英语教师在高校英语教学中的角色定位
大学英语教学中教师角色定位研究
一
种教学 模式 。它强 调任 何 语 言 教 学 都应 把 学 习 者 移” ，即从 “ 达模 式 ” （ ｒｎｍｉ ｉｎｍｏ ｅ）转 传 ａｔａ ｓ ｓ ｏ ｄ １ ｓ
个人看做 是学习 的 主体 ，一 切 教 学 活 动都 要 以分 析 移到 “ 经验 模 式” （ｎ ｅ ｐ ｒ ｎｉｌ ｄ １。实 际上 ａ ｘ ｅｉ ｔ ｅ） ｅ ａ ｍｏ
受 ，因此 容的成败［ 。在 人 本 主义 理 论指 导 下 ，主张 将学 ２ ］
多年 来 ，在我 国 的外 语教 育 史 上 ，研 究人 员 对 生作为 学习主 体 的 “ 以教 师 为辅 助 ” 的外语 教 学方 外语 教学理 论及 教 学法 的探讨 一 直 没 有停 止 过 。这 式 成为 近年来 在大 学英 语 教 学领 域 受 到强烈 关 注 的
［ 稿 日期］ ２ ０ —０ — ２ 收 ０９ ８ ｌ ［ 作者 简 介 ］ 赵 华 蓉 （９ １ ） １ ８ 一 ，女 ， 西 安 市 人 。西 北 工 业 大 学 人 文 与经 济学 院外 语 教 育 系助 教 。
８ ６
赵 华 蓉 ．大 学 英 语 教 学 中教 师 角 色 定 位 研 究 ［］ ． 西广 播 电视 大 学 学报 。２ １ ， （） Ｊ 陕 ０ ０ １
机 械模仿 的过程 体 。它 把教 师放 在 主 导地 位 ，强调 师生关 系 ，引发 了对教 师角 色的全新定 义 。
知识传授 ，学生 学 习 的是 前 人 知 识 经验 的总结 ，教
随着教学 改 革 的不 断 深 入 ，以教 师 为主导 的角
师是前人 知识经 验 的 传输 者 和 讲 解者 。这 种 方 式与 色定位 在某些 领域 （ 别是远 程开放 大学 ，如 电大 、 特 其他科 目的教学 方 法 一样 ，是 学 生 最 熟悉 最 习惯 的 网络学 院等 ） 已逐 渐 不能 适 应 现代 化 的大 学英 语 教 学 习方式 ，而且 教 师 这种 知 识 传 授者 的角 色 ，符 合 学的要 求 。教 师是 教 育 改 革 的重 要媒 介 ，是教 育 改 中 国学 生的心 理 ，顺应 他 们 的 思 维 习惯 ，容 易被 接 革成败 的关键 ，对 自身 角 色 的认 同 ，又将 直接 影响
英语教师的角色定位
的一切活动都在 自己的控制之下顺利进行。有些欠缺
经验 的年轻教师 由于心理素质等原因 ， 时会在课堂 有 上 失去控制力 ， 使一些教学活动无法正常进行 ，这就
要求他们提高自身的组织管理能力。
三、交际合作者
英语教师的角色定位
● 宋 学忍
从某 种意 义上来 说 ，英语 教 师又是 一个交 际合 作 者 。学生 大都愿 意把教师 当作 他们 的朋 友 ，希 望 得 到教师在 学习 、生 活 、人 生等 多方面 的指导 ，同 —一 时 希望教 师成为分 担他们 的痛苦 与忧伤 、分享 他们 的幸福与欢 乐的朋友 。 因此 ，教 师应经 常和学 生进 ０
维普资讯
边 教 边 悟
ｔ
有 的知识多 ， 这里 主要涉及传授技 巧问题 。授人 以鱼 ， 不如授人 以渔。 因此 ， 作为一名英语教师 ， 要善于学习 ， 敢 于实践 ，培养 自己的综合能力 ，提高 自己的传授水
平， 做个合格的传授者。 ຫໍສະໝຸດ 二、组织管理者 一
起来看看秦 汉时期 ，封建迷信思 时事的来源 ，关键在于平 时的
想怎样在统 治阶级 中盛行的。
留心与积累。它的运用除 了上述作 用外 ，还 能活跃课 堂气氛 ，融洽师 生情感。
课 ，这样 既有 新 意 ，又调 动 了学
生的好 奇心。 总之 ，以上 的几种导入法，虽
引诗歌。深入背景
美 国未 来学 家奈斯 比特在 他 的 《 大趋 势》里 说 道： “ 要想真 正取得成功 ， 必须要懂三种语 言 ：流 你 利 的英语 ， 班牙语 和 电脑语言 。 西 ”言下之 意 ，也就
是要懂得 流利 的母语 ，一门外国语 和电脑语言 。这可
行 交流 ，特 别是要抱着 和学 生平 等的身份 参加 ，不 要 高高在 上 ，这样 可使 学生轻 松愉快 ，解 除思想 顾
论大学英语教师的角色定位
师 ： 有 方 法 ？那 你 说说 看 呢 ， 们 一 起 来 听 听他 的 方 法 还 我
对不对 。
生 ２ 我 把 ９ 看 做 是 １０ ２ ： ８ ０ — 的差 ， 后 得 ￣９ ｘ １０ ２ 。 然 Ｊ ｔ９ （０ — ） 生 ３ 我 是 这 样 想 的 ．９ 以 看 错 是 １ ０ １ 差 。 ９ 也 可 ： ９可 ０— 的 那 ８ 以看 做 是 １ ０ ２ 差 ， 后 可 以得 到 算 式 （０ — ） （０ — ） ０— 的 然 １０ １ｘ １０ ２ 。 师 ： 才 说 了很 多 方 法 。 来 我 们 同学 都 很 会 思 考 ， 很 刚 看 也 会 说 。 想 出来 的 同学 也 没 关 系 ， 们 一 起 来 帮 这 些 同 学 验 证 没 我 下 他 的方 法 是 否 正 确 在 交 流 中 ， 多 学 生 的 想 法 得 到 了充 分 的表 达 ， 习 积 极 许 学 性 被 完 全 调 动 起 来 了 ．而 还 没 有 想 到 的 学 生 由 于 内 心 的 上 进
２ １－ ６ ） 试 周刊 ０ ４ ４１ １ ｓ ￥考 ￣
论 大 学 英 语 教 师
延 辉
的 角 色 定 位
