新理念下小学数学作业的布置
新理念下小学数学实践性作业设计研究
新理念下小学数学实践性作业设计的研究摘要：《新课标》提出：数学教学应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分地从事数学活动和交流的机会，促使和引导学生以自主探索与合作交流的方式，理解数学，发展解决问题的策略，体会数学与现实生活的联系。
我们必须充分重视小学数学实践作业的研究与设计。
重视培养学生的创新意识和实践能力，既是社会发展的需要，也是数学教育改革的需要。
关键词：数学教学；实践作业的研究与设计；培养能力中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）08-145-01《新课标》提出：数学教学应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分地从事数学活动和交流的机会，促使和引导学生以自主探索与合作交流的方式，理解数学，发展解决问题的策略，体会数学与现实生活的联系。
要完成数学教学过程中“实践与综合应用”这一任务，就必须充分重视小学数学实践作业的研究与设计。
重视培养学生的创新意识和实践能力，既是社会发展的需要，也是数学教育改革的需要。
一、开展“小学数学实践作业”活动的意义1、培养学生的创新意识和实践能力学生可以根据自己的生活经验、知识水平和实际条件自由地进行实践活动。
在实践活动过程中，学生不仅能够学会怎样去收集信息、整理信息，同时还要利用已有的数学知识和经验，进行信息分析，充分体验数学的应用价值和现实意义，创新意识和实践能力都能得到培养。
2、激发学生学习数学的兴趣现实生活中到处充满着数学，从现实世界中寻找数学问题，能让数学贴近学生的生活，让学生体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受到数学的乐趣，从而体验到数学的价值，产生探究数学的积极欲望。
3、增强对数学的理解和学科间的联系数学是一门科学，它是人们日常生活和学习必不可少的基础和工具。
数学实践作业的设计，促进了“数学问题的生活化”和“生活问题的数学化”。
一道数学实践作业的完成，往往要涉及到许多课本以外的知识，这就需要合理地运用这些知识，加强了学科间的联系。
浅谈新理念下的小学数学作业设计
浅谈新理念下的小学数学作业设计现在，课堂的教学观念、课堂的教学形式和教学水平都发生了质的变化。
然而，对如何以新课程标准为依据，设计新型的数学作业，利用数学作业来发展学生却关注的并不多，大部分教师仍然布置一些形式单一、陈旧、缺乏应用意识的计算题和应用题，学生仍停留在以“练”为主的机械操作式的作业模式中，这种作业形式已深深的扼杀了学生的学习兴趣。
那么如何在新理念的指导下，设计形式多样，内容现实有趣、又富有探索与思考的作业呢？一.设计童趣性的作业兴趣是学习的最好老师。
为了激发学生对作业的兴趣，我在作业形式的多样化上下功夫，在“趣”字上做文章。
尽量把作业中的数学知识编成故事、谜语、童话、游戏等形式，使学生一看作业的内容就来劲，就跃跃欲试，使学生把作业看作是没有负担的学习，乐在其中。
二.设计探索性的作业学生完成数学作业也是一种数学学习活动，而有效的数学学习活动；不是单纯地依赖模仿与记忆，而是学生的动手实践、自主探索与合作交流，这样学生对数学知识、技能和数学思想才能真正理解和掌握，才能获得广泛的数学活动的经验。
为此，在作业设计时，要根据教学的内容以及学生已具有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生在数学活动中成为一个问题的探索者三.设计生活性作业生活是学习数学的场所，也是学生运用数学解决实际问题的场所。
为此，在作业设计时，创设生活性的实际问题，促使学生尝试从数学的角度运用所学的数学知识和方法去寻求解决问题的方法，体验数学在现实生活中价值，使学生认识到生活中处处有数学，生活离不开数学，并逐步成为一个知识的实践者。
四.设计层次性的作业教师要将学生视为具体的、活生生的、富有个性、不断发展的个体，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，给每一个学生提供思考、创造、表现和成功的机会，设计作业要客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，分层设计作业。
数学课的作业布置
数学课的作业布置作者：刘莉来源：《现代教育科学·小学教师》2010年第04期作业是学生练习的主要形式,学生巩固知识,形成技能,发展能力都离不开做作业。
布置作业是小学教学的重要环节,是了解学生的学习历程,评价学生的学习效果,激励学生学习的重要方式。
新理念下的作业布置应兼顾基础知识的巩固与学生能力的发展,赋予作业新的生命活力,才能适应学生发展的需要,让学生在做作业的过程中体验快乐,形成能力,学会合作,体验自主。
