生在学习和生活中具有更强的毅力和自信心，对于他们的未来发展有着非常重要的意义。
小学数学教学中育人的价值是非常重大的，通过数学学习，学生可以培养自己的逻辑思维能力、解决问题能力、自信心和毅力。
这些能力和品质都是学生未来发展和成长所必不可少的，因此小学数学教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合素质和能力。
希望未来在数学教学中，老师们能够更加重视育人的价值，让数学教育真正成为学生终身受益的重要部分。
“育人价值”下的数学学科教学
2019年第11期中学数学研究•：！•“育人价值”下的数学学科教学广东省广州市第九十七中学（510000）徐进勇自1994年以来，对“育人价值”的探究与实践是“新基础教育”教学改革的主张，“核心素养”时代“育人价值”依然是标志性概念.之所以在“育人”之后加入“价值”，构成“育人价值”，是因为新时代教育对“价值”及“价值观”问题的敏感与重视,视“价值观”的改变为学校整体转型变革的起点•一、知识本身“育人价值”的再认识知识作为人类认识的成果，是客观事物本质属性在人脑中的反映.知识是关于“科学世界”的，但更是关于“生活世界”的.知识在被生产的过程中，已经凝聚了人类认识世界特有的方式、智慧要素和社会意识，这使得人通过获取知识形成智慧成为可能•知识是一粒思想的种子、智慧的种子、美德的种子.学生学习知识的过程根本上说是知识作为“精神种子”发育成为个体的思想、智慧和美德的过程.对知识为话题和中介的师生对话与交往、理解与探究、体验和反思，其实是知识作为“精神种子”在学生身上展开精神发育过程的土壤.知识是凝结着人类智慧、道德与情感的智慧成果，是对后人拥有意义增值的启迪智慧、激荡情感、洗涤心灵的认识世界与人自身的成果•⑷知识是有温度的，这种温度便是知识对学习者在思想、态度、情感等方面的发展力、改变力、激发力.印度诗人、诺贝尔文学奖获得者泰戈尔曾说过:真正良好的师生关系是师生之间心灵与心灵之间的约会.而知识便是约会的通道.知识理解的最高境界不是把知识作业为结果或作为工具去简单占有，而是通过知识的理解与学习，获得理智感、道德感和美感的体验，获得在认识和理解客观世界过程中的豁然开朗，获得对美好世界和美好生活的憧憬•所以，挖掘知识所凝结的思想要素、智慧成分和德性涵养，通过转化促进知识的精神发育，是当下课程教育改革的根本基础.二、教育教学“育人价值”的再学习中国现代教育的奠基者之一陶行知先生，受杜威教育思想的影响，提出“生活即教育”的观点.对于教学的论述，他倡导“教学做合一”，他说：“教、学、做是一件事，不是三件事，我们要在做上教，在做上学•在做上教的是先生，在做上学的学生•”⑵陶行知的这一论断,打破了二千多年来的传统教学方法，反对读死书，教死书，强调教育要走向生活、走向社会,从过去的只关注书本、关注知识，开始转向关注社会、关注生活、关注能力、关注人的综合素质.继陶行知之后，叶圣陶提出“教是为了不教”的观点，阐述了教与学及学与做的关系，强调“教”的目的是让学生入门，一旦入门，就得把时间留给学生，让学生自己去学，自己去实践，最终培养学生“自己探索、独立实践，解决问题”的能力.进入改革开放以来,在国外教育理论的影响下，我国教育教学理论有了新突破，产生不少新的教学理论.钟启泉教授主张教学要向“对话式”转型，他认为“当代课程与教学改革，说到底，就是实现从'传递中心教学’向’对话中心教学’的转型•”他认为：“学校的课堂教学活动是师生互动和共同发展的过程.因此，所谓’有效教学’，归根结底离不开有效地促进学生的全面发展，而学生的全面发展又是以有效的改善学生的学习方式和提升教师的专业水准为前提的•”⑶叶澜教授从另外一个侧面主张课堂教学是“生命教育”，提出“让课堂焕发出生命活力”•指出：在教学过程中，教师不仅要把学生看作“对象”、“主体”，还要看作是教学“资源”的重要构成和生成者•有了这种“活资源”的意识，教师才会在课前、课堂和课后，把自己的心思不只是放在教材、教参和教案上，而是努力放在研究学生、倾听学生、发现学生上，才会不把学生在课堂中的活动、回答看作是一种对教师教的配合，而是看作对教的过程的积极参与和教学过程创生的不可缺少的重要组成部分•⑷裴娣娜教授认为课堂教学的目标是促进学生全面发展.她说：“发展性教学，顾名思义，是促进学生获得全面发展的教学.它以学生为主体，通过引导学生主动学习，促进他们的主体性发展•我国社会主义现代化的发展，要求学校培养的人必须具有良好的品格，有较强的适应社会的能力，有较高的文化素养.他们不仅会学习、会生活，而且会创造、会做人•”⑸关于师生关系的研究，吴康宁教授主张从“接受与模仿”转变为“研究与建构”.他指出：“这种强调研究与建构的教育活动呈现给我们的，应当是一种充满活力的新气象•在这种教育活动中，充满了对话、碰撞、交流与生成，教师在学生面前既是一个’教育者’，也是一个’学习者’，教师与学生相互•2•中学数学研究2019年第11期学习，共同成长.”同南京师范大学教育科学学院黄伟教授指出：教学既是科学也是艺术.课堂教学无论从方法论上考查,还是在目的论上考量，我们都要追求科学优效性和艺术审美性的统合.课堂教学，既要有科学的内涵，也要有人文的精髓；既要有科学理性，也要有人文诗性.这是课堂教学价值追求的内在规定性和本质特征，也是人们对理想课堂课堂的憧憬与期求•课堂教学要有“优”追求，主要体现在教学场域的优雅、教学过程的优化、教学效果的优质和教学体验的优卓，对“优”的追求的最高境界是“智”而非“知”，智是活的知识和知识的活化，而活的知识和知识的活化才使学习者变得有灵性、有悟性;课堂教学也要有“美”的追求，主要指生命美、智识美、情感美、和谐美•对课堂教学提出“优”与“美”，正是期望实现“科学-人文”的合璧统整与交相辉映•使学生过上智性与诗性相圆融的完整的生活，获得美好完美的人生体验•["2014年4月，教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见书》，要求统筹各方面力量，根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容细化，研究制定各学段学生发展的核心素养体系.2016年9月，《中国学生发展核心素养》正式发布,核心素养被定义为“能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”.2018年1月，教育部制定并出版《普通高中学科课程标准（2017年版）》，各学科首次凝练出本学科的核心素养，即各学科课程应形成的正确价值观念、必备品格和关键能力.