农村初中英语实施分层教学论文
浅谈分层教学在农村初中英语教学中的应用
浅谈分层教学在农村初中英语教学中的应用新一轮课程改革要求“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展” 。
我校是一所偏僻的农村初级中学，近年来受义务教育择校和城镇化进程的影响，大量的优等生外流，留下的大多是学习上需要帮助、心理上需要辅导的单亲家庭孩子或留守儿童。
今年小升初到我校入学人数仅为全体应入学人数的40%。
在这种情况下，课堂教学如仍采用传统“齐步走”的教学模式，学生的两极分化现象将会很严重。
为此，在农村初中英语教学中实施分层教学，就显得尤为必要。
二、理论依据1. 因材施教原则调查发现：造成英语学困生的最主要原因不在于智力，而在于知识迁移过程中日积月累造成的断链与破网。
布鲁姆认为“只要提供足够的时间与适当的帮助，95%的学生能够学习一门学科，并达到高水平的掌握。
”如果在课堂教学中能因个别学生之材施教，尽量缩小学习新知识前的“认知前能力差异”，发挥非智力因素的作用，提高个别学生参与学习过程的积极性，提高教学质量将会有切实的保证。
2. “最近发展区”原理对不同程度的学生，制定不同的教学目标要求，让每个学生有一个自己的“最近发展区”，通过在他人的帮助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。
让每个学生，特别是后进生能尝到成功的喜悦，以“成功”来激励自己，发挥求知的“内驱力”（内驱力是一个人成功的首要因素）。
三、实施分层教学的几点尝试1. 分析学情、学生分层为有的放矢地对学生实施分层教学，首先,在入学初对学生英语水平进行摸底测试,从测试结果看:全班22名学生,只有5名学生较优秀,7名学生处于中等水平,约10名学生基础很差,处于下等水平。
然后根据学生的英语学业成绩、英语学习能力将学生分成三个层次：（A）基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀。
（B）基础和智力一般，学习较自觉，有一定的上进心，成绩中等。
农村初中英语因材施教分层教学论文
农村初中英语因材施教，分层教学心得高珍凤在当代社会快速发展的今天，信息技术民快速发展的今天，国际化的速度逐渐加快，英语的重要性也越来越突出。
作为一名初中英语老师，面对学生英语基础薄弱，学习英语主动性差的现状，学习环境单薄的情况下。
如何利用有效的学习方法，提高农村学生英语学习的有效性就成为一个迫在眉睫的问题。
结合自己在农村初中十五年的教学实践，探讨在农村初中实施英语分层教学的可行性。
(一)．现状分析由于受地理环境和教学条件的局限，学生学习英语的起始时间不同，农村小学输送上来的学生英语基础薄弱。
这就导致农村学生普遍英语基础较差且水平参差不齐。
然而农村的英语教学仍然是以教材为本，以统一的大纲和教参要求为依据，采用同一目标，同一进度，在同一根中考指挥棒下进行着同等难度的教学，这就造成了英语教学活动与学生实际能力严重脱节，因而无论是教师还是学生面对新课改的潮流显得有些无所适从。
对于基础好的学生，他们能跟上教师的进度且感到潜力得不到最大的发挥，从而阻碍了这一部分学生的发展；而对于基础差的学生来说，尽管老师反复教，精讲细讲，含辛茹苦，学生也总是仔细听老师讲，认真做笔记，刻苦被单词，可是语言能力提高还是很缓慢，成绩依然一塌糊涂，从心里埋怨英语怎么这么“难”，有心学好，却“无力回天”。
大部分学生很少甚至没有成功体验，因此有的学生甚至感觉自己是“先天不足，不是学习的料”，因而放弃学习。
这种情况每位农村的英语教师都是深有体会，感觉很迷惘也很无奈。
因此，为了改变现状，为了实现教育目的，英语课堂分层教学的必要性就日益凸显。
初中英语的“分层教学”是一种符合因材施教原则的教学方法。
采用分层教学，让学生人人有事做，人人在做事。
是教师根据学生英语基础知识、能力水平和英语潜力、兴趣，把学生科学地分成几组各自水平相近的群体，并区别对待，它面向全体学生，关注学生的个体差异，为学生的全面发展创造和谐条件，使学生各尽所能，各有所获，各自体验成功喜悦。
探究分层教学模式在农村初中英语阅读教学中的应用
探究分层教学模式在农村初中英语阅读教学中的应用近年来，国家和地方都在努力改善农村教育质量，其中英语教育作为重要组成部分被关注和重视。
然而，由于地方财政投入不足、师资素质低、教学环境差和学生的自身背景，农村初中的英语教学面临着重重困难，阅读教学更是一个棘手的问题。
为此，本文将着眼于分层教学模式，结合实际研究具体探讨分层教学模式在农村初中英语阅读教学中的应用，以给出有益的教学建议和理论指导，提升农村英语阅读教学的整体质量。
首先，本文介绍了分层教学模式的基本概念及其学习效果。
分层教学模式是基于学生的语言水平和学习特点，将学生分为不同的水平层次，采用有针对性的教学策略，充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习主动性，提高英语阅读能力。
而且，采用分层教学模式，在教师教学中能够充分利用课堂时间，弥补学生能力差异带来的课堂偏差，提升学生的学习效果。
