在数学课堂教学中如何落实核心素养的培养

在数学课堂教学中如何落实核心素养的培

养

“学科核心素养”是时下谈论较多的一个词，如何在课堂教学中培养学生的核心素养是一个我们需要关注的问题。一个具有一定造诣的教师，已然形成自己独特的教学风格，其课堂教学具有自然的“艺术性”，能让听过其课的师生无一不深受其人格魅力和教学艺术所震撼与

熏染。细加剖析，这其中的原因是多方面的，仅就从“核心素养”的角度考虑，是其对学生

“核心素养”的培养落实得到位。具体而言，其含义有二：一是帮助学生把陈述性知识变成程序解决问题的思维方法，即让学生掌握了分析问题、性知识，培养了学生可以迁移的自主学习让学生充分体验到学习的快乐，二是在师生共同的活动过程中，能力；有效地锻炼了学生开拓进取、知难而进的意志品质。”的问题。这是一个极为现实的问题，也是讨论太多的问题，似乎“如何教其实，关键是还是魏书生先生说的好，没有定型的答案，没有固定的课堂教学模式可供遵循。若你善于讲，就发挥讲的优势，若你善于启发学生自学，就引导学生自学的方法，总之，寻求你所擅长的高效做法。这篇文章里，我从常规的生

态课堂教学入手，主要从分层设计、课堂操作、过程评价三个方面作一点说明，供大家参考。一、分层设计”，其含义有二：一是不同学生已有的知识层次和水平有“学不躐等?《礼记学记》提出

二是处于同一层次差异，的学生在不同成长阶段需要施以不同的教学内容和不同的（水平）

再有针对教学方法。因此，我们需要充分了解不同学生和同一学生在不同阶段所处的层次，

性地进行分层设计。

十一学校的做法是：第一，以入校前测的结果指导分层，印发《选课指导手册》，提出

选课建议，实施“小班化”教学；第二，在起始年级配备导师，进行有针对性的个别指导——

发现那棵树，即关注个体、张扬其个性。导师的三个基本功能是：学业指导、心理疏导、人

生引导。

二、课堂操作

每一节课都要给学生自学方法的示范；各学科都要设计能让师生有共同收获、共同成长

的活动。例如，在数学课堂上，可以为学生构建一个研究数学对象的基本套路，即通过设计

“事实——概念系列数学活动，让学生经历——性质（关系）

——结构（联系）——应用”的

“事实——方法——方法论——数学学科本完整过程（以此为教学内容的明线），使学生完成

质观“数学”的超越（以此为暗线）。从数学学科的核心素养角度看，若要从事实到概念皆融

抽象”于其中，可通过创设问题情境让学生尽快进入状态，激发学生的探究欲；从理解概念

到明了性质，这一过程应使学生得到“数学推理”的基本训练，包括通过归纳推理发现性质，

“数学推理通过（逻辑）演绎推理证明性质；从明了性质到形成结构主要也是”，因为这是建

从理解概念、立相关知识的联系、形成结构功能良好、迁移能力强大的数学认知结构的过程；

在这一过程中，明了性质、形成结构到实践应用，教师应随时注重指导学生用数学知识解决

”的有效训练。数学之外的问题，使学生得到“数学建模

在上述几个步骤的关键处，应注意适时引导，加强“一般观念”的指导作用，如“如何思

考”“如何发现”“从什么角度观察”；观察结构特征可从“数”“形”两个角度（静态）入手，若从

进行等价转化后再让学生观察，动态角度入手，可改变目前问题的形式，进行必要的模式识

别，学生往往会有新的发现，这时学生又可得到“直观想象”“数据分析”的训练。