（ 岛 科 技 大 学 外 国语 学 院 ， 青 山东 青 岛 摘 要 ： 文 通 过 分 析 计 算机 辅助 外语 教 学 的优 缺 点 ． 本 客 观 比照 计 算 机 与 学 生 的 功 能 与 作 用 ．重 新 定 位 大 学 英语 教 学 中教 师 的 角 色 ． 探 讨 了 大 学 英 语 教 师 新 的 四 重 角 色 ： 织 并 组 者 、 导 者 、 助 者 和 评 价 者 。 便 优 化 计 算 机 辅 助 下 的 大 学 指 帮 以 英语教学。 关 键 词 ： 学英 语教 学 教 师 角 色 计 算机 辅 助 外语教 学 大
浅谈英语教学中教师的角色定位
浅谈英语教学中教师的角色定位英语教学中，教师的角色定位是至关重要的。
教师的角色不仅仅是传授知识，更是引领学生全面发展的导航者。
本文将从教师的角色定位、教师在英语教学中的作用以及如何实现有效的教师角色定位等方面进行浅谈。
一、教师的角色定位教师作为教育者和指导者，在英语教学中扮演着多种角色。
首先，教师应是学生的引路人和榜样。
他们在教学环境中起到了示范的作用，通过自身的行为和言行来对学生进行教育引导。
其次，教师还应是学生的朋友和倾听者，他们能够理解学生的需求、关注学生的情感变化，并及时给予帮助和支持。
此外，教师还是学生学习的监督者和评价者，他们能够对学生进行适时的评估和反馈，帮助学生进行自我调整和提高。
二、教师在英语教学中的作用教师在英语教学中起到了至关重要的作用。
首先，教师是知识的传授者。
他们通过教授英语课程，向学生介绍语言知识和应用技巧，帮助学生建立牢固的英语基础。
其次，教师是学习的引导者。
他们要培养学生积极主动的学习态度，激发学生的学习兴趣，引导学生运用所学知识解决实际问题。
此外，教师还是学生的辅导者和指导者，他们能够及时纠正学生的错误，解答学生的疑惑，提供有效的学习方法和策略，帮助学生克服困难，提高英语学习成绩。
三、实现有效的教师角色定位为了实现有效的教师角色定位，教师需要具备一系列的专业素养和教育理念。
首先，教师需要具备扎实的学科知识和教学技能，不断更新自己的知识体系，掌握最新的教学方法和技巧。
其次，教师需要关注学生的个体差异，实施个性化教学，根据学生的不同特点和需求，采用不同的教学策略和手段。
此外，教师还应注重培养学生的综合素质，注重学生的创新意识和实践能力的培养，培养学生健康的心理和良好的人际关系。
此外，教师还应不断提高自身的自我反思和学习能力，积极参与教育教学研究，不断探索和创新教学方法和手段，提高自己的专业水平和能力。
综上所述，教师在英语教学中的角色定位至关重要。
教师不仅仅是知识的传授者，更是学生全面发展的导航者和引路人。
高校双语教学中英语教师的作用与角色定位
管理 、 算机科学 、 物科学 、 息科学 、 材料科学 ， 等 ） 计 生 信 新 等 。 在 ２ ０ 年 １ 月 召 开 的教 育 部 直 属 高 校 教 学 工 作 会 议 上 ， ０１ ０ 教 育 部 要 求 各 高 校积 极 用 英 语 等外 语 进 行 公 共 课 和专 业 课 教 学 ； 信 息 技 术 、 物 技 术 、 融 、 律 等 国家 急 需 发 展 的专 业 在 生 金 法 领 域 ，力 争 在 ３ 内 使 外 语 教 学 课 程 达 到 所 开 课 程 的 ５ 年 ％至 １％ 在 大学 专业 课 程 中开 展 双 语 教 学是 我 国 高 校 走 向 国 际 ０ 化 的一 条 重 要途 径 。 双语 教 学 使 课 程 与 国 际接 轨 ， 相 应 的专 其 业 课 程 体 系 和具 体 课 程 教 学 资 料 将 与 国 际上 比较 知 名 的学 校 基 本 一 致 ．而部 分 重 要 课 程 教 学 的规 范 化 对 于学 校 其 他 课 程 的教 学 将 起 十分 重 要 的示 范 、 动 作 用 。 文 在 分 析 高 校双 语 带 本 教 学 中 师 资 与学 生 存 在 的 问题 的基 础 上 ，指 出高 校 英 语 教 师 在 双 语 教 学 中应 当充 分 发 挥 其 英 语 优 势 ， 化 学 生 英 语 水 平 ， 强 夯 实 双 语 教 学基 础 ， 好 “ 勤 员 ” 接 受 专 业 培 训 ， 公 共 基 做 后 ； 对 础课进行双语教 学 ． 好 “ 脚石 ”与学科教师 互动整合 ， 做 垫 ： 培 养 后 备 双语 教师 ． 好 “ 训 者 ” 做 培 。 二 、 校 双 语 教 学存 在 的 问题 高 在 高 校 专 业 课 程 教 学 中 ， 了让 学 生 接 触 到 本 专 业 的 一 为 些 前 沿 知 识 和最 新研 究 进 展 ， 时 也 是 为 了提 高 学 生 阅 读 外 同 文 科 技 书 籍 和资 料 的 能 力 ， 些 重 要 的专 业 课 程 通 常 采 用 外 有 文 原 版 教材 ， 用 双 语 教 学 ， 已经 成 为 国 内很 多 大 学 的普 遍 使 这 做 法 。 它对 于开 阔学 生 视 野 ， 高 外文 资料 阅读 能力 ， 起 到 提 都 了 很好 的作 用 。但 同 时也 对 学 生 的学 习 习惯 和教 师 的 授 课 方 式 提 出 了挑 战 。
浅谈英语教师在大学英语教学改革中的角色定位
教 师 的 思 路 走 ， 有 参 与 交 际 和 语 言 实 践 的 机 没 会 。 这种课 堂 气 氛 单 调 枯燥 ，学 生 被 动 接 受 的 教学模 式 ， 以发 挥学 生学 习 的主动性 和积极 性 。 难 可 以说传统 模式 下 的大学英 语教 学导 致 的直 接后