目的是将党的教育方针中关于人的全面发展的要求具体化、细化到各学科之中，引导各学科教学在传授知识的过程中更加关注学科思想、思维方式等，克服重教书轻育人的倾向.新的课程标准从理论层面指明了“培养什么样的人”的育人目标,使基础教育从“知识本位”时代走向“核心素养”时代.三、数学教学“育人价值”的新思考综上认识，教学中强调“育人价值”是对知识本质属性正确认识的一种回归，是一切教育活动不可忽视的起点•《普通高中数学课程标准（2017年版）》指出：高中数学教学要以发展学生数学学科核心素养为导向，创设合适的教学情境，启发学生思考，引导学生把握数学内容的本质.课堂教学要努力揭示数学概念、结论发展过程，体会蕴涵在其中的数学方法，追寻数学发展的历史足迹，把数学的学术形态转化成学生易于接受的教育形态.并要求把数学文化作为一种暗线融入课程内容，实现数学文化从学术研究到课程形态的转变.不断引导学生感悟数学的科学价值、应用价值、文化价值和审美价值，1.数学知识“育人”数学是研究数量关系和空间形式的一门学科.数学源于对现实世界的抽象，基于抽象结构，通过符号运算、形式推理、模型构建等，理解和表达现实世界中事物的本质、关系和规律.数学与人类生活和社会紧密关联•数学不仅是运算的推理的工具,还是表达和交流的语言.正如法国数学家博雷尔说：“数学是我们确切知道我们在说什么，并肯定我们说的是否对的唯一的一门科学.”美国应用数学家M•克莱因说:“音乐能激发或抚慰情怀，绘画能使人赏心悦目，诗歌能动人心弦，哲学能使人获得智慧，科学可改善物质生活，但数学能给予以上的一切•”数学知识的学习要充分体现数学知识的意蕴.章建跃先生指出：知识的意蕴是指知识所蕴含的理性内涵，包括知识的价值、知识的精神、知识的情感等，它是知识的精义和主旨所在•数学知识的意蕴是启动、维持与深化数学活动的引擎，是推动数学知识产生的内驱力.只有感知和领悟了数学知识的意蕴，才能理解数学的基本思想，才能领会数学思维的奥秘，才能把握数学的基本方法•所以，理解数学知识的意蕴是提升数学学科核心素养的前提.⑷裴光亚先生说：数学知识的意蕴是在挖掘知识的过程中形成的；数学知识的意蕴是在构建知识的联系中形成的；数学知识的意蕴与数学的文化价值、美育价值有着天然联系；数学知识的意蕴只有在领悟知识的本质、解决数学问题中得到理解.为此，教学中要落实以下几个方面：（1）由数学“抽象知识”转向“具体情境”，营造学习情境的真实性与有效性；（2）在知识的学习中，以多样化的数学活动为载体，引领学生的体验、感悟、反思和表现；（3）以数学知识在现实生活中的应用为依托，开发从教材走向社会生活的教学资源；（4）要站在数学课程整体性高度实施教学，通过问题学习或项目学习等方式，让学生逐步形成整体性的数学体系和数学思维，激发和引导学生数学素养的表现.以此引导数学教学关注社会、关注生活、关注能力、关注人的综合素质.2.数学教学“育人”知识是人类智慧的结晶，是人类从事生产生活经验的高度概括.知识的学习同样需要人们去解压、检索、重组、创新•教学就是引导知识作为精神种子发育的全部艺术•美国舒尔曼认为，教师在完成课堂教学的过程中要实现两次转化，第一次转化是将教学资源转化为学科逻辑，第二次转化是将学科逻辑2019年第11期中学数学研究•3•转化为有利于学生理解的学习逻辑.数学学科逻辑往往过于抽象、概括，使得它们远离学生的经验和原有认知距离，不容易被学生接受.教学中如果我们按照学生的数学认知习惯，从学习逻辑出发设计问题情境和问题串，依据不同认知水平层次(观察-联想-推断-分析-评价)连续推进，通过师生、生生的问题对话交流，合作共享,让知识“活”起来，能巧妙地、不露痕迹地将学生的思考引向深入，学生更容易理解和掌握如何面对现实问题开展数学学习与研究，如何应用所学的知识数学地解决实际问题，如何在活动中学会与人交往.落实“会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界,会用数学的语言表达现实世界•”因此数学教学过程应该组织为提出问题和解决问题的过程，数学课堂教学设计的理念也应完成由知识主线到思维活动主线再落实到问题为主线的转变.这其间体现着教师的教学理念与智慧•构建问题引领的学习逻辑，教师要先知先觉，胸有成竹，要充分接纳学生的理解与见解,充分发挥学生的学习主体地位，要带着问题探究数学概念生成的过程，讲解数学知识背后的“故事”，重温数学结论产生的文化场景，揭示数学原理的结构与本质•通过对问题发现、提出、分析、解决的过程性思考实现数学教学是“慢”的艺术，讲究数学学习“悟”的过程，走走停停，想想探探，和学生一起领略更多的数学风景，潜移默化中得到数学熏陶与润泽.如同叶澜教授所言：“学科教学育人价值的开发，不只局限于学科内容的深度研发，还包括围绕学科教学进行的实践过程”.3.数学文化“育人”从人类的历史长河来看，知识是人类的文化遗产，是人类最典型的文化形式，更是人类文化的结晶.数学文化是指数学的思想、精神、语言、方法、观点以及它们的形成和发展，还包括数学在人类生活、科学技术、社会发展中的贡献和意义，以及与数学相关的人文活动.数学学科发展史就是一部数学思想的发展史，是人类应用数学思想改进生产生活的实践史.数学离不开数学历史，数学历史是数学的源头,数学教学要善于发掘数学知识生成的文化背景，达到“润物细无声”的教学效果.张奠宙教授认为，数学文化必须走向课堂，教师要努力让数学文化充满数学课堂，让学生在学习数学知识的同时充分领略数学文化独特的美丽与丰富，并在欣赏数学、阅读数学、交流数学和运用数学中充分发展自己•数学文化是新课程的基本理念，数学文化被看作是理解数学的一种途径.数学教师可以通过挖掘数学课程中许多模块的独特文化背景，建立数学与数学史、社会文化、数学应用、民族传统等的联系，利用问题、方法的背景或者产生的曲折历程，将数学本质与数学文化相关联,有效发挥激情、引趣、启真、促思功能，使课堂教学更具探究性、趣味性、应用性，让学生真正过上智性与诗性相圆融的数学生活.参考文献[1]郭元祥，吴宏.论课程知识的本质属性及其教学表达[J].课程•教材•教法,2018(08).