浅谈小学数学教师课堂教学语言的艺术
试论小学数学课堂教学语言的艺术
试论小学数学课堂教学语言的艺术一、引言语言是人类沟通交流的重要工具，在教学中起着至关重要的作用。
特别是在小学数学课堂教学中，教师的语言运用不仅影响着学生的学习效果，更关乎学生对数学的兴趣和态度。
小学数学课堂教学语言的艺术十分重要。
本文旨在探讨小学数学课堂教学语言的艺术，分析其特点和要求，并提出相应的教学策略。
二、小学数学课堂教学语言的特点1.简洁明了：小学生的认知能力有限，因此在语言表达上要简洁明了。
避免使用过于抽象的词汇和复杂的句式，尽量用通俗易懂的语言进行教学。
2.趣味性：小学生对于数学知识的接受需要在趣味中进行。
教师在语言运用上要注意寓教于乐，增加趣味性，激发学生的学习兴趣。
3.引导性：教师的语言应该具有引导性，能够引导学生正确理解数学知识，在引导中激发学生的思考和创造力。
4.启发性：小学数学课堂教学语言还要有启发性，能够启发学生的思维，引导学生自主学习，培养学生的自主学习能力。
1.清晰准确：教师在使用语言时要清晰准确地表达数学知识，避免模糊不清、含混不清的表达，确保学生正确理解。
2.启发性：语言要有启发性，能够引发学生的思考，启发他们对数学知识的理解和认识。
3.举一反三：语言要善于举一反三，通过事例或类比来进行讲解，帮助学生理解抽象的数学概念。
4.参与性：语言要具有参与性，能够积极引导学生参与课堂讨论，增强学生的学习参与感。
5.关怀性：语言要具有关怀性，能够关心学生的情感和心理需求，建立良好的师生关系。
1.注重语音语调的节奏感。
语音语调的节奏感可以提高语言的表现力，增强学生的注意力，使语言更有感染力。
2.注重语言的生动性。
丰富多彩的语言表达形式会使课堂更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和积极性。
4.注重语言的幽默性。
在适当的时候，教师可以使用幽默的语言表达来调节课堂氛围，增加学生的学习兴趣。
5.注重语言的情感共鸣。
教师的语言要具有情感共鸣，能够引起学生的情感共鸣，拉近师生关系，增强学生的学习信心。
浅谈数学教师课堂教学的语言艺术
浅谈数学教师课堂教学的语言艺术苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
”教师上课离不开语言表达，教师语言表达的优劣，直接影响着课堂教学质量的高低。
作为一名教师，要上好课、教好学生，不但要有深邃的思想、渊博的知识和娴熟的教学方法，还要讲究教学语言的艺术。
教师要运用教学语言的魅力去打动学生的理智与心灵，引导他们在知识的海洋中扬帆远航；教师要运用教学语言的魅力，对学生产生震撼力、吸引力和感染力，组织他们开展探索性的数学活动，体验成功的愉悦。
教师的教学语言是多种语言风格的融会，是科学性，思想性和艺术性的有机统一。
教师课堂教学的语言包括：有声语言和无声语言（体态语言）。
有声语言有声语言是指教师在教学过程中，和学生交流时所用的有声的言语。
数学教师的有声语言要达意，注意科学性和逻辑性；要启智，注意启发性和思考性；要激趣，注意生动性和形象性。
一、教学语言要科学准确，合乎逻辑。
我们的数学学科具有高度的科学性，每个概念都有确定的含义，每个定理都有确定的条件。
因此，教学语言要准确无误，不违反科学性。
具有科学性的语言应当周到严密、含义准确、措词精当、不生歧义。
这样才能正确揭示客观事物的本质特征，给学生以清晰明彻的正确认识。
如果辞不达意、模糊不清，或用语含混，模棱两可，只能使学生信疑不定，甚至引起判断上的失误，从而搅乱学生的思维。
如在教低年级除法时把“除以几”表达为“除几”，漏了一个“以”字，就把除数与被除数颠倒了。
再如把“整除”和“除尽”，“等底等高的两个三角形”和“完全一样的两个三角形”混为一谈，就是违背了同一律。
笔者最近听到的“认识钟面”这一课时，执教的老师往往在无意识中将数和数字，这两个完全不同的概念混合使用着，学生们在这样的认知环境中，自然而然地将数和数字混为一谈地接受下来，在某种程度上，造成了不应该的概念不明确，影响着学生们逻辑思维的形成和发展。
其实，数是指数目，是划分或者计算出来的量，而数字是指表示数目的数字，是一种符号。
浅谈小学数学课堂教师教学语言艺术
浅谈小学数学课堂教师教学语言艺术小学数学课堂教师的教学语言艺术是指教师在数学教学过程中所使用的语言的艺术。
在小学教学中，教师的语言艺术对于学生的学习效果和兴趣激发起着重要的影响。
在教师语言艺术的指导下，学生可以更好地理解数学知识，培养解决问题的能力，并且能够在惬意中学习，激发学习兴趣。
下面将从三个方面来谈小学数学课堂教师教学语言艺术。
小学数学教师应该注重语言的准确性和简练性。
数学是一门严谨的学科，语言必须准确地表达数学知识，不能含糊不清。
教师应该经过充分的准备，准确选择和使用专业术语，避免使用模糊、含混的词语，以便让学生更好地理解和掌握数学知识。
教师的语言应该简练明了，避免啰嗦冗长，不需要的废话。
精炼的语言可以提高学生对数学知识的浓缩度和理解度，让学生更加易于接受，降低学习的难度。
小学数学教师应该注重语言的生动性和形象性。
数学是一个抽象的学科，学生往往难以直接理解其中的概念和原理。
教师应该善于用形象生动的例子和比喻来帮助学生理解抽象的数学概念。
通过生动有趣的语言描述，可以激发学生的学习兴趣，提高学习的效果。
教师还可以利用丰富的视觉教具和多媒体教学手段来辅助教学，使抽象的数学知识更加直观形象，容易理解。
小学数学教师应该注重语言的启发性和互动性。
数学是一门需要思考和探索的学科，教师应该通过启发性的语言引导学生思考和发现问题的方法和规律。
教师可以提出一些思考性的问题，让学生在思考中积极参与，发现解决问题的方法。