果 就 是严重 束缚 了学 生学 习潜 能 的 发挥 ， 使 学 致
教 学改 革
武汉 船舶职 业技 术学 院学报 ２ １ ０ ０年第 ２期
浅 谈 英 语 教 师 在 大 学 英 语 教 学 改 革 中 的 角 色 定 位
余 梅 冰
（ 汉工程 大学 外语 学院 ， 北武 汉 武 湖
４０ ０ ） ３ ２ ５
摘 要 全 国大 学 英 语 教 学 改 革 的不 断 深 入 给 传 统 的教 学 理 念 和 教 学 法 带 来 了 前 所 未 有 的 冲击 和 挑 战 。教 师 作 为 教 学 的 主 导 和改 革 的 主力 必 须 顺 应 大 学 英 语 教 学 改 革 的脉 络 ， 快 在 教 学 中 实 现 角 色 的 重 新 定 位 。本 文 提 出 了在 新 的 教 尽
导他 们进行 高效 学 习。面对 大学英 语 改革带来 的
压 力 和 挑 战 ， 学 英 语 教 师 要 进 行 观 念 的 更 新 和 大
近年来 高校 连续 扩招 给大 学英语 教学 带来 了
巨 大 压 力 ， 多 英 语 教 师 都 是 超 负 荷管理 等其 它职 务 。繁 重 的工作量 使得 他们 无法得 到应 有 的在职 或脱产 进修 以及从 事科 学 研究 的机 会 ， 这些 客观 上造 成 了教 师很 难有 充 足 的时 间和精力 研 究 新 的 教学 理 念 、 试 新 的教 尝 学 方法 。而 且 大学 英 语 教 师大 多 较 年 轻 ， 以形 难 成 良好 的教 师梯 队和 学术氛 围。
大学英语专业综合英语课程教学中教师的角色定位
种 关系里 双方 的 角色 都 是 为 实现 教 学 目标 、 获 取
知识 和发 展 技 能 服 务 的 ， 在这 一对关系里 ， 教 师 是 权威 的 （ ａ ｕ ｔ ｈ ｏ ｉ ｒ ｔ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ ） Ｅ ３ ］ 。也 就 是 说 教 师 角 色 具 有
两个 功能 ， 一 个 是管 理 功 能 ， 另 一个 是 教 育 、 指 导 功
况的把控情况 ， 将直接决定学生英语综合运用能力
的强 弱 ， 这也是 教 师 角色 的重 要体 现 。 因此 对 大 学
能 Ｊ 。而在 现实 的大 学英 语 专 业综 英 课 堂 教 学 中 ， 许多 教师更 注重 管理 者 的角 色 ， 而 忽 略 了对 学 生 的 教育 、 指 导 功 能 。在 这 种 教 学 环 境 中 ， 教 师 不 能 有 效地 了解学 生 的实 际情 况 ， 也 就 无 法做 到与 之 进 行 积极 的沟通 与 交 流 ， 长 此 以往 ， 课 堂 活 动 的有 效 性 就会 大大 降低 ， 而学 生 的学 习潜 力 和 主观 能 动 性 也 无 法得 到很好 的激 发 。
２ ０ １ ４年第 ３期
江苏 经贸职业技术学 院学报
总第 １ １ ３期
大学 英语专业综合英语课程教学中 教 师 的 角色 定 位
张超 锋
（ 广西师范大学漓江学院 外语系 ， 广西 桂林 ５ ４ １ ０ ０ ３ ）
摘
要： 作为一 门基础技 能课程 ， 综合英语 对英语专 业的大 学生来说 ， 发挥 着举 足轻 重的作 用。如何 在教 学 中扮 演好 合
单词、 短语及 句 子 。 而在 学 生 的 自我创 作 和 分 组 练
习阶段 ， 教 师会 在适 当 的时 机 对 学 生在 练 习过 程 中
高校英语教师的角色定位及综合素质思考
参加学术会议。我国有许 多教 学科 研机构 ， 有许 多 也
教师 自己的组织 ， 这些 机构和教 师组织 定期 举办有 关教学 方 法和理论 的研讨会 ， 旨在给教师之 间提供相互交 流 、 相互 学习 、 同发展 的机会 。高校英语 教师 在参 加全 国或者 国 共 际的教学研讨会上可 以聆 听有关专 家学 者有 见地 、 有深度 的学术报告 ， 了解 到语 言教学最新发展动态 ， 接触最新教 学 理论和教学方法 。也可 以和教师同事交流教学经验 和论 文 探讨 。继而开拓 自身 的视野 。学 习前沿 理论 知识 ， 了解 兄 弟院校 的教学现状 ， 吸取同行 的先进 教学经验 ， 进而 丰富 自
总之 ， 这些角 色定位 约束 了大 学英语 教师所 具备 的知
识 和能力 ： 他们应该 具有课 堂教 学能 力 ， 导学 生能力 ， 指 教
育科研能力 ， 终身学习能力 。这些 因素共 同作用 ， 以及 构成
了合格英语教师 的素质要件 。
二、 大学英语教师素质和能 力
学策略和教学模式是 提高大学英 语教 学效 率 的直 接 因素。 大学英语教师 的教学 方法 、 学策 略等要 在实践 与学 习 中 教
作者 、 组织 者 、 引导 者 、 调者 和评 估者 ， 语文 化 的学 习 协 英 者， 教学 的反 思和研究者 ， 以及终 身学 习者 。 传统 的英语 教 师 以“ 道 、 传 授业 、 惑” 己任。其 角 解 为 色也 自然而然地定位 为知识的传播者和灌输者 。正 因为如 此， 他们 的教 学活动多拘 泥 于讲 解教材 的语 言知识 。尽 管 教学时间大多花费在 词汇 、 语法 、 句子 结构 等语 言 知识上 ， 但 由于学生开 口和笔 头运用 英语 的机 会很少 ， 造成 了聋 哑 英语 的存 在 。为 了改变 这种偏重 语言 知识传授 、 忽略语 言