[2]胡晓风.陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社,2007：176.[3]钟启泉.“有效教学”的研究价值[J].教育研究,2007(06).[4]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].学理论,2004(01).[5]裴娣娜.发展性教学与学生主体发展[J].河南教育,1999(01).[6]吴康宁.从“接受与模仿”到“研究与建构”[N].天津教育报,2007,11(28):003.[7]黄伟.创建优美课堂:课堂教学质量观重建[J].课程•教材•教法,2018(08).[8]章建跃.数学知识的意蕴与数学素养的提升[J].中小学数学,2015(06).核心素养视角下的高三解题教学研究以2019年浙江数学高考卷第16题为例江苏省灌南高级中学(222500)刘鑫钧随着高中数学课堂改革的不断深入，对数学核心素养的关注也更加广泛•数学核心素养包括:数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析.那么在高三解题教学中如何落实核心素养。
高中数学新课标育人为本
高中数学新课标育人为本在当前教育改革的大背景下，高中数学新课标以育人为本，强调数学教育的全面发展和学生个性的培养。
新课标不仅关注学生的数学知识和技能的掌握，更加重视学生的数学思维、创新能力和实践能力的培养。
以下是对高中数学新课标育人为本的几个方面的具体阐述。
首先，新课标强调数学知识的学习要与学生的实际生活紧密联系。
通过将数学知识与学生的生活经验相结合，使学生能够在实际情境中理解和运用数学，从而提高学生的数学应用能力。
例如，在教授概率统计时，可以引入生活中的数据，让学生通过分析这些数据来理解概率和统计的意义。
其次，新课标倡导探究式学习，鼓励学生主动探索和发现数学规律。
通过设置问题情境，引导学生提出问题、分析问题并解决问题，培养学生的探究精神和创新能力。
例如，在教授几何图形时，可以让学生通过动手操作和实验来发现图形的性质和规律。
再次，新课标注重数学思维的培养。
数学思维是学生解决问题的重要工具，新课标通过各种数学活动，如数学建模、数学游戏等，来锻炼学生的逻辑思维、抽象思维和批判性思维。
这些活动不仅能够提高学生的数学素养，还能够促进学生综合素质的提升。
此外，新课标还强调信息技术在数学教学中的应用。
随着信息技术的快速发展，越来越多的数学工具和软件被引入到数学教学中。
新课标鼓励教师利用这些工具和软件来辅助教学，提高教学效率，同时也让学生能够更好地理解和掌握数学知识。
最后，新课标提倡个性化教学，尊重学生的个性差异。
每个学生都有自己的学习特点和兴趣，新课标鼓励教师根据学生的特点来设计教学内容和方法，使每个学生都能在数学学习中找到适合自己的方式，从而激发学生的学习兴趣和动力。
综上所述，高中数学新课标以育人为本，通过与生活实际的结合、探究式学习、数学思维的培养、信息技术的应用以及个性化教学，全面提高学生的数学素养，促进学生的全面发展。
挖掘数学育人价值,提升学生数学素养
挖掘数学育人价值，提升学生数学素养数学一直被视作是一门抽象、难懂的学科，让许多学生望而却步。
然而，数学不仅是一种学科，更是一种思维方式和解决问题的工具。
通过学习数学，学生能够培养自己的逻辑思维能力、分析解决问题的能力、抽象思维能力，并且可以提高自己的数学素养。
数学育人有很多价值，如下：1. 培养逻辑思维能力：数学中常常需要进行推理、证明和演绎，培养了学生的逻辑思维能力。
学生可以通过数学的学习，提高自己的逻辑思维水平，并应用到各种不同的问题中。
2. 培养数学素养：数学素养是指对数学的基本概念、定理和方法的熟练掌握以及对数学思维方式的适应能力。
通过学习数学，学生能够掌握基本的数学知识和技能，并培养自己的数学素养。
3. 培养分析解决问题的能力：数学中有很多问题需要通过分析和解决才能得到答案。
学生通过数学的学习，可以提高自己的分析和解决问题的能力，使自己在其他学科中也能更好地解决问题。
那么，如何正确地提升学生的数学素养呢？1. 培养学生对数学学科的兴趣：教师可以采用趣味性的教学方式，培养学生对数学学科的兴趣，让学生能够主动地学习数学。
2. 确保学生掌握数学的基本概念和技能：教师需要让学生透彻地掌握数学的基本概念和技能，这是提升学生数学素养的基础。
3. 提供丰富的解决问题的方法：提供不同的解题方法，可以帮助学生提高分析和解决问题的能力，并且能够让学生体验到通过数学方法进行解决问题的乐趣。
4. 构建抽象思维的训练机制：数学的抽象思维需要经过专门的培养，教师可以通过构建抽象思维训练机制，让学生逐渐掌握抽象思维的方法和技巧。
总的来说，数学育人在培养学生的数学素养、分析解决问题能力、抽象思维能力方面有着巨大的价值。
教师应该采取多样的教学方法，默默耕耘，让学生在数学中获得成长和乐趣。
数学的育人价值
数学的育人价值数学的育人价值新基础教育”在教学研究中提出了“拓展学科育人价值”的任务。
本人作为该研究课题的成员，并具体承担数学学科教学改革的研究，对这一任务作了结合学科的理论思考和实践探究。
本文从三方面阐述自己对拓展数学学科育人价值的认识。
一、对数学教学育人价值的认识偏差数学是中小学教学的重要基础性课程，历来受到学校领导、教师和家长的重视。
因此，每一次重大的课程教学改革都会涉及到数学学科的改革。
近年来讨论较多的是关于学生数学能力培养及数学与生活关系的研究，专门从“育人”的角度来全面研究数学学科的价值似不多见。
因此可以说，在总体上教师还缺乏这方面的自觉意识。
但是，缺乏不等于不存在。
实际上，长期以来人们对数学学科的育人价值的认识存在着偏差。
这些偏差概括起来主要表现在以下三个方面：偏差之一是对数学学科育人价值认识的狭窄化。
所谓狭窄化，就是对数学学科教育的价值认识停留在教学数学知识上。
表现出一种为教知识而教知识的状态，把学生当作是为学习数学知识而存在的，教师是为教数学知识而存在的，数学学科的育人价值被局限在掌握数学知识上。
这可以从教师关于教学目标的制订中窥见一斑，具体地说，大多数教师只是围绕知识点的理解、掌握和运用来制订教学目标。
例如教师对于小学数学教材中《商不变性质》的教学目标的制订，一般都停留在：①理解和掌握商不变性质；②学会运用商不变性质进行简便运算。
