高中语文教学中戏剧教学论文
群文阅读论文：高中语文统编教材戏剧单元内容及教学实施建议
高中语文统编教材戏剧单元内容及教学实施建议摘 要：高中语文统编教材必修下册第二单元是戏剧单元。
该单元以“戏剧文学”和“悲悯情怀”为教学重点，体现了文体与主题并重、“工具性”与“人文性”结合的特点。
基于2017年版普通高中语文课程标准的要求，戏剧教学应增强专题阅读、群文阅读，结合地域特色开发课程资源，发展学生的辩证思维与批判性思维，以更好地提升学生语文学科素养。
关键词：统编教材 戏剧教学 高中语文 戏剧单元戏剧是一门综合艺术，包括戏曲、话剧、歌剧、舞剧等多种门类，集文学、表演、音乐、绘画等艺术于一身，给人带来视听的享受、审美的熏陶与道德的教育。
高中语文统编教材（以下称“统编版”）必修下册第二单元，是高中语文必修课程中唯一的戏剧单元。
该单元编选了《窦娥冤》等三部戏剧名作，并设置了若干个单元学习任务。
笔者以对“统编版”教材戏剧单元的编制理念与特色分析为切入点，结合2004年“人教版”教材的戏剧选文与教学内容，探讨核心素养背景下戏剧文学的教学重点与实施策略。
一、文体与主题兼顾，“工具性”与“人文性”结合“统编版”高中语文戏剧单元选编了《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》三部名著的精华片段，分别属于中国古典戏曲、中国现代话剧和西方戏剧。
该单元与“人教版”必修四戏剧单元既存在延续性，又作出了新的调整。
“统编版”戏剧单元系文体与主题兼顾的复合型单元，便于学生感受与把握戏剧的文体特征和思想主题。
与此相应，该单元的教学重点分为两大部分：一是熟悉戏剧文学体裁，理解作品人物、情节、语言，把握戏剧冲突；二是品味悲剧意蕴，理解人类的悲悯情怀和高尚品质。
为便于比较分析，笔者将两个版本教材的选文内容与单元导语列表如下（表1）。
由表1可见，“统编版”戏剧单元的选文较之“人教版”有两大调整：一是“人教版”收录《窦娥冤》楔子及前三折，“统编版”仅保留第三折（即“斩娥”）。
“人教版”较完整地展示了元杂剧的体裁结构与艺术特征；“统编版”则通过作品最脍炙人口的片段，集中展示其艺术成就与悲剧意蕴。
教育戏剧在高中语文教学中的运用
教育戏剧在高中语文教学中的运用摘要：本文立足于高中语文教学角度，分析了教育戏剧在高中语文教学中的运用策略，希望具有一定参考价值。
关键词：教育戏剧；高中语文；课堂教学引言：随着教育改革的不断深化，教育戏剧越发重要，因此，对于教育戏剧在高中语文教学中的运用策略研究有着鲜明现实意义。
一、目前高中语文戏剧单元的教学现状真正的戏剧中涵盖了文学、音乐、美术和舞蹈等因素，戏剧文学则是作者为了舞台形象的塑造而进行的创作内容，属于直观性较强的艺术类型。
所以，从整体上来看，戏剧教学是不能和舞台表演相互脱离的，自然也不能从学生自主探究当中剥离出来。
目前我国推崇国学知识的教育，全国各级教育机构都开始重视了国学，在语文教学中戏剧就是一种良好的促成国学教育的素材。
因此，作为语文老师，必须要在教学中将戏剧教学重视起来，不过就目前的情况来看，戏剧教学受到的重视程度还远远不足，很多老师被高考和传统教学理念所影响，对戏剧往往一笔带过，不会挖掘教材并欣赏内容，自然无法提升自身文化修养。
从整体而言，戏剧教学在语文教学中呈现出来的问题可以分成下述几个方面: 其一，戏剧在教材中所属排版较少。
相对于诗歌、小说等体裁的教学内容，戏剧的内容份额很小。
例如在人教版，仅仅在必修4中选入了“性格与冲突”这一中外戏剧的教学内容。
其二，戏剧没有受到足够的重视。
在语文教学中，教育者缺少对于戏剧教学的研究与分析，形成了戏剧少有人关注的局面。
不少教师甚至将戏剧与小说混淆，在教学的过程中使用教辅书籍，帮助学生分析戏剧主要特征、内容结构、人物性格等，照本宣科的现象非常严重，老师自己的理解也没有融入到教学活动中去，甚至很多老师本身并没有研究戏剧内容，严重忽视挖掘文本的能力的培养，长期以往，学生对于戏剧的理解程度将会更差。
其三，戏剧教学缺乏针对性。
一些教师无法把握戏剧教学的基本特征，在分析舞台表演的功能上也不够科学，甚至对于戏剧的特点和功能都缺乏认识，并忽视了对于戏剧衍生形态的学习和鉴赏。
简论高中语文——戏剧文学的教学实践
探索篇•方法展示简淹高中语丈----戏剧丈学的教学卖践黎俊（贵州师范大学附厲中学，贵州贵阳）摘要：戏剧文学作为中国传统文化的瑰宝之一，对中华优秀传统文化的传承有着关键作用。
因此在高中语文课程中设置了不少的戏剧文学作品。
如何适应新课程的改革要求，提高戏剧教学的效率，是每一位语文教师都在思考的问题。
结合教学体验，对高中语文戏剧教学的现状进行深入分析，并针对戏剧教学中的不足，提出了一些改进措施，以期进一步完善戏剧教学，促进语文教学健康发展。
关键词：高中语文；戏剧课程；教学实践随着新课程改革的逐步推进，语文教学也在与时俱进，加快：适应新课标要求的原因。
而要改变这一现状，需要在充分了解戏改革步伐，逐步适应新课程改革的需求。
而戏剧教学作为语文教1剧文学作品的价值基础上,采取积极的教学改革措施'学中的一部分，是中华优秀传统文化的重要补充，因此更需要被：二、戏剧文学作品的教学价值重视起来。
作为高中语文教师，必须重视戏剧教学，不断创新，调1新课标明确指出了在高中开展语文教学的目的和意义:学习整教学思路,改进教学方法，激发学生的学习兴趣,让学生学会欣1中国古代优秀作品，体会其中蕴含的中华民族精神，为形成一定赏戏剧，从而提升他们的综合素养。
1的传统文化底蕴奠定基础，语文学习的最终目的是要全面提高学但就目前高中戏剧文学发展的现状来看，课程编写篇目少、1生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。
教师和学生普遍不重视等问题凸显，有的学校甚至将戏剧作为选1由此，作为传统文化重要组成部分的戏剧文学被纳入高中语修课，让学生自学甚至不开设这门课程，即使是开设了戏剧文学1文教材，这符合高中生的认知规律，贴近高中生的认知水平，具有课程的学校，大多数也是教师台上概括地讲，学生台下默默地听：向生性。
的传统授课模式。
教学效果很不理想。