《大学英语课程教学要求》下教师角色的定位
ＬＡｏ ＱＵ Ｉ Ｊ ＡＮ ＨＥ Ｓ
《 大学英语课程教学要求》 下教师角色的定位
●李 敏 戴丽华
【 提
要］文章对现在 高校英语教 学普遍存在 的问题进行 了一些分析 ， 张教 师应该 结合我 国学生英语学 习和 主
英语 国家的差距 ， 针对 国内教 育的现状 ， 转换观念 ， 对教 师角 色进 行重新的定位和 思考 ， 高教 学质 量 ， 提 促进教 学改
本 文系南昌大学校研 究基金项 目《 语料库辅助的 中译英句子翻译研究》 阶段性成果（ 目编号 ：０ ３０ 。 项 ｚ４ ３ ）
目前 ，我 国高等教育已经进入到大众化阶段 ，在高等职 业教育快速发展的 同时 ，也存 在一些亟待解决的问题 ，这在
公 共 英语 教 学 方 面 表 现 尤 为 突 出 。随 着 我 国 改革 开 放 的不 断
些材料要反映英语的实际现状 ， 这与 固定教材是相 冲突的。
过 于依 赖 教 材 ，就不 可 能 为学 生 提 供 较 多 的 语 言输 入 和 输 出 练 习 。 固定 教 材 也 容 易 单 一化 ， 乏 灵 活性 和感 染 力 。 缺 二 、 程 要 求 背 景 下英 语 教 师 角 色 的 定 位 和 发展 课
封 闭式 的简单教 学 ， 它需要现代化的教学媒体 和设备来为学 生创造 良好 的语言学习环境 ， 另外还需要英语 的原版资料 。 但 获得这些原版资料很昂贵 ， 国内还是非常有 限的。 在
（ ） 国 内英 语 的传 统教 学 存 在 着 过 分 依 赖 教 材 这 一 突 四 出特 点 。如 果 没 有 课 本 ， 教师 无 所 适 从 ， 生 也 无 所 适 从 。但 学 是 ，英 语教 学是 一 个 需 要 大 量 输 入 原始 材 料 的活 动 ，而且 这
浅谈英语教学中教师的角色定位
浅谈英语教学中教师的角色定位在英语教学中，教师的角色定位起着至关重要的作用。
教师要根据学生的需求和教育目标，灵活运用不同的教学方法与技巧，确保教学效果的最大化。
本文将详细探讨英语教学中教师的角色定位。
一、引言英语教学作为一门复杂而独特的学科，需要教师具备广泛的知识储备和教学经验。
教师在课堂中所起的角色不仅仅是知识的传授者，更是学生学习的引导者和促进者。
而如何准确定位教师的角色成为了教师们需要思考和探索的问题。
二、传统教师的角色定位在传统的英语教学中，教师通常扮演着知识传授者和权威人士的角色。
教师主导教学过程，向学生灌输大量语法知识和词汇，然后进行机械的训练，培养学生的应试能力。
教师注重对学习材料的解释和解读，而学生则被动地接受和记忆。
然而，这种传统的教师角色定位存在一些问题。
首先，教师过于强调知识的传授，忽视了学生的实际需求和学习兴趣。
其次，教师主导的教学模式使学生缺乏主动参与的机会，导致兴趣的缺失和学习效果的下降。
因此，传统教师的角色定位已经不能适应现代英语教学的需要。
三、新时代下教师的角色定位在新时代的英语教学中，教师的角色开始发生转变。
教师不再是简单的知识传授者，而是更像是学习的引导者和学术顾问。
教师应该了解学生的背景和学习需求，根据学生的差异性灵活调整教学策略，激发学生的学习兴趣和积极性。
首先，教师应该注重学生的主体地位，倾听学生的声音和意见。
通过与学生的互动和对话，教师可以更好地了解学生的学习需求和困惑，从而提供个性化的教学服务。
其次，教师应该积极引导学生参与到英语学习的活动中，鼓励他们表达个人观点和思考。
通过合作学习和小组讨论，学生可以充分发挥主观能动性，提高语言运用能力。
同时，教师还应该为学生提供多样化的学习资源和技能培养。
除了传统的课堂教学，教师还可以引导学生使用互联网和多媒体设备进行自主学习。
教师还应该教会学生如何批判性思考和解决问题的能力，促进学生的学习能力和创新意识的培养。
新背景下大学英语教师的角色定位
教学 目标发生 了转变 ：原来是让 学生掌握知识和技能 ，而 现在 是 培养学生 的综合应用能力和 自主学 习能力。新的大环境不但要 求教学 方法 和教学手段要变得多样化，而且还要求教学理念发 生转 变 ，要 把 教学 目标从实现以教师为中心、单纯传授 语言知识和技能 的教 学思想 和实践 ，向以学生为 中心 、既传授语 言知识与技能 ，更注重培养语 言 实 际应 用 能 力 和 自主 学 习 能 力 的教 学 思 想 和 实 践 的转 变 ，也 是 向 以 培 养学生终身学 习能力为导 向的终 身教育的转变 。 《 大学英语课程教 学 要求》 指出大学英语 的教学 目标是培养学生的英语综合应用 能力 ，特 别是 听说能力 ，使他们在今后 学习、工作 和社会 交往 中能用英语有 效 地进行交际 ，同时增强其 自主学习能力 ，提高综合文化素养 ，以适 应
大 学 英语 教 师 角 色定 位 三 、新 背 景 下 大学 英 语 教 师 角 色 的 定 位 （ ） 教 师在 教 学 上 的角 色 定 位 一 （ ）学 习 动 机 的 激 发 者 和 培养 者 １
语 教 师 必须 适 应 时 代 的要 求 ，走 出传 统 的 角 色 ，扮 演好 新 的 角 色 。 关 键 词 ：新 背 景
为 主义 理 论 让 位 于 把 学 生看 作 是 信 息 加 工 主 体 的认 知 学 习理 论 。 长 期