可以说，大部分的数学概念、法则、性质等的教学目标都停留在这个水平上。
偏差之二是对数学学科育人价值认识的空泛化。
所谓空泛化，就是对数学学科教育的价值认识停留在空洞的口号上。
具体地说，教师在制订教学目标时，除了知识点的教学目标以外，增加了一些口号性的目标。
还以上述《商不变性质》为例，有的教师把教学目标制订为：①理解和掌握商不变性质；②学会运用商不变性质进行简便运算；③培养学生的创新精神；④培养学生的团队合作精神。
后两条增加的目标，反映了教师对数学学科多元教育价值的意识开始觉醒。
追寻小学数学教学中育人的价值
追寻小学数学教学中育人的价值
小学数学教学应注重培养学生的数学思维。
数学思维是指学生通过数学学习培养出来的一种思考倾向和解决问题的能力。
在数学教学中，老师应该引导学生去思考、去分析问题，而不是简单地灌输知识。
在解决一个数学问题的过程中，老师可以引导学生思考问题的本质，帮助他们形成问题意识和思考习惯。
通过这样的方式，可以培养学生的逻辑思维和创造性思维，提高他们的数学学习能力，这对孩子的数学学习和未来的学科学习都有着积极的影响。
小学数学教学应注重培养学生的合作精神。
合作精神是指学生在学习和生活中与他人合作时所具备的团队意识和合作能力。
在数学教学中，老师可以设计一些小组活动，让学生在小组中进行讨论和合作，共同解决问题。
通过这样的方式，可以培养学生的团队合作能力和沟通能力，培养他们的合作精神。
在小组活动中，学生可以相互交流，相互学习，从而形成良好的学习氛围，提高学习效果，这对孩子的综合素质提升有着重要的意义。
小学数学教学中育人的价值不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的数学思维和解决问题能力。
为了达到这个目标，老师可以通过引导思考、实践活动、小组讨论和挑战性问题等方式，融入育人元素。
这样的教学方式不仅可以提高学生的学习效果，同时也可以培养他们的综合素质，为他们未来的学习和生活奠定良好的基础。
小学数学教学中育人的价值是不可忽视的，今后教育工作者应该注重培养学生的数学思维和解决问题能力，培养学生的合作精神和创新能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
【字数：845】。
体现数学学科育人价值的重要指标
体现数学学科育人价值的重要指标数学作为一门学科，除了具有其自身的学术性和实用性外，还承载着育人的重要使命。
数学的学习和应用，对个人的思维能力、创新精神和问题解决能力的培养有着深远影响。
下面将从几个方面来阐述体现数学学科育人价值的重要指标。
一、培养逻辑思维能力数学是一门逻辑严谨的学科，它注重推理和思维的训练。
通过数学学习，学生能够锻炼自己的逻辑思维能力，培养分析问题、归纳总结和推理判断的能力。
数学中的证明过程要求学生严密的逻辑推理和严谨的论证，这样的训练能够提高学生的思维能力，在解决实际问题时也会更加严密和准确。
二、培养抽象思维能力数学中常常涉及到抽象的概念和符号，要求学生具备较强的抽象思维能力。
通过学习数学，学生需要将实际问题抽象为数学模型，运用数学方法进行分析和求解。
这种抽象思维的训练，能够培养学生的抽象思维能力，提高他们解决实际问题时的思维灵活性和创造力。
三、培养数学思维方式数学思维是一种独特的思维方式，它强调逻辑性、系统性和严谨性。
通过数学学习，学生能够逐渐形成并培养这种思维方式。
数学思维注重分析问题的本质和内在规律，能够培养学生的思维习惯和思考方式，使他们能够更好地解决问题，并在其他学科中也能够运用数学思维的方法进行学习和思考。
四、培养问题解决能力数学学科的核心目标之一就是培养学生的问题解决能力。
数学学习过程中，学生需要面对各种问题，从不同的角度出发进行分析和解决。
通过这样的训练，学生能够提高自己的问题解决能力，培养他们的独立思考和创新能力。
这种问题解决能力在学生未来的职业发展中也将起到重要的作用。
五、培养数学素养数学素养是指学生在数学学习中所具备的数学知识、技能和思想方法。
数学素养是数学学科的核心内容，也是数学学科育人价值的重要体现。
数学素养包括数学知识的掌握与应用、数学思维的培养和数学方法的运用能力。
通过数学学习，学生能够逐渐形成并提高自己的数学素养，为他们未来的学习和生活打下坚实的数学基础。
浅析新课程理念下如何发挥小学数学教学的育人价值
浅析新课程理念下如何发挥小学数学教学的育人价值摘要：近年来，我们能明显的感觉到，传统的教学思想已经无法适应新时代的发展，学校教育更加注重培养学生的综合素质。
这是由于新课程理念对小学教学标准提出了更高的要求。
在小学数学这门具有高逻辑性和强思维性的学科，发挥数学的育人价值，需要教师们认真研究教学方法，改善教学思路，根据学生的实际情况，改善教学质量。
本文将在新课程理念的引导下，探寻小学数学教学中发挥育人价值的方法策略，希望能给大家提供一定的理论参考。
关键词：新课程理念；小学数学；育人价值新课程理念下，考试成绩不再是检验学生学习成果的唯一方式，也不再将记忆、背诵、核对答案作为重要的教学环节，而是更加强调提升学生的综合素质，培养学生的实际应用能力、拓展学生思维、帮助学生建立积极良好的学习习惯。
小学数学时最重要的基础知识构成部分，小学数学素养的培养关系到学生未来的学习和生活，因此发挥小学数学的育人价值，对学生有着非凡的意义。
一、新课程理念下的小学数学育人价值体现（一）小学数学引导学生尊重客观世界数学学科具有超强的理性思维，是揭示真理、阐明客观事实的重要方式之一。
数学不同于文学类学科，可以有不同的变幻和理解，数字对于世界的描述是客观事实的存在。
数学公式、定理、公理的产生是建立在大量的推理和论证基础之上。
因此，在数学的教学过程中，强化数学的推理思维，注重学生用多种思维和方法尝试解决实际的数学问题，能够深化学生对客观世界的理解，够培养学生追求真理和尊重客观世界的意识，这对学生未来的人生有着积极的影响。
（二）小学数学培养学生提升数学素养提升数学素养就是提升自己的综合能力和优良的思维品质，能够让学生在适应社会发展中更加顺利自入，能够在个人发展中面临挑战更加从容。
比如培养数学的抽象能力，有助于学生未来对事物进行抽象的理解和塑造；锻炼学生的直观想象力对奠定未来在艺术和发明创造领域的基础；提升学生的运算能力和数据分析能力也是学生在未来社会立足所必备的能力之一。