1三、对戏剧文学的教学建议一、戏剧文学作品的教学现状1（一）准确定位戏剧篇目，选择恰当的教学素材（一）教材单薄，选文单一化、固定化1就目前来说，选入高中语文课本的戏剧篇目多是经典之作。
统编版高中语文必修教材戏剧单元教学研究
统编版高中语文必修教材戏剧单元教学研究统编版高中语文必修教材戏剧单元教学研究近年来，随着戏剧教育的受到重视，统编版高中语文必修教材中的戏剧单元逐渐成为教学关注的焦点。
本文旨在对统编版高中语文必修教材中的戏剧单元进行教学研究，并探讨如何有效地进行戏剧教学。
一、戏剧教学的重要性戏剧是一门融合艺术形式的学科，它不仅能够培养学生的审美情感和语言表达能力，还能够激发学生的创造力和想象力。
通过戏剧教学，学生可以亲身参与角色扮演，体验戏剧剧情，提高情感表达和沟通能力。
此外，戏剧还能够培养学生的协作意识和团队合作精神，使学生在集体活动中培养自信心和自主学习能力。
二、戏剧单元的教学理念统编版高中语文必修教材中的戏剧单元主要涉及古代文学名著中的戏剧元素，如《汉宫秋》、《茶馆》等。
在进行戏剧教学时，我们应该坚持以学生为中心的教学理念，注重培养学生的主体性和创造性。
在教学过程中，教师应该充分调动学生的积极性，引导学生通过角色扮演等方式，参与到戏剧表演中。
三、戏剧单元的教学方法1. 角色扮演法角色扮演是戏剧教学的重要方法之一。
教师可以将学生分成若干小组，并指派各组扮演不同的角色，让学生亲身体验戏剧中的情节和人物形象。
在角色扮演过程中，教师可以给予学生适当的指导和反馈，促使学生更好地理解剧本内涵。
2. 制作剧本法在戏剧教学中，学生可以参与到剧本的编写和制作中。
教师可以通过小组讨论或分工合作的方式，让学生亲自编写戏剧剧本。
通过制作剧本的过程，学生能够更好地理解戏剧文本的结构和内涵，提高学生的文学素养和创作能力。
3. 观摩交流法观摩交流是戏剧教学中的重要环节。
教师可以带领学生参观戏剧演出，观摩优秀的戏剧表演，培养学生的审美能力和欣赏能力。
同时，教师可以组织学生进行戏剧交流活动，促使学生与他人分享观剧体验，拓宽学生的戏剧视野。
四、戏剧单元的评价方法在戏剧教学中，评价是不可或缺的一环。
除了传统的笔试考核外，我们还可以采用其他形式的评价方式，如观摩评价、鉴赏评价等。
浅析教育戏剧在语文教学中的应用
浅析教育戏剧在语文教学中的应用教育戏剧是一种融合了艺术表演和教育教学的方法，通过戏剧活动，学生能够在互动中全面发展，提高学习兴趣，增强语文能力。
在语文教学中引入教育戏剧的应用，不仅有助于培养学生的表达能力和合作精神，还能提升学生的文学素养和综合能力。
本文将从以下几个方面对教育戏剧在语文教学中的应用进行浅析。
教育戏剧可以激发学生的学习兴趣。
在课堂上引入戏剧元素，可以使学生从被动听取知识转变为主动参与学习，激发其学习兴趣。
在戏剧表演中，学生们需要扮演不同的角色，通过情景再现、对话交流等方式，将课本中的知识具体化，生动有趣。
在讲述一篇古代故事时，教师可以分配角色，让学生们通过扮演不同的人物来理解故事的情节和主题，增强对古代文化的理解。
教育戏剧可以提高学生的表达能力。
在戏剧表演中，学生必须通过肢体动作、语言表达等方式来展示自己所扮演的角色。
这种实践性的表达方式可以锻炼学生的沟通能力和表达能力，培养他们正确运用语言的能力。
通过表演，学生们不仅可以迅速提高自己的话语表达能力，还能培养与他人进行合作与沟通的能力，提高在群体中表达自己想法的勇气。
教育戏剧可以提升学生的创新思维。
戏剧是一种艺术创作，它可以激发学生的想象力和创造力。
在戏剧表演过程中，学生可以自由发挥，根据自己的理解和想法，对故事情节进行创新和改编。
这种创新型学习方式可以培养学生的独立思考能力和创新思维，让他们不再拘泥于课本知识，而是能够灵活运用所学知识，开拓思维的边界。
教育戏剧可以提高学生的人文素养。
戏剧是一种具有文化内涵的艺术形式，通过参与戏剧表演，学生能够更深入地了解和感受文学作品所传递的思想和情感。
通过饰演不同的角色，学生能够更好地体验文学作品中的人物命运和情感变化，从而提高对文学作品的理解和品味。
戏剧表演还可以激发学生对文化传统的兴趣，培养他们对传统文化的尊重和鉴赏能力。
浅析教育戏剧在语文教学中的应用
浅析教育戏剧在语文教学中的应用教育戏剧是一种将戏剧元素运用于教育教学中的教学方法。
它融合了戏剧表演、情感表达和语言运用等多种元素，有助于激发学生的学习兴趣和提高他们的语文水平。
在语文教学中，教育戏剧的应用可以提高学生语言表达能力、情感共鸣能力和创造力。
本文将从教育戏剧与语文教学的关系、教育戏剧在语文教学中的应用以及应用教育戏剧提高语文教学效果等三个方面进行浅析。
一、教育戏剧与语文教学的关系教育戏剧和语文教学有着密切的联系。
教育戏剧是一种以情感为纽带的交流方式，它通过音乐、舞蹈、表演等艺术元素，使学生深刻地体验到文本所具有的情感和情景。
而语文教学的核心目标就是培养学生的语文素养，包括语言表达能力、理解能力、创造能力和文学鉴赏能力等。
教育戏剧可以帮助学生从身体、情感、语言和思维等多个层面来认识和理解语文知识，从而更好地实现语文教学的目标。
1. 提高语言表达能力教育戏剧通过角色扮演、表演对话等形式，可以帮助学生更直观地理解语文课文的情景和情感，激发他们对语言的表达兴趣。
学生在表演中需要通过语言准确地表达角色的情感和内心世界，这有利于提高他们的语言表达能力。
教育戏剧也能够让学生在表演中体验和领悟文字中的抽象词语、比喻手法等语言形式，从而更深刻地理解和掌握语文知识。
2. 培养情感共鸣能力3. 拓展思维空间，提高创造能力教育戏剧是在一定情景和情节下进行表演，学生需要通过角色扮演和情感表达来展现自己的创造力。
在教育戏剧的表演过程中，学生可以充分展现自己的思维空间和创造力，通过表演实现对文本的再创造和再理解。
这有助于学生的思维拓展和创造能力的提高，从而更好地理解和领悟语文知识。
三、应用教育戏剧提高语文教学效果教育戏剧在语文教学中有着独特的价值和作用，学校和教师可以通过以下方式来应用教育戏剧，提高语文教学效果：1. 在课堂教学中融入教育戏剧元素，让学生进行角色扮演和情感表达，通过情景再现来深入理解和体验课文内容。
浅谈高中语文的戏剧教学
学生的主体 地位 ， 又能 增加教学 的趣味性 。 在这样 的活动 中 ， 学生通过 参 与表 演 以及 观 看表 演 ， 逐渐 体 会到 了人