一、从枯燥走向有趣——体验快乐数学知识的学习离不开与现实生活的联系,同时现实生活中也有许多问题需要我们用数学知识解决,而数学学习的重要目的就在于用数学来解决日常生活和日常工作中的实际问题,所以教师一定要调动学生学习数学的兴趣。
富有情境的作业具有一定的吸引力,能使学生充分发挥自己的智力水平去完成。
增强趣味性,要体现出题型多样,方式新颖,内容的创造性。
1. 绘画式作业结合教学内容特点,设计一些绘画式作业,用绘画方式巩固、应用所学知识。
如在学完《认识图形》、《轴对称图形》课后,布置学生设计相关的图案,以巩同知识,发挥创意,体验数学的趣味。
2. 情境式作业可以给一些枯燥的作业创设一定的情境,以调动学生的积极性。
如复习完“计量单位”的知识后可以设计这样一道以“小明的一天”为情境的填空题:今天早上7( ),小明从2( )长的床上起来,用了10( )很快刷完了牙,洗好了脸,吃了大约200( )的早饭。
就背起2( )重的书包,飞快地向400( )以外的学校跑去。
路上碰上了体重55( )的小胖子方方,和他一起到了学校。
将枯燥的“在括号内填上合适的单位名称”的题目改为富有情境的作业,激发了学生的兴趣。
3. 游戏式作业游戏是学生感兴趣的活动之一,将所学的知识寓含于游戏中,可以提高学生作业的积极性。
如教学完乘法口诀后,可设计“对口令”游戏,也可以编排口诀操,让学生与同学家长玩,在玩中学习,体验知识的魅力和成功的喜悦。
浅析新理念下小学数学作业设计
体—— 学生出发 ，既要 在具有趣味性 、开放性和实践性的前提下设计作 业，又要追求真实有效。本 文就作 业设计进行 ｉ新 课 标 ； 作 业设 计
中图分类号 ：Ｇ６２３．５
文献标识码 ：Ａ
文章编号 ：１ ００６—３３１ ５（２０１ ０）５－０７８—００１
潜在因素 ，合理 、恰 当、巧妙 、灵活地赋予新 的背 景。要破除程序 的 和谐 发 展 。
化 ，适 当编制部分开放题 ，为学生提供更 多的思考 和探索 的空 间 总之 ，课外作业 是课堂教学 的延伸与补充 ，布鲁纳有句名
和 自主创新的机会 。同时开放题尽量做 到涉及 到历史 、地理 、人 言 ：任何一个知识都 能够以一种合适 的方式教给任何一个年龄
考与探索 。
活 中常用到的长方体和正方体。（４）用一块长 ２Ｏ厘 米 、宽 １５厘
一 、 设计趣味性作业 ，注重实用性与生活化
米的长方形纸板 ，制作一个高 ５厘米 的长方体无盖 的容器 ，请你
数学课程标准中提出，人人学有价值的数学 ，指出学生学习 写出 自己的设计方案 ，并用图表示出来 。
Ｐｏｐｕｌａｒ Ｓｃｉｅｎｃｅ
科 学 大 众 ·科 学 教 育
２０１０年 第５期
浅析新理念下小学数学作业设计
·
李 华 忠
（灌云县杨集小学，江苏省连云港市 ２２２２２１）
摘 要：新课程标准倡导建立具有“主动参与、乐于探 究、交流合作”的学习方式 ，实现学 习方式的多样化。教 师应 ＂ ３－从作业的主
“技能的强化 ”上 ，常常导 致作业陷入题型呆板 、形 式单 调 、内容 本 的数学思想 、方法 ，让学生能 以数学 的眼光 ，从现实生活 中发
封闭的误 区，严重禁锢了学生潜能 的发展。在全面实施 素质教育 现问题 、提出问题 ，并能探索出解决问题 的有效方法和策略。
小学数学作业如何设计
浅谈小学数学作业如何设计数学作业是小学生学习数学知识、发展思维的学习实践活动，课后作业的选择与编排应突出层次性，可以设置巩固性练习、拓展性练习、探索性问题等多种作业形式。
教师应对数学作业的设计和布置进行探索，在保证学生掌握基础知识、基本技能的同时，满足学生不同的需求，使全体学生在数学学习中得到全面发展。
面对课程改革背景下的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。
作业的设计者也不再是教师一人的专利，而成为激发学生愿望、动机、价值追求的载体，那么让学生下水去体验作业设计的过程，更应当成为学生的一种生活过程和生活方式。
新理念下的小学数学作业必须积极设计形式多样、具有童心童趣、符合小学生年龄特征和生活实际的数学作业形式，培养学生的主体意识，激发学生学习热情和创新意识，让学生“愿做”、“爱做”、“乐做”，成为作业的主人，学习的主人，从而达到逐步改善学生学习方式的目标。
如何设计多样化的作业形式呢？我以教学实践和学习体会，谈以下几点看法。
一、设计学生爱做的兴趣作业没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求知识的欲望。
只有兴趣，才有动力，才能激发学生的求知欲。
因此，根据教材的要求，在设计作业时，要根据学生的年龄特征，生活实际以及身边感兴趣的事物出发，设计一些具有趣味性、生活性的数学作业，激发学生的学习兴趣，让学生“愿做”变成“爱做”，从而调动了学生学习积极性。
如：在设计“小数加减法”题目时，我让学生自己去购物，自己去交钱、找钱。
还有进行“分数加减法”时，巧编故事--“唐僧分西瓜”。
这样使原来枯燥、乏味的计算现象，变成具有趣味的游戏性、故事性的作业，让学生在轻松、快乐的气氛中学会小数、分数的计算方法和技能，提高学生的学习兴趣。