其次，本文详细分析了农村初中英语阅读教学中的实际情况，特别是教师的教学实践和学生的学习表现，结果发现，教师采用的传统教学模式，存在诸多不足，缺乏针对性，节课内容单一、无趣，学生学习积极性不足。
本文从实际出发，对此研究发现，提出了分层教学模式在农村初中英语阅读教学中的具体应用，如采用跨层分组等活动帮助弱势学生、利用多媒体教学帮助弱势学生、提供适当的培训机会等，以帮助学生培养正确的阅读习惯，提高读写能力。
最后，本文总结了分层教学模式在农村初中英语阅读教学中的应用，包括教师需要积极调动学生学习积极性、充分利用课堂时间、结合实际采用有针对性的教学策略，以及注重学生学习自主性，推动学生自我学习能力的发展等。
此外，在实施分层教学模式的过程中，教师也需要改变传统教学模式，多种教学技能，特别是对视听说技能的充分利用，组织各层次的学习活动，培养学生的课外阅读能力等。
总之，分层教学模式虽然不能解决农村初中英语阅读教学中的所有问题，但是它可以有效改变当前现状，改善农村学生阅读能力，帮助他们在学习中取得更大的进步。
论文 如何提高农村七年级英语课堂分层教学的有效性
如何提高农村七年级英语课堂分层教学的有效性大保当中学徐利芳我国农村英语教学历来存在着诸多难题，七年级的英语教学尤其难搞。
从目前的现状分析原因：1.人教版英语这套教材是基于城市学生的状况编写的，教材偏难；2.对于农村学生来说，小学不重视，家长也不懂，到初中以后1000多个单词就打击了学生的学习兴趣，学生两极分化极为严重。
为此，我尝试农村七年级英语课堂分层教学。
实际教学中出现了“优等生吃不饱、中等生提不高、后进生吃不了”的尴尬状况，我结合我校特点，放弃“一声喊到底”的教学模式。
在设计教学活动的时候，力求做到层次化，有难有易，使每一位学生都能有收获、有提高。
这样能使优生更优，中等生不断提高，学困生也能尽快达到新课标要求，从而实现每个学生都能得到发展的目标。
两年的教学经验总结出英语课堂分层教学的各个环节的具体做法，主要包括：随着新课程改革的步伐，高校课堂的不断深入，英语课堂分层教学势在必行。
特别是农村七年级英语课堂分层教学的实施有着重要的意义。
(l)有利于提高全体学生的素质，使所有的学生均能结合自己的实际，人尽其才。
英语课堂分层教学的实施，使优等生在课堂上完成作业后能进一步提高；中等生能当堂消化所学内容；后进生能完成适合于他们的学习任务；特差生也能学到一、两句话或者几个单词，这样所有学生都体验到收获的喜悦，增强了学习信心，有利于所有学生的学习提高。
(2) 有利于培养学生的竞争意识，培养学生的上进心，挖掘学生的潜力，使学生的潜力发挥到最佳的水平。
英语课堂分层教学不但有利于课堂效率的提高，而且有利于培养学生的竞争意识，培养学生的上进心，使每位学生处于最佳发展状态。
因为教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使的处于不同层次的学生都能“摘到果子吃”。
这样优等生摘到大果子、中等生摘到中果子、后进生摘到小果子、特差生也能捡到果仁。
孩子的天性——人人都想吃“大果子”，从而培养学生的竞争意识，培养学生的上进心，这样能极大地挖掘学生的潜力。
浅谈农村英语教学中的分层教学
果， 着重提高学生整体的阅读积极性 。 三、 实施英语分层教学应注意的问题 在初 中英语教学 中实行分层推进教学 ， 还应考虑到 以下两个问题 ： 即学生分层应首先妥善处理好思想教育 工作 ， 阐明分层 目的与分层教学的具体形式 、 教学效 果 ， 避免挫伤学生的 自尊心与积极性 。其次 ， 分层教学过程
长期 以来 ， 受农村教育资源发展滞后 的限制 ， 农村
中学 中英语无效学 习的学生 比重较大 。造成此种现 象 的因素很多 ， 但更 多的是受到教师长期采取“ 中间 ， 抓 促
两头” 教学理念的影 响 ， 出于教育公平性 的考量 ， 教师将
时， 学生 的分层应 随其 成绩波动 、 能力及 积极性 的变化
所收益 ， 实现课堂教学效果的统一完整 。
参 考 文献 ： ｆ】 玉虎 ． 中英 语 专 项 训 练 阅读 理 解 （ 年 级 ） ． 南教 育 １ 席 初 八 【 湖 Ｍｊ
出版社 ．０ ８ ２０ ．
一
５ ４—
平进行划分 ， 包括基础 目标 、 预备 内容 目标 与扩展教学
目标 。 生在完成基础 目 学 标后 ， 积极 主动地展开想象 、 发 散思维 ， 实现综合语 言表达 能力的提高。 第三 ， 操练分层 ， 或称课堂练习分层 。 课堂教学 目标 的实现最终依 赖于学生 的主观努力 ， 因此 ， 在课 堂练习 中可提供给学生相 同的材料 ， 并设计 出层次不一的操 练 内容 ， 由学生根据其知识掌握的熟 练程度进行选择性 的
分为Ａ、 、 三层 。 ＢＣ 此分层结构的形成应尊重学生的主体 地位 ， 以其“ 自我感觉 ” 自我定档 ” “ 为分层 前提 ， 其分层 应是 自主且具弹性 的 ， 而非 以硬性规定或成绩座次的形 式进行具体分层 ， 避免挫伤学生的英语学习积极性 。同
农村初中英语实施分层教学的探讨
３ ． 由单一评价走 向合作评价 。 叶圣陶先生也曾说过要
