浅谈小学数学教师课堂教学语言的艺术

浅谈小学数学教师课堂教学语言的艺术

作者:xxx 指导老师：xxx

（xxxx系xx级xxxxx专业, 湖南xx 416000 ）

摘要：在教学过程中语言是传递信息的主要方法，是上好数学课的基本保证，同时对于学生是否喜欢学习这门课起到举足轻重的作用。但由于有些老师对数学用语的准确性、规范性过于追求，导致课堂缺乏灵动性。因此教师必须加强语言修养，使教学语言具有感染性、严谨性、趣味性、启发性、生活性、激励性，从而提高数学教学质量。

关键词：小学数学；课堂；教学语言；语言艺术

在教学活动中，语言是教师教学思想的最直接表现。在小学的数学课堂上，教师应该善于运用准确规范的数学语言，让学生树立学习数学的意识，了解数学的规范用语；教师应该善于运用自身的语言艺术，建立与学生之间和谐友好的关系，增加学生对自己的喜爱程度，提高对数学的学习兴趣。

一、小学数学教师课堂教学语言存在的问题

数学是一门极富逻辑性的学科。在数学教学中，教师要正确措词，采用规范严谨的数学语言进行授课，通过用词的严密性、准确性帮助学生理解数学思想，掌握数学的学习方法。然而，有些教师对数学用语的准确性、规范性过于追求，在授课时也就缺乏了灵活性，语言重复啰嗦、拖泥带水，导致学生对数学的学习产生了厌倦之情。另外，由于数学与语文、英语这样的语言性学科不同，缺乏灵动性，在小学数学课堂上，有些教师的语言缺乏艺术性，给学生“冷冰冰”的感觉。数学教师没有在课堂上使用一些幽默性、激励性、鼓励性强的语言，导致学生与教师之间产生了一定的隔阂，学生对教师产生了一定的距离感，导致了教师教学质量低下。教师无法扮演学生学习中的良师益友，导致学生对数学的兴趣不高，学习数学缺乏主动性。

二、小学数学教师课堂教学语言的重要性

通常情况下，我们在评价一位数学教师一节课的教学是否成功时，看其语言是否中肯、贴切、形象、生动，是否适合学生的年龄特点等，这些都是十分关键的因素。一节教学环节环环相扣、深入人心又引人入胜的好课，教师的语言引导是否到位十分重要。因为语言是一门艺术，许多人为之奋斗一生的艺术，而语言又似乎成为这门艺术中的关键之所在。有人说：“同样的教学方法，因为语言不同，教学效果可能就相差20倍。”口语成为教师最重要、最基本的职业技能，教师无论是传授文化知识、培养能力技巧，还是启迪学生的心灵，陶冶学生的情感，都离不开教师的语言，教师的语言在极大程度上决定着学生的脑力劳动的效率。

三、小学数学教师需要怎样的语言艺术

(一)教师的语言要具有感染性

“感人心者，莫乎于情”，教学是一门艺术，艺术的教学语言首先是教师内心真实情感的自然流露，教师是否全身心投入，是否充满热情，直接决定学生参与学习的积极性。教师通过自己的语调、表情、眼神传递自己的情感，诱发学生的思维，实现教学过程的积极化，促进抽象知识的形象化，从而达到教学目标的顺利实现。同时也包括了无声语言的肢体语言，如课堂上每一个期待的目光、会心的微笑、赞许的点头、亲切的抚摸，都会使学生感到爱的鼓舞，一种情感的交融，常常能给学生一语三春，语半功倍的感染力量。新课程理念最大的难度是挑战教师的综合素质，一个优秀的数学教师不光要具备深厚的专业功底，还必须是一位一流的演员。我们经常会被演员精彩的表演所感染、鼓舞。反过来想想，你的学生会不会被你的语言所感染呢？例如，在有学生讲话时，可说“今天同学们真安静啊！看哪一小组保持得最久。”若发现有学生东张西望，可提醒他“小心！眼珠掉了可不好找！”若发现有学生打瞌睡，则问他“你梦见吃汉堡了吗？味道怎样？”如此一来，课堂气氛马上就活跃了，学生的注意力自然也就集中了。老师达到了批评的目的，学生又不会反感，可谓两全其美。我们每个老师都要去琢磨这个语言的问题，并不是仅仅的一句“你真棒”、“你真行”就行了，有时候你的三言两语会使你获得意想不到的收获。

（二）教师的语言要具有严谨性

数学是一门非常严密的科学，概念、性质、法则、公式的叙述、说明、应用都必须使用规范准确的语言。小学阶段由于一些概念还仅仅是描述性的，教师妄下定论就容易使数学语言不严谨，真可谓差之千里，谬之千里。教师在上“直线和线段”一课时，想通过提问让学生总结出直线的特点，师问：直线从头到尾有没有端点？生答：有。本意是想通过设问强化直线没有端点，但“从头到尾”一词，产生了误导，使答案意思相反，更模糊了学生对“直线”一词的理解。因此，数学教师一定要语言精炼，少说废话，才能提高效率，就是用最少的语言表达更丰富的内容。

数学教师对概念、法则、术语的叙述要准确，不必让学生产生疑问和误解。为此，教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须有个透彻的理解。例如：“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“增加了”与“增加到”等，如果混为一谈，就违背了同一律；有的教师指导学生画图时说：“这两条直线画得不够平行”、“这个直角没画成90度”等，这就违背了矛盾律；而“所有的偶数都是合数”、“所有的奇数都是质数”之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性。二是必须用科学的实语来讲解，不能用土话、方言来表达。比如，不能把“垂线”说成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等等。除了具有准确性之外，还应有规范性的要求。如说话吐字要清晰，读题语句要分明，坚持使用普通话等。语言干净利落，重要的话不冗长，要抓重点，简捷概括，有的放矢；要根据小学生的年龄特点，说他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用较短的时间传递较多的信息。

（三）教师的语言要具有趣味性

夸美纽斯认为：兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。幽默、风趣的语言是课堂教学的润滑剂。培养一定的幽默感和教育机智，是调节师生情绪状态所不可缺少的有效方法。实践证明富有幽默和教育机智的教师比起缺少这方面素质的教师，容易实现对课堂教学的有效的控制，更善于缓和工作中的紧张局面，也更能以一种积极、乐观的态度来处理矛盾，从而造成一种良好的教学氛围。如: 学生发表见解时, 难免会心情紧张,出现语言结巴、词不达意的情形, 这时教师为缓解学生的紧张心理, 说:“这位同学还有点保守, 不愿把他的想法告诉我们。”一句话就逗乐了全班, 同时使发言的学生摆脱了窘境, 顺利地说出了自己的想法。如教师在教学《认识射线》一课时，在学生知道了射线的特征后，教师让学生举例说说生活中的射线。师:我们可以把手电筒和太阳等射出的光线，都看成是射线，你还能举一些射线的例子吗?生:手电筒和太阳射出的光线不是射线，是线段，因为被东