二、设计学生愿意做的弹性作业同一个班级的学生，智力因素和生活实践都有一定的差别，学习程度不一。
为此，在设计作业时，要设计难易有别、层次不同、形式各异的弹性作业，教师“按需分配”，学生自主选择，以满足各层次学生的学习需要。
新课程理念下的小学数学教学设计
•在交流研讨活动中学习 •在探究发现活动中学习
•在转换角色活动中学习 •在求变求异活动中学习 •在选择归类活动中学习 •在合作互动活动中学习 •在情境体验活动中学习
（三）新课程下的教学设计策略
１．内容设计科学化
•教学内容本身要有科学性。
•在设计教学内容如何教的过程时， 要符合学生的认知规律，因为学生的 学习心理规律也是科学的总结。
•不要把统一讲解变成统一操练，也不要要求所 有学生在同样的时间内达到同样的认识，接受 同样的结论。
•教学设计要从学生的问题出发
•教学设计要从学生的真实问题出发， 而不是从教材或教师假想的问题出 发。
•从问题出发设计教学，关键之处在 于把握学生固有认识与新现象、新 事实的矛盾，在于引导学生自己自 己发现或创设情境帮助学生发现这 一矛盾，这样才能让学生学有所思。
性的过程。
二、小学数学新课程的教学设计 •课程目标与教学设计的转向
关注知识
给出知识
关注学生
引起活动
教材 教案 学案
（一）制定具体、全面的教学目标
课程目标
•知识与技能 •数学思考 •解决问题 •情感与态度
“三维”目标的有机整体 知识与技能
过程与方法 情感与态度
教学目标具有全面性
Y
以过程与方法目标为核心
（二）新课程下的教学设计理念
1．数学化设计理念
人们运用数学的方法观察现实 世界，分析研究各种具体现象，并 加以组织整理，发现其规律，这个 过程就是数学化。
２．问题化设计理念
在教学设计的过程中，将数 学的教与学置于各种奇妙的富于 思考的问题情境之中．
３．活动化设计理念
将静态的教学内容，设计成 动态的过程．
数学教学活动必须建立在学生的认 知发展水平和已有的知识经验基础之上。 教师应激发学生的学习积极性，向学生 提供充分从事数学活动的机会，帮助他 们在自主探索和合作交流的过程中真正 理解和掌握基本的数学知识与技能、数 学思想和方法，获得广泛的数学活动经 验。学生是数学学习的主人，教师是数 学学习的组织者、引导者与合作者。
如何布置小学数学家庭作业
如何布置小学数学家庭作业甘肃省瓜州县渊泉小学柯永清新课程下的小学数学家庭作业应是数学课堂教学的延伸和继续，是课堂内容的提升和综合,是学科知识的应用和迁移，合理的设计数学家庭作业有利于学生更好得巩固知识、形成能力，培养学生良好学习习惯，促进学生个性的发展，形成乐于探究的态度，从而全面提高教学质量。
为了使作业设计切合各类学生的实际，让“不同的人在数学上得到不同的发展”，教师应在新理念的指导下设计形式多样、充满情趣的家庭作业。
一、立足于学生健康，限量作业过多的家庭作业不但使学生厌学，而且由于儿童睡眠不足,影响其健康成长。
我校自上世纪90年代以来一直坚持，一、二年级不留家庭作业，三、四年级的作业量为半个小时，五、六年级的作业量为一个小时。
作业量严格控制，让学生在规定的时间之内完成。
布置适量的家庭作业，是学生自觉完成的关键，基础的作业训练是需要的，但必须少而精，尽量减少机械重复的简单劳动，而增加有创造力的训练，这是优秀的老师所应当做到的。
如在学习10以内的加减法,20以内的加减法,表内乘法时,都需要学生达到一定的口算速度，如果达不到一定的训练量,学生的口算速度是不会提高的.为了使学生口算达到一定的速度,我布置让学生回家和父母比赛,以游戏的形式用卡片和家长找朋友等。
低年级学生由于年龄较小，对枯燥的计算不感兴趣。
因此布置作业应以能引起他们兴趣，主动动手操作的作业为主，通过动手操作加深记忆，巩固知识。
如：学生学过米、厘米后，让学生回家测量家中各种家具的长短、父母的身高等，使学生在动手的同时动脑，既巩固了知识，又激发了学生对数学学习的兴趣，可谓一举两得。
二、立足于学生个性，分层作业教师每天面对的是一个个知识、经验、能力、习惯、兴趣各不相同的个体，所以，面对全体学生一定要放弃“一刀切”的思想，尊重差异，要考虑每个层面的学生，尽量处理好全面发展与个性发展的关系，统一性与灵活性的关系，共同性与个别性的关系。
针对学生差异，将家庭作业设计成难易程度和数量各不相同的基本题、一般题和提高题，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的一组作业。
数学作业设计原则
数学作业设计原则新课程理念下的作业设计要更多地体现学生的主动性、独立性和体验性。
教师设计的小学数学作业，要有利于提升学生的数学素养，有利于发展学生的个性，有利于培养学生的创新意识和实践水平。
要把握好以下四个原则：一、要把握应用性原则，扩展学生的学习空间数学源于生活，应用于生活。
教师要善于联系生活实际实行作业设计，充分体现数学的应用价值，让学生在生活中体会“处处有数学”。
教师在设计作业时，应考虑让学生用所学的数学知识解决实际生活中的问题，以锤炼学生的创新思维。
如在学完《理解线路图》后，安排学生选择一条游玩路线实行实践，然后给大家讲讲游玩的收获。