追寻小学数学教学中育人的价值
追寻小学数学教学中育人的价值小学数学教学是培养学生良好的数学素养和数学能力的重要环节，更是培养学生全面发展的重要载体。
而在数学教学的过程中，教师不仅仅是传授知识，更要注重培养学生的数学思维，培养学生的品格和情操。
数学教学中育人的价值是非常重要的。
本文将从数学教学中育人的特点和价值进行探讨。
一、从数学教学中育人的特点说起2. 普及性和智育性数学教学中育人的价值是普及性的，因为数学是每个学生都要学习的基础学科，是每个学生都应该掌握的基本技能。
通过数学教学，可以普及数学知识，培养学生的数学素养。
数学教学中育人的价值也是智育性的，因为数学是一门严谨的学科，需要逻辑思维和抽象思维，通过数学教学可以培养学生的智力和思维能力。
1. 培养学生的数学素养数学教学中育人的价值体现在培养学生的数学素养方面。
数学素养是指学生掌握数学知识、技能和思想方法，能够运用数学的方式解决实际问题，具有数学思维和数学能力。
通过数学教学，可以培养学生的数学素养，使他们具备扎实的数学基础和丰富的数学经验，成为善于运用数学知识解决实际问题的人才。
3. 培养学生的求知欲和创新意识数学教学中育人的价值还体现在培养学生的求知欲和创新意识方面。
数学是一个充满挑战和创新的学科，需要学生具备不断追求进步和不断探索新知识的意识和能力。
通过数学教学，可以培养学生的求知欲和创新意识，使他们具有不断学习和不断创新的品质，成为善于接受挑战和善于解决问题的人才。
4. 培养学生的团队合作和社会责任数学教学中育人的价值还体现在培养学生的团队合作和社会责任方面。
数学能力是每个公民都要具备的基本技能，需要学生具备良好的团队合作和社会责任感。
通过数学教学，可以培养学生的团队合作和社会责任感，使他们具备良好的合作精神和社会责任感，成为对社会有贡献的人才。
1. 培养学生的数学思维在数学教学中，教师应当注重培养学生的数学思维，激发学生的求知欲和创新意识。
教师可以通过引导学生独立解决问题、进行数学探究和思辨，培养学生的数学思维和创新能力；通过设计有趣的数学任务和数学游戏，激发学生对数学的兴趣和热爱，培养学生的数学素养和数学能力。
浅谈新课标下如何发挥小学数学教学的育人作用
浅谈新课标下如何发挥小学数学教学的育人作用在新课标下，小学数学教学的育人作用变得更加重要和突出。
本文将从培养数学思维能力、培养学生创新精神、培养学生合作能力以及培养学生解决问题的能力等方面，浅谈新课标下如何发挥小学数学教学的育人作用。
一、培养数学思维能力数学思维是数学学习和解决实际问题的基础。
在新课标下，小学数学教学强调培养学生的数学思维能力，注重培养学生分析问题、推理思考和抽象思维的能力。
教师可以通过引导学生观察、比较、分类等方式，培养学生的观察和分析问题的能力；通过启发性的教学方法，让学生通过模仿、类比等方式，培养学生的推理和抽象思维能力。
二、培养学生创新精神创新精神是当前社会所需要的重要素质之一。
小学数学教学应该注重培养学生的创新精神。
教师可以通过设计启发性的问题，引导学生寻找解决问题的方法和思路；通过提供开放性的数学活动，鼓励学生展示自己的创意和想法；通过培养学生观察问题、发现规律、归纳总结的能力，激发学生的创新潜力。
三、培养学生合作能力在新课标下，小学数学教学更加注重培养学生的合作能力。
教师可以通过组织小组活动，让学生在小组中讨论和解决问题，培养学生的合作意识和团队精神；通过鼓励学生互相帮助，共同探讨数学问题的方法和答案，培养学生的合作能力和集体荣誉感；通过设计数学游戏和竞赛活动，激发学生的学习兴趣，促进学生之间的交流与合作。
四、培养学生解决问题的能力解决问题的能力是小学数学教学的核心目标之一。
在新课标下，小学数学教学注重培养学生的问题解决能力。
教师可以通过提供真实而有挑战性的问题，激发学生的求知欲和解决问题的动力；通过引导学生分析和解决实际问题的过程，培养学生的问题分析和解决问题的能力；通过鼓励学生提出问题、探究问题的方法和答案，培养学生的独立思考和自主学习的能力。
综上所述，新课标下小学数学教学的育人作用体现在培养学生数学思维能力、培养学生创新精神、培养学生的合作能力以及培养学生解决问题的能力等方面。
基础教育中的数学教育的价值
基础教育中的数学教育的价值数学是一门普遍存在于基础教育中的学科，它不仅仅是一门学科，更是培养学生逻辑思维、解决问题的能力以及提高数学素养的重要途径。
数学教育在基础教育中扮演着至关重要的角色。
本文将探讨基础教育中数学教育的价值，并举例说明其对学生终身发展的影响。
首先，数学教育培养学生的逻辑思维能力。
数学是一门逻辑严谨的学科，通过学习数学可以帮助学生培养逻辑推理、分析问题、抽象思维等能力。
比如，在解决数学题目的过程中，学生需要按照一定的思维逻辑进行推理和演绎，从而培养出良好的思维习惯和逻辑思维能力。
这些训练对学生发展自己的思维方式、解决实际问题以及在日常生活中提高分析和判断能力都具有重要意义。
其次，数学教育注重培养学生解决问题的能力。
数学是一门运用逻辑思维解决问题的学科，培养学生的问题解决能力是数学教育的核心目标之一。
通过解决问题，学生可以提高自己的创造力和创新思维，培养出对问题的分析和解决能力。
这种能力不仅在数学领域中有用，而且在日常生活和职业发展中也具备重要价值。
通过数学教育，学生可以学会如何提出问题、寻找问题的解决方法，并最终解决问题，从而培养出独立思考和解决实际问题的能力。
此外，数学教育提高学生的数学素养。
数学素养是指学生在数学领域中具备的知识、技能、观念和价值观等方面的综合能力。
数学教育强调培养学生的数学素养，使他们能够运用数学知识解决实际问题，提高自己的数学运算和推理能力。
良好的数学素养不仅可以帮助学生更好地理解和应用数学知识，还能为学生今后的学习和工作奠定坚实的基础。
数学素养的提高将有助于学生在数学领域以及其他学科中的学习，能够更好地适应未来职业发展的需求。
最后，基础教育中数学教育对学生终身发展具有重要影响。
数学教育不仅仅是为了应付考试，更是为了学生终身发展的需要。
数学思维和解决问题能力是学生终身受益的宝贵财富。
数学教育培养了学生的逻辑思维能力、解决问题的能力和数学素养，对他们今后的学习、工作和生活都具有深远的意义。
追寻小学数学教学中育人的价值