教师还应该鼓励学生展示自己的解题思路和方法，通过交流和讨论的方式，加深对数学知识的理解和运用能力。
在互动性的语言环境中，学生可以更好地学习到数学的本质和思维方式，提高数学解决问题的能力。
浅谈小学数学课堂语言艺术
浅谈小学数学课堂语言艺术语言是人类交际的重要工具。
作为教师，我们语言表达的优劣，直接影响着课堂教学质量的高低。
要上好课、教好学生，我们不但要有深邃的思想、渊博的知识和娴熟的教量直接影响着学生对知识的学习，语言的情感引发着学生的情感，学生在学习知识的同时，精神上也得到满足，所以说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。
下面我就自己在数学课堂教学中的语言艺术谈几点粗浅的看法。
一、语言要形象有趣、通俗易懂小学数学教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。
例如：在教学“时、分、秒的认识”时，为了揭示课题，教师先让学生猜谜语：“兄弟三人来赛跑，个子有矮也有高，他们会走没有腿，他们会说没有嘴。
会告诉我们在什么时候睡，什么时候起、什么时候上学去。
”当同学们猜对后，教师很自然的引出课题：“今天我们来认识钟面”。
这样既有趣味性，又自然地把学生学习动机、兴趣吸引到新知识的学习上来。
再比如为了帮助学生记忆大小月的规律，可以用顺口溜的方式：“一、三、五、七、八、十、腊，三十一天永不差，平年二月二十八，闰年再把一日加。
”读起来朗朗上口，便于记忆。
二、语言要风趣幽默、富有机智作为教师，应当注意研究课堂教学的艺术和技巧，一堂课的好坏，关键在于教学内容是否丰厚、新颖和生动，能否给学生以启迪，而讲课内容又取决于教师自身素质的高低。
幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长。
数学教师要培养自己语言的幽默感和教育机智，其作用是多方面的：1.可以激活课堂气氛，调节学生情趣。
教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛，使学生心情舒畅地学习。
2.可以开启学生的智慧，提高思维的质量。
深刻的见解、新鲜的知识最喜欢和幽默的课堂教学结伴而行，这样，学生会产生会心的微笑，获得美的享受。
浅谈小学数学教师课堂教学的语言艺术
浅谈小学数学教师课堂教学的语言艺术摘要：数学是一门严谨的学科，教师在教学过程中，除了注意数学语言的准确性和严密的逻辑性外，艺术的表达方式也必不可少。
准确生动的教学语言，能始终紧扣学生的心弦，使学生保持高度的注意力。
小学数学教师的课堂教学语言是上好数学课的基本保证，教师通过教学语言把知识传授给学生，建立良好的师生情谊，使学生坚定学习的自信心。
本文就我自己的教学经验谈谈小学数学教师课堂教学的语言艺术。
关键词：小学数学课堂教学课堂教学语言语言艺术语言是人与人之间交流的工具，教师上课离不开语言表达，教师语言表达的优劣，直接影响着课堂教学质量的高低。
有人认为，一名教师只要有了丰富的知识，懂得了一定的教学方法，就能够教好他所任的学科；也有人认为教师在教育教学中自然而然地就掌握了教师语言，根本没有必要去学习专门的教师语言。
事实上，这样的说法并不准确。
教师的语言是“一条纽带”，是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。
小学数学教师的课堂语言作为一种表达数学思想的语言，在与学生的交流中是一种广泛应用的交流工具。
语言应当被看成数学知识（数学活动）的一个重要组成部分，而小学数学语言是数学知识的载体，也是数学思维的工具。
所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。
下面，我总结个人的经验来阐述我对小学数学教师课堂教学的语言艺术的看法。
一、数学语言要注意表述的准确性和严密的逻辑性数学语言的准确性主要表现在公式、定理、概念的表述上。
数学语言，不但要有科学性，还必须有逻辑性。
数学语言逻辑性主要表现在两方面：一是语言本身要准确、简练；二是语言条理清晰，前后一致，层次清楚。
教学语言更要逻辑严密，句句连贯，环环紧扣，层次分明，切忌颠三倒四，前后矛盾。
二、数学语言要生动有趣，通俗易懂小学数学教学语言不像语文那样有优美的字句，又非口头用语那么通俗易懂，这就需要教师在教学的过程中，将知识生动形象化，让学生容易接受。
三、大惊小怪，吸引学生注意有时讲到重要的知识点或者关键环节时，为了吸引学生注意，我就会发出一些奇怪的声音来引起学生思考。
浅谈小学数学教师课堂教学语言的艺术
浅谈小学数学教师课堂教学语言的艺术作者:xxx 指导老师：xxx（xxxx系xx级xxxxx专业, 湖南 xx 416000 ）摘要：在教学过程中语言是传递信息的主要方法，是上好数学课的基本保证，同时对于学生是否喜欢学习这门课起到举足轻重的作用。
但由于有些老师对数学用语的准确性、规范性过于追求，导致课堂缺乏灵动性。
因此教师必须加强语言修养，使教学语言具有感染性、严谨性、趣味性、启发性、生活性、激励性，从而提高数学教学质量。
关键词：小学数学；课堂；教学语言；语言艺术在教学活动中，语言是教师教学思想的最直接表现。
在小学的数学课堂上，教师应该善于运用准确规范的数学语言，让学生树立学习数学的意识，了解数学的规范用语；教师应该善于运用自身的语言艺术，建立与学生之间和谐友好的关系，增加学生对自己的喜爱程度，提高对数学的学习兴趣。
一、小学数学教师课堂教学语言存在的问题数学是一门极富逻辑性的学科。
在数学教学中，教师要正确措词，采用规范严谨的数学语言进行授课，通过用词的严密性、准确性帮助学生理解数学思想，掌握数学的学习方法。
然而，有些教师对数学用语的准确性、规范性过于追求，在授课时也就缺乏了灵活性，语言重复啰嗦、拖泥带水，导致学生对数学的学习产生了厌倦之情。