又如教学《应用题》后设计一道练习题：教师到学生家去家访，问学生甲：“我家到你家的路程，再加上往返路程的一半，正好是5000米。
请算出我们两家相距多少米。
”这样的作业设计，让学生在自我实践中发现和解决问题，强调了学生的亲自经历，他们学到的不但仅是数学知识本身，而是利用这些广阔的学习空间，锻炼了观察、分析、交流、实践等综合水平。
一份好的作业应该有助于学生实践水平的形成。
社会生活五彩缤纷，教师在设计作业时，要善于主动地从数学的角度，使用数学的思维方法，多选择与学校、家庭、社会生活紧密相关的内容，多选择学生感兴趣的主题，不能仅仅满足于让学生在课堂上学会知识，更要注重学生解决实际问题的水平培养。
二、要把握层次性原则，开发学生的智力潜能让不同的人在数学上得到不同的发展是新课改的新理念。
学生的发展水平是不同的，教师要尊重学生的需要，充分考虑不同层次学生的学习需求，针对各层次学生的学习现状以及在理解与情感等方面的不同需求来布置作业。
尽可能地设计不同层次、不同功能的作业，让各个层次的学生都能自主选择训练，保证每一位学生得到主动发展，这是推动整体素质教育的前提和基础。
如在教学《分数应用题》一课中，教师能够设计A、B、C三个难易水准不同的应用题，让学生根据实际水平实行自主选择。
如A：每箱香蕉重54千克，如果每箱香蕉多装1／6，那么重装后的每箱香蕉重多少千克？B：有20箱香蕉共重270千克，如果每箱香蕉多装1／6，那重装后的每箱香蕉有多重？C：有20箱香蕉共重300千克，如果每箱香蕉多装1／10，还需要多少个箱才能装下？通过这些层次不同的题目，让学生根据实际水平选择，自觉检查其学习目标的实现情况，还能够激励其在达标基础上向更高层次的目标攀登，进而发挥他们学习的积极性和自主性。
浅谈新理念下小学数学作业设计
浅谈新理念下小学数学作业设计摘要：新课改下的数学作业，强调落实《新课程标准》的要求，特别是注意通过作业来培养学生的学科核心素养，要根据国家的“减负”要求，既保证作业的数量，更要关注其质量，特别是避免“题海战术”，要布置有效的作业。
所以，教师要以《新课程标准》的要求为指导，坚持以学生为中心，服务于学生个体发展和成长的需求，布置高质量的作业，用丰富多彩的作业形式来调动学生学习数学的兴趣。
关键词：浅谈新理念下小学数学作业设计引言随着新课程改革的不断深入，小学数学的学习不再只看中成绩，越来越重视学生数学综合能力的提高，要想在这样的情况下保持高质量的教学，就需要数学教师对自身的教学方法以及策略进行相关的改变，让其能够适应课程改革变化的需求。
而数学作业就是对小学生学习数学的一种督导方式，也是巩固其数学知识的重要手段，所以提高作业设计的效率，是很有必要的。
一、教师在作业设计方面存在的问题分析1.作业形式单一化，学生兴趣低当前许多教师在作业设计过程中出现了作业形式单一化的现象，导致学生们难以产生较为强烈的学习兴趣。
如教师在教学完成之后，经常会为学生布置数学计算题、应用题，在长期的作业练习过程中，学生会产生较强的疲倦感，很难体会到数学学习的趣味性特征。
在这种情形下，就会导致许多小学生在完成作业的过程中经常出现消极和疲懒现象。
1.“一刀切”，缺乏层次作业的布置要服务于小学生的发展，在巩固知识的同时培养学生的能力。
但是，学生的差异性是客观存在的，需要针对学生的差异性来设计有一定差异性的作业。
而教师在布置数学作业时，往往是“一刀切”地布置同样的作业，学生几乎没有自主选择的机会，这样就造成优等生可能会“吃不饱”，而学困生则“吃不了”或者“吃不下”，无法真正满足不同层次的学生需求，这肯定会导致作业的低效。
二、新理念下小学数学作业设计（一）从兴趣出发，重视激发学生的内驱力新课改下的小学数学教学强调要坚持以学生为中心，调动学生的积极性，从而发挥学生的主体地位，提高教学的实效性，作业布置也要遵循这一原则。
新课程理念下小学数学创新教学设计
从我做起，从现在做起；在实践中、通过实践、为了实践。
创新设计
学习主体的主动参与和有效互动。
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学习主体的情感体验与活动构建。
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学习主体的合作探究与个性发展。
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加强学习者与生活世界的联系和
激励他们大胆创新。
创新设计
课标--认真学习
创新设计
每一个学生都是富有个性、极具潜力的思维主体，关键是我们的教学有否为学生创设一个宽松和谐的学习环境。开放性的问题——“你知道了什么？”“你能提出什么问题？”都是鼓励学生自主探索，让学生畅所欲言，有效地锻炼了学生的发散思维，一次又一次引领着学生进入创新思维的海阔天空。
创新设计
师：大象爷爷为了感谢大家帮了它统计的大忙，想请客，请大家吃水果呢！它来到水果店一看，呀，这里的水果又多又新鲜，有苹果、梨、西瓜、桃子、草莓，可是呀，它不知道小朋友最喜欢吃什么水果，哪些要多买一些点，哪些要少买一点，该怎么办呢？ 生：可以先进行统计。 师：大象爷爷该怎样统计呢？大家愿意帮忙吗？