以来 ，行为主义理论强调了刺激一反应对 学生学习的重要作用 ，反 映
在实 际 的教 学 中它 强 调 教 师示 范 和 反 馈 的 重 要 性 ，认 为 学 生 只 有 在 不 断地 练 习 中才 能 获 得 知 识 。 教 师是 整 个 教 学 过 程 的设 计 者 、组 织 者 和 训 练 者 ，而 学 习者 完 全 是 被 动 地 接 受 知 识 。 随 着 信 息 科 技 的 大 发 展 ，
浅谈英语教学中教师的角色定位
浅谈英语教学中教师的角色定位改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。
然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。
新课程改革顺应时代的发展，从关注人的发展以及遵循学生学习规律的角度提出了教学的革命，给沉沉老去的传统教育注入了活力。
教师成为了新课程改革的关键。
面对一系列的课程改革，英语教师要转变观念，重新审视自己，确定自己在新课改下的角色定位。
一、教学中的促进者新课程标准的基本理念就是要促进学生和谐地、有个性地发展，因此，教师仅仅关注学生的成绩是不够的，而更要关注学生的个性生长、人格发展和道德养成；关注学生的学科知识与技能、学习过程与方法、情感、态度与价值观等方面的整体发展与提高，这是对所有教育者的要求，当然也包括初中英语教师。
教师的核心角色由知识传授者转换成为学生全面发展的促进者，这是新课程背景下教师角色的根本变化，是教师角色转换过程中的一个飞跃。
二、教学中的组织者成功的英语教学活动主要在于组织,使学生准确知道自己要干什么。
在教学活动时,英语教师应把教学任务告诉学生,给学生明确的知道,使其明白自己的任务,以及如何开展活动,活动结束后如何组织评价反馈等等,都是英语教师作为组织者的教学行为。
新英语课程倡导任务型的教学途径，新课程就是以话题为核心，以语言功能和结构为主线，通过任务型活动来实现教学目标。
教师要成为组织者，组织开展各种活动，并引导它们向正确的方向发展。
三、教学中的引导者作为新英语课程的重要理论基础之一，社会建构主义学习理论认为，学习不是被动地接受知识、而是学习者主观建构知识的过程，是体验、发现和创造的过程。
学生素质的形成，是一个主体的建构过程，不是在整齐划一的批量加工中能完成的。
新课程中的初中英语教师不再是传统教学形态中那种知识权威加学生灵魂的塑造者，应变成引导者，引导学生高质量地完成知识意义的生成和精神人格的建构。
四、教学中的合作者从学习的意义上来说，教师首先是学生学习的伙伴。
英语教师岗位简介
英语教师岗位简介英语教师是学校中起着重要教育角色的职位之一。
他们承担着培养学生英语听说读写能力的重大责任。
本文旨在对英语教师的角色和职责进行介绍。
一、教学职责英语教师的首要职责是进行英语语言和文学的教学。
他们需要根据学校的教学大纲和课程要求，准备教学计划，并组织教学活动。
英语教师应该掌握一定的教学方法和技巧，以帮助学生充分理解和掌握英语知识。
在教学过程中，英语教师还要及时给予学生反馈和指导，帮助他们纠正错误，提高表达能力。
二、教育引导英语教师不仅仅是知识的传授者，更重要的是是学生的教育引导者。
他们应该以身作则，为学生树立榜样。
英语教师还应该关注学生的综合素质发展，积极引导学生养成良好的学习习惯和生活习惯。
通过积极参与学生的成长过程，英语教师可以帮助学生培养出色的英语能力，同时也促进其个性和价值观的发展。
三、评估和考核英语教师还需要对学生进行评估和考核。
他们需要根据学校制定的评估标准，对学生的学习成果进行评估。
通过试卷、作业、考试和其他形式的评估手段，英语教师可以全面了解学生的英语能力。
这些评估结果可以为学生制定个性化的学习计划提供依据，并且可以与学生及其家长进行有效的沟通和反馈。
四、师德师魂英语教师应该具备良好的师德师魂，以示范和引领学生的道德行为。
他们应该秉持公平、公正、公开的原则对待每个学生，并且尊重每个学生的个性和发展需求。
英语教师还应该热爱教育事业，持续提升自己的专业水平和教学能力。
五、合作与团队精神英语教师通常都会和其他教师、学生家长、学校管理层等进行紧密的合作。
他们需要积极配合其他教师，共同制定学校的教育教学方案，并借助团队的力量不断提高教学质量。
此外，英语教师还需与学生家长保持良好的沟通和合作，共同关注学生的学习情况和发展。
六、终身学习英语教师应该具备终身学习的态度。
他们需要不断关注教育教学的最新动态和发展趋势，并不断提升自己的专业素养。
参加各种培训课程、学术研讨会和教师交流活动，扩展自己的视野和知识，以提供更优质的英语教学服务。
大学英语岗位职责
大学英语岗位职责
大学英语教师是一种高水平的教育者，其岗位职责主要包括以
下几个方面。
第一，为学生提供英语教学课程。
英语教师需要准备授课计划
和课程材料，包括教材、参考书、教学辅助工具等。
此外，教师还
需要根据学生的学习水平和需求，制定个性化的教学计划，并提供
足够的练习和反馈。
第二，评估和监督学生的学习成果。
英语教师需要定期进行测试、考试和作业，以评估学生的水平和进步。
此外，教师还需要监
督学生的学习情况，定期与学生和家长沟通，以便及时纠正学生在
学习上的不足。
第三，参与教育研究和创新。
英语教师需要加入教育研究团队，参与各种形式的教育研究和创新，以提高教学质量和效果。
