高中古诗文教学策略

高中古诗文教学策略

贵州师范学院文学院吴俊

一、高中古诗文教学现状

中学语文教学大纲虽几次修改,但对古诗文的教学要求始终未变，还有加强的趋势。例如，现行高中语文教材中古诗文选材有所增加，高考中课外古诗文分数也占很大比例；另外，《新课标》也要求“培养学生阅读浅易文言文的能力”，“提高学生文化素养”“重视优秀文化遗产的继承”。

高中古诗文教学的现状并不容乐观，面临着很多困难，从教师和学生两方面来看，主要存在以下问题：

（一）教师方面

1、从对古诗文的认识方面看，有的教师受实用主义的影响，错误地认为，学生学习古诗文对他们未来人生没有太大的帮助。另外，还有教师认为，我们现在处于新的时代，根本没有必要学习古代的东西，这些古诗文和现代社会是脱节的，学习起来浪费时间和精力。由于老师存在错误的认识，教学目标不明确，教学古诗文的动力不足，兴趣不大，教学效果差。

2、从教材内容方面看，有的老师认为高中教材古诗文的篇幅太多，不仅对老师是个挑战，学生学习起来更头疼。加之古诗文语言文字深奥，学生理解起来有困难，增加了教学的难度，必然也给教师的“教”和学生的“学”带来负面影响。

3、从教师知识学养方面看，教师自身的古诗文基础薄弱也是

影响教学的一个重要因素。自新文化运动以来，我们一直提倡着白话文，教育发展了几十年，那些熟读经典作品的优秀老教师大多不在教学岗位上了，而现在的教师相当部分对古代经典作品积累不够，不能得心应手去发掘古诗文的内涵，引导学生去领悟古诗文的魅力，而只是一味去背教参、背教案，从个别字词讲解出发，肢解课文。

4、从教学方法上看，现在为数不少的教师仍然采用的是“满堂灌”、让学生死记硬背式的教学方法，课堂教学缺少具有启发性、能力培养和人文熏陶的讲解和引导。教学方法的单一和呆板，难以调动学生学习古诗文的兴趣。

（二）学生方面

1、学习古诗文兴趣不大。读古代诗文，必须要咬文嚼字、回顾历史、理解背景，这种花时间、花精力的工作对追求直观、快节奏的中学生来说是一种浪费，但是又考虑到高考的原因，就不得不学。课堂古诗文讲授的种种不足也影响了学生学习的兴趣。另外，受现实功利因素的影响，不少学生认为，学习古代诗文不是自己今后的发展方向，读大学涉及古代的东西很少，因而缺乏古诗文学习的动力。

2、人生经历有限、知识积淀不够，也是影响学生学习古诗文的一个重要因素。选入高中教材的古诗文有丰富的思想、艺术内涵，不少作品表现了古代作者坎坷的人生和深刻的人生体验，由于学生受生活视野的限制，学习古诗文难以体会到其中丰富的内涵，感受不到作品的魅力，因而学习缺乏兴趣和热情。一般说来，男同学比女同学对学习古诗文更感兴趣。

相对于古诗词来说，古文，即文言文的教学难度更大，学生学习兴趣索然，给教师教学带来巨大的挑战。

二、高中古诗文教学策略

（一）高中文言文教学策略

我可还主张中学生应该诵读相当分量的文言文，特别是所谓古文，乃至古书。这是古典的训练，文化的教育。一个受教育的中国人，至少必得经过这种古典的训练，才成其为一个受教育的中国人。

——朱自清

图2-2：实施文言文课堂教学采用的主要方法（教师组）

文言文教学涉及到两个部分，即“言”和“文”。“言”的教学，即讲解字词、疏通语言是基础。文言和现代汉语相比较，变化最大的不是语音、语法，而是词义。如《孟子》：“孟子去齐。”在这句话中，语法语音都不是问题，而“去”的词义与现代汉语却相去甚远，指的是“离开”。因此，古诗文教学，字词讲解是关键。现在，学生学习古诗文积极性不高，是和课堂教学的沉闷、枯燥直接相关。兴趣是最好的老师，教学的成功与否直接和调动学生学习兴趣密切相关。如何开展具有兴趣的字词教学，是语文教师需要认真研究的问题。

1、重视形训在字词教学中的作用

形训，又叫以形说义，就是通过对汉字形体的分析来解释字义，从而探明词义的方法。汉字的古形体多是直观的形象符号，即便是形声字，它的形旁也有一定的与词义相关的形象性，这就为采用形训手法进行形象直观教学提供了条件。教学实践证明，用形训方法分

析字词，能够增添学生学习古文的兴趣，加深学生对古诗文字词意义的理解。

例如：

1、假舟楫者，非能水也，而绝江河。

（《劝学》）

“绝”字，《说文解字》的重文写作，像不连体的两束断丝，“绝”的本义就是丝断成两截。“绝江河”，即横渡江河，在意念上有使江流断开的意思。《廉颇蔺相如列传》：“则请立太子为王，以绝秦望。”“绝”，即断绝。

2、茕茕孑立，形影相吊。（《陈情表》）

“吊”，教材注释为“安慰”，与《塞翁失马》中的“人皆吊之”中的“吊”相同。“吊”小篆是从人从弓，本义是背弓守尸，对死丧事件的慰问、安慰，引申为对不幸事件的安慰。

吊：对死丧事件的安慰→对不幸事件的安慰

3、公与之乘。战于长勺。公将鼓之。刿曰：“未可。”齐人三鼓。刿曰：“可矣。”齐师败绩。公将驰之。刿曰：“未可。”下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。”遂逐齐师。(《曹刿论战》）

“败绩”，教材注释为“溃败”。陆宗达《训诂简论》：“石经古文‘绩’字与籀文‘迹’同形。凡循道而行谓之‘迹’，如是则车不能循道而行谓之‘败绩’（败，坏也）……‘败绩’就是车不能循迹而行，而辙乱而颠覆的意思。”春秋时代尚车战，战斗中兵车垮了，车辙乱了势必大打败仗，也称败绩。这样才有后文的“下视其辙”、

“吾视其辙乱”的呼应。

4、越国以鄙远，君知其难也。（《烛之武退秦师》）

“鄙”，教材注释为“边邑”，其形旁“右双耳”即“邑”，甲文作（),指居住之地。引申为见识短浅，如《曹刿论战》“肉食者鄙”。“鄙人”即没有见识之人。如《荆轲刺秦王》：“北蛮夷之鄙人，未尝见天子，故振慑。”

鄙：边邑→见识短浅

5、夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封……（《烛之武退秦师》）

教材注释：东封郑：在东边让郑国成为晋国的边境。封，疆界。这里作用动词。肆其西封：扩展它西边的疆界。指晋国灭郑以后，必将图谋秦国。肆，延伸，扩张。封：疆界。“封”，古字形（）像有人在栽树或打界桩，本义为疆界。“封建”，即封土地、建诸侯的意思。

2、联系意义相近的字词来解释词义

（1）踞--跽--坐

例如《荆轲刺秦王》：轲自知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂。

教材注释：“箕踞”，两脚张开，两膝微曲地坐着，形状像簸箕。这是一种轻慢傲视对方的姿态。踞：蹲坐。《史记・高祖本纪》：“不宜（应该）踞见长者。”

分析讲解“踞”时，要联系“坐”、“跽”（长跪）（《鸿门宴》：项王按剑而跽曰：“客何为者？”）等字词来进行讲解。