另外，由于数学与语文、英语这样的语言性学科不同，缺乏灵动性，在小学数学课堂上，有些教师的语言缺乏艺术性，给学生“冷冰冰”的感觉。
数学教师没有在课堂上使用一些幽默性、激励性、鼓励性强的语言，导致学生与教师之间产生了一定的隔阂，学生对教师产生了一定的距离感，导致了教师教学质量低下。
教师无法扮演学生学习中的良师益友，导致学生对数学的兴趣不高，学习数学缺乏主动性。
二、小学数学教师课堂教学语言的重要性通常情况下，我们在评价一位数学教师一节课的教学是否成功时，看其语言是否中肯、贴切、形象、生动，是否适合学生的年龄特点等，这些都是十分关键的因素。
一节教学环节环环相扣、深入人心又引人入胜的好课，教师的语言引导是否到位十分重要。
浅谈小学数学课堂教师教学语言艺术
浅谈小学数学课堂教师教学语言艺术数学是一门抽象、逻辑、严谨的科学，对于小学生来说，学习数学是一项具有挑战性的任务。
在小学数学课堂上，教师的语言艺术对学生的学习产生着重要的影响。
教师的语言艺术不仅可以激发学生的学习兴趣，还能够帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
小学数学教师需要具备一定的语言艺术素养，才能更好地完成教学任务。
一、语言的选择与使用在小学数学教学中，教师的语言选择和使用至关重要。
教师应该尽量使用简洁明了的语言表达数学概念和知识点，避免使用晦涩难懂的术语和专业名词，以免给学生造成困扰。
教师应该注重语言的规范和精准，避免使用口头语和方言，以免影响学生对数学概念的理解和记忆。
教师还应该灵活运用各种语言形式，如比喻、类比、排比等，来帮助学生更好地理解数学知识，激发学生的求知欲望。
二、语言的节奏与语调在小学数学课堂上，教师的语言节奏和语调对于引导学生的学习至关重要。
良好的语言节奏可以使教学内容更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以通过控制语速和停顿的方式来调节语言的节奏，做到既要有节奏感，又要给学生充分的思考时间。
教师的语调也需要注意，要根据不同的内容和情境来调节语气的轻重缓急，使教学过程更加生动有趣。
三、语言的交互与引导小学数学课堂上，教师的语言应该是与学生互动的语言，而不是一味的灌输式讲解。
教师应该通过提问、引导和鼓励的方式，引导学生积极参与到教学活动中来，促进学生对数学知识的积极构建和消化。
教师还应该针对学生的不同思维习惯和个性特点，采用灵活多样的语言方式来引导学生思考和表达，促进学生的思维发展和口头表达能力的提高。
四、语言的情感与鼓励在小学数学课堂上，教师的语言不仅仅是传递知识，更应该是传递情感和鼓励的工具。
教师在语言表达上，应该注重对学生的情感倾听和体察，理解学生的心理需求，调动学生的积极情绪，在语言表达上注重温暖、鼓励和尊重。
教师还应该善于发现学生的优点和进步，及时给予肯定与鼓励，激发学生的学习激情和自信心。
浅谈小学数学课堂教学的语言艺术
关键词 ： 小学数学； 课堂教 学； 语言艺术 首先 ， 注意身体语 言的表达 ， 教师应着装整洁大方 ， 精神 语言艺术— —就是要求小 学数学教 师精 心做 好课 堂教学语言 方面着手 。 的锤炼和组织 ， 才 能在课堂教学 中充分发挥教师 的作用 ， 提高课堂 面貌严谨而有活力。 同时教师应多使用积极 的语言 ， 激励学生努力 教学的有效性 ， 从而提高教学质量 。
用 。其次 ， 教师要绝对避 免“ 口头禅” ， 做 到教 学语 言的规范性和准 宝 贵的课堂 时间，更容易使学生感到疲劳 ，对教师产生抵触 的心
［ １ ］ 王 贞． 浅谈 小学数 学课 堂教 学的语言 艺术［ Ｊ ］ ． 教 育革新 。 ［ ２ ］ 王建敏 ． 谈 谈 小学数 学课 堂教 学语 言 艺术［ Ｊ ］ ＿ 成功 ， ２ ０ １ ０
对肢体 语言 的适 当运 用 ， 教 师不能死板 、 僵硬地 一味说教 ， 这样 的 异 ， 各有特色 ， 但是也有其共通之处 ， 结合小学数学教学的特点 ， 我
课 堂是没有 活力 的。当然肢体语言不能十分夸张 ， 以免过 犹不及 ！ 们会 发现 ， 做到语言 的通 俗易懂是必须 的要求 ， 而风趣 幽默 ， 这取
地准确表达思想观点 ， 用最少 的话语完成课堂教学任务。 点， 做到准确严谨 ， 逻辑性强 ， 让学生切实感受 到数学 的魅力 。 同时
参考文献 ：
要做到语言 的准确精练 ， 首先 ， 教师要具备准确精练地概括数 也在教师 的影响下形成科学的思维方式 。
学知识点 的能力 。 这要求教师掌握扎实的数学基本功 ， 具备 良好 的 数学理论修养 。只有厚积薄发 ， 才 能以不变应万变 。 教师可 以在备
浅谈小学数学课堂教师教学语言艺术
浅谈小学数学课堂教师教学语言艺术语言是人类思想交流、感情沟通和文化传承的工具，对于小学数学课堂教学，教师的语言艺术尤为重要。
语言艺术不仅能够激发学生学习数学的兴趣，还能够帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
在小学数学教学中，教师应当注重培养自己的语言艺术，提高教学效果，激发学生的学习热情。
本文将从语言的表达方式、语言的启发方式以及语言的引导方式三个方面探讨小学数学课堂教师的教学语言艺术。
一、语言的表达方式语言的表达方式是指教师在教学过程中所采用的语言形式和表达手法。
小学数学教学中，教师的语言表达方式应当简练明了，生动形象，富有感染力。
言简意赅的语言可以使学生更好地理解数学知识，避免过多的文字铺陈和抽象的描述，让学生能够快速地抓住重点，理清思路。
生动形象的语言可以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力。