同时，
教师还需要不断学习和更新自己的教学知识和技能，以适应不断变
化的教育环境和教育需求。
第四，参与学校和社会事务。
英语教师需要参与学校和社会各
项事务，如学术论文、职业发展、社会服务等，并与其他教师合作，以建立良好的教学环境和教学氛围。
总之，大学英语教师是一种成熟、高水平的教育者，其岗位职
责不仅是教授知识，更是培养学生的综合素质和创新能力。
英语教
师需要具备丰富的教学经验和领导能力，以及全面、系统的英语教
育知识体系。
试论以学生为中心的大学英语教学中教师的角色定位
习方向、 学生参 与教学大纲磋商等理论概念 的教学方法 。在
这 样 的教 学 中 ， 生 应 是 ：． ｔ ｅａｔｍ ｔ ；． ｅｔｉｖｌｅ： 学 １ ｃｉ ｕｏ ａｉ２ａ ｃ ｎ ｏ ｄ ａ ｖ ｃ ｆ ｖ
在现代英语教学 中 ，课堂犹如一个小舞 台 ，在 这舞 台
３ ｃｏ ｏ ａ ｄ ． ｌｅ． 师应 该是 ：． ｔｅｔ ；． ｃｐ ｎ； ． ｃｍｍ ｄｔ ； ｈ ｐ ｄ教 ａ ｅ４ ｅ １ ｕ ｎｉ２ａ ｅｔ ｔ ａｈ ｃ ｃ ａ ３ａ ｅｔ ｎｔ４ａｌ ｔ ｉｐｏｅ ｔｅｌ ｒｅｓ４ 这些理论概念 ． ｃｉ ａ ；． ｅ ｏ ｍ ｒｖ ｌ ｅｎ ｒ． ｆ ｏ ｅ ｂ ｌ ａ ［ １ 已逐渐 为国内外外语教学界所接受 ，并不 同程度地体现在 教学实践 中。 采用这种教学模式 ， 就要使学生不再是被动 的
、
设 计 师
无论 是传统 的教学方式 还是 现代 教学 方式 ，好 的教 师 都是 一个课 堂设计师 ， 制定 教学 目标 、 择教学工 具 、 选 设计
教学 方案 、 组织教学 活动 、 开展课堂 教学活动等每 个环节 ， 都需要教师事先作好计 划， 这样 才能保证教学效果 。教改实
践 中， 有的教师说 ：我甚至在吃饭 、 “ 睡觉 、 走路 ， 甚至上厕所 时都在考虑每一个教学环节 和步骤是否合理 ，并预 测所产
“ 以人 为 中 心 ” 的观 点 是 美 国心 理 学 家 和 教 育 家 杜威 提
中， 曾做 过许多偿试 ， 有的教师把 任务布置完就不 管事 了 ， 让学生去 自学 ， 甚至让学生在课堂上无序争吵 ， 搞得课堂一
团糟 ， 是 在 学 校 的 干 预 下 ， 改 被 迫停 止 ， 学 英 语 教 学 于 教 大 又 回到 了 原来 的老 路 。 对此 ， 者 认 为 ， 作 以学 生 为 中 心 的教
英语教师的角色定位
英语教师的角色定位新一轮的课程改革浪潮已经把我们英语教师推到了浪尖，我们必须正确抉择，才能适应时代与社会的要求。
课程改革要求我们英语教师必须实现自身角色的重新定位和促使学生学习方式的转变，关注学生的学习兴趣和经验，精选学生必备的基础知识和技能，加强学科内容与学生生活及现代社会、科技发展的联系，培养学生用英语交际的能力，用英语进行思维的行为习惯，形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力，形成健全的人格、态度和价值观。
那么，英语教师如何实现自身角色的正确定位呢?一、英语教师是知识与学习策略的传授者“师者，传道授业解惑也。
”英语教师首先应是一个知识的传授者，无论自己拥有多少知识都应具备传授能力，传授给学生必备的基础知识和获取知识的能力。
同时，注重学习策略的培养。
学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率。
因此，教师教学时应有计划地引导学生学习，从而完成教学任务。
在英语学习中能否有效地使用各种学习策略直接关系到学习的效果。
好的策略的使用能够提高学习效率，达到事半功倍的效果，促进学生的可持续发展。
可以是对学生学习策略的个别引导，也可以是学习策略的专项训练，如提高听力的策略、词汇记忆的策略、学习障碍的消除策略等等。
二、英语教师是完成任务的组织者成功的英语教学活动主要在于组织，使学生准确知道自己要干什么。
在教学活动时，英语教师应把教学任务告诉学生，给学生指出明确的目标，使其明白自己的任务，英语教师要在课堂上尽力创设语言交际的情景，增强学生学习的主动性，激发他们用英语交际的积极性。
同时，要为学生营造良好轻松的氛围，使学生少一些拘束，轻松自如地用英语进行交流，使他们的英语在交流中逐渐准确，流畅，得体。
三、英语教师是课堂教学的调控者课堂教学中的英语教师就像一位乐队的指挥，调控全体成员的学习积极性和学习进程。
以学生为本位，教师辅导为先导，信任每位学生，通过生生互动、师生互动等教学活动把以教师为中心的课堂教学转化为学生为学习的主体。
大学英语教学改革中教师角色的定位与实现
２０ ０ ７年 ７月教育部制定 《 大学英语课程教学要求 》 （ ， 以下简
称《 要求》 作 为各 高等学校 组 织非 英语 专业 本 科生 英语 教 ） 学 的主要依 据。这也标志 着大学 英语 教学改革 已由初 级阶 段转 向深化 改 革 的 阶段 。这 场 影 响 全 国 的教 学 改 革 成 败 “ 完全取决于广大外语教师 的参与程 度” ， Ｊ 因此 ， 在进 行教 学改革 的过程 中要 充分调 动和发 挥广 大外语 教师教 学改 革
使命 ， 这就要求教师改变“ 上完 课就走 ” 的传统教学状况 ， 要求
