信息化教学设计方案高中语文《再别康桥》

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教学设计

本诗首节作者写道“轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩”，在尾节作者又写到“悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩”。这样首尾两节节奏相同，语意相似，仅变换几个词语，就从结构上构成了呼应的关系，形成了一种回环复沓的音乐节奏美。并且，离别时，徐志摩并没有痛哭流涕，肝肠寸断，而是轻轻的招手，作别康桥的，所以本诗的离愁是一种淡淡的离愁。

2.精妙的意象。

诗人将这种淡淡的离愁寄托在了云彩、金柳、青荇、清潭、虹影、星辉、夏虫等独特的意象之上。诗人告别康桥时，避开送行的人、周围的高楼大厦、车水马龙等平常物象，而选取云彩等自然景物，这就避开了人间烟火，创造出一种清新感。

3.精到的动词。

诗人将对康桥的爱恋、对往昔生活的憧憬、对眼前的无可奈何的离愁寄托在了这些精妙的意象的之上，同时通过一些动词，如

“荡漾” “招摇”等的运用，细致地刻画出了作者的心理情感变化，把握住这些动词，有助于我们把握诗歌的情感主线，更好地

走进诗人的内心世界。

二、学生分析

一、学生情况

这节课，我所面对的是高一学生。从人的认知规律看，他们已经

具有一定的抽象思维能力，但对新诗这种新的文学样式接触不多，因此，对现代诗歌的理解和把握可能会有些困难。并且，作为地处乡镇的普通高

中，我校受到地理区位、资源配置、招生政策、办学条件等诸多因素的制约，生源质量无法与一些城区中学相比，区域范围内的入口成绩在同类学校中最低，学生学习基础

较差，知识体系普遍存在结构性缺失，学习能力弱，学习方法不

科学，部分学生没有养成良好的学习习惯，学习态度有待端正。然而，任何事情都要一分为二地看待，我校学生尽管存在这样那样的不足，但他们精力旺盛，不易受条条框框的约束，创新意识及实践能力较强，并且，也各自有自己的特长，有自己的梦想。

因此，在教学中就要充分挖掘学生的特长，因人而异，因材施教。

二、教法学法

1.教法：采用“研究体验式”教学法。这其实也是教给学生一种学习方法，使他们学会自己主动探索知识并发现规律。因此我将

具体采用以下教学方法：朗读法、情境教学法、探究式学习法。

①诵读法。诗歌是情感的艺术，诵读有助于学生很好地把握内容，理解作者情思，从而获得自我的情感体验，诗歌的语言是独特的、精练的、优美的，诵读有助于品味诗歌的语言美。

②情境教学法。通过诵读营造、感受相关的诗歌情境，对《再别康桥》中康桥美景的赏析和意象进行解读，引导学生欣赏诗歌的画面美，从而得到审美的体验。

③探究式学习法。弓I导学生对《再别康桥》情感和主题的探究。

学生在课前找有关本课

课后根

全面提高学生的语文

知识传授要重要得

节

选择喜欢的一

中“美丽的康桥”。的内心世界，并触摸到现代新

■网络多

教学环节

入情境。

②招摇。在这里，我设计的朗诵方式为：学生把自己想象成青荇，

③揉碎、沉淀。在这里，我设计的朗诵方式为：先根据自己的体

会诵读本节，赏析之后再带着被“揉碎”的伤感再次朗诵。以此

体味诗人理想破灭的空寂之感和淡淡的哀伤之情。

④漫溯、放歌。在这里，我设计的朗诵方式为：带着陶醉、愉悦

的心情朗诵本节，注意配合手势、头部动作、面部表情。以此体

味诗人陶醉、忘情地沉浸在斑斓的梦幻里，情不自禁地要放声高

歌的愉悦之情。

⑤沉默。在这里，我设计的朗诵方式为：先根据自己的体会诵读本节，赏析之后再次朗诵。以此体味诗人是因离别而伤感，因理

想破灭而沉寂的，浓烈的无法用语言来表达的情感。

这样就抓住了情感的主线，化繁为简，有助于学生更好地理解诗

歌，在实际的教学过程中，收到了良好的效果，尤其是对我校这

些底子较弱的学生来说，正做到了冯恩洪校长所说的“做适合的

教育”。

特色3:重视写作，以诗解诗。教学设计中，我设置了一个写作的环节：请你放飞想像的翅膀，选择喜欢的一个景物或着眼全篇，用散文化的语言或诗歌再现志摩心中“美丽的康桥”。并自己下

水，写了两首小诗，以此激励学生缘情而写，深化认识，涵养诗性。课堂上，有位女生当场就写出了一段很优美的文字，大部分学生是课后交的，我收上来一看，甚为惊喜，学生以诗心解诗情，颇有几分“说诗解字屡握手，感时怀古频搔头”的意味，让我深感欣慰。我一直认为，学诗、鉴赏诗歌最好的方式就是写诗，只有在写作中，人的感悟才能更深刻，更能渗透进内心，更能体悟到自然、社会、人生、世事的多彩与丰富。同时，写诗对于语文学习也是一种提升能力的有效途径，但凡能创作出优秀诗歌的学生，其语文素养、感悟能力、表现力、表达水平无一不是优秀的。所以，作为语文教师，我们应当有意识地教给学生一些写诗的方法，鼓励其