一Hale Waihona Puke 其二 ， 课 堂表演 。在课 文 的节 选部 分 ， 人物 的形 象是 通过 人 物 的矛盾
、
戏 剧教学要 重视和鼓励 学生的个性 发展
冲突和个性化 的语言体 现 出来 的， 而表 演 就能 恰 如其 分地 使 人物 的语 言 、
动作 及神态得 以呈现 ， 学生如 果能 够通 过认 真 的参 与 或者 观 看表 演 ， 就体
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浅谈高中语文的戏剧教学
◆ 张 雪莲
（ 河北省 正定县职 业技术教 育中心 ）
【 摘 要】戏剧是 文化 艺术百花 园中的一朵奇 葩 ， 很 多优 秀的中外戏剧作 品感染 、 影响 着一代 又一代 的人 ， 成 了人们 重要 的精神 食粮 。初 高
中的语 文课 本 中， 选入 了一些优 秀的 中外戏剧篇 目， 其 目的是 让 中学生在 此阶段 感受戏剧 的魅 力 ， 学 习鉴 赏戏剧 的基本 方法 ， 初步把 握 中 外戏剧 各 自的 艺术 特性 。从 不 同的 角度 和层 面解读 戏剧作 品 ， 提 高阅读能 力和 鉴 赏水平。
演者 ， 采 用一问一答 的形式加深 对《 雷雨 》 中主要 人物 形象 的把 握 。 更能 让 正 因如此 ， 我班 同学在每年学 校的文艺 比赛 中排 演了很 多精彩 的校 园小 品 学生从 中提 高 自身 的 口头表达 能力和反应 能力 ， 一举 多得 ！ 和课本剧 并获奖 ， 这让我 的学 生展 了风 采 ， 长 了兴趣 。 学生通 过绘声绘 色表演 以及在 采访 中与 同学交流 ， 这使 得他 们颇 有 兴 ３ ． 戏 剧教学是 一种创新教 育 趣， 表演也极 为投入 ， 同学之 间的采访 回答 大都 非 常中肯 。 来 自同学 的意 见 这种 教育要 求我 们包容甚 至鼓励所 谓的“ 异端 ” ， 给 异想 天开 的思维 火 他 们似乎也 更乐于 接受。有些 同学在别人 的表 演 中受到 了启 发 ， 主 动地 一 花提供源 源不断 的、 清新 自然 的氧 气。例 如 ， 我在 组 织学 生探讨 《 雷雨》 中 遍 遍修改 自己所写 的心 理活 动 ； 有 些 同学 朗诵 到 一半 就 戛然 而止 ， 作 恍 然 “ 众仆人包 括周 萍 殴打 鲁 大海 时 。 周 朴 园 为什 么要 ‘ 厉声 ’ 制止。 说‘ 不 许 大悟状——他 通过这样 表演意 识 到 了 自己所 写语 段 中存 在 的 问题 …… 而 打” ’ 这个 问题时 ， 绝 大多数学 生认 为这 个 里面 有着血 缘 亲情 的缘故 ； 但 也 这个表演 、 采访 的过 程 ， 就是对 人物的形 象的分析 、 挖掘、 理解 的过程 。
戏剧和教学戏剧融于语文教学的实践研究
戏剧和教学——戏剧融于语文教学的实践研究萧山第十五届专题论文三等奖周莹一、课题的提出回首19世纪末、20世纪初，在时代大潮的激荡中，学生们自编自演了许多抨击社会黑暗的时装剧、街头剧、活报剧。
学生演剧在近代戏剧发展史上写上了浓墨重彩的一笔。
在倡导素质教育的今天，学生演剧和课本剧同样具有重大的意义，排演课本剧是“大语文”教育观的具体活动形式之一，是上层表达能力多元化的实践活动之一，更是全面提高学生素质的有效途径之一。
然而，即使在提倡培养学生读、写、听、说、思等基本素质的今天，语文教学很大程度上是“一种颈部以上的活动”。
青年学生更愿意通过自己的能力使语言课本中的故事“动”起来。
但学生演剧的形式极少运用于日常教学，语文课本剧在现实中沉寂无声，偶能一见，也只出现在学校每年校庆、艺术节、节假日举行的活动中。
而此类特定情境下的演剧，表演高于内容，获奖重于过程，其功利性已掩盖戏剧文学的本身价值。
与其临时抱佛脚只将演剧视为庆典活动的一种点缀，不如把工夫用在平时，与教学相结合，使之成为教师在课堂里采用的一种学习媒介。
因此，进一步探索主体开放性，开展将戏剧融于语文教学的实践研究对改变课本剧举步维艰及课堂教学死气沉闷的现状都具有十分重要的现实意义。
二、理论依据和原则1、理论依据（1）布鲁纳认为，在教学过程中学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。
根据主体理论，教师在教学中应注意发挥学生的主体作用，使学生能主动地去获取知识。
而通过戏剧的编导演的形式，将戏剧手段融于语文教学，实现了更高层次上的以学生为中心的学习可能，使学生主体更具开放性。
（2）罗杰斯的意义学习观指出学习不是指那种仅仅涉及事实累积的学习，而是指一种便于个体的行为、态度、个性及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。
这不仅仅是一种增长知识的学习，而是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。
罗杰斯认为：“大多数意义学习是从做中学的。
浅谈高中语文教材的戏剧教学以《雷雨》的教学为例
四、教学效果与反思
通过程翔老师的《雷雨》教学，学生们不仅了解了剧情和人物关系，还掌握 了表演技巧和艺术表现形式。他们在表演中展现出了较高的表演能力和审美水平， 同时也锻炼了思维能力和情感表达能力。在教学过程中也存在着一些问题，如有 些学生对于复杂的剧情和人物关系理解不够深入，有些学生在表演中过于追求技 巧而忽略了情感的表达等。因此，教师在教学过程中需要根据学生的实际情况进 行针对性的指导和帮助。
浅谈高中语文教材的戏剧教学以 《雷雨》的教学为例
目录
01 一、明确教学目标
03 三、拓展教学资源
02 二、优化教学方法 04 参考内容
高中语文教材中，戏剧教学占据了重要的地位。戏剧作为一种独特的文学形 式，具有丰富的艺术魅力和人文内涵。其中，《雷雨》作为中国现代话剧的里程 碑之作，其教学价值更是不可忽视。本次演示将结合《雷雨》的教学实践，探讨 高中语文教材中戏剧教学的策略和方法。
3、讨论教学法：组织学生对戏剧的主题、语言、表现手法等进行讨论，培 养学生的思辨能力和表达能力。
