探究串并联电路教案

探究串、并联电路中电流的规律

教学目标：

(一)知识与技能

1、会用电流表测串联电路和并联电路中的电流。

2、通过实验研究掌握串、并联电路中电流的规律。

(二)过程与方法

学会提出问题，提出猜想，设计方案，实验验证，分析论证，评估交流的探究方法。

(三)情感、态度与价值观

1、培养学生乐于用实验事实解决问题的习惯，让学生体验解决物理问题的喜悦。

2、培养学生实事求是，尊重自然规律的科学态度。

3、使学生有将自己的见解公开并与他人交流的愿望，认识交流与合作的重要性。

4、体会物理规律本身具有的深刻的美学特征。

教学设计理念：

根据国家课程标准，本课属典型的科学探究课。此类课应改变过分强调知识传承的影响，让学生经历科学探究过程，学习科学探究方法，培养学生的探索精神，实践能力以及创新意识。因此，在设计本课教学时，我尽可能地为学生创设问题情境和轻松、活跃、民主的课堂气氛，并引导学生体验成功的喜悦，领略物理规律本身具有的深刻的美学特征。

教学具准备：

教师：课件、投影片、电路示教板

学生：电池组1个，开关1个，2.5V的灯泡2个，3.8V的灯泡2个，电流表3个，导线若干，数据记录卡1张，(学具共15组)

教学过程：

(一)复习旧知，引出问题

出示投影，串联电路和并联电路。

师：请大家观察一下，这两个电路中都有哪些元件？这些灯泡是什么连接方式？

生：有电池组１个，灯泡2个，开关1个，导线若干，分别是串联电路和并联电路。

师：大家桌子有这样一些东西：电池组1个，开关1个，2.5V灯泡2个，3.8V灯泡2个，电流表3个，导线若干，数据记录卡1张，你能够用桌子上这些东西把这两个电路连接出来吗？请大家先连第一个电路，看哪个小组连得又快又好。

学生操作。

师：闭合开关后，你看到了什么？

生：灯泡亮了。

师：灯泡为什么会亮呢？

生：因为电路中有电流。

师：电流的方向是怎样的呢？

生：由正极流向负极。

生：由正极经用电器流向负极。

师：这两种说法有什么不一样吗？

生：“由正极经用电器流向负极”是说在电源外部电流从正极流向负极，这句话是对的；而“由正极流向负极”没有说清是在电源外部还是电源内部，因而不对。

师：（竖起大拇指，由衷地）这位同学分析得真精辟！

师：（用电池演示）电池内部有没有电流？

生：（一起大声地）有！

师：对，电路里的电流是闭合的，但在电源内部电流的方向是从负极到正极。我们现在研究的是什么地方？

生：电源外部。

师：对！请看屏幕（出示动画课件演示：电流的方向）

师：好，刚才大家看到灯泡亮了，那两个灯泡一样亮吗？

生（充满自信地）：两个灯泡一样亮。

生（一脸惊讶而又急不可耐地）：我们的两个灯泡不一样亮。

师：请这两组的同学把各组的实验现象展示一下，其它各组和第一种情况相同的请举手，和第二种情况相同的请举手，还有其他情况吗？

师：两种情况差不多各占一半，大家连接的都是串联电路。你认为串联电路中各点的电流之间有什么关系吗？对于这个问题，请各组讨论一下，并提出自己的猜想，请注意：在交流时，请说出你提出猜想的理由。

[重视知识的建构基础，从复习旧知识入手，采用有结构的材料，（2.5V的灯泡2个，3.8V的灯泡2个，有的组采用同规格的灯泡，有的组采用不同规格的灯泡）引起学生的认知冲突，营造问题情境，激发学生探究的欲望。]

(二)提出猜想

生：相等，因为串联电路中，电流都经过同一条电路。

师：（把学生提出的几种猜想分类板书在黑板上。）

生：不相等，经过用电器后，能量不断地在消耗，所以会减小。

师：那哪儿的电流大，哪儿的电流小呢？

生：靠近电池的大。

师：那靠近正极的大，还是负极的大？

生：正极，因为电流从正极流向负极。

生：我还是觉得相等，因为电路中的两个灯泡一样亮。

生：我觉得应该具体情况具体分析，如果是一样的灯泡，各处的电流一样，如果是不一样的灯泡，各处的电流就不一样。

[教师不倾向任何一种观点，让学生充分地交流，即体现了学生的主体地位，又营造了课堂的民主气氛，对于培养学生将自己的见解公开与他人交流的愿望的独立人格起着不容忽视的作用。]

(三)设计并交流实验方案

师：大家说得都很不错！现在我们的猜想有三种，提出猜想的理由也各不相同，那我们怎么知道这些猜想是否正确呢？

全班学生（大声地）：做实验！

[这一环节的设计对培养学生用实验事实说话的良好习惯起到强化作用.] 师：在实验前，我们要干些什么呢？

生：准备工具。

生：准备电流表。

生：先连一个串联电路，再把电流表插进去。

师：电流表插在哪里呢？

生：……

师：大家刚才说的这些工作叫做什么？

生：设计实验方案。

师：请各小组制定实验方案，并在方案里明确以下问题：1、准备用几个灯泡？2、准备用几个电流表？3、准备把电流表插在哪些地方？4、准备测量几次？

生：（各小组经过讨论，得出各自的实验方案。有的组准备测两点的电流，有的组决定测三点、四点的电流，这些点分别是电池的正极灯泡之间，电池的负极与灯泡之间，两个灯泡之间，还有的是两个电池之间；有的组准备用一个电流表，每个点测一次，有的组准备同时用几个电流表一次测几个点。）师：请各组交流一下（把各组的方案简洁地呈现在黑板上）。

[本节设计不期望学生的设计方案统一化、标准化，提倡多样化，鼓励学生提出自己独到的见解，培养学生的创新意识。]

师：大家的办法真多！我都想不到这么多方法。下面请大家根据自己的方案开始实验，实验时请大家注意几点：1、按电流表的使用规则操作（请学生当堂