追寻小学数学教学中育人的价值
小学数学教学不仅仅是传授知识，更重要的是育人。
在教学中，教师不仅要使学生掌握计算和解决问题的能力，更要培养学生的创新精神、思辨能力以及团队精神等重要的价值观。
首先，小学数学教学要注重培养学生的创新精神。
数学本身就是一门需要创新思维的学科，教师应该通过丰富的教学手段，如激发学生的兴趣、提高课堂互动、组织小组调研等，激发学生的创新思维。
对学生进行开放式的探究学习，例如：在学习图形、面积时，鼓励学生用积木意念自己在教具板上搭建图形，然后严谨计算得出更加精确的面积和周长值，通过这些活动，培养学生的创新思维，让学生在思考和实践中获得成就感，增强其学习数学的兴趣和信心。
其次，小学数学教学需要注重思辨能力的培养。
思辨能力是解决问题的一种能力，针对性强，能够使学生在解决数学问题中更加得心应手。
教师应该通过问题解决等方式，使学生更加有思考力、分析力，同时要在教学中注重引导，激发学生探究的兴趣，鼓励学生进行思考演绎，培养学生在学习中探索的精神。
再次，要注重团队精神的培养。
数学的学习需要一定的合作精神，在小学数学教学中注重团队精神的培养是非常有必要的。
通过组织小组讨论、合作解决问题等方式，让学生在团队中学习，锻炼学生的团队协作精神，增强学生的凝聚力和集体荣誉感，让学生体验合作的快乐和效能，培育优良社会主义精神。
小学数学教学中，育人价值的提升需要教师在教学方式上花费不少功夫，同时也需要学生在实践中不断探索，通过这些合作形式可以增强学生的思维能力，提升学生的能力水平，增加学生的自信心，让学生在学习中更有自觉性和积极性。
小学数学新课标育人功能
小学数学新课标育人功能小学数学新课标强调了数学教育的育人功能，即通过数学教学活动，不仅传授数学知识，更注重培养学生的数学思维、解决问题的能力以及创新精神。
这一理念的实施，要求教师在教学过程中，不仅要关注学生对数学知识的掌握，还要关注学生能力的培养和个性的发展。
首先，新课标提倡的育人功能体现在培养学生的数学思维上。
数学思维包括逻辑思维、抽象思维、创新思维等，这些能力对于学生未来的学习和生活都至关重要。
教师在教学中应设计各种活动，如数学游戏、探究式学习等，让学生在实践中体验数学思维的过程，从而提高他们的思考和分析问题的能力。
其次，新课标强调解决问题的能力。
数学是解决实际问题的重要工具，因此，教师应将数学知识与实际生活紧密结合，设计贴近学生生活的问题情境，引导学生运用数学知识解决实际问题。
这样的教学方式能够激发学生的学习兴趣，同时也能够提高他们运用数学知识解决问题的能力。
再次，新课标倡导创新精神的培养。
在数学教学中，教师应鼓励学生提出问题、探索问题，并尝试用不同的方法解决问题。
这种探索和创新的过程，不仅能够增强学生对数学知识的理解，还能够培养学生的创新意识和创新能力。
最后，新课标还强调了学生个性的发展。
每个学生都有自己的特点和兴趣，教师应尊重学生的个性差异，提供多样化的学习资源和学习方式，让每个学生都能在数学学习中找到适合自己的方式，从而促进他们全面而有个性的发展。
综上所述，小学数学新课标的育人功能要求教师在教学中不仅要传授知识，更要关注学生能力的培养和个性的发展，通过各种教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的数学素养，为他们的终身学习和全面发展打下坚实的基础。
挖掘数学育人价值,提升学生数学素养
挖掘数学育人价值，提升学生数学素养在当今社会中，数学已经成为一项至关重要的技能，因为它不仅可以发展逻辑思维能力，还可以帮助解决日常生活中的实际问题。
因此，培养学生的数学素养非常重要。
在这篇文章中，我将探讨数学育人的价值，并分享如何提高学生数学素养的方法和策略。
一、数学育人的价值1. 开发逻辑思维能力数学是一门严谨的科学，在解决问题时需要正确的逻辑思考。
通过学习数学，学生可以提高逻辑思维水平，发展解决问题的能力。
数学帮助学生理解如何使用逻辑推理来解决问题，并强调了正确性和准确性。
2. 提高数学素养数学素养是指学生在解决实际问题时可以正确理解数学知识和技能的能力。
数学是一门基础学科，包括数学语言、符号、公式、算法等等。
通过学习数学，学生可以提高他们的数学素养，从而更好地理解和使用数学。
3. 培养创造力解决数学问题需要创造性思维和想象力，这有助于开发学生的创造性和创造力。
学生通过创新的方式采取不同的方法来解决问题，这可以帮助他们发展创造性思维，从而推动更高层次的学习。
4. 提高解决问题的能力数学教学涉及解决各种不同的数学问题。
解决问题是一种非常重要的技能，这可以帮助学生在日常生活中的实际问题中更有效地解决问题。
这种能力是数学育人的重要目标之一。
二、提高学生数学素养的方法和策略1. 提供多种学习材料教师应为学生提供多种不同类型的学习资源和材料，包括图书、绘画、工具、模型和现实世界示例。
对于求学者，一些教学工具和模型可以模拟真实世界阐述学习材料的逻辑思考过程，从而提高了学生的理解能力。
2. 引导学生主动学习学生应该成为自己的学习负责人，积极参与教学活动，并对自己的学习过程进行反思和分析。
学生应该学习怎样独立学习，查阅不同的资料、数据和信息。
这种自主学习训练是非常重要的，在提升学生数学素养方面起着至关重要的作用。
3. 探索不同的解决方法学生应该尝试使用不同的方法来解决数学问题。
这有助于建立他们的解决问题的技能和能力。
追寻小学数学教学中育人的价值
追寻小学数学教学中育人的价值小学数学教学在学生的日常学习中起着重要的作用。
除了让学生掌握基本的数学知识和技能，还应该注重育人，培养学生的思考能力、创新意识和合作精神，促进学生全面发展。
以下是具体的育人价值：1. 培养学生的思考能力数学是一个需要思维的学科，在数学教学中，教师可以引导学生通过思考、分析、推理等方式来解决问题，培养学生的思维能力和逻辑思维能力。
在解决数学问题的过程中，学生需要进行创造性思维，寻找新的解决方法，从而提高了学生的创新意识。
这些能力不仅在数学领域具有重要意义，在学习其他学科和面对日常生活问题时，也会大有裨益。
2. 培养学生的合作精神小学数学教学中的课堂讨论和小组合作活动可以帮助学生彼此交流、协作，学会互相帮助、倾听和尊重他人的意见，培养良好的团队合作精神。
而且，在小学时期的合作经验对未来的社交和职业发展都有重要作用。