4、演绎教学法：鼓励学生将戏剧演绎成舞台剧或小品等形式，提高学生的 艺术表现力和创造力。
三、拓展教学资源，丰富教学内 容
教学资源是实现教学目标的重要保障。在戏剧教学中，教师应积极拓展教学 资源，丰富教学内容。以下是一些可用的教学资源：
1、教材资源：高中语文教材中的戏剧作品以及其他相关资料。 2、网络资源：各类戏剧网站、论坛等。
3、图书馆资源：图书馆中的戏剧书籍、期刊等文献资料。 4、校内资源：学校内的戏剧社团、演出等实践活动。
参考内容
戏剧教育是提高学生综合素质的重要途径之一，它不仅有助于培养学生的表 演能力和审美能力，还有助于培养学生的思维能力和情ห้องสมุดไป่ตู้表达能力。本次演示将 以程翔老师的《雷雨》教学为例，探讨戏剧课的教学逻辑。
浅析高中语文戏剧教学现状与方法适用论文.doc
细心观察学生可知，他们与戏剧接触的主要途径竟然是通过课堂教师的教授，真正欣赏过戏剧演出或者细致学习过戏剧理论的屈指可数。
教师戏剧素养的缺失，在课堂中不能做到游刃有余，反而带给学生错误的知识与混淆的概念。
(二)因循守旧，方法难有创新在实际教学中，为了教学便利，一些高中教师忽视戏剧文体本身的特点，沿用小说、散文的传统教法进行教学。
如此一来，戏剧本身空间和时间高度集中的舞台性以及其他审美特性就无法表现出来。
在这样的教学情境下，学生兴趣爱好以及学习积极性无法得到提升，学生对戏剧也不可能得到全面的了解和认识，更不用说达到戏剧教学培养学生审美能力、提升学生综合能力的教学目标了。
(四)课业过重，学生无暇顾及素质教育改革的浪潮已经涌过大江南北，培养具有高素质、具有创新精神和创新能力的人才正成为我们教育面临的主要任务。
然而负重涉远，非一朝一夕之力，虽然给学生减负的口号令人振聋发聩，但是实际上学生的课业负担愈发重了。
学生每天要应对各科作业、教辅资料，业余时间便参加补习班，他们疲于应付沉重的课业负担，根本无暇顾及教师的教学效果，对戏剧教学也更是提不起兴趣。
二、戏剧教学方法探究(一)戏剧表演教学法戏剧表演教学法在我国高中语文课堂的运用主要表现为，采用剧本，由学生课前进行充分地预习，选出若干学生划定角色、记诵台词。
准备服装、道具，然后走上讲台，进行表演。
其他学生在观看过程中感受、鉴赏。
表演结束后，师生针对表演研讨，最好布置作业，将课内学习引向课外。
戏剧表演教学法体现了语文教学听说读写相互配合、相互促进的原则，以及语文教学中课内语文教学与课外语文教学相互促进的原则，使学生的语文能力得到锻炼与提升。
通过这种启发式、讨论式教学方法，区别于一般授课的一般形式，以培养学生独立思考的行为习惯，变被动接受为主动探究，起到正确的引导作用。
当然也产生了一系列问题：采用戏剧表演教学法使得课前投入的精力太多，如果经常性地选择这种方法，学生往往不堪重负;由于中学语文老师对该法涉及较少，学生经历简单，易导致表演流于浅薄，成了““戏说”和“恶搞”;戏剧表演教学法在运行中易受到各方面的阻力，如高考的影响、学生家长的不理解等等。
浅谈人教版高中语文教材的戏剧教学——以《雷雨(节选)》的教学为例
的心态、声调和口吻的提示。 (三)戏剧教学的模式化倾向 戏剧教学的模式化倾向表现为以下两方面： 1.表演与分析的徘徊与尴尬。在教学戏剧作品时，教师往
往剧课堂 教学氛围活跃了，但实在的阅读效果却没有得到应有的体现。 比如有教师将小说和戏剧两种不同的文学样式做同样的教学处 理，认为戏剧文学教学“剧本形式较单调，主要以人物对话的 样式出现。光靠讲读，很难把台词的内涵表现出来。只有通过 演，把台词搬上舞台．把台词具体落实，戏剧的人物形象才能 凸现出来。
一、高中语文戏剧文学的教学现状 (一)戏剧教学的边缘化倾向 在语文课程对于戏剧教学的认识不够、艺术教育课程体系 不够完善、艺术教育师资和语文教师综合素养亟待提高的背景 下，戏剧文学教学在语文课程与教学的研究与实践中处于边缘 位置。 1.教材编排份额的弱小。相对于诗歌、散文和小说的单元 而言，戏剧所占份额不大。以人民教育出版社《普通高中课程 标准实验教科书•语文》为例，仅在必修4教材中编选入“性格 与冲突(中外戏剧)”一单元，而小说有两个单元，教学目标分 别是人物与环境、情节与语言。 2.课程与教学研究的忽视。语文课程与教学研究缺乏微观 的课堂分析、文体教学研究，其中戏剧文学教学的个别研究更 是少人问津，相关语文课程与教学论专著中对于“戏剧教学” 也是一笔带过，缺乏专章论述，不少教师将戏剧教学研究与小 说教学研究混淆在一起，没有厘清阅读教学与戏剧教学、口语 交际教学和戏剧教学、文学教育与戏剧教学、课堂教学与校本 课程等关系。 3.课堂教学实践缺乏针对性。很多教师没能把握戏剧的 基本特征开展教学；教学中剧本分析和舞台表演的功能没有理 清，设计流程芜杂而不科学；对于戏剧文学教学的独特功能和 作用缺乏认识，对于不同形态的戏剧(如话剧和诗剧，现实主义 戏剧和现代戏剧，戏剧和戏曲等)存在着严重的误读现象；社会 主题分析仍占主导地位，忽视了现代戏剧理论，忽视了戏剧的 衍生形态(电影电视等)的鉴赏学习。 (二)戏剧教学的同质化倾向 小说和戏剧同为叙事性文学作品，但戏剧与诗歌、小说相 比还有其独特的一面。在教学中，戏剧文学教学的叙事同质化 现象严重。小说中语言的主要性能是叙述和描写，剧本中则主 要靠人物通过自身的动作进行自我表现。小说教学的知识目标 主要是把握小说的三要素(人物、情节和环境)，要求“重点欣 赏小说的细节描写、环境描写和语言描写”；而戏剧则忽略摈 却了一些细节，故事情节往往潜伏在人物的语言之中，要读者 或观众自己去猜测、联想、想像，教学重点应在于潜文本的获 取。小说作家可以铺开笔墨，把人物的性格置于环境中得以凸 显，而戏剧的环境仅仅是布景，剧作家也只能用有限的笔墨简 单说明。环境的意味往往比小说浅显而富有演出指导性。小说 的语言描写，包括人物独白和人物对白的描写是为了表现人物 性格，在描写人物的独白、对话时，常适当加入一些关于人物
浅论高中语文古代戏剧教学
浅论高中语文古代戏剧教学【摘要】古代戏剧在高中语文教学中扮演着重要的角色。
通过学习古代戏剧，学生可以了解中国传统文化，增强阅读理解能力和文学素养。
本文首先介绍了古代戏剧在高中语文课程中的地位，探讨了其对学生文学素养的影响。