教师可以借助一些比喻、形象化的语言表达，使抽象的数学概念变得具体，让学生更容易理解和接受。
当教师教学到平行线的概念时，可以通过生活中的例子来解释，比如铁轨、行车道等，让学生能够更直观地理解平行线的概念。
教师的语言表达方式还应当注意语调、语速和停顿的运用。
语言的表达形式对于引导学生的注意力、调动学生的情感非常关键。
教师在讲解时，可以通过提高语调、加快语速来引起学生的注意和兴趣，而在重点、难点处适当停顿，让学生有时间去思考，加深理解。
对于小学生来说，语言的表达方式往往比较直观、形象化的表达方式更容易接受和理解，因此教师在表达方式上应当注重灵活运用，使语言更加生动、形象，使学生更容易接受和理解。
语言的启发方式是指教师在教学中采用的启发方法和手段。
在小学数学教学中，启发式教学是一种有效的教学方法，能够激发学生的思维，培养学生的创新能力。
而教师的语言艺术在启发式教学中尤为重要。
教师可以通过提问、比喻、故事等方式来引导学生主动思考，帮助学生建立数学概念，培养数学思维。
提问是教学中常用的启发方式，而在提问时，教师的语言艺术很重要。
浅谈小学数学课堂教学中的语言艺术
浅谈小学数学课堂教学中的语言艺术语言是人们日常生活中交往不可缺少的重要工具，在教学活动中，它是教师教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。
数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程，在整个课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠数学语言来完成。
因此，教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感将直接引发着学生的情感。
所以，我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。
在小学数学教学中，课堂教学的语言艺术基本上体现在以下几个方面。
一、力求准确规范，言简意赅在教学中，教师对教材中的定义、定理的叙述一定要准确，不应使学生发生疑问和误解。
为此，必须做到这样两点：一是对概念的实质和术语的含义必须符合规律，自己应有个透彻的了解，比如“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“切线”与“切线长”等如果混为一谈，就违背了同一律；又如有的教师讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”，就忽略了“同底等高”的条件；有的教师指导学生画图时说“这两条平行线画得不够平行”、“这个直角没画成90°”等，就违背了矛盾律；而“所有的偶数都是合数”、最小的整数就是0”之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性。
二是必须用科学规范的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等，比如，不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。
教师的教学语言除了应该具有准确性外，还应具有规范化的要求，如吐词清晰，读句分明，坚持用普通话教学等。
所谓言简意赅，就是要求教学语言要干净利索，重要语句不冗长、要抓住重点，简捷概括，有的放矢；要根据不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用最短的时间传递最大量的信息。
这样，有效地利用了课堂有限的时间，又不影响学生表现自己的积极性。
二、做到形象有趣，通俗易懂教学的教学语言是无形的，它既非书面用语，又非口头用语。
试论小学数学课堂教学语言的艺术
试论小学数学课堂教学语言的艺术小学数学课堂教学语言的艺术可以说是教学的重中之重，一位优秀的小学数学教师需要掌握良好的教学语言，才能够引导学生快速掌握数学知识，提高学生的学习兴趣和学习效果。
一、精炼简洁的语言风格在小学数学教学中，要注意使用简洁明了的语言，尽量避免使用过于精细的语言和数学术语，让学生理解数学概念的含义和实际运用。
教师应该注重通过简洁有力的语言直接传达数学概念、原理和运算方法等内容。
只有这样，学生才能更好地理解数学意义，从而提高学习兴趣，更好地掌握数学知识。
二、鲜明生动的教学例子教学例子可以视为教学语言的一部分，在小学数学教学中，学生往往通过观察例题来掌握解题思路和方法。
因此，教师必须注意例题的质量，力求鲜明生动，让学生深刻理解数学知识。
同时，教师要注意掌握授课速度和语速，使学生能够跟着教师的思路快速掌握数学知识。
三、创造性思维的引导语言创造性思维是小学数学教学的重要组成部分，教师需要引导学生培养创造性思维能力，提高学生的实际应用技能。
因此，教师的教学语言可以引导学生思考和探索，鼓励学生发挥想象力创造各种可能的数学问题，从而培养学生的创造性思维，提高学生的综合应用能力。
四、激发探究的语言氛围探究是小学数学教学非常重要的一环，教师需要激发学生的学习兴趣，引导学生探索数学知识的奥秘。
在教学语言上也要创造积极向上、锐意进取的语言氛围，激发学生的学习积极性和自信心，使学生喜欢上数学，学习数学，从而提高数学学习的效果。
总之，小学数学教学语言的艺术不仅体现在语言本身的简洁与生动，更包含着教师在教学中的情感投入和教学风格，只有掌握好教学语言，才能够更好地引导学生掌握数学知识，提高学生的综合实际应用能力。
试论小学数学课堂教学语言的艺术
试论小学数学课堂教学语言的艺术小学数学课堂教学是一个重要的教学环节，教师的语言艺术对于教学效果的产生至关重要。
