合作：让英语课堂绽放生命活力[论文]

合作：让英语课堂绽放生命活力

合作学习给每个学生提供了交流与表现的机会，让每个学生在问题的讨论中拓展自己的思维，培养合作精神和协作能力。教师通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力。

英语课堂合作学习语言能力要发展学生的学习策略和自主学习能力，就必须改变过去被动接受的学习方式，取而代之的是主动、探究、合作的学习方式。然而在教学实践中，我们不难发现一些英语教师对小组合作缺乏正确的认识，合作学习热闹喧哗的背后还存在着诸多问题，这使学生间很难建立起真正的合作。教师要避免合作学习的形式化，真正立足于培养学生的合作学习意识与能力，在学习过程中，要让学生拥有积极的情感体验，把流于表面的“合作学习”真正转化为以学生发展的，培养学生在合作学习中的意识与能力。

一、准确把握合作时机

在英语课堂教学中，我们不难发现一些教师为了体现新课程的教学理念，而盲目地采用合作探究的学习方式进行讨论的现象。有的教师在教学内容过易或过难的地方设计合作讨论，这样的讨论会出现很多问题：教学内容过易，学生本来就已经掌握了学习内容，在没有讨论的情况下就能理解，这样的讨论是否多此一举？反之，教学内容太难，学生的讨论需要耗费大量的时间，结果往往是对很多问题的讨论根本不到位，而且还有可能出现错误的讨论。也有的教

师在一节课中安排的合作学习次数过多，学生很容易产生疲劳感，最后往往抱着“无所谓”的心态得过且过，合作学习因此缺乏生机，结果也是收效甚微，为合作而合作，白白浪费了宝贵的课堂时间。合作学习是一种教学方法，如果在学习过程中，学生缺乏独立思考的过程，他们的学习很可能只是听众、观众，被动地接受知识。因此，在课堂教学中，教师既要给学习独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与他人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥合作学习的实效性。例如，在学习句型“shall we go to…by…”时，教师让每一小组派出代表，观察黑板上的某一组图片，如airport、minibus这一组图片，来表达自己的想法，如表示自己想乘中巴车去飞机场，然后请小组内的一位成员上前握住同伴的手，通过观察同伴的眼神，加以思索，用句型“shall we go to…by…”猜同伴心中的想法。如果猜对，可以回答“ok， you are right”，如果猜错，可让组内的其他成员说出自己的想法，给予同伴帮助。这样，小组内的每一个成员都愿意参与，学生的自主性也得到了极大的发挥。

二、明确合作学习的任务与职责

英语课堂合作探究活动无序的根源常常表现为学生对自己在小

组学习过程中的任务不明确，因此，教师要在合作学习活动前把任务要求讲清楚，任务明确，责任到人，才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习

有序有效地进行。

1.合理分配学习任务

教师在教学时，要根据“合作学习”的任务、要求，留给学生充足的讨论探究时间。例如，教师在教授4b unit3“what’s your job”这一课时，可以请学生分角色扮演不同职业的人物，以四人小组为例，哪个位置学生扮演教师，哪个位置学生扮演医生，谁读旁白，谁对三人的表演情况进行评价，交代清楚。使各小组的活动活而不乱，极大地调动学生学习的主动性。与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性，启发学生善于运用已有的知识和经验解决问题，促进学习的迁移。2.引导学生有效探究

在课堂教学中，教师应有强烈的学生主体意识，要特别注重探索性和开放性的有机结合，放手让学生探索，把发现问题的机会留给学生，让学生在观察、猜测、讨论中交流思想，增长知识，发展能力。例如，在学习颜色类单词时，教师可以设计一个关于配色的小游戏，让学生通过小组合作的操作进行试验，获得在真实情景中用所学语言功能进行交流的机会，培养学生的合作探究能力。教师要先为学生作示范：用透明的塑料杯分别倒入同等的红色和黄色的颜料水，然后把它们混合在一起。边做边说：“red and yellow. what color is it ？ guess！”当学生们看到两种颜色结合在一起变成另一种颜色的那一刻，都情不自禁地发出赞美的声音，并立刻用英语说出配出的颜色“it’s orange”。接下来，教师可以让学生以

四人小组为单位，进行配色游戏，每组有发出颜色指令的，有操作的，有记录配色结果的，整个过程是学生们用英语进行交流的过程，有的小组还集体说出“oh， how nice”。活动结束后，各小组开始汇报实验结果。通过他们的动手操作，亲身体验，发现颜色的奥秘，整个过程学生都是那么好奇，充满兴趣。

三、教师参与，积极引导与评价

教师应该在对小组合作的引导和调控中调整教学内容和教学策略，使学生在小组合作学习的过程中学会合作，提高学生自我表现的信心，培养学生的自尊心和社交能力。

在学生展开合作讨论时，教师要针对学生在合作学习中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。对不清楚学习任务的小组教师要明确要求；对开展得顺利的小组教师要予以及时的鼓励与表扬；对于合作交流中，讨论偏离主题或遇到困难的小组要及时点拨；对先完成学习任务的小组进行检查；对小组成员间的各司其职进行监督等。例如，在学习“how do you go to school”句型时，教师可以让学生以小组为单位进行采访调查。教师要对句型先做示范，再让学生拿好书，任意地去采访几位同学，在表格中填写他们的上学方式，最后待学生采访记载结束后，教师进行提问抽查。学生的小组合作有了教师的参与和指导，就能避免“短暂繁荣”“华而不实”等伪合作场面的出现，教师根据学生在小组学习活动中的表现，对小组合作学习进行分析和判断，从而使学生的合作更得法，交流更有效，使学生学会合作，学

会交流，学会学习，真正发挥小组合作学习的优势和价值。

在小组合作学习中，教师对小组合作学习的结果以适当的方式给予肯定与鼓励，进行及时、恰当的评价，既要注重结果评价，更要注重过程评价。例如，在一节英语课上，各个小组在竞赛活动中十分活跃，各组成员争先恐后地举手发言。教师每次给获胜的小组加1分，得分的小组就发出一阵欢呼声。活动结束时，获胜的小组兴奋不已，而失败的小组则垂头丧气，在接下来的活动中也提不起精神，这些学生的学习积极性明显下降，这样的小组合作学习没有真正意义上的成功，对学生的发展产生反向作用。此外，对合作学习中的学困生教师也要多加关注，只要他在某一方面有可取之处或在原有的基础上有所提高，我们都应热情鼓励，及时表扬，帮他树立学习的自信心，让他们也感受到学习的乐趣，享受到合作的成功和愉悦，从而使合作学习最优化。

合作学习是一种教学方法，是一种形神兼备的教学形式，需要教师的不断引导、学生的不断学习。教师要使合作学习真正成为学生的一种能力，就要为学生的学习创造平等和谐、积极参与、主动探索、共同合作的环境，使学生真正成为学习的主人，使课堂真正成为学生享受成长的乐园。

参考文献：

[1]丁际群.合作学习低效现象归因分析及对策[j].中国成人教育协会，2007，（19）.

[2]张丽华.浅谈小学英语小组合作学习[j].中国校外教育，