3. 培养学生的情感和人文素养数学教育不仅要培养学生的计算技能，还要发展其情感和人文素养。
通过数学教学，教师可以让学生更好地了解自己和周围的世界，培养他们对问题的洞察力和求知欲，同时也可以帮助他们了解数学的文化背景和历史背景，增强他们对数学的兴趣和理解。
小学数学教学要注重培养学生的独立思考能力，让他们在问题解决的过程中逐步形成一套属于自己的思考方式。
通过让学生亲身参与数学实践，探究规律，发现问题，自己得出结论，从而让学生深刻地领会数学思维方式。
总体来说，小学数学教学中应该注重育人，并将其纳入教育的重要目标之一。
教师应该在教学过程中引导学生发现问题、思考问题，让学生在自主学习的同时，建立起健康的学习习惯和正确的学习态度。
这样培养出的学生，不仅会掌握基本的数学知识和技能，而且会具备独立思考、创新意识、合作精神和人文素养等各方面的素质。
新时代下小学数学育人价值的重要性
新时代下小学数学育人价值的重要性摘要：新时代的数学教学，早已不再是强调学生对公式的记忆、算法的掌握和数学成绩的提升，更重要的是培养学生的数学思维能力，提升学生的数学素养。
尤其是在小学基础阶段，数学学习方法的培养，直接影响到学生未来一生的发展。
因此，作为一名小学数学教师，我们有责任站在育人的角度上，精心研究教学方法，充分挖掘小学数学的育人价值，促进学生数学思辨能力的提升和健康全面的发展。
本文将会分析在新时代的大背景下，小学数学的与人价值所在及其重要性，并提出实现育人价值的策略方法，以供广大师生参考。
关键词：新时代背景；小学数学；育人价值传统的数学教育方法，一般会围绕教材的知识点进行教学，主张进行大量的习题练习，来提高数学的考试成绩。
因此学生会将大部分时间和精力花费在程式化的练习上面。
长此以往，同学们会的思维就会被禁锢，减少了师生之间和交流和同学们之间的讨论，严重影响了学生们思维的活跃程度，对未来的数学学习和探究形成了障碍。
为了改变这种模式，我们需要在教学中重点去探寻数学的育人价值，帮助学生养成良好的学习习惯，提升学生的社会交往能力，实现学生综合素质的提升，做好小学的基础教育，为国家和社会培养更优秀的人才。
一、小学数学学科的育人价值分析（一）追求真理的价值所在数学本身是一个非常严谨又又非常强的逻辑性、关联性和严密性。
学习数学的过程往往一环扣一环，一步错步步错。
教师在要求学生来正确的完成一个练习的时候，更重要的是要培养学生探索真理的态度，加强学生进行推理判断和论证的能力。
并且从这个过程中能够培养学生立足于事实、探索客观事物的真理的态度。
另外，推理验证的过程也是寻找错误的过程，学生们能够自主从过程中发现错误的意义远远比教师指出错误更为重要。
从这个层面来看，有助于培养学生在未来的人生中遇见问题多进行自我反思和自我论证的意识。
（二）强化思辨的价值所在传统的数学教学是通过让学生记忆公式、定理、公理等来进行大量的习题练习，这种方式会导致学生的思维受到限制而逐步走向固化，严重影响了学生数学能力的培养。
数学学科的育人价值新课标
数学学科的育人价值新课标全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：近年来，随着社会经济的不断发展和科技的迅速进步，数学作为一门重要的学科在育人方面的价值愈发凸显。
在新的教学大纲中，数学学科的育人价值也得到了更加深入的探讨和重视。
数学学科不仅仅是一门知识体系，更是一种思维方式和学习能力的培养工具。
通过学习数学，学生能够培养自己的逻辑思维能力、抽象思维能力、创新思维能力等多方面的综合素养，为其今后的学习和生活积累了丰富的经验和技能。
首先，数学学科的育人价值在于培养学生的逻辑思维能力。
数学是一门严谨的学科，需要学生具备严密的逻辑思维能力才能够掌握其中的知识和方法。
通过学习数学，学生能够培养自己的逻辑思维方式，提高自己的思考能力和问题解决能力。
数学中的定理证明、推理推导等内容能够让学生在思考问题时有条不紊地进行分析和推断，形成严密的思维方式，使其思维更加严密、周密、有条理。
其次，数学学科的育人价值在于培养学生的抽象思维能力。
数学是一门高度抽象的学科，需要学生具备较强的抽象思维能力才能够理解其中的概念和原理。
通过学习数学，学生能够逐渐培养自己对于抽象问题的理解能力和应用能力，提高自己对于事物本质的把握能力。
数学中的各种符号、公式、定理等内容能够激发学生的抽象思维，使其能够更好地理解和应用知识，提高学习的效率和深度。
此外，数学学科的育人价值在于培养学生的创新思维能力。
数学是一门富有创造力的学科，需要学生具备较强的创新思维能力才能够突破传统的思维定式，开拓新的思路和方法。
通过学习数学，学生能够培养自己对于问题的独立思考和创新能力，提高自己的解决问题的能力和创造性。
数学中的问题解决、定理证明等内容能够激发学生的创新意识，使其能够更好地应对复杂的问题和挑战，实现自己的自我提升和发展。
总的来说，数学学科的育人价值不仅仅是培养学生的知识和技能，更是培养学生的综合素养和能力。
通过学习数学，学生能够逐渐培养自己的逻辑思维能力、抽象思维能力、创新思维能力等多方面的综合素养，为其今后的发展和生活奠定了坚实的基础。
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“新基础教育”下数学教学育人价值体现
“新基础教育”研究主持人叶澜教授，在1994年首先提出了“新基础教育”的育人目标：培养“主动、健康发展”的时代新人。
数学教学中要通过以知识学习为载体，为资源，为手段，服务于“育人”这一根本目的，把“教书”与“育人”统一起来，通过“教书”
来实现育人目标，“育”以健康、主动发展的人。
一、“育人价值”误区
1.把“育人价值”等同于“德育。
”
今年三月份，我在紫荆上《比例尺》“初建课”时后，李泰峰主任，王建刚校长，李延军校长及部分数学老师都参与了课后的评课活动，我在进行自我反思时说这节课的育人价值是通过学习培养学生的爱国家爱学校情结，因为课里面有国家地图和紫荆实验学校的平面图。
李泰峰主任当时给出了回应，这只是“育人价值”的一个点，还应该有数学课独有学科的育人价值，并提出要再读书，再领会，再实践。
或许还有老师会也认为课里面渗透爱国，爱树木，安全教育，渗透数学发展史等就是育人价值，其实这充其量只能是在课堂里渗透了“德育”。