本篇文章将探讨小学数学课堂教学语言的艺术，并提出如何运用艺术语言有效提高教学效果的方法。
首先，小学数学的语言应该简单易懂，有利于学生理解和掌握数学知识。
教师应该避免使用过于深奥的数学术语，而应该用通俗易懂的方式表述。
例如，尽量避免使用“函数”“导数”等专业术语，而应该用简单的语言描述。
例如，“函数”可以描述为“一种数值输入与输出的关系式”。
这样可以减少学生的语言障碍，加深他们对数学概念的理解。
其次，小学数学的语言应该具有可读性和导向性，能够引导学生正确理解和掌握知识。
教师应该注重语言的句子结构和逻辑关系，通过合理的语言结构和清晰的逻辑关系引导学生理解和掌握知识。
例如，教师应该先明确概念再进行例题，让学生在例题中体现所学的概念，并提出问题引导学生思考。
再次，小学数学的语言应该注重感性化语言的运用，能够启发学生的想象和创造力。
教师应该采用具体形象的语言，引发学生的兴趣，激励他们的学习欲望。
例如，教师可以采用生动形象的方式描述一个数学问题，如“请你们想象一下，当两支河流汇合时，水流的速度将加快，这是什么原因呢？”这样可以引发学生的好奇心，激发他们的学习热情和探究欲望。
最后，小学数学的语言应该注意情感性的表达，能够激发学生的兴趣和情感体验。
教师应该注重语言的节奏和语气，使其更具感染力。
教师的语言可以通过不同的语调、语速、语气等来表达不同的情感，如喜悦、悲哀、惊喜等。
这样可以提高教师与学生的情感交流，激发学生的学习热情和情感体验。
综上所述，小学数学课堂教学语言的艺术对教学效果的产生至关重要。
教师应该注重语言的简洁易懂、具有可读性和导向性、感性化表达和情感体验。
只有这样才能引导学生正确、深入地理解和掌握数学知识，提高学生的学习兴趣和学习效果。
浅谈小学数学课堂教学语言艺术
浅谈小学数学课堂教学语言艺术语言是表达思想、传递信息的工具，也是沟通感情的桥梁。
小学数学教师的教学语言是上好数学课的基本保证，教师通过教学语言把知识传授给学生，建立良好的师生情谊，使学生坚定学习的自信心。
在课程改革中，强调学生的主体性发展、教师促进者的作用，要充分发挥教师促进者的作用，必须把握好课堂教学中的语言。
（一）、小学数学教学语言-- 多样化的提问艺术课堂教学的过程是一个特殊的认识过程，是一个不断提出问题和解决问题的过程。
科学而深刻的提问是促进学生积极主动探索新知的一把金钥匙。
对于不同的人有不同的问法。
在40分钟的课堂上，师生互动至关重要。
只有让学生充分地活动起来，才能最大限度地发挥学生的主观能动性。
因此，这就需要教师在提问时，语言尽可能的多样化，再辅之以适当的肢体语言，提高学生的学习兴趣，激发学生回答问题的灵感。
兴趣才是最好的老师。
例如，提问时可说“你能帮老师找出已知条件和所求问题吗？”、“你愿将你的答案告诉大家吗？”、“你能替老师回答这个问题吗？”、“你还有什么问题需要与老师或同学商量吗？”同时，多设置一些不同层次的提问。
对差生应多问”是什么”的问题。
如：“你能说出长方形的周长公式是什么吗？”对中等生应多问“为什么”之类的问题。
如：“你能告诉老师为什么这道题要先求这个中间问题呢？”对优生应多问“有什么不同意见”的问题。
例如：“你能勇敢地告诉大家对这道题的解法有什么不同意见吗？”这种形式多样的提问，不但能活跃课堂气氛，使老师显得亲切随和，好象是在与学生共同探讨解决问题的办法。
而且能激发学生兴趣，使学生勤于动脑，敏捷思维，积极配合，对知识更易于理解和吸收，达到最佳的教学效果。
（二）、小学数学教学语言-- 鼓励学生学习的积极性教师在课堂上，应该经常用一些鼓励性的语言，使学生能够自觉主动的学习。
例如，在讲“一位数除三位数”的教学中，教师出示题：428÷2，教师说：“根据这道题的特点和一位数除两位数的计算方法，你有勇气独立完成这道题吗？”当全班学生都做对时，教师又说：“你们真聪明！”这样的语言对学生的学习积极性是很大的鼓舞和推动，而且师生的情感得到发展。
浅谈小学数学教师上课的语言艺术 最新教育资料
浅谈小学数学教师上课的语言艺术最新教育资料浅谈小学数学教师上课的语言艺术-最新教育资料论小学数学教师课堂语言艺术作为一名教师，要想提高教学质量，首先要上好课。
而上好一堂课，除了有好的教学设计以及教学方法等以外，关键还要有好的语言表达。
准确生动的教学语言，能象磁铁一样吸引学生，能始终紧扣学生的心弦，使学生保持高度的注意力。
而数学课上的语言表达比其它科目的语言表达更具有一定的准确性和逻辑性。
为此，使用恰当的语言是不容忽视的。
下面谈一点自己在教学中的体会：一、语言应该准确、规范。
数学教师对概念、法则、术语的叙述要准确，不必让学生产生疑问和误解。
为此，教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须有个透彻的理解。
例如：“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“增加了”与“增加到”等，如果混为一谈，就违背了同一律；有的教师指导学生画图时说：“这两条直线画得不够平行”、“这个直角没画成90°”等，这就违背了矛盾律；而“所有的偶数都是合数”、“所有的奇数都是质数”之类的语言错误就在于偏概全，缺少准确性。
二是必须用科学的实语来讲解，不能用土话、方言来表达。
比如，不能把“垂线”说成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等等。
除了具有准确性之外，还应有规范性的要求。
如说话吐字要清晰，读题语句要分明，坚持使用普通话等。
语言干净利重要的单词并不冗长。
要突出重点，概括概括，有针对性；根据小学生的年龄特点，说出易于接受和理解的词语；要准确，不要拐弯抹角，在短时间内提供更多信息。