创新设计
生：我们算下来全班最喜欢吃苹果的有7人，最喜欢吃梨的有3人，最喜欢吃西瓜的有8人，最喜欢吃桃子的有6人，最喜欢吃草莓的有16人。
师：每一种水果都有很丰富的营养，小朋友正是长身体的时候，所以每一种水果都得吃，不能偏食。
创新设计
新的数学教育观指出——动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。针对教学内容的特点，改变传统的班级授课模式，尝试采用了分组实践操作的方法，发挥动态的集体力量，使学生在积极主动学习的课堂环境中享受到合作的欢乐和成功的愉悦。
创新设计
总结评价； 2.归纳概括。
探析新课程理念下小学数学作业设计
［ 关键词 ］小学数 学 作业 新理 念
设 计
新理念 下的小学 数学作业必 须积极 设计形 式多样 、具有 问房 间的长和宽 分别是多少米 ？ 每问房间 的面 积分别是 多少？
童 心童趣 、 符 合小学生 年龄特征和 生活实 际的数学作 业形式 ，
②根据 自己家庭 的生活条件和 自己的爱 好 ，在 材料表 中选择
探析新课程理念 下小学数 学作 业设计
吉 林 省榆 树 市 五 棵树 镇前 进 中心 小 学（ １ ３ ０ ４ ０ ０ ）任 立 峰
［ 摘 要 ］随着 新课程标 准 的深入 实施 ， 大 多数教 师都 比较 重视课 堂教 学的革新 ， 现在， 课 堂的教 学观 念 、 课 堂的教 学形 式
和教 学水 平都发 生 了质 的变化。然 而， 对 如何 以新课 程标准 为依据 ， 设 计新 型的数 学作业 ， 利 用数 学作 业来 发展 学生却关注 的 并不 多 ， 大部分 教 师仍 然布置 一些形 式单 一、 陈 旧、 缺 乏应用 意识 的计算题和 应用题 ， 学生仍 停 留在 以“ 练” 为 主的机械 操作 式 的作 业模 式 中， 这种作 业形 式 已深深 的扼 杀 了学 生的学 习兴趣 。那如何 在新理念 的指导 下， 设 计形 式多样 ， 内容现实有趣 、 又富
”
… …
一
种美 食反复食 用会令人生厌 。 同理 ， 在教 学 中长期使 别是 学 习《 认识 方 向》 、 《 认识钟 表 》 、 《 三 角形》 、 《 正方体 》 等 内
用单一 的作业形式 也会使学 生厌倦 ，因为这些 作业不 能激发 容 时 ， 根据 小学生 形象 思维强 的特 点 ， 常常要 借 助实 物 ， 而 且
小学数学作业的合理性设计_王硕
作者简介：王硕，吉林省长春市汽车经济技术开发区第十三小学，教师，小学二级。
研究方向：小学数学教学。
作业是指学生在课外时间独立进行的学习活动。
是检测学生是否学会课上的知识点的一种方法。
它以教师的设计为前提，帮助学生巩固基础知识、形成基本技能，同时也是反馈教学效果的重要手段之一。
新课标指出：数学课程强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
长期以来，小学数学作业大多以书面形式完成，教师也仅仅是用书后练习题或将配套练习册布置给学生。
这种传统的作业方法虽然能培养学生一定的演算技能，能在一定的程度上反映学生对每堂课所学的知识掌握情况，但却反映不出学生的实际操作能力，学生往往把数学知识学“死”，只是为了学数学而“学”，不会运用数学知识去解决的生活中的实际问题。
新理念下的小学数学作业提倡学生进行动手实践、自主探索、合作交流，因此数学作业的布置形式应该是多样性、多元化的。
数学作业布置的有效合理能够更好促进学生对数学知识的理解和运用。
因此，小学数学作业有必要改变传统的单一的形式。
通过几年来的摸索，我对小学数学作业大胆的作了一些改革与创新。
一、作业内容基础化课标指出，数学中运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。
培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。
因此，学生的计算能力是学习数学和其他学科的重要基础。
扎实的基础是前进的基石。
例如，在教学四则混合运算时，学生已经掌握了计算的方法和计算顺序，但综合运用计算法则进行计算的能力还没有完全形成，因此，在教学本单元时，每天可以给学生留四道混合计算题，从而提高学生的计算准确性。
二、作业内容生活化课标指出，小学数学教学强调从学生的生活经验出发，将教学活动置于真实的生活背景之中，为他们提供观察、操作、实践、探索的机会。
对小学数学作业的再认识
传统的数学作业单调枯燥．脱离生活和学生实际．不利于学生个性和能力的发展。
鉴于此．依据新课程理念．重新认识作业的意义和价值．全面科学地改革数学作业．已成为一个现实而迫切的课题。
在新课程理念指导下的数学作业的布置．不仅服务于基础知识的巩固．更旨在发展学生。