2.把“育人价值”等同于把符号化的知识传递给学生
知识是社会物质资料再生产和人类自身再生产的过程中不断被抽象出来的。
（《纲要》21页）如果教学就是要完成将这些抽象出符号化的知识进行传递，那么学生就只为学习这些知识而存在，教师只为教这些知识而存在，“育人价值”也就局限在现成知识的掌握上，容易让教师把教学重难点放在让学生理解记忆上，忽视了数学知识被发现、认识、发展的过程本身；忽视学生需要参与知识形成过程的生命实践体验；忽视学生需要通过自己的生命实践活动，提炼抽象的形成知识过程，带来数学教学中“育人价值”的资源贫乏。
以上两点对“育人价值”认识的偏差是教师普遍存在的，在《纲要》第20页中还提到了育人价值认识的狭窄化，割裂化和空泛化，阐述都也都非常清楚，不再做肤浅的重复。
二、“育人价值”的意义
“育人价值”的理论意义：是指每一门学科可能对学生的身心、精神世界、个性，人格，思维方式等产生的积极和发展性的影响。
而数学学科强调两个方面的价值，一是数学学科独特的价值，二是不同内容具体的价值。
1.数学教学的独特价值
除了数学知识本身的掌握以外，还体现在
（1）帮助学生提升思维品质和数学素养；
（2）帮助学生学会抽象的符号表达和提高数学语言表达的水平；
（3）帮助学生建立猜想发现和判断选择的自觉意识；
（4）帮助学生形成主动学习和研究的心态。
通过以上几点，构建一种唯有数学学科学习中才有可能经历、体验和形成的思维方式，从而实现数学学科与学生生命成长的双向互化。
2.不同内容的具体价值
从数学学科的层面上，小学数学中不同的教学内容对于学生发展又具有不同的教育价值。
教师只有通过对以上育人价值的分析，才能使课堂中生成丰富而有多元的资源，数学教学才能有可能实现促进学生成长发展的价值。
三、开发教材育人价值的两大策略
“新基础教育”研究明确提出了学科独特育人的两个基本策略：一是教材“结构加工策略”，即开发教材知识关系形态中的育人资源，分别从条状重组，块状重组和条块融通三个方面对教材文本进行结构加工，将点状断裂的“碎片化”书本知识进行“修复”，使知识呈现出整体的“结构态”。
二是教材“生命激活策略”，即开发教材知识过程形态中的育人资源，通过书本知识与学生现实生活、与学生个人经验、与人类生命实践沟通的方式将凝固的“符号化”书本知识进行“激活”，使知识呈现出鲜活的“生命态”。
而这些都体现了前人的经验，体验，智慧，创造，思想等等，蕴藏着丰富的育人资源。
1.数概念教学的育人价值
下面以数概念教学为例说明如何从结构加工策略和生命激活策略开发教材的育人资源的。
在小学阶段，数的认识包括：整数的认识，小数的认识，分数的认识和正负数的认识。
在教学中，我们需要帮助学生认识数框架机构：数的意义，数的组成，数的读写，数的排序，数的分类等，如果我们能够在教学中尽可能的揭示和呈现这样的知识结构，让学生越早感受到这个框架结构的存在，对学生是潜移默化的，就可以起到了“润物细无声”的作用，学生就越容易把这一结构运用的其他数认识的学习上，帮助学生主动从认识数的意义，组成，读写，排序和分类，在把握数结构基础上生成新数，同时也沟通整数，小数，分数之间的内在联系。
数概念的结构关系表
整数小数分数正负数
意义、读写、组成、排序、分类意义、读写、组成、
排序、分类、性质
意义、读写、组成、
排序、分类、性质
意义、读写、组成、
排序、分类、
数概念教学从生命激活这一策略实现育人价值体现体现在过程结构，可以表达为：材料感知——辨析提炼——生成新数——感知新数。
《百分数》这节课许多老师都精细设计过，我们可以回顾一些我们在设计这节课时，是不是先让学生搜集，感知来源于现实生活中的百分数，然后辨析比较形成数的读法，接着写数，造数，了解数的组成，感知数的大小，不仅要实现抽象的数的符号与现实生活的沟通，还要实现与分数的关系沟通，建立丰富的表象支撑，整个结构就可以体现“材料感知——辨析提炼——生成新数——感知新数”这一过程。
让学生感受和体悟前人发现的方法和思维策略，把抽象的数的教学，经过这一结构让学生经历知识的“再创造”过程。
2. 数运算教学的育人价值
再列举数运算教学，如何将点状断裂的“碎片化”书本知识进行“修复”，使知识呈现出整体的“结构态”呢？我们可以对教材结构进行加工重组，减法与除法有类比性，我们在学习商不变的规律时，先应该把差不变的规律也纳入这个结构里面；乘法对加法有分配率，那么乘法对减法是否也有分配率呢？我们在分析数运算规律知识结构的基础上，进行“条状重组”，按数运算规律内在逻辑关系进行补充和重组，例如下图结构分析中的红字部分是教材中没有的，是按照结构进行了补充和重组，将断裂的知识结构链重新修复完整。
数运算知识结构分析（部分）
低级运算高级运算
一种运算加法
a+b=b+a
(a+b)+c= a+(b+c)
乘法
a×b=b×a
(a×b)×c= a×(b×c)
减法
a-b=(a+c)-(b+c)= (a-c)-(b-c)
除法
a÷b=(a×c)÷(b×c)= (a÷c)÷(b÷c)
数运算教学的过程结构是：“提出问题引发猜想—验证猜想—概括结论—总结提升延伸”，这和《课标》中的理念相吻合：“猜想-验证，归纳-拓展”。
在四月份，紫荆实验学校的校瑞范老师执教的“分数加减运算”一课时，整数运算定律推广到分数，就是先让学生猜想整数的运算定律对分数是否使用，接着以不完全归纳的方式通过举例来验证猜想，归纳概括出整数的运算定律对分数同样适用，最后引导总结提炼出学习的方法结构。
同样学习过乘法分配率后，可以让学生用这个结构解决分配率对减法是否同样适用。
除了列举的数概念教学和数运算教学的育人价值外，《纲要》P112 数知识结构，P234 行程问题数量关系知识结构，P215简单数量关系的知识结构，P301平面图形面积与柱体体积计算知识结构等具体阐述了育人价值在知识重组上的结构分析。
而生命激活策略的过程结构主要是“问题的发现——有依据的猜想——验证或证明猜想——概括获得的结论”，各个教学内容的过程结构都是在这个基础上分支出来的。
通过对教材编排的知识结构加工和生命激活，深度开发了文本知识中蕴藏的育人价值，为教学的整体安排和“长程两段”的设计做好准备。
更重要的是通过数学学科育人价值转为实现“主动，健康发展”的“新基础教育”的育人目标。
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