2、语言应该具有启发性和生动性教师的语言不仅是把思维的结果传给学生，更主要的是利用自己有点拨性的语言去启发学生广阔而丰富的思维。
作为教师要根据所教课题内容和要求的不同，善于组织学生的思维活动，在教学中努力培养和发展学生的思维能力，教师用形象的语言、生动的比喻、通俗易懂的语言来表达，学生更能听得懂，记得快，掌握得牢。
例如，在教学单元的相互转换中，当大单元转换为小单元时，它们必须乘以它们之间的进度；当小单位转换成大单位时，它们必须除以它们之间的推进率。
浅谈小学数学课堂教学的语言艺术
浅谈小学数学课堂教学的语言艺术摘要：语言是老师教学的第一工具，小学生的思维和心理特征决定了我们的数学教学语言要生动、活泼、直观、形象。
在教学中，以生活语言为基础，提炼数学课堂语言，通过多媒体直观演示，以儿歌形式融入数学课堂，活跃了课堂气氛，取得了较好的教学效果。
关键词：小学数学课堂语言艺术数学作为一门逻辑性很强的学科，应该讲求教学语言的艺术技巧。
数学课堂教学过程是数学知识的传递过程，也是师生之间进行信息传输和情感交流的过程。
在整个课堂教学过程中，教学知识的传递、学生接受知识情况的反馈、师生间的情感交流等，都必须依靠语言来实现。
教师在教学过程中，要想将抽象、严密的逻辑推理过程直观形象地表现出来，艺术表达方式必不可少。
教师的语言表达方式和质量将直接影响到学生对知识的接受。
教师的教学语言是课堂教学艺术的核心。
那么怎样才能运用好课堂教学语言呢？一、数学课堂语言的界定在传统的数学教学中，数学语言就是老师在课堂上口头表达的语言及课堂板书的语言。
随着时代的不断发展变化，数学语言应该与时俱进，不能再局限于老师口头语言和黑板板书的语言了，我个人认为凡是传递信息的工具都应该界定为语言。
随着信息技术的发展，数学课堂语言不仅包括老师自身的语言，还包括多媒体、教学挂图、教具展示出来的信息以及加以整合这些教学资源所获取的资源组合体，我国古代结绳记事、野外篝火、鸡毛信都是以火、绳结、鸡毛来传递信息的，是以这些事物作为语言载体的。
从这个角度来说，多媒体、教学挂图、教具都是语言的载体形式，能够高效地与学生进行交流。
二、小学数学课堂教学语言的特点小学生对事物还处于感性认识阶段，喜欢生动、活泼、形象、生动的语言形式，所以我们对教材的语言还要进行再加工，让抽象的数学语言直观化、形象化。
例如：在教学《识数教学》时，先让学生数出4支铅笔、4个苹果，接着让学生在黑板上贴出4朵花，说出班上你最喜欢的4个小朋友。
学生通过自己感知，动手摆放，引出”4像一面小红旗“，再在“4”旁边画上一面红旗，然后将叫学生书写“4”，写得又对又快的前四名，将桌上的苹果奖给学生。
浅谈小学数学课堂教师教学语言艺术
浅谈小学数学课堂教师教学语言艺术
数学是一门抽象而又具有普遍性的学科，小学数学作为最初接触数学的阶段，其课堂
教学语言艺术尤为重要。
教师应通过言语表达，并将语言艺术融入到教学中，让学生更易
于理解数学知识，提高学生学习的兴趣和效果。
首先，教师应该通过适当的口头表达来激发学生的学习兴趣。
当教师在讲解一个有趣
的算法时可以用轻松幽默的语言，这能引起学生的关注，让学生更容易地理解和记忆。
其次，在教学中，语言应尽可能简明扼要。
教师应该尽量避免使用较复杂难懂的术语
或长句式，因为这样只会让学生感到厌烦和无趣。
用浅显的语言来让学生更好地理解，同
时也会让学生更自然地接受和掌握知识点。
此外，教师可以通过创新的教学技巧，让语言艺术进一步融入到教学之中。
例如，语
音啊节奏的变化等手段，这样可以让学生更容易地理解和记忆，加深学生对知识点的认识。
同时，形象化教学也是十分重要的方法。
绘制图形或实物演示，让语言内容与视觉形象相
结合，也可以有效提高学生学习的兴趣和效果。
最后，教师的语言能力还应该包括引导，这是很重要的。
教师可以适时的将问题引导
到学生想要了解的方向，使学生自觉地去预测和探究数学知识，并帮助学生发现知识点的
本质规律。
总的来说，在小学数学教学中，语言的运用是必不可少的，教师要根据学生的认知水平、兴趣等因素，运用灵活、简洁有效的语言，使学生更容易理解和掌握数学知识，提高
学生学习的兴趣和效果。
浅谈小学数学课堂教学中的语言艺术_
浅谈小学数学课堂教学中的语言艺术(2021-03-25 15:45:19)摘要:语言在课堂教学中发挥重要作用，知识需要依靠语言来传递，师生之间的沟通与交流也离不开语言，更重要的是不同的语言应用方式将会使课堂教学产生不同效果。
小学数学是小学阶段的一门重要学科，提高小学数学课堂教学语言艺术，能够有效提高小学数学课堂教学的有效性。
关键词:小学数学;课堂教学;语言艺术思想的表达、信息的传递都要依靠语言进行，同时语言也是人们进行情感沟通的媒介。
数学课堂是数学知识传播的重要场所，因此，要对语言的运用引起足够重视。
尤其是新课改以来，对学生在课堂教学中的主体性做了再三强调，教师的主要任务是对学生的学习进行有效引导，而为了使学生的主导作用得以有效发挥，无论是在课堂教学中，还是在老师与学生的日常交流过程中，都需要老师不断提高语言的艺术性。
尤其是作为数学老师，与小学生打交道更要注重用语的艺术性，通过语言使学生对数学学习的兴趣更加浓厚，对数学学习的信心更加坚定。
一、提高课堂提问语言的艺术性与其它认识过程相比，课堂教学是一个比较特殊的认识过程，同时也是问题不断提出并得以有效解决的过程。
有效的提问往往能够促进学生积极主动地进行探索性学习。
然而，在提问过程中，老师也要注意提问语言的艺术性。
对于不同的学生而言，老师要采用不同的提问方法，只有这样才能有效利用课堂宝贵的时间进行师生互动。
通过提问能够使课堂氛围变得更加活跃，只有在活跃的课堂教学氛围中，学生的主观能动性才能真正被调动。
因此，老师在提问过程中，为了使课堂气氛变得更加活跃，就要在用语的多样性上下功夫，最好能够有一定的肢体语言，使学生对数学学习的兴趣变得更加浓厚。