２ ０ １ ３ 年第１ ７ 期（ 总第２ ０ ９ 期）
（ 二） 教学 目标分 层 。 为 了增 强 学生 学好 英 语 的信 心 ， 针 对 不 同层 次 学生特 点 ， 应 该给 不 同层 次 的学 生 以不 同 的学 习
要 内容 ， 也是新课程改革 中必须探究的 一个重要课题 ， 加强 习作教学有效性的研究， 必须 引起每个执 教者的高度重视。 我坚信 ， 只要我们在习作教学 中， 注意激发学生习作的兴 趣， 培养学生勤于动笔 的习惯， 丰 富学生的习作素材 ， 努力 引导学生做到求真 、 求实、 求新， 让其放开手脚“ 海阔天空” 地 自由表达 ， 再 以欣赏 的眼光来评判、 引导学生 ， 新课改的 幸福之花就一定会在习作课堂中绽放异彩 ！
“ 责令探索， 彼必将用心而得之矣” 。 意思是说， 学生 自己写 了习作， 还要 引导学生 自己用心评改才会有所得。 因此， 习 作评价要 由教师单一评价走向合作评价， 即教师评价 、 自 我 评价、 学生互评相结合 。教师应从四年级开始逐步培养学 生批改习作 的能力， 要让学生 自始至终参与作文训练全过 程 。具体操作步骤可为： 教师初评 ， 发现典型的习作， 同时 给学生习作打 出等级 ； 评价引路 ， 展示典型习作 ， 教给学生 评价方法； 学生 白评 、 互评； 教师复评。
总之， 小 学 习作 教 学 是培 养 小 学生 综 合 素质 的一 个 重
教师们应尽量让评语变得更具针对性， 更加实用， 如： “ 语言
优美” 就要评出优美的具体方面， 是运用 了恰当的比喻 ， 还 是排 比写得很有气势， “ 描写不具体” 是人物外貌还是语言 还 是动作 的描 写不具体 。凡是能表达学生独特体验 的段 落、 句子 、 词语都应肯定为文章 的亮点。另外， 教师还应进
也说农村初中英语教学分层次教育论文
也说农村初中英语教学的分层次教育义务教育实施后,农村初中学生参差不齐,加之部分家长对学生学习重视不够,学生的英语底子较薄,加上农村初中教学设施的限制,学生学习英语的语境、条件、基础和兴趣等诸多方面给农村中学英语教师在教学上带来了很大困难。
为贯彻英语新课标要求,课堂要面向全体学生,关注每个学生个体、尊重每个个体差异。
让每一位学生都能在不同程度上体会到英语学习带来的成功喜悦,增强每一名学生学习英语的自信心。
根据英语新课标的要求实施“分层教学”“分类指导”,对不同层次的学生进行因材施教,从而达到大面积提高农村初中英语教育教学质量的目的。
学生的发展是英语课程的出发点和归宿点,英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。
这是新课标中理念,所以在教学中要突出以学生为主体的思想,就是强调英语教学必须尊重个体差异,因地制宜、因人实施。
关注每个学生个体、尊重个体差异。
在教学中如果教师对所有学生采用单一的教学方法,就不能适应所有学生的学习特点和水平,更不能满足他们的需求,由此就会导致教学班级中优秀的学生因“吃不饱”,使其潜能难以得到充分的发挥。
落后的学生却因“吃不了”,而加重其学习负担和心理负担,使其学习的积极性受到打击从而导致学习“掉队”。
这不仅影响大部分学生学习英语的兴趣和积极性,而且也会导致部分学生的潜力和可塑性在无形之中被摧毁,使英语教学的实效性大大地降低,也违背了新课标所提出的基本理念。
通过多年的实践,我认为可以从以下几个方面实施分层教学构建有效的教学模式。
.第一是学生的分层:我们教学主体是不同层次的学生,教学效果如何都是通过学生的掌握知识的程度得到体现,教学过程中发挥教师的指导作用,充分调动学生学习的积极性,强调学生学有所得和个性发展。
让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦,增强学生学习英语的自信心,提高他们学习英语的积极性和主动性,最终让他们都能够达到会学、好学、学会和学好的目的,从而大面积提高英语教学质量。
浅谈乡镇中学初中英语实施分层教学
浅谈乡镇中学初中英语实施分层教学【摘要】本文旨在探讨乡镇中学初中英语实施分层教学的意义和策略。
在介绍背景及研究意义后，文章分析了乡镇中学初中英语教学的现状，指出分层教学的定义与特点。
随后探讨了分层教学在乡镇中学初中英语中的应用，并提出了实施策略。
最后对分层教学的实施效果进行评价与展望。
结论部分总结了实施分层教学的益处，以及对乡镇中学初中英语教学的启示。
通过本文的研究，可以为乡镇中学初中英语教学提供参考意见，促进学生的学习效果和教学质量的提升。
【关键词】乡镇中学、初中英语、分层教学、现状分析、定义、特点、应用、实施策略、评价、展望、益处、启示。
1. 引言1.1 背景介绍乡镇中学是我国基础教育的重要组成部分，承担着培养农村学生的重要任务。
由于乡镇中学师资力量和教育资源相对较为匮乏，初中英语教学水平和质量存在一定的差距。
传统的同质化教学模式难以满足学生个性化学习需求，导致学习成绩参差不齐，难以保证教学效果。
为了改善乡镇中学初中英语教学现状，提高教学质量，分层教学成为一种备受关注的教学改革方式。