然后详细阐述了如何进行古代戏剧教学以及教学方法与技巧，并结合实际案例进行分析。
最后总结了高中语文古代戏剧教学的意义和价值，并提出了更好推动古代戏剧教学发展的方法。
通过本文的阐述，可以更好地理解高中语文古代戏剧教学的重要性，以及如何将其融入到教学中去，从而提升学生的文学修养和综合能力。
【关键词】古代戏剧、高中语文教学、地位、影响、教学方法、技巧、案例分析、意义、价值、发展。
1. 引言1.1 古代戏剧在高中语文教学中的重要性古代戏剧在高中语文教学中扮演着重要的角色，是培养学生综合素质和文学修养的重要途径之一。
通过学习古代戏剧，学生可以了解古代文化、历史和思想，拓展视野，增长知识。
古代戏剧作为文化遗产，承载着丰富的民俗风情和传统文化内涵，能够激发学生对中华传统文化的兴趣，增强文化自信心，培养家国情怀。
古代戏剧在高中语文教学中的重要性还体现在其促进学生语言表达能力和审美情趣的发展上。
学习古代戏剧可以锻炼学生的语言表达能力，提高写作水平和口头表达能力，培养学生的语感和修辞意识。
古代戏剧的丰富艺术表现形式和情感渲染能力也可以启发学生的审美情趣，提高学生的审美修养，促进学生全面发展。
古代戏剧在高中语文教学中不仅仅是一种教学内容，更是一种载体和工具，通过古代戏剧教学，可以培养学生的综合素质和文学修养，提高学生的语言表达能力和审美情趣，有助于学生的全面发展和自身成长。
重视古代戏剧在高中语文教学中的重要性，积极推动古代戏剧教学的开展，具有重要的现实意义和深远影响。
1.2 古代戏剧教学的意义古代戏剧教学在高中语文教学中具有重要的意义。
古代戏剧是中华传统文化的重要组成部分，通过学习古代戏剧可以让学生了解中国传统文化的内涵和精髓，培养学生的文化自信心和民族自豪感。
浅论高中语文古代戏剧教学
浅论高中语文古代戏剧教学古代戏剧是中国传统文化的重要组成部分，也是语文教育中不可或缺的内容之一。
在高中阶段，学生需要系统地学习古代戏剧，不仅可以帮助他们更好地理解中国文化，还可以提高他们的语言表达能力和文学鉴赏能力。
本文将从古代戏剧教学的重要性、教学内容和方法等方面进行浅论。
古代戏剧教学在高中语文教育中的重要性不言而喻。
古代戏剧是中国传统文化的瑰宝，其中蕴含着丰富的文学、历史、哲学等内容。
通过学习古代戏剧，学生可以了解古代人民的生活状态、思想观念、价值取向等，有助于培养学生的文化自信心和民族自豪感。
古代戏剧也是语文教学中的重要组成部分，可以帮助学生提高语言表达能力和文学鉴赏能力，促进学生的综合素质的提高。
古代戏剧教学的内容主要包括古代戏剧的基本知识、著名古代戏剧作品的选读和解读、古代戏剧的表演和创作等。
通过学习古代戏剧的基本知识，学生可以了解古代戏剧的发展历程、戏剧的分类、剧本的结构等基本概念，为学生进一步的学习打下基础。
选读和解读著名古代戏剧作品，则是帮助学生深入了解古代戏剧的艺术特点、表现手法、人物形象等，培养学生的文学审美情趣和鉴赏能力。
古代戏剧的表演和创作则是通过学生自己的参与和实践，帮助他们更好地理解古代戏剧，从而更好地传承和弘扬古代戏剧文化。
古代戏剧教学还需要注重培养学生的创造力和批判性思维。
古代戏剧不仅是一种文学形式，更是一种艺术表现和思想传达。
在教学中，教师既要传授学生古代戏剧的基本知识和技能，又要引导学生按照自己的理解和感悟，进行戏剧表演和创作。
通过学生自己的参与和创造，可以不断激发学生的想象力和创造力，培养学生的创造性思维和表达能力。
教师还应该引导学生进行深入的思考和分析，帮助学生培养批判性思维和审美意识，提高学生的文学鉴赏能力和文化修养。
浅论高中语文古代戏剧教学
浅论高中语文古代戏剧教学古代戏剧是中国传统文化的重要组成部分，对于高中语文教学来说具有重要的意义。
在教学过程中，通过古代戏剧的学习，不仅可以帮助学生了解中国传统文化，还可以培养学生的语言表达能力、思维能力和审美情趣。
本文将就高中语文古代戏剧教学进行浅论。
一、古代戏剧在高中语文教学中的意义1. 了解中国传统文化：古代戏剧作为中国传统文化的重要载体，通过学习古代戏剧，可以帮助学生了解中国传统文化的绚丽和多样性，增强文化自信心，培养对传统文化的热爱和保护意识。
2. 提高语言表达能力：古代戏剧的语言极具韵律感和表现力，通过学习古代戏剧，可以帮助学生提高语言的表达能力，培养语感和修辞能力。
3. 培养思维能力：古代戏剧的情节错综复杂，人物性格各异，通过学习古代戏剧，可以锻炼学生的分析思维能力和综合能力，培养他们的观察和思考能力。
4. 培养审美情趣：古代戏剧以其独特的艺术魅力吸引着人们，通过学习古代戏剧，可以培养学生的审美情趣，提高他们对美的感知能力，增强他们的审美能力和鉴赏能力。
1. 《牡丹亭》：作为中国古典戏剧中的代表作品，《牡丹亭》以其婉约的艺术风格和丰富的人文内涵成为高中语文教学中不可或缺的一部分。
通过学习《牡丹亭》，可以让学生了解唐代的文学风貌和社会风俗，感受到唐诗宋词的韵味和古典戏曲的魅力。
2. 《汉宫秋》：《汉宫秋》是明代著名剧作家关汉卿的代表作之一，以其深刻的社会观察和哲学思考成为了中国古典戏剧史上的经典之作。
通过学习《汉宫秋》，可以让学生了解明代社会的风云变幻和文人的风雅风情，领略到中国古典戏剧的艺术魅力。
3. 《京剧猫》：《京剧猫》是中国京剧中的代表作品之一，通过学习《京剧猫》，可以帮助学生了解京剧的独特魅力和表演艺术，感受到京剧的高雅和精湛。
1. 多媒体教学法：在教学过程中，可以通过多媒体教学法，利用图片、视频等多种形式展现古代戏剧的风采和魅力，让学生在视听中感受古代戏剧的艺术魅力。
2. 朗诵赏析法：通过朗诵古代戏剧的名篇佳作，让学生亲身体验古代戏剧的语言魅力和表演艺术，激发学生的学习兴趣和表演热情。
最新论文浅析经验学习在高中语文戏剧教学中的运用初探
经验学习在高中语文戏剧教学中的运用一、问题的提出（一）戏剧单元教学实际戏剧，是一种在舞台上表演的综合艺术。
它借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段来塑造人物形象，揭示社会矛盾、反映社会生活。
高中课本中有两个单元的戏剧。
这个分类虽以“戏剧”为目录，但其呈现给学生的只是戏剧文本。
戏剧与戏剧文本是有着极大的区别的。