教师不仅在课内要指导学生学习 ， 传授学习策略 ， 在课外还要 辅导学生利用单机或网络进行 自学 。教师应 当成为学生 自主 学 习的引导者和促进 者 ， 引导学生积极参与教学活动 ， 在学 习 方法上引导学生掌握 学习策略 。最终促 使学生对整个课程 有 个总 的了解 ， 明确学习任务及要求 ， 以便他们合理安排 自己的 学 习时间及进度 ， 对学习有个 可行 的计划 。 ２ 大学英语教师 角色重新定位 的实现
学模式下 的教师 角色。
１ 大 学 英 语 教 师 角 色 的定 位
《 要求》 出各高 校应 充分 利 用现 代信 息技 术 ， 用基 指 采
于计算 机和课堂的英语教学模式 ， 改进 以教师讲授为主 的单
一
１ １ 教学活动的参与者和组 织者 ． 大学英语教 学改革尤其是 教学模 式 的改革 完 全体 现了 以学生为本 的思想 ， 给学生更大 的 自主学 习空间。但 自主学
该积极参与 到这个过 程 中去并对 此过程 中出现的 问题加 以 协调 ， 给学生 以指导 。教师应根据本校 自身的条件和学生 的
英语教师在大学英语教学改革中的角色定位
（责任编辑： 刘向宏 ）
机跳槽�再者， 大学英语教师出于经济或任务所迫， 兼课较多， 妨碍了大学英语教师进行科研活动， 从而对教师提高科研 ， 教 学水平不利�这使得许多教师成为 "教书匠" ， 对新的教学理论 和教学方法研究不利�因而观念陈旧， 教学方法落后， 不能适 应学生入学后对大学英语教学的要求� （2 ） 大部分高校的 大学英语教师年龄 ,职称结构不够合
英语教师在大学英语教学 改革中的角色定位
徐佩文
（东北财经大学津桥商学院， 辽宁 大连 ������ ）
理�大学英语教师中间层断档， 一些老同志对新的教学模式有 些力不从心， 对现代教育技术学习积极性不高�年轻的教师缺 乏教学经验�部分高校大学外语教研室得不到应有的重视， 大 学英语教师的水平还有待提高� （3 ） 大学英语教师对自主学习能力差的学生引导不够�长 期以来， 我国学 生大都接受 的是应试 教育, 填鸭式 教育， 让刚
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辽宁教育行政学院学报
���� 年第 � 期
首先， 抓好思想建设�加强对青年 教师的马列主义, 毛泽 东 思想, 邓小平特 色理论教育 ， 奉 献精神教 育， 敬业和 职业道 德 教育等， 使他们 树立正确的 人生观, 世界 观和价值 观， 担任 起教书育人的重任； 其次， 抓好业务素质建设�把好上岗关， 进 行� 高等教育学� , �高等教育心理学� , �高等 学校教师职业道 德� , �高等教育法 规� 等课程的学 习， 掌握了解 高等教 育发展 的 基本规律； 通过 报考在职定 向博, 硕士研 究生课， 加 强基础 理论， 提高学历层次� （2 ） 注重对学科骨干的培养�鼓励主讲教师脱颖而出�在 迫切需要培养高素质, 能力强的主讲教师�大力支持他们参加 国内交流与合作以 及国际交流与合作，鼓励其参 加学术报告 会, 研讨会， 广泛接触同行专家， 扩大知识视野� （3 ） 强化对外籍教师的管理�外籍教师在国内的授课往往 疏于管理， 应加强对外教的日常教学管 理， 更有 效地弥补国内 教师的不足� 四, 英语教师在大学英语教学改革的角色定位 （1 ） 教师应该改变教学思想�教学思想的转变意味着从以 往的以教师为主体 转变为以学生为主体�对 于每位从事大学 英 语教学的教 师来说， 应该转 变观念， 顺应 时代， 在教 学中要 时刻注意体现 "以学生为本" 的思想， 更 多地想到学生的需 要， 不可因循守旧�教师要向学生传授知识， 但更重要的是要培养 学生主动获取知识的能力�学生是教学活动的基本出发点， 是 教学活动的主体， 而教师的作用主要是 "组织者" 和 "指导者" � 教师教学的最终目 标是培养学生综合应用英语的 能力，尤其 是听说能力� （2 ） 教师应该改变教学方法�教师由传统教学方法中知识 的传播者, 灌输者转变为学生自主学习 的帮助者, 促进者�在 教学中， 教师应善于引导学生， 给学生提供更多 的思考和创造 的时间和空间，要 积极采用启发讨论式的教学方 法和以培养 学生的交际能力为目的的交际教学方法�英语课堂教学活动， 不仅仅是语言知识 的传授和能力的训练，更重要 的是师生之 间,学生之间在 信息传递和情感交流中思维的 碰撞与新信息 的获取�因此，课堂上应多开展 G o p W o k， Tea m W o k ， Pa i W o k 等教学活动以强化学生的竞争意识和创新意识，培养学 生提出问题和解决 问题的能力； 应该让 学生各抒己见， 多听学 生意见， 与学生默契配合， 达成思维共振与感情共鸣�
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英语教师在高校英语教学中的角色定位
随着高等教育的快速发展，高校英语教学质量普遍提高，改革力度也有所加大。
加强高校英语教学改革，重新定位英语教师在教学活动中的角色，才能让英语教学有更大的改观。
许多高校学生在英语学习中表示十分吃力，甚至厌学。
这与教师的教学有密切联系，分析高校英语教学的目标，设置合理的环节，科学进行教师定位，发挥作用，才能帮助高校学生消除英语认知的障碍。
做好英语教师在高校英语教学中的角色定位工作，才能让英语教育质量得以提高。
标签：英语教师高校角色定位意义实现
前言
教学活动主要由教师的教与学生的学这两部分组成。