分层教学是根据学生的学习水平和能力特点，进行适当分组，分别设置不同难度的教学内容和任务，以更好地满足学生的学习需求，提高学习积极性和成绩。
在这样的背景下，探讨乡镇中学初中英语实施分层教学的意义和方法具有重要的现实意义。
通过分层教学，可以更好地激发学生学习兴趣，提高教学效果，促进学生的个性化发展，实现教育公平，为乡镇中学初中英语教学提供更多的可能性和机遇。
1.2 研究意义乡镇中学初中英语实施分层教学具有重要的研究意义。
分层教学可以很好地满足不同学生的学习需求，促进每个学生的个性化发展。
在乡镇中学这样的基础教育阶段，学生的学习水平和兴趣广泛多样，分层教学可以更好地针对不同学生的实际情况进行教学，提高教学效果。
实施分层教学可以提高教师的教学质量和教学效率。
通过对学生进行分层教学，教师可以更加有针对性地制定教学计划和教学策略，更好地激发学生的学习兴趣和积极性。
分层教学法在农村初中英语教学中的运用
分层教学法在农村初中英语教学中的运用1. 引言1.1 研究背景农村初中英语教学一直面临着诸多挑战和困难，主要表现在学生的学习水平参差不齐、教学资源不足、教师教学水平参差不齐等方面。
由于农村学生的家庭环境和学习条件有限，他们往往缺乏英语学习的机会和资源，导致英语学习效果不佳。
传统的教学方法往往难以满足农村初中英语教学的需求，因此急需探索一种更适合农村初中英语教学的有效教学方法。
本研究旨在探讨分层教学法在农村初中英语教学中的具体应用，为改善农村初中英语教学效果、提升学生英语学习能力提供理论支持和实践指导。
本研究还将从教学实践的角度出发，结合农村初中英语教学的现状和需求，探讨如何更好地实施分层教学法，为未来的教学改革提供参考。
1.2 研究目的研究目的：本研究旨在探讨分层教学法在农村初中英语教学中的运用情况，深入分析其对教学效果的影响，以及具体的教学方法和策略。
通过研究分层教学法在农村初中英语教学中的实际运用情况，旨在为提高农村初中英语教学质量提供理论依据和实践指导。
通过本研究，希望能够揭示分层教学法对农村初中英语教学效果的具体影响机制，为农村初中英语教学改革和提升提供有益启示。
通过对分层教学法在农村初中英语教学中的具体应用情况进行深入研究，探索出一套适合农村初中英语教学实际情况的分层教学策略，为农村初中英语教学的改革与发展提供有效的借鉴和支持。
1.3 研究意义分层教学法在农村初中英语教学中的研究意义主要体现在以下几个方面：一、提高教学质量分层教学法能够根据学生的不同水平和特点，实施差异化教学，使每个学生都能够在适合自己的学习环境中得到有效的学习。
这有助于提高学生的学习积极性和主动性，促进他们的学习兴趣和动力，从而提高教学效果。
二、促进教师专业发展通过实施分层教学法，教师需要对学生进行更加细致的分析和了解，针对不同层次的学生设计相应的教学方案和资源，这能够促使教师进一步提升自己的教学能力和水平，激发其教学创新和探索的热情，实现教师专业化发展。
初中英语教学论文精选---课堂分层教学
初中英语教学论文精选---课堂分层教学第一篇：初中英语教学论文精选---课堂分层教学英语课堂分层教学学生存在着智力水平、认知结构和学习动机、个性特征等多方面差异,学习能力发展不均衡。
分层教学就是根据学生差异特点和发展要求，实施有差异的教学，促进有差异的发展。
本文按照教学活动的程序从学生分层、分解目标、分层授课三个方面对分层教学的实施策略作出了分析和总结。
坚持以学生为主体，教师为主导的原则，且教师的教应适应各个层次的学生，注意激发各个层次的学生的学习兴趣与参与意识，面向全体学生，使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。
为此，构建分层教学的课堂教学模式是注入分层策略后对教学方法的改进。
课堂教学结构的优化，是我们开展此项实验所追求的目标。
在本人所教的两个平行班级，由于各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度的不同，同一个班级的学生在掌握中存在着明显的差异。
如何应对这种差异，面向全体学生，促进学生的全面发展，本人进行了积极的探索。
面对程度不同的学生群体，在教学过程中最好的办法是分层教学。
在要求全体学生都要达到课标要求的前提下，对程度好的学生提出更高的要求，将已有的知识与技能提高升级。
下面就谈谈本人在英语课堂中实施分层教学的具体做法：一、备课。
备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。
按不同层次学生实际情况，分层次备课。
从教与学生的实际相适应。
认真钻研教材、确定具体可行的教学目标，确定学生的共同的学习目标及各层次学生的不同的学习目标。
把握教学目标同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学有余力的学生要求他们跳一跳，除了做完共同的作业，还可以再做一些额外的、难度大些的题目。
对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。