如何让语文教学的特性在“戏剧”中体现？如何使学生的审美意识与情趣在“戏剧”中融注贯通？如何让生活冲突与“戏剧”的矛盾冲突得到一个统一的辩识？如何让学生在学习中把握戏剧的个性特点？这都是戏剧教学中首先要解决的问题。
再加上时下学生爱戏剧的不多，这种对戏剧的陌生感、距离感，给戏剧单元的教学带来很大的难题。
如果仅仅当作戏剧课来上，课堂必定流于热热闹闹的形式，而不能带给学生真正的东西。
而如果依然把它作为文学鉴赏课，介绍戏剧常识，分析人物，分析冲突等，学生又不能充分体验到戏剧无穷的魅力。
这就需要我们探索一种更适合戏剧教学的有效途径。
（二）经验性学习理论内容所谓经验学习，是指通过各种真实情景的经验活动，使学习者在亲身经历的学习与探究活动中获得情绪感受，将其融入自身的经验之中进行概念化，再应用于新的实践中，从而影响学习者行为、情感、态度和价值观的一种学习方式。
经验学习理论的代表者杜威认为：真正的理解是与事物怎样动作和事情怎样做有关的，理解在本质上是联系动作的。
他强调，教育必须建立在经验的基础上，教育就是经验的生成和经验的改造，学生从经验中产生问题，而问题又可以激发他们运用探索的知识产生新概念。
这一理论强调在做中学，“学习即生活”，强调在互动中成长。
结合杜威和皮亚杰的理论，我们可以这样来概括经验学习，即通过经验的传递、转换，创造知识的过程。
这个过程由已有的具体经验开始，然后再观察与反思有关经验，将经验进行总结，抽象概念化，再回馈在新的行动中，进行积极尝试。
鉴于此，借鉴经验学习的模式，将理论和实践相结合，让学生在学中做，在做中学，应该是戏剧单元教学方法的首选。
高中语文戏剧类课程教学策略研讨论文
高中语文戏剧类课程教学策略研讨论文高中语文戏剧类课程教学策略研讨论文内容摘要：高质且有效的戏剧教学能够令学生拥有理解戏剧和编制戏剧的思维，在语文课程中，完成戏剧教学可培养学生的多样性思维。
以提升学生综合能力为第一目标，文章将简单分析当前语文课程戏剧教学进程中出现的误差现象，而后将根据现状分析具体的高中语文戏剧教学可选策略。
望文中研究结论可为教学人员提供些许参考资料。
关键词：高中语文；戏剧类内容；教学策略高中语文课文中存在一些以戏剧为主的内容，这些课文的选定是为了配合对学生进行全方位教育的需求。
学生们需要接触各种文化背景、各种题材的课文，这样才能开拓他们的视野，令他们可提前了解大多数的文学体裁。
虽然在教材中加入课文属于可行举措，但如何通过调整教法来提升戏剧内容教学的有效性，真正做到令学生理解戏剧、看重戏剧，则仍然需要教师对具体的教学策略进行分析和研究。
一.高中语文背景下戏剧教学的特征1.与传统课文题材不相同高中课文中，节选自文学作品的课文内容比较常见。
虽然文学作品具有阅读和分析的价值，但高中生接触碎片化文学作品多年，他们的心理层面上明显对不不同题材的课文有着更加强烈的阅读渴求性。
戏剧作品与常规课文不同，戏剧作品的人物形象定位将更加清晰，会令高中生更加具有参与兴趣和个人代入感。
高中语文教师开展教学的主要行为即为，令学生可以通过阅读进入到作者视角中，以理解作为踏板，深刻理解作者创作的意图和所用技巧。
而既然学生对于戏剧类内容拥有更强烈的参与诉求，那么当教师开展戏剧教学，学生在课堂中的所学所得必然会优于其他时间。
2.具有更自由的发挥空间在高中教学环境中，校方必然会强调“学生主位”等教学元素。
而教师要实现这一点，就会在课堂中加入大量的师生互动环节。
传统的课文题材中，教师若要与学生进行密切的交流，基本只能够使用课堂提问的方式。
而大多数的高中生对于提问都比较抵触。
因此如若教师可以变换形式与学生进行互动，那么学生对于语文学习的兴趣便可持续提升。
浅论高中语文古代戏剧教学
浅论高中语文古代戏剧教学高中语文古代戏剧教学是语文教育中非常重要的一部分，通过教学使学生了解汉文化传统，掌握基本的古代戏剧常识，并且通过分析古代戏剧作品的文化背景和思想内涵，有助于学生提高语文素养和文化素养，还可以开启学生的艺术气质，培养其审美修养和文化自信。
本文从高中语文古代戏剧教学的意义、教学方法和策略三个方面来探讨该教学的具体方法。
古代戏剧是汉文化传统的重要组成部分，是古代文化的重要载体和反映。
通过学习古代戏剧，学生可以了解古代社会风貌、文化内涵和艺术形式，从而增强文化认同感和自信心。
同时，透过古代戏剧，可以发现和探讨古代文学、人物形象、社会生活、价值观念等方面的特色，通过思辨和交流，加深学生对文学和社会的认识。
古代戏剧教学的最终目的是培养学生的文化素养，提高其人文修养和综合素质。
1.诱发学生浓厚的兴趣学生往往对古代戏剧缺乏兴趣，也难以理解和接受，因此老师在教学过程中应该注重诱发学生兴趣。
可以引导学生从人物、情节、意义等方面入手，深化学生对古代戏剧的认识，让学生感受到古代戏剧中蕴含的丰富的人文精神和艺术魅力。
2.注重文化背景的介绍学生只有了解古代社会的文化背景，才能更好地理解古代戏剧作品。
在教学中，老师应该通过讲解古代社会生活、文化传统、道德观念等方面的内容，帮助学生更好地理解古代戏剧作品的文化内涵，从而更加深入地认识中国传统文化。
3.注重作品分析学生需要通过对古代戏剧作品的分析和理解，来了解古代戏剧作品的情节、人物、意义等方面。
因此，在教学中，老师应该指导学生阅读和分析古代戏剧作品，帮助学生理解其中的文化内涵和思想意义。
此外，可以通过戏曲表演、影视展示等形式，让学生能够亲身感受戏剧的艺术魅力。
4.注重多元化教学方法在古代戏剧教学中，老师应该采用多种教学方法，包括课堂讲授、讨论交流、小组研究、活动探究等方式，从而激发学生的学习兴趣。
在此基础上，老师还可以通过组织文化活动、参观文化遗址等方式，让学生深入了解中国传统文化，提高其综合素质和文化素养。
戏剧教学法在中学语文教学课堂中的应用研究
戏剧教学法在中学语文教学课堂中的应用研究摘要：文章根据目前高中语文教学中的实际情况，说明了目前高中语文戏剧教学课堂的现状，并且主要分析了很多授课方法的应用，科学适当的编排了教学授课知识，利用多媒体网络，有效激发学生热情，代入篇目的角色，合理构建文章情景，同时根据课文的剧本，合理编写文章剧本。
运用不同形式和方法推进高中语文课堂的教学工作，推进教学质量的提高和健康的发展与进步。