在教学活动中，教师积极传授知识，学生努力获得知识。
在教学实践中师生各自扮演好自己的角色，才能让教学活动的作用发挥到极致。
英语教师不能做好角色定位，学生就很难成为课堂的主人，教师的教学引导作用也无法有效发挥出来。
在教学改革的今天，做好高校英语教师的角色定位，促进教师肯定学生的主体地位，才能让高校英语教学效率得以保障。
一、高校英语教学中教师角色定位意义
第一，有利于满足国际教育理念的改革需求。
随着英语教育规模的不断扩大与教育地位的提高，国际教育理论得以快速发展。
行为主义教育模式，一直是我国英语教学的主导性模式。
在教育理论不断更新的过程中，建构主义理论指导下的新教学模式产生，并得到了教育工作者的广泛重视与应用。
建构主义理论的盛行，使得当代教育工作者要认可学生在课堂学习活动中的主体地位。
英语教学的目标就是引导学生形成英语语言理解能力，建立英语知识体系，使学生成为英语语言的应用者。
建构主义反对学生在被动角度上接受外界语言刺激，学生应当成为英语知识的主动探究者以及知识体系的主动建构者。
新的教学模式下，教师应当成为教学过程的设计者、组织者、促进者和指导者，而不再是传统意义上的知识灌输者。
第二，有利于满足高校英语教学改革需求。
对高校英语教学中的教师角色进行重要定位，是培养对外交流人才的重要举措，也是满足高校改革标准的实践。
在新实施的大学英语教学要求中，有这样的要求：将传统的英语阅读教学转变为听说教学，重视学生综合英语的提高。
将以课本、黑板、粉笔为工具，教师讲与学生听的教学模式转变成为个性化与主动化的学习。
在教育改革中，大学英语教学应当更加重视英语语言的实用性，将知识与趣味结合起来，促进师生的课堂有效互动。
对高校英语教师的角色进行重新确定，是促进英语教学改革的重要环节。
二、英语教师在高校英语教学中的新角色分析
1.做英语资源的收集、分析与展示者
在长期的高校英语教学活动中，传统的教学模式仍然是主要教学模式。
教师、教材与课堂构成了英语课堂，学生的主体地位得不到体现。
高校英语教材中的知识，成为了教师讲授的唯一内容。
大多数高校英语教师的教学资源就是一本教材和一本教学参考书。
在英语课堂中，教师对英语单词的词义进行讲解，而学生则在下面用手机与电子词典查阅单词，寻找更加简单与丰富的英语词义，例句以及用法。
面对这样的情况，教师要重新审视自己所用的教学资源。
对英语教学资源进行收集，帮助学生开拓英语学习的资源，分析资源的合理性，将其引入课堂，有利于大学英语课堂教学满足学生的学习需求。
网络的普及，给高校英语教师提供了教学便利。
教师可以利用网络平台去搜集教学资源，借用网络后盾的力量，让学生尽可能多地接触英语学习资源。
教师的职能因为教学改革的需求变得更加丰富，不能只做课本知识的传递者，而要成为英语教学资源的主动开发者。
比如在听力教学中，教师可以在网络上下载一些奥巴马的演讲视频，对字幕进行处理，让学生先观看无字幕视频，锻炼学生的听力。
再播放有字幕的视频，促进学生在二次学习中查缺补漏。
关注每天的国际新闻，挑选学生可能感兴趣的新闻作为听力材料，有利于教学效率提高。
2.做学生英语学习的帮助者
做高校学生英语学习过程中的帮助者，是教师的基本角色。
帮助，在教学改革前后有不同的意义。
在过去的高校英语教学中，教师帮助学生解决他们无法解决的问题，将告诉学生答案视为最便捷的帮助方法。
在这样的帮助中，教师一直在给学生讲解，学生又成为了被动的信息接受者，无法成为学习中的主体。
有效的语文学习过程应当符合学生的认知规律，教师不能因为帮助学生而剥夺了其主动学习的机会。
在当前高校英语教学中，教师要端正自己的帮助观念，多引导，少揭露。
让学生一点一点找到问题解决的方法，才是在真正帮助学生。
3.做学生学习活动的组织者
在高校英语教学改革的过程中，英语教学的方式越来越多变。
针对同一教学内容，教师可以利用不同的方法组织学生学习。
考虑到学生的主体地位，教师要明确自己的教学活动组织者身份。
在课堂教学中，教师要做课堂活动的组织者与协调者，在给学生一定自由的同时，统筹学生参与到有效的学习活动中。
比如在写作教学中，教师可以组织学生进行合作学习，但要对学生的合作学习行为进行观察与监督。
给学生自由，绝不意味着绝对的自由。
让学生在轻松有序的环境中学习英语写作知识，才能促进学生进步。
4.做现代教学环境的开发者
信息技术的快速发展，给高校英语教学提供了更为先进的条件。
许多高校具有计算机、网络以及课堂教学软件、多媒体教室等现代化教学资源。
教师要更新
自己的教学观念，对这些现代化的教学资源进行利用。
不再控制学生的学习行为，用现代技术去吸引学生的英语学习积极性，营造现代化的教学环境，做教学环境的开发者，有利于高校英语教学创新。
像在引导学生进行交际训练时，教师可以利用投影创设氛围，用多媒体设备播放音效，让学生融入到真实的交际氛围中，全身心地进行交际练习。
结语
综上所述，学无止境，教无定法，作为新时代的高校英语教师，应当对自己的教学角色进行反思，建立科学的教育观念。
高校英语教学是一门艺术，教师建立科学有效的角色，教育岗位上充分发挥自己的教育作用。
用自己的高超的英语语言能力感染学生，引导学生见识更为广阔的英语世界，展示英语语言的魅力，帮助学生消除英语学习的障碍，有利于高校英语教学质量提高。
参考文献
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