在教学过程中设计时，新知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲解时坡度减缓程度，要以后进生的认知水平为基准，同时也要激发优生的求知欲。
在设计问题及练习时，练习的难度要与学生的层次相一致。
分层教学法在农村初中英语教学中的运用
分层教学法在农村初中英语教学中的运用【摘要】本文探讨了分层教学法在农村初中英语教学中的运用。
在背景介绍了农村初中英语教学的现状，研究意义指出了分层教学法对教学效果的提升。
接着正文部分首先介绍了分层教学法的概念和特点，然后详细阐述了该方法在农村初中英语教学中的具体运用，并分析了其中的优势和挑战。
通过案例分析，展示了分层教学法在实际教学中的应用效果。
结合教学效果评价，提出了分层教学法对农村初中英语教学的启示，并展望未来研究方向。
通过本文的研究，可以为农村初中英语教学提供新的教学策略和方法，帮助提升学生的学习效果和教学质量。
【关键词】分层教学法、农村初中、英语教学、运用、优势、挑战、案例分析、效果评价、启示、研究方向1. 引言1.1 背景介绍农村初中英语教学一直面临着诸多挑战，包括学生学习水平参差不齐、教师资源不足、教学条件落后等等。
传统的教学方法往往难以满足不同学生的学习需求，导致学生之间的差异逐渐扩大。
如何有效地提高农村初中英语教学的效果成为亟待解决的问题。
我们有必要探讨分层教学法在农村初中英语教学中的运用。
通过研究这一教学方法在农村初中英语教学中的实际应用，分析其优势和挑战，以及对教学效果的评价，可以为提高农村初中英语教学质量提供有益的借鉴和启示。
1.2 研究意义分层教学法在农村初中英语教学中的运用具有重要的研究意义。
随着我国农村教育事业的不断发展，农村初中英语教学中存在着普遍的教学资源不足、师资力量不足等问题，采用分层教学法能够更好地满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
分层教学法能够促进教师对学生的个性化关注，让每个学生都能得到适合自己的学习内容和方式，激发他们的学习兴趣和动力。
研究分层教学法在农村初中英语教学中的具体运用，可以为教师提供更系统的教学指导，帮助他们更好地应对农村教学环境中的挑战，提升教学质量和效率。
深入探讨分层教学法在农村初中英语教学中的应用意义，对于促进农村教育改革和提高教学质量具有重要意义。
分层教学法在农村初中英语教学中的应用
分层教学法在农村初中英语教学中的应用摘要：新课程标准强调了“尊重个体差异”分层教育理念，这也成为现阶段我们组织教学活动的基本原则和方法。
分层教学法在现代英语教学活动中应用的比较广泛，取得了很显著的成果，尤其是初中阶段的英语教育，需要考虑学生的差异性，尊重学生的个性发展，尽可能保证学生的潜能得到挖掘，因此我们在初中英语教学中应用分层教学方法是十分合理的。
本文以农村初中英语教学为例，分析分层教学法的具体应用路径，旨在给农村英语教学工作者一些参考意见。
关键词：分层教学；农村初中英语；学生差异性引言：传统教学模式对现代教育教学活动依然有很大影响，我国初中学校依然以大班教学模式为主，教育理念更新相对落后、教育资源相对不足的农村学校也是如此，大班教学模式下我们容易忽视学生的差异性，“一刀切”的教学方法使得学生的优势无法得到体现、劣势也无法得到弥补，这与“因材施教”的教育理念相违背，因此，新时期我们需要做出全新的教学改革规划，以提高初中英语教学质量。
1.根据学生基础划分教学层次层次性教学规划以学生分层作为基础和保障。
初中英语分层教学指导中，首先教师应该结合学生兴趣特点、性格特征、知识基础等环节做好学生分层工作，客观看待学生成绩、关注学生的潜能，并且结合学生学习动态不断进行学生层次调整，体现分层教学模式的动态化特点。
一般我们将学生划分为三个层次，第一层：学生基础知识扎实，在学习过程中表现出较强的自主学习和创新思考能力，有很大的潜力挖掘空间；第二层：在知识基础上处于中等水平，但是学习积极性比较高，对教师的引导教育有一些需求；第三层：知识基础薄弱，学习积极性不高，因此教师需要给出适当的督促和引导。
分层教学法影响的班级教学中，教师最好将学生分组，小组划分以“组间同质，组内异质”为原则[1]，保证小组间实力均衡，起到协同共进、以强带弱的效果。
2.依据学生分层划分教学目标学生分层之后，教师需要做的就是划分教学目标，以学生特点和差异性作为基础，设置多元化教学目标，保证不同层次学生的进步都可以得到体现，促进班级学生成绩的协同提高[2]。
分层教学法在农村初中英语教学中的运用
分层教学法在农村初中英语教学中的运用随着农村教育的不断发展，越来越多的关注和资源被投入到农村初中教育中。
在农村初中英语教学中，由于师资力量和教育资源的不足，教学水平参差不齐，学生的学习兴趣和能力也存在较大的差异。
为了更好地满足不同学生的学习需求，提高英语教学的效果，分层教学法成为了一种被广泛运用的教学方法。
本文将探讨分层教学法在农村初中英语教学中的运用，以及分层教学法对学生的学习效果带来的影响。
分层教学法是什么？分层教学法是一种将学生按照他们的能力水平和学习兴趣进行分组教学的方法，每个分组可以根据学生的不同情况进行教学内容和教学方法的调整。