关键词：高中语文；戏剧教学法；教学质量戏剧在高中的语文授课课堂上有着关键的地位。
为了推进新课程改革的目标，高中语文戏剧授课也应该相应的进行一些调整和完善。
根据原来高中语文戏剧授课课堂中不足的地方，教师应当不断采取高效的措施去完善教学内容和提高授课质量，从而在完成教学任务的情况下，进一步增长学生的语文阅历，增强他们的语文的素养。
一、清晰文章的定位，适当编排授课内容高中语文选取的戏剧的文本，教师在授课过程中应当让学生感受到戏剧的艺术魅力。
一方面，教师在编排授课内容时，应当对学生进行戏剧的概念学习，要求学生了解和熟悉戏剧的基本性含义，以及戏剧写作的知识，这样才会更高效地让学生对戏剧进行文本分析。
教师在授课过程中应当把戏剧的艺术特色、情景构成以及其文学特色选出来进行详细的讲解，这样才会使学生对戏剧形成一定程度上的理解与认知。
另一方面，教师在授课过程中应当选择有特色的剧本进行戏剧写作特色和风格的比较。
比如说，高中语文教材中编排的《雷雨》和《茶馆》两篇戏剧文学，就能够进行比较教讲学。
教师根据这两篇戏剧的情感色彩去指导学生充分理解，带领他们学习悲剧和喜剧之间的不同之处，这样就能够提高学生对于戏剧的鉴赏水平和能力。
教师必须明确戏剧篇目的特色，选取恰当授课内容，这样才会锻炼学生对戏剧文学的理解水平和赏析能力。
二、代入篇目的角色，合理构建文章情景三、应用多媒体技术，有效激发学生热情根据传统的戏剧授课的模式，教师必须推进改革，只有如此，才能够有效地激发学生的学习兴致和主动性。
浅谈高中语文的戏剧教学
浅谈高中语文的戏剧教学(总5页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--浅谈高中语文的戏剧教学浅谈高中语文的戏剧教学戏剧是舞台的艺术，剧本是舞台表演的依据，阅读、欣赏优秀的剧本是一种美好的文学熏陶和享受。
《普通高中语文课程标准（实验）》中对戏剧作品的阅读与鉴赏的要求为：“在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。
”高一语文人教版必修4第一单元就是进行对戏剧的鉴赏学习。
如果想通过一个学习单元中仅有的三篇课文来达到这一目标中对戏剧鉴赏的要求，无疑是有难度的。
通常传统的教学使得绝大多数高中学生对于戏剧的“基本特征及主要表现手法”最多只有一些模糊的概念化的认识，很难达到“鉴赏”的高度。
本文将以《雷雨（节选）》的教学为例，谈谈如何进行戏剧的趣味性教学，让学生真正领略到戏剧的魅力。
一、教学重点的确立?在《雷雨（节选）》一课的教学中，我立足于课标的要求，从单元教学的角度着眼，将本课的教学重点定位为：通过节选部分的矛盾冲突及富于个性化的语言来解读人物形象。
众所周知，戏剧的矛盾冲突是戏剧艺术的主要特征，而戏剧冲突主要包括人与人、人与环境的冲突及人物内心的冲突等不同的种类。
从课文本身来看，本课节选自《雷雨》的第二幕，是情节发展的一个关键点，其丰富的矛盾冲突，能让我们更好地把握人物形象，从而解读出其复杂的内心世界，这也是考虑到了整个单元的教学。
《雷雨（节选）》一课出现在人教版高中语文教材必修4的第一单元，这个单元学习中国古代戏曲和中外话剧，所选课文分别为《窦娥冤》《雷雨（节选）》和《哈姆莱特（节选）》。
《窦娥冤》体现了关汉卿“本色当行”的语言艺术，比较适宜作为体味戏剧语言个性化特点的范本。
而集中尖锐的矛盾冲突及戏剧语言个性化的特点在《雷雨（节选）》中表现得尤为突出，以此作为切入点来把握人物的形象无疑是一个比较恰当的角度。
将“通过矛盾冲突及富于个性化的语言来解读人物形象”作为本课的教学重点，直接从戏剧矛盾冲突的角度切入对课文的赏析，并让学生在赏析的过程中体会到戏剧语言独有的魅力，这样就充分体现出了戏剧的基本特征，对于提高学生在戏剧方面的审美鉴赏能力也是一个很好的奠基和引导。
浅谈中学语文戏剧教学（教师中心稿）
浅谈中学语文戏剧教学（教师中心稿）浅谈中学语文戏剧教学在中学语文课本中，大量地选入中外戏剧，这对于本来毫无生机的中学语文教学来讲，无疑是注入了一针强心剂，使我们看到了中学语文教学改革的实践成果正慢慢渗透到我们的教学当中，但是我们在对戏剧进行教学处理时，又不得不让我们去重新探讨一下在戏剧教学过程中不应规避的东西。
戏剧是一门综合艺术，它把音乐、舞蹈、绘画等艺术形式有机的组合在一起，来展示一种风情或一种社会面貌，要了解戏剧首先必须找矛盾和冲突，矛盾越尖锐，才越会有戏，戏剧之所以具有惊人的魅力就是这种随时发生的矛盾时时紧扣着读者的灵魂。
其次，便是语言，戏剧是通过语言来打动人的，在剧本里，戏剧主体不能对戏剧客体提示什么，戏剧主体只能依靠他们的台词，即纯粹的口语而不是叙述的语言来表现他们的思想，因为要使戏剧客体在舞台上在表演中，具有极高的艺术价值和说服力，就必须使每个人物的台词具有严格的独特性和充分的表现力。
再次，戏剧虽然不同于小说、诗歌、散文，虽然它要求遵从“三一律”而使它容量有限，但是这同样可以表现深刻的主题，正是戏剧如此之多的体裁方面的特征，我们的语文教学者也必须从中学语文教学特点出发，在戏剧教学过程当中围绕这些特性来进行戏剧教学，使学生懂得戏剧这种文学样式本身的艺术规律，为学生的后续性发展打下基础。
但文学本来的功用是陶冶人的情操，作为文学归类的戏剧它也不例外，而我们的语文老师在戏剧教学时，仅仅是把戏剧当作戏剧来教，仅仅从文体学角度来对戏剧进行解构，分析戏剧冲突，戏剧结构等等，而忽略了戏剧作为文学本身的教育功能，忽视它本身的美学情感对人心灵的震撼作用。
悲剧是戏剧组成的部分，也正是戏剧这种文学样式相对于其它文学样式来说，具有更高的艺术价值和艺术美。
悲剧是表现人苦难的，而这种苦难是源自生活，或是人生的苦难，或是社会的苦难，或是命运的苦难。
鲁迅说“悲剧是把有价值的东西毁灭给人看”，这个毁灭就是苦难，而这种毁灭的必然性或是毁灭的不可避免性又是由于人生、社会等等原因造成的，而是正是由于悲剧中的苦难导致悲剧主体不可避免地合理的走向毁灭，就在一定程度上激起人们的伦理态度和行为，这些伟大的崇高，悲壮的刺激，从而激起人们对自己的行为进行反思，这对塑造一个中学生健全的人格来说有着不可低估的震撼力量，对端正一个中学生正确的人生态度来讲又是一个极大的促进。