那么．如何改变数学作业的现状．优化数学作业的设计．使学生在做作业的过程中体验快乐．形成能力，学会合作．学会自主呢?一F面谈几点自己的体会：一、认识新理念下的小学数学作业在小学数学教学中．数学作业是课程与教学中必不可少的重要组成部分，是课堂教学的延伸、继续和必要补充．是数学教学的重要环节．是学生进行学习最基本、最经常的活动形式。
是学生获取、巩固、应用知识的一种手段．是学生掌握知识．形成技能的必要途径．通常所说的运算技能就是数学里重要的技能之一．学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力和创新意识的培养．都离不开作业这一基本活动。
它起着巩固课堂知识。
反馈课堂教学效果．了解学生对所学知识的掌握情况．并据此总结本课得失、制订对策、寻求解决问题的方法的作用。
《数学课程标准》(实验稿)中明确指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生．实现人人学有价值的数学．人人都能获得必需的学。
不同的人在学l_=得到不同的发展。
”目前．学作业的布置也体现这一基本理念．改变过去作业布置是教师的“专利”模式．使其成为教师、学生乃至家长共同参与数学活动的一个试验区．从而突出“学生是数学学习的主人”。
因而．新理念下的作业布置兼顾着巩固基础知识与发展能力的双重目标．赋予作业新的生命活力．以适应学生发展的需要j二、小学数学作业的现状随着新课程标准的深入实施．大多数教师都比较重视课堂教学的革新。
然而．对如何以新课程标准为依据．设计新型的数学作业．利用数学作业来发展学生却关注得并不多。
长期以来．由于认识的偏狭及应试的导向．使得作业陷入了机械重复、单调封闭的误区，．传统教学中所布置的作业都是烦琐的死记硬背、无思维价值的练习．学生沉溺于题海战术中．书本世界与生活世界完全割裂。
小学数学作业分层布置设计方案三篇
小学数学作业分层布置设计方案数学作业作为我们课堂教学的延续和有效的补充．也是我们教育教学活动中所不可缺少的一种最基本的教学形式。
提倡分层作业．体现了因材施教的原则．也是新课程倡导的让不同的学生在数学上得到不同的发展的具体要求。
数学新课程标准强调：人人学有价值的数学：人人都能获手导必需的数学：不同的人在数学上得到不同的发展。
因此．我们在设计、布置数学作业时，不能按同一要求、标准来布置．由于学生的个体差异、学习习惯、基础层次、以及思维变迁等方面都存在不同程度的差异．教师要注重知识反馈环节的有机处理．在教学中必须要考虑学生的差异带来的变化．在数学作业中要分层布置．分层指导。
一、作业设计要体现差异性作业是检验学生课堂知识掌握情况的一个最有效的手段．而作业布置的技巧直接决定着学生的完成质量．同时它也更大程度上影响着学生的学习兴趣、学习主动性等。
传统的“吃大锅饭”似的作业布置即每个学生都布置统一的作业．这样让学生感到对每个学生都是一样的．学生从心理上感觉教师对每个学生都是一样的要求．一样的期待。
对于优等生来说．很轻松地写完了作业，觉得没有太大的挑战性．在作业中没有显出自己的优势．没有在作业中体会到钻研问题，探究真知的乐趣，即所谓的“吃不饱”：中等生对于教师布置的统一作业还是拍手称快的．因为他们大多数是能够在理解的基础上完成的；而对于“学困生”．统一的作业就成了他们的障碍．不能准确地理解题意．很多题自己解决不了．不会做。
因此，对作业产生极大的畏惧，不愿意做作业．如果教师要求不严他们就会“逃作业”．如果教师查作业很严．这类学生就只有投机取巧找学生的作业．“顺手拈来”了。
久而久之．作业成了他们的负担．衍生出的是对数学的厌倦。
要让不同层次的学生都能学到对自己有价值的数学．在数学上得到不同的发展．教师就必须改变“一刀切”的作业布置．施行弹性作业策略。
教师要根据学生的差异布置不同作业．增加作业的针对性和层次性．让每位学生都能体验到成功的喜悦．从而提高学生的学习积极性和主动性．二、作者布置要体现层次性为了满足不同学生的不厨需要．1．教师要针对教材和学生实际．精选设计作业．分层布置、分层指导。
小学数学作业分层布置心得
小学数学作业分层布置心得XXXXXX新课程改革体现了新的教育理念，而这种新理念应贯穿于教学的各个环节，教学策略是教学设计的有机组成部分，是特定教学情境中完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施。
课堂教学中通过师生的互动能实现多元化的教学目标，但在课外通过布置合理的目标任务（即作业）能对课堂教学起有效的补充作用，更能有效体现新课程的教育理念，促进学生的自主发展。
新课程理念下，作业布置除了传统的落实和巩固知识目标外，更需要考虑的是多元化的目标。
作业的有效布置是落实多元化教育目标的有效途径。
以下简单谈谈在作业布置中的几点心得：二、尊重个体差异，分层次设置作业。
可将作业难易程度分为A、B、C三个层次。
思维能力、理解能力都比较强的学生可选择C（学有余力的综合型的练），中等生可选B（本次课内容上略有升华的）,学困生可选A （本课的基础知识，可面向全体学生））。
但要注意此种设计会增加教师的工作量,需要教师持之以恒,广泛收集教材外的题型设计。