这种教学方法的核心理念是尊重学生个体差异，满足学生的个性化学习需求，提高教学效果。
在农村初中英语教学中，由于学生的家庭和教育背景的差异，学生的英语水平参差不齐。
部分学生能够迅速掌握课堂上的知识，表现出较高的学习兴趣和学习能力，而另一部分学生则需要更多的时间和资源来理解课堂上的内容。
在这种情况下，采用传统的一刀切的教学方式往往不能够满足学生的学习需求，导致学生的学习兴趣和学习效果受到影响。
而分层教学法的出现为解决这一问题提供了新的可能性。
分层教学法可以更好地满足学生的个性化学习需求。
在农村初中英语教学中，老师可以根据学生的英语水平和学习兴趣将学生分为不同的层次，然后为不同层次的学生设计不同的学习内容和教学方法。
对于英语水平较高的学生，可以设置更加挑战性的学习任务，鼓励他们进行更多的语言交流和写作练习；对于英语水平较低的学生，可以采用更加生动有趣的教学方法，帮助他们建立英语学习的兴趣和信心。
这样一来，每个学生都能够找到适合自己学习的内容和方法，从而更好地发挥自己的潜能。
分层教学法可以帮助学生更好地掌握知识。
在农村初中英语教学中，学生的知识水平各不相同，部分学生对英语学习的基础知识理解不够深入，而部分学生却已经掌握了一定的语言能力。
采用分层教学法可以根据学生的实际情况为他们提供量身定制的学习内容和教学方法，有针对性地进行知识补漏和知识拓展。
初中英语分层教学实施论文
谈初中英语分层教学的实施摘要：初中英语分层教学，有利于对优秀学生的培养，使优者更优，有助于培养某方面有专长的拔尖人才；它同样有利于对后进生的转化。
怎样通过英语分层实践，增强学生对英语学习的兴趣，旨在提高每个学生的英语水平是我们所要追求的目标。
关键词：初中英语分层教学实施策略怎样有效提高学生的英语水平，因材施教，提高基础较差学生的英语水平；同时为成绩优秀学生创造更多的学习机会，拓展他们的学习内容，增强其学习水平和竞争能力。
英语分层教学过程中，要从学生实际出发，根据不同学生的具体情况，采取相应的措施和方法，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。
教师在充分了解学生的前提下，给每一层学生设置了相应的英语学习目标。
大部分的学生对英语的兴趣不大，他们普遍认为：学习英语对于学习成绩一般的学生用处不大，而且需要平时花费大量的时间和精力去掌握英语单词、理解和运用英语知识，觉得学习英语很累，他们不愿意学习英语。
另一方面，由于初中阶段的英语是建立在小学基础之上的，很多学生的英语基础普遍较差，他们对提高英语成绩缺乏一定的信心。
学生对英语学习缺乏兴趣，甚至对学习英语的目的什么都“不知所措”，很大部分原因是由于他们的英语基础较差，对提高英语成绩抱有怀疑态度。
所以，针对学生英语学力的差异，给不同层次的学生设立不同的目标，采用不同的教学手段和方法，让不同层次的学生，在英语课上有不同的收获，提高他们的学习积极性，让他们“乐于学”、“乐于学”已是迫在眉睫了。
学习习惯欠缺是制约学生学习成绩的重要因素，培养学生学习习惯是提高教学成绩的重要途径。
培养学生的学习习惯，加强学生对学习内容的理解，针对学生的差异，制定不同的教学目标和措施，通过分层教学来加以落实。
是否能够合理地对学生进行分层，对于分层教学的成功与否起关键的作用。
所以，对学生进行分层的主要依据除了学生的基础能力和认知水平外，还应将认知风格、性格特点、学习动机、情感意志、兴趣等非智力因素作为参考量标。
“分层教学法”在农村初中英语教学中的应用
■I g y m 庄寒，二“分层教学法”在农村初中英语教学中的应用王建贵(甘肃省武威市凉州区中坝镇九年制学校，甘肃武威733000)主商要：采用分层教学法，能够很好地提高学生的英语学习水平。
在荚语教学过程中，教师应该更新课堂教学观念， 糾正“满堂灌”的教学方法，有效结合分层教学法来提高学生的学习效率。
基于此，本文简单分析此方法在农村初中英语教 学中的应用，并提出一些具体的应用策略，希望该方法能够有效提高学生的英语学习兴趣，更好地构建农村初中英语高效课堂。
关键词：分层教学法；农村初中英语；教学应用中图分类号：G 427文献标识码：引言每位学生的接受能力有限，认知能力不同，教师要因材 施教，采用不同的方法来教学，但要注意因变量与自变量的 关系，对目标与对象进行分层，通过一定的帮助和指导，让 学生发挥自身特长m 。
利用分层教学法，可以提高每位学生 的英语水平，提高整体教学质量，让教育得到进一步的发展 与创新。
―、分层教学法近年来，随着社会的发展，我国的教育水平不断提升， 教学资源逐渐丰富，对教学的要求也在不断提升。
当下，很 多初中班级容纳量非常大，学生人数非常多，教师的教学任关系的现象。
这些现象的存在，会对孩子的身心发展产生极 其不利的影响。
很多家庭应该充分认识到赞赏和激励对孩子 成长的促进作用。
正确的教育观是每位家长具有全面而长远 的素质教育意识，要特别注意孩子品德和能力的培养。
家长 要努力更新教育观念，紧跟素质教育步伐，学习教育学和心 理学知识，了解少年儿童心理发育特点和教育规律，与孩子 建立平等、和谐.民主的家庭关系，努力与孩子一起成长。