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高中语文教学中戏剧的教学探究
摘要：创编、表演课本剧扩展了学生的知识面，巩固丰富了教材，既培养了学生语文的实践能力，又培养了学生自主、合作、探究的学习习惯，激活了语文课堂教学。
演绎课本剧、激活课堂教学是高中语文教学过程中一条有效的途径。
关键词：高中语文教学创编表演课本剧
一、重视学生的实践活动，体现学生在教学过程中的主动学习
《高中语文教学大纲》指出：要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习......教师要善于激发学生的学习兴趣，创造性地开展多种形式的教学活动。
鉴于此，我们对戏剧单元开展了形式多样生动活泼的课堂活动课。
我们鼓励学生创编、表演课本剧，创造性地使用教材、寓教于乐，收到了意想不到的教学效果。
传统的教学中，教学被定位为教师对学生单向的”培养”活动，教师本位意识浓，教学关系一般是：教师讲，学生听；教师问，学生答；教师板书，学生摘记；教师传授，学生接受。
因此，教学的计划性很强，是根据教学目标设计好教学方案，教学过程就是执行教案的过程，教师无论如何要沿着既定的安排努力达到目标，在这样的课堂上，教总是支配、控制学，教学由共同体变成了单一体，学生总是处于被动地位，学的独立性、独立品格丧失了。
真正的教学应是：”授之以渔”而不是”授之以鱼”，传统的教学可能使学生最初学到了一些东西，但只能是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了，学习无可持续性发展。
实际上，在这样的课
堂中，”教”经常是走向”学”的反面，成为遏制”学”的”力量”，教师越”教”，学生越不会”学”，越不爱”学”，以致学习失败。
通过《心理学》的学习，我们了解了高中学生的心理特点。
他们的显示欲很强，他们多么希望能吸引同学、教师的目光，迫切需要展示自己的聪明才智。
创编、表演课本剧正好为他们提供了这样的机会，让学生生动地理解课文，身临其境，亲身体验情感，从而自觉地有创造性地进入到审美情感的天地。
因此，教学中，教师应创设一定的情景，将学生带进情景场中，激发学生的表演欲望。
高中生虽然有很强的显示欲但不注意”约拿情结”也不容易调动他们的积极性。
克服”约拿情结”是一个复杂的心理问题，也是社会问题。
我们要清楚了解自己的内心状况，承认自己的”约拿情结”。
在面对自己不愿承担或不敢承担的压力时，要认真倾听自己内心的声音，告诉自己”你一定能行”，在心里为自己积聚信心和能量，克服恐惧，最终展现真实的自己。
”走自己的路，让别人说去吧！”
二、让学生充分体验自主、合作、探究的学习习惯
一个编剧者要写好剧本，一个演员要演好角色，必然要熟知生活，体验生活，掌握角色生活的多个方面。
创编、表演课本剧同样应深入与剧本有关的生活.学生们为了演好《雷雨》，在反复朗读课文的基础上，学生们分工合作，利用各自的优势，家中藏书多的查书，能上网的上网，从多渠道去寻找自己所需要的信息资料，对各种资
料进行分析、归纳、整理、提炼，并从中发现有价值的信息。
最后，我班在五·四青年节课本剧大赛上获得了第一名。
课本剧大赛之后，学生们对《雷雨》一文意犹未尽，要求再讨论一节课。
学生们认为把周朴园处理成正面人物是可以接受的。
周朴园对鲁侍萍的感情也是真的。
他与侍萍，生了一个孩子，又再生一个，实在是非同寻常。
谁都可以看得出来，这里面的爱是深厚的。
推测起来，当初把侍萍赶出家门，以及要他娶名门闺秀，都是来自家庭的压力，甚至就是家长的意志，周朴园别无它法，推测起来，他定是很痛苦的。
因此这痛苦延续了三十年，一直到剧本里的今天。
把侍萍强行赶出家门的，是周朴园的母亲。
把刚生下第二个孩子才三天的侍萍赶出家门，肯定非周朴园所愿意，因为在三十年之后再重逢侍萍时，他仍然急切地惦记着这个孩子。
周朴园因为对侍萍之后名门闺秀的婚姻不满意，他才出国留学，假如他能从这门婚事找到爱情，他是不会急切地离开爱妻出国留学的。
周朴园之所以对与名门闺秀的婚姻不满意，并不见得是这位名门闺秀本人怎样不好，其中的一个重要原因，是因为他心里仍然想着侍萍。
名门闺秀在这没有爱情的婚姻里无端地承受深深的难言的寂寞，没有经过太长的时间，他就因郁闷不乐而离开了人世。
然后，周朴园娶了蘩漪。
蘩漪没有什么家庭背景，深受西方新女性影响，热烈而任性，周朴园发现，他仍然无法对他产生爱情。
这里一个重要原因，也还是因为他对侍萍的无法排遣的怀念和思念。
有的学生还提到作者曹禺是有意写一个倒过来的《简爱》的故事：后妻因丈夫怀念前面的情人而发
疯，而《简爱》是前妻因丈夫的新情人而疯狂。
还有的学生说剧本里的周冲的生活原型就是曹禺本人，这不仅是指周冲那理想化的人生方式，而且是曹禺本人确实爱过四凤这样的姑娘。
创编、表演课本剧就是这样扩展了学生的知识面，巩固丰富了教材，既培养了学生语文的实践能力，又培养了学生自主、合作、探究的学习习惯，激活了语文课堂教学。
三、让高中语文课堂真正体现师生的合作性
语文活动课改变了课堂教学的师生关系。
语文课堂活动课，强调学生的自主参与、自主思考、自主探究和自主实践，学生始终处于活动主体的状态中。
课堂活动前，教师和学生是活动的共同创意者和设计者；课堂活动中，学生是活动的参与者和实践者，教师则是活动的组织者、指导者和帮助者，师生共同构建了一种平等、和谐、民主、互动式的新型师生关系。
语文活动课真正体现了合作性。
合作性的学习仅仅是几个学生围在一起，讨论问题，然后选代表发言，这只是浅层次的合作；深层次的合作应是学生们团队精神的体现。
合作者应各承担一部分任务，互相配合，共同完成。
正如课本剧的表演，在各种角色的排演中，学生有体验，有感悟，这些都为他们将来走上社会，进一步与人合作奠定了良好的基础。
因此，在新课标的实施中，我深有感触，语文环节应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动。
而演绎课本剧、激活课堂教学是高中语文教学过程中一条有效的途径。
参考文献
[1]周华.阅读教学论[m].河北:教育出版社
[2]叶圣陶.语文教育论[m].北京:教育科学出版社
[3]人民教育出版社.语文4教师教学用书的建议[m]。