二、激励学生要掌握一定的语言艺术作为一名老师要学会使用激励的语言，发挥语言的战斗力。
尤其是作为一名数学老师，更要懂得激励语言艺术。
在课堂教学中，为了达到一定的教学目的，老师经常会使用一些具有激励性的语言，提高学生学习的自觉性。
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浅谈小学数学教师课堂教学语言的艺术作者:xxx 指导老师：xxx（xxxx系xx级xxxxx专业, 湖南xx 416000 ）摘要：在教学过程中语言是传递信息的主要方法，是上好数学课的基本保证，同时对于学生是否喜欢学习这门课起到举足轻重的作用。
但由于有些老师对数学用语的准确性、规范性过于追求，导致课堂缺乏灵动性。
因此教师必须加强语言修养，使教学语言具有感染性、严谨性、趣味性、启发性、生活性、激励性，从而提高数学教学质量。
关键词：小学数学；课堂；教学语言；语言艺术在教学活动中，语言是教师教学思想的最直接表现。
在小学的数学课堂上，教师应该善于运用准确规范的数学语言，让学生树立学习数学的意识，了解数学的规范用语；教师应该善于运用自身的语言艺术，建立与学生之间和谐友好的关系，增加学生对自己的喜爱程度，提高对数学的学习兴趣。
一、小学数学教师课堂教学语言存在的问题数学是一门极富逻辑性的学科。
在数学教学中，教师要正确措词，采用规范严谨的数学语言进行授课，通过用词的严密性、准确性帮助学生理解数学思想，掌握数学的学习方法。
然而，有些教师对数学用语的准确性、规范性过于追求，在授课时也就缺乏了灵活性，语言重复啰嗦、拖泥带水，导致学生对数学的学习产生了厌倦之情。
另外，由于数学与语文、英语这样的语言性学科不同，缺乏灵动性，在小学数学课堂上，有些教师的语言缺乏艺术性，给学生“冷冰冰”的感觉。
数学教师没有在课堂上使用一些幽默性、激励性、鼓励性强的语言，导致学生与教师之间产生了一定的隔阂，学生对教师产生了一定的距离感，导致了教师教学质量低下。
教师无法扮演学生学习中的良师益友，导致学生对数学的兴趣不高，学习数学缺乏主动性。
二、小学数学教师课堂教学语言的重要性通常情况下，我们在评价一位数学教师一节课的教学是否成功时，看其语言是否中肯、贴切、形象、生动，是否适合学生的年龄特点等，这些都是十分关键的因素。
一节教学环节环环相扣、深入人心又引人入胜的好课，教师的语言引导是否到位十分重要。
因为语言是一门艺术，许多人为之奋斗一生的艺术，而语言又似乎成为这门艺术中的关键之所在。
有人说：“同样的教学方法，因为语言不同，教学效果可能就相差20倍。
”口语成为教师最重要、最基本的职业技能，教师无论是传授文化知识、培养能力技巧，还是启迪学生的心灵，陶冶学生的情感，都离不开教师的语言，教师的语言在极大程度上决定着学生的脑力劳动的效率。
三、小学数学教师需要怎样的语言艺术(一)教师的语言要具有感染性“感人心者，莫乎于情”，教学是一门艺术，艺术的教学语言首先是教师内心真实情感的自然流露，教师是否全身心投入，是否充满热情，直接决定学生参与学习的积极性。
教师通过自己的语调、表情、眼神传递自己的情感，诱发学生的思维，实现教学过程的积极化，促进抽象知识的形象化，从而达到教学目标的顺利实现。
同时也包括了无声语言的肢体语言，如课堂上每一个期待的目光、会心的微笑、赞许的点头、亲切的抚摸，都会使学生感到爱的鼓舞，一种情感的交融，常常能给学生一语三春，语半功倍的感染力量。
新课程理念最大的难度是挑战教师的综合素质，一个优秀的数学教师不光要具备深厚的专业功底，还必须是一位一流的演员。
我们经常会被演员精彩的表演所感染、鼓舞。
反过来想想，你的学生会不会被你的语言所感染呢？例如，在有学生讲话时，可说“今天同学们真安静啊！看哪一小组保持得最久。
”若发现有学生东张西望，可提醒他“小心！眼珠掉了可不好找！”若发现有学生打瞌睡，则问他“你梦见吃汉堡了吗？味道怎样？”如此一来，课堂气氛马上就活跃了，学生的注意力自然也就集中了。
老师达到了批评的目的，学生又不会反感，可谓两全其美。
我们每个老师都要去琢磨这个语言的问题，并不是仅仅的一句“你真棒”、“你真行”就行了，有时候你的三言两语会使你获得意想不到的收获。
（二）教师的语言要具有严谨性数学是一门非常严密的科学，概念、性质、法则、公式的叙述、说明、应用都必须使用规范准确的语言。
小学阶段由于一些概念还仅仅是描述性的，教师妄下定论就容易使数学语言不严谨，真可谓差之千里，谬之千里。
教师在上“直线和线段”一课时，想通过提问让学生总结出直线的特点，师问：直线从头到尾有没有端点？生答：有。
本意是想通过设问强化直线没有端点，但“从头到尾”一词，产生了误导，使答案意思相反，更模糊了学生对“直线”一词的理解。
因此，数学教师一定要语言精炼，少说废话，才能提高效率，就是用最少的语言表达更丰富的内容。
数学教师对概念、法则、术语的叙述要准确，不必让学生产生疑问和误解。
为此，教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须有个透彻的理解。
例如：“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“增加了”与“增加到”等，如果混为一谈，就违背了同一律；有的教师指导学生画图时说：“这两条直线画得不够平行”、“这个直角没画成90度”等，这就违背了矛盾律；而“所有的偶数都是合数”、“所有的奇数都是质数”之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性。
二是必须用科学的实语来讲解，不能用土话、方言来表达。
比如，不能把“垂线”说成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等等。