例如：在教学了长方体和正方体之后，我便设计了如下的作业：A、一个长方体纸盒的长是6厘米、宽是4厘米、高是3厘米，做这个纸盒多少平方厘米的纸？它的体积是多少？B、一个长方体纸盒的棱长总和是52厘米，长是6厘米、宽是4厘米、它的体积是多少？C、一个长方体纸盒的底面积是24平方厘米，底面周长是24厘米，它的表面积是108平方厘米，它的体积是多少？这种设计可以调动学生作业的积极性,避免作业的单调、枯燥，充分体现“人人研究有价值的数学，人人都能获得必需的数学，对优生是一个促进，又能帮助差生克服“完不成作业”的自卑和消极心理。
不同的人在数学上有不同的发展。
”同时,也让学生在解题的过程中掌握知识的要点、积极思考,以提高灵活运用知识的能力。
层次性作业设计要由易到难，由浅入深，由具体到抽象，循序渐进，步步深入。
做到少而精，形式多样。
三、、设计实践性作业例如,在学统计时让学生统计一下城市居民使用塑料垃圾袋的情形。
浅谈小学数学特色作业的设计
浅谈小学数学特色作业的设计摘要：数学课程应该突出体现基础性、普及型和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
目前，数学作业的设计也秉承这一理念，新概念下的数学特色作业布置，独具一格，别开生面，它赋予了作业新的生命活力，不仅能够巩固基础知识，还能促进学生的发展需要。
再加上新颖的评价机制，切实让学生感受到了数学的魅力，教育的幸福。
关键词：小学数学特色作业设计目前，我们很多教师为学生布置的作业都是文本型，在作业类型的设计上，主要是识记型和重复型。
作业内容往往都是巩固课堂教学内容为主，忽视作业的育人功能、发展功能、评鉴功能以及认知心理学功能，作业评价呆板，往往局限于学生对错的判断，这样的作业加重了学生的负担，不利于学生的发展，扼杀了学生的学习兴趣，甚至造成了学生厌学情绪。
《数学课程标准》强调：“使学生有更多的机会从他们熟悉的事物中学习和理解数学，使他们体会到数学就在身边，感受数学与现实生活的密切联系，提高学生解决简单的实际问题。
”那么如何在新理念的指导下，兼顾学生的个性发展，设计形式多样、内容现实有趣、富有探索与思考的作业从而提高数学作业的有效性呢，这就需要科学合理的数学特色作业来赋予作业新的生命活力，来适应学生的发展需要。
1.游戏型作业“玩耍和娱乐是开发孩子智力的第一位有效方法”，布置游戏类作业，学生可以在愉快的游戏中巩固知识技能，避免了枯燥、乏味，还能增进亲子之间的交流。
比如，四年级学习四则混合运算时，可以让学生回家和家长玩24点扑克牌游戏，看看谁先算出24，在玩中学，学中玩，还能增进亲自关系。
1.操作型作业设计操作型的作业，使孩子在画、剪、拼、折等过程中，既训练动手能力，又加深知识印象，还能在操作过程中体会成功的喜悦。
如学习《年月日》后，可以让学生制作一个自己喜欢的年历，学习《长方体的展开图》后，可以让学生制作一个长方体的展开图，相对的面涂上相同的颜色，还可以让学生包装一个长方体的礼盒并绑上丝带，孩子们可以相互交换礼物，孩子们在分享礼物的过程中，不但能体会分享的乐趣，还能正确区分表面积、棱长和等易混淆的概念。
“双减”政策下小学数学作业设计方案(最新)
“双减”政策下小学数学作业设计方案（通用12篇）一、指导思想以贯彻落实“立德树人”根本任务为宗旨，体现培育学科核心素养的要求，整体设计课内外的学习活动，把课外作业和课堂教学有机结合起来，使其成为课堂教学的有益补充。
以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的。
二、设计原则1.“依标设计”的原则作业设计要符合义务教育数学课程标准中关于合理设计与实施书面测验的要求。
一要指向数学本质的理解及在具体情境中的合理应用，二要体现课程标准中提出的十大核心素养，三要设计了解学生学习过程的作业。
2.一致性原则作业设计要与学习目标四配，体现“教学评”一致性的理念。
把“评价”嵌入作业布置之中，充分发挥评价的激励学生学习和改进教师教学的功能。
3.书面作业与实践作业相结合的原则严格控制书面作业的量，要符合各年级书面作业的时间要求。
适当布置实践类作业，加强实践能力和创新意识的培育。
一二年不留书面作业，布置一些小制作、小调查、小阅读等实践类的作业，其他年级在书面作业的基础上可适当布置与学习内容密切联系的实践性作业。
让学生在获得基础知识和基本技能的同时，积累数学活动经验，感悟数学思想方法，从而促进学生的全面发展。
4.层次性与趣味性相结合的原则作业的大容，要适合各个层次的学生需求。
每个层次的学生都有适合自己的作业，避免“吃不饱”和“吃不了”的情况。
注重趣味性、层次性和开放性，作业形式要灵活多样，使学生愿做作业、乐做作业。
三、设计策略基于当下课外作业存在作业量大、形式简单、内容重复、目标单一等的问题，积极探索符合时代要求的体现“作业育人”功能的课外作业设计与布置的策略。
1.前置性作业为了了解学情和初步感知新知，设计前置性作业。
这类作业与第二天的课堂教学要紧密联系，在反馈作业完成情况的基础上，引入新知教学。
如上《谁打电话的时间长》(除数是小数的小数除法)这课时，教师前一天可以布置如下作业。