第二，身教永远髙于言传。
其身正，不令而行；其身不正， 虽令不从。
家长在要求孩子努力学习、不断进步的同时，自 己也不能安于现状、不思进取，要想到自己也需要进修、充电。
家长在家时时处处都需要为孩子做出示范，发挥榜样作用。
因此，家长必须加强自身学习，树立终身学习的理念。
浅论分层教学法在农村初中英语教学中的运用
2012-02教学实践新课改实施已经好几年了,本次课程改革的宗旨是：“为了中华民族的复兴，为了每个学生的发展。
”我们的英语教学必须面向全体学生，要使全体学生在原有基础上获得一定的提高。
但在实际教学过程中，使全体学生都能同步发展、同步提高是有一定难度的。
因为每个学生有不同的兴趣爱好、不同的学习方法和不同的学习能力等。
以我班为例来说一下具体情况，我们班共54人，本地学生有46人。
语文水平100分加能力30分，在这130分的总成绩中，我班100分以上的有8人，60分以下的有9人。
数学的分化更加严重，在130分的总分中，我班100分以上的有9人，60分以下的有17人，并且20分以下的就有7人。
从以上数据可以看出，学生们小学时的两极分化情况就已经存在并且十分严重了。
当然，这只是他们小学毕业考时的成绩。
而在实际教学中，尤其是英语中，情况更是突出。
基础好的学生对于小学英语的知识可以说是掌握得比较多。
他们不仅认识单词、会读课文，而且对话、写作等也都表现不错。
而有些学生可以说是一点基础也没有，甚至比以前小学时没学过英语的还要糟。
如果小学时没学过英语，那么进入初中来学英语，他们还有点新鲜感，还会读读ABC。
而他们这些小学里学过英语而又没学好的学生，对英语有的只是反感和畏惧感，他们对英语已经失去兴趣、失去信心了。
面对这样的情况，教学起来非常困难。
七年级上册期中考试后，已经有10多个学生对英语放弃了。
上课也不拿书本了，讲练习也不知道动一下笔了。
我也曾想过一些希望能够引起学生兴趣的方法，但是每次都效果甚微。
尤其是当我放慢速度、降低难度时，那些基础扎实点的学生就觉得有点浪费时间了，有些甚至在课堂上思想开起了小差，做起其他事情来了。
这该怎么办呢？我开始寻找新的有效的方法。
我问过有经验的老师们，也看了一些网络上对这种情况的分析，终于我决定试一试分层教学。
一开始的时候我也没什么好的办法和经验，只能边摸索边行动。
后来，慢慢地找到了点门路。
农村初中英语课堂实施分层教学的探索实践
农村初中英语课堂实施分层教学的探索实践农村初中学生英语知识水平和认知能力存在显著差异，用同样的方式进行同样难度和进度的教学，难以满足不同程度学生英语学习和发展的需求。
文章对农村初中英语课堂实施分层教学的依据，开展分层教学的实践及取得的初步效果进行总结和反思，旨在探索农村初中英语课堂实施分层教学的有效模式。
标签：英语课堂教学农村初中分层教学受到地理环境、家庭背景、认知态度等各方面的影响，农村初中学生的英语成绩参差不齐，两极分化现象严重。
一部分学生怕英语，甚至干脆不学英语，想上职业中学，学一门技术好就业;一部分学生对英语学习缺乏兴趣，由于方法不当，缺少语言环境等因素，成绩不理想。
如何提高农村初中英语教学质量，提高学生英语成绩，为普通高中和职业中学阶段学习及接受高等教育打下坚实基础，是当前深化教育教学改革，全面提高义务教育质量的一个瓶颈性问题。
基于此，农村初中英语课堂如何以学生为本，根据学生的实际水平和接受能力，找准切入点，进行多维度分层异步教学，使不同层次的学生都能够在原有基础上学有所获，达到全面提高教学质量的目的，是为农村孩子创造公平而有质量教育的一个重要突破口。
一、农村初中英语课堂实施分层教学的理据学习是一种在教师影响和指导下的自我建构，学生利用已有的知识水平和认知能力，接收信息、学习新知识，用新的知识构建自己的知识体系、能力体系和道德体系。
分层教学是以教学班级为单位，全面考虑全班学生的现有知识基础、学习态度、学习能力、兴趣爱好、学习潜力等差异，多维度把特点相同水平大体相当的学生归结为一个教学层级，通过一定时间的有针对性的教学，观察、研究、检测其学习水平变化情况，从而进行适当调整。
在稳定之后，教师分层设定教学目标、分层教学、分层评价和分层辅导等，以满足不同学生的学习需求。
一个阶段之后，依据学生的新变化、新特点，重新分层，循序渐进地提高。
其内在实质是结合教材设计不同的教学活动，根据教学任务设计不同难度的教学作业，根据学生的水平和表现进行不同的评价，满足不同学生的差异化需求，因材施教。
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农村初中英语实施分层教学的探讨摘要农村教育是整个基础教育的不可或缺的重要组成部分，而英语又是农村基础教育的重要组成部分。
作为一名农村初级中学英语教师深感这项工作的艰巨，责任之重大。
因此，如何充分调动每一位学生的学习积极性？如何让不同层次的学生都有机会体会
成功学有所得呢？
关键词农村教育初中英语分层次教学
分层次教学是针对学生在智力、非智力因素发展中的个体差异，有的放矢，区别对待，从不同学生的差异中寻求教学的最佳结合点，使全体学生都能得到主动、和谐的发展，真正做到“有教无类”。