除了具有准确性之外，还应有规范性的要求。
如说话吐字要清晰，读题语句要分明，坚持使用普通话等。
语言干净利落，重要的话不冗长，要抓重点，简捷概括，有的放矢；要根据小学生的年龄特点，说他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用较短的时间传递较多的信息。
（三）教师的语言要具有趣味性夸美纽斯认为：兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。
幽默、风趣的语言是课堂教学的润滑剂。
培养一定的幽默感和教育机智，是调节师生情绪状态所不可缺少的有效方法。
实践证明富有幽默和教育机智的教师比起缺少这方面素质的教师，容易实现对课堂教学的有效的控制，更善于缓和工作中的紧张局面，也更能以一种积极、乐观的态度来处理矛盾，从而造成一种良好的教学氛围。
如: 学生发表见解时, 难免会心情紧张,出现语言结巴、词不达意的情形, 这时教师为缓解学生的紧张心理, 说:“这位同学还有点保守, 不愿把他的想法告诉我们。
”一句话就逗乐了全班, 同时使发言的学生摆脱了窘境, 顺利地说出了自己的想法。
如教师在教学《认识射线》一课时，在学生知道了射线的特征后，教师让学生举例说说生活中的射线。
师:我们可以把手电筒和太阳等射出的光线，都看成是射线，你还能举一些射线的例子吗?生:手电筒和太阳射出的光线不是射线，是线段，因为被东西挡住了。
头发是射线。
(全班同学都笑了)师:你们有疑惑吗?(绝大多数同学感到有疑惑)师:那我们来假定一下，假如你的每一根头发都是朝着自己的方向笔直地长，再假如你长生不老，而且永远不剪头发，那么，你的头发就是射线。
这位学生的创新意识和敢于质疑问难的勇气难能可贵，但这位教师的教学机智更令人折服。
面对这突如其来的问题，教师幽默地用了“两个假设”，为孩子们营造了轻松、愉快、自由、安全的心理氛围，既让学生认识到了自己所举例子的片面性，又很好地维护了孩子的积极性，更重要的是使其深刻地理解了射线的本质意义。
然而，幽默只是手段，并不是目的，教师不能为了幽默而做作，如果这种幽默脱离教材的内容和实际需要，一味地调笑逗乐或插科打诨的话，那么，只会给学生以粗俗轻薄和油嘴滑舌感觉。
所以说教师必须具有一定的艺术语言去教学，这样才能有助于学生去理解新知识，接受新知识。
（四）教师的语言要具有启发性威廉说过：“平庸的教师只是叙述，好的教师讲解，优秀的教师示范，伟大的教师启发。
”教师富有启发性的语言，是调动学生学习主动性、积极性，发展学生智力的有效手段。
要发展学生思维能力，关键在于启发并鼓励学生质疑问难，教师要精选带有重点、关键，学生感到困惑、易错的地方，以简洁明快的语言去启发。
这时，教师应注意开导学生的思路，切不可越俎代庖，先把结论交给学生。
这就要求教学语言应当耐人寻味，发人深思，含蓄不露，达到富有启发性的艺术效果。
例如在讨论一道估算题时，先在情景中出示两个数据：一件上衣87元、一条裤子94元。
“你们想要这两样东西吗？”“买这两样东西，你们估计要多少钱？”“还有其他的估法吗？”“这也是一种估法，但与前面相比，哪种方法好？为什么？”“怎么列算式？”“87 + 94 = 181 是这样吗？”老师把算式中‘= ’改成“≈”，这就是今天要给你们介绍的新符号——约等号。
”“它很好看，你们想一想，它像什么？”教师在表述同一内容时,还要有不同的表述方式,使学生的思维更灵活、更敏捷。
如“20 ÷4”这道算式,在教师提出:“把20平均分成4份,每份是多少? ”以及“20里面含有几个4? ”两种说法后,问学生还可以有哪些说法,学生就会踊跃发言,提出“20除以4得多少?4的多少倍是20? 被除数是20, 除数是4,商是多少?两个因数的积是20,其中一个因数是4,另一个因数是多少? ”等各种说法。
这样通过一道题就大大拓展了学生的思维,可见启发性的语言不仅发展了学生的思维能力,还让学生体验到了学习数学的乐趣,让学生爱上数学。
（五）教师的语言要具有生活性小学生的理解能力还不够强，他们的形象思维能力强于自身的逻辑思维能力。
因此，在小学数学课堂上，教师应该力争教学用语的生活性，降低学生学习数学的难度。
在授课的过程中，教师应该注意由浅及深地向学生传授知识，让学生逐步提高自身的理解能力。
针对小学生这一特殊群体，数学教师应该善于根据学生的兴趣，利用生活中的例子来讲述数学知识。
例如，一堂计算教学课，如果教师单纯地让学生进行加减法的运算，学生参与的程度就会较低。
但是如果教师利用生活中的例子如，师：小朋友们，你们逛过商店吗？谁来说一说逛商店的一些经历和体会？这个星期天，我们的好朋友淘气和妈妈一起来到商店买玩具，妈妈给淘气24元钱让淘气自己挑在6元至9元之间的玩具，可以怎样买？请你们同桌合作选一选，看有哪些不同的买法；然后，一个同学扮演售货员，几个同学扮演顾客去买东西，其余同学帮忙算一算，共花了多少钱？教师设计一个与学生生活经历接近、学生感兴趣的选择购物的情境，在解决问题的过程中先进行抽象，抽取数学模型，而后自主研究如何计算，便可以增强学习的实效性，提高了学生学习的积极性。
又例如，分数的初步认识里教师利用分月饼的形式进行情境导入：中秋节刚刚过去，大家中秋节过得开不开心。
丁丁和当当也过的很开心，但是他们在分月饼的时候却遇上了一些数的问题。
四个月饼平均分给了丁丁和当当，每人几个？如果有2个月饼呢？如果只有一个月饼，要平均分给2个人，应该怎么分？（生：切成两半）。
教师灵活运用生活中分月饼激发了学生的求知欲，诱发学生的学习热情，充分调动了学生的学习积极性。
在小学数学课堂上，教师应该摆脱生涩的说教形式，通过对数学知识的灵活变通，赋予数学课堂以生命力，让学生感受数学教学的“生活性”，让学生更容易接受数学知识。