一、为什么要实施分层次教学
（一）学生水平参差不齐
由于我县实行九年制义务教育之后，我辖区除了被重点中学录取的外，也有一部分优生留入周边中学。
余下的，凡是小学毕业生都直接进入我校，所以造成学生的水平差，并且差异很大，加之身处农村，这些学生在小学基本上都没有接触过英语，对英语完全是一片空白。
（二）尊重个体差异，因材施教，有教无类
正是由于学生之间的水平和能力差异很大，如何让每一位学生都学有所得，避免过去那种“一刀切”的做法，分层教学就显得尤为必要。
二、如何实施分层次教学
（一）学生分层，实行aabbcc小组学习模式
1．学生分层次
所谓学生分层，就是根据班级学生对英语科的学习能力、学习效果、兴趣等方面进行比较，把全班学生分成a、b、c三个层次。
a层次主要是那些学习基础好、学习能力强、自觉性高的优等生。
b层次则是那些成绩一般，思路不是很活跃的中等生。
c层次主要是那些基础差、习惯差、自觉性差的学困生。
一般情况，对分类的结果原则上不在全班公布，自己做到心中有数就可以了，以防止优生自满、学困生自卑，从而保护学困生的自尊心。
而对于下滑到低层次的学生则采取鼓励为主的方法，希望他们不要灰心失望，加倍努力，力争下次上升到高一层次。
让a层次的优生感到有压力而不是停滞不前；b层次的中等生看到希望，只要努力就可以迈入a层生的行列；c层次的学困生觉得只要通过努力，逐渐缩小差距，有希望向b层次甚至a层次迈进。
通过这样的分层，最大限度地调动了所有学生的学习积极性，从而形成了你追我赶的竞争局面。
2．互帮互助，实行aabbcc小组学习模式
互助包括帮助和获得帮助，两者互为基础。
全班按照a、b、c
三个层次来划分，成立aabbcc模式学习小组，a帮助b，b帮助c，同时高层次的有成就感，低层次的也不止于学无所得，“教学相长”，相互促进，以优带差，共同进步。
（二）教学目标分层
为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生特点，应该
给不同层次的学生以不同的学习目标。
对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解。
在平时的课堂教学中，对每一层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学目标，对于a层次的优等生，每节课要求熟练地理解和掌握所学的全部内容，能综合运用新旧知识，灵活地进行会话、复述课文，创造性地解决一些非常规问题。
对b层次的学生，要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料，能熟练进行日常会话。
对c层次的学生，只要求他们识记最常用的单词和习惯用语，对课文的理解只要求了解其大意。
能听懂和进行最常见的日常会话，单词听写只要能写出一半就可以过关了。
（三）课堂教学内容分层
课堂教学分层次不是复式班教学，但是有复式班教学复杂性。
它是在同一个班级集体教学的框架里，以中上水平的学生为教学重点，带动学困生，提高优等生。
学生的学习过程是一个从低级到高级，从简单到复杂的不断建构认知结构的过程。
教学中，教师要遵循学生的认知规律，并照顾不同层次的学生接受能力差异。
教材要一步步呈现，采取走小步的方法，由易到难，由简到繁，循序渐进，逐步提高。
（四）作业分层次布置
由于每个学生英语水平的差异，决定了教师分层布置作业的必要性，目的只有一个，那就是让每一个学生都能得到提高和进步。
如果布置的作业对每个学生都一样，那就会出现a层次的学生“吃不饱”；b层次的学生“吃不了”；而c层次的学生不知如何“下口”的情况。
要解决上述问题，在布置作业时采用作业分层的方法，便能使问题迎刃而解。
平时，根据a、b、c三个层次学生的实际，在布置作业时都各有侧重点。
对于a层生要求重词汇、重听说、重阅读、重作文，这样他们做起来也很具挑战性，更适合他们的“口味”，使得优生更优。
对于b层生，主要是要求他们尽量掌握好当天所学的知识，适当练习听力和写作以及一些少量的扩展练习。
c层生，则要求他们重“双基”，对当天单词、词组力争“过手”，所以布置的作业主要是以一些简单的抄写为主，这样也助于他们强化记忆所学知识，达到复习、巩固、消化的目的。
在每一次单元测验后，我都会根据学生情况分层布置作业。
对在70分以上的a层次学生，只需把错了的题改正；而55～69分的b层次学生则除了改错以外，还要把阅读题重做一遍；最后的c层次学生除了改错以外，还要把选择题、填空题等基础题涉及到的重点句型，重点短语，重点句子摘抄记忆，以便进一步加深印象。
分层教学真正地体现了因材施教，有教无类的理念，克服了过去“一刀切”的传统教学模式，能很好地调动学生学习英语的积极性和主动性，同时也体现了尊重个体差异的思想，让每一个学生都能学有所得，达到自己的理想和目标，都体会到成长的快乐和成功的喜悦。
参考文献：
[1]陈大光.校本研修面对面[m].中国轻工业出版社，2006，1
[2]姜杰，宋建军.分层互动式教学模式的课堂教学实施方案[j].中国职业技术教育，2003，（6）转贴于中国论文下载中心 et。