笑笑打的国内长途，每分0.3元，通话费5.1元；淘气打的国际长途，每分7.2元，通话费54元。
小学数学作业设计案例
小学数学作业设计案例 LG GROUP system office room 【LGA16H-LGYY-LGUA8Q8-LGA162】小学数学作业设计案例小学数学作业的设计是帮助学生及时有效地巩固所学知识，形成技能的一种基本途径。
因此，在实施创新教育的今天，数学作业的设计必须彻底打破以往重复性的、应试性的、单一性的书面作业，使作业不再枯燥乏味，缺乏情趣，要能够充分地使学生张扬个性，挖掘其思维潜力，使作业不再成为学生的负担。
那么在新的理念指导下要如何使设计形式多样、内容现实有趣、又富有探索与创造性的作业呢?下面谈一下自己的几点体会。
一、选择性作业，让学生体会成功。
人的身心发展存在个别差异性，这直接导致了人的能力的层次差异。
因而，在教学中，我们要发现个别差异，做到因材施教，有的放矢。
在布置作业时，我将作业分为必做题和选做题两类，必做题是基础知识，要求全体同学都会，而选做题则根据实际情况，课堂时间等，精选设计作业题，在数量上有弹性，不搞一刀切，给学生一个自主选择，协调发展的空间，由学生自主选择完成。
例如：在学习《长方体和正方体的表面积》一课时，通过剪开长方体和正方体盒子，理解“表面积”的定义后，呈现两个例题分别计算长方体和正方体的表面积，这对优秀生来说该知识在认识了长、宽、高的时候就已经能独立解决了。
因此我在设计作业时分为以下三层：学困生掌握长方体表面积的计算方法，能正确的计算基本图形就可以了，如课本的第2、3题，中等生要能运用所学知识解决一些简单的问题，能够正确能计算鱼缸、手提袋等的用料，直接进入课本4、5题的练习，优等生要解决如粉刷教室墙面、贴游泳池磁转之类的问题，并尝试计算雨水管、火柴盒之类的特殊物体的表面积。
根据不同层次的学生设计练习题，学生可以根据自己的实际情况自由选择自己需要的作业。
注意了学生之间存在的差异性。
所以设计作业时，不但要使智力水平相对较差的学生也能着手解决，品尝成功的喜悦，而且要为智力水平较好的学生提供充分施展才华的空间，使他们解决问题的水平都得到相应的提高。
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新理念下小学数学作业的布置
发表时间：2014-07-15T13:17:22.593Z 来源：《新疆教育》2014年第2期作者：李冠行
[导读] 如何在新理念的指导下，设计形式多样，内容现实有趣、过程富有探索与思考的作业一直是我们小学数学教师关注的问题。
河北省临西县姚楼校区李冠行
摘要：如何在新理念的指导下，设计形式多样，内容现实有趣、过程富有探索与思考的作业一直是我们小学数学教师关注的问题。
我从下面几个方面作了了初步探索。
关键词：小学数学作业布置
一、设计趣味性的作业，培养学生的学习热情。
“兴趣是最好的老师”，新课程标准也指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”作业设计时，我们应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣和亲近性的作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主动者。
如：在学习了“乘数是一位数的乘法”后，我设计了一道“帮助小兔找门牌号”的游戏性作业，即：小兔接到小熊打来的电话，邀请小兔到它家去玩，小熊说，它家的门牌号是108号。
可小兔到了小熊居住的小区一看，傻了，原来这里的门牌号都是一些乘法算式，你们能帮帮小兔找到小熊家吗？为了改变原有计算题枯燥、乏味的现象，可设计一些如“找门牌号”、“小猴闯关”、“小壁虎找尾巴”、“登上宝座”等带有童趣味的游戏性作业，把一道道计算题融合在故事情节中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，提高学生的计算能力和学习的兴趣。
二、设计生活性的作业，培养学生的应用意识。
数学来源于生活，生活中处处充满着数学，正如《数学课程标准》所指出的那样：教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生，形成和发展的过程，获取积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识和基本技能。
如：学习了长方形、正方形的周长和面积后，可让学生做一回装修设计师：如果你家的地面要进行重新装修，你能为你爸妈提供一份装修建议书吗？我们可以从下面几个问题来考虑：
（1）量出每间房子的长和宽分别是多少米？算出每间房间的面积分别是多少？
（2）根据自己家庭的生活条件和自己的爱好，在材料表中选择你需要的材料？算出所需材料的量及所需的钱数？
（3）如果在客厅、餐厅的四周贴上大理石条，共需要多少米？
通过这些富有生活性的作业，既让学生掌握了知道，又培训了学生的应用意识。
三、设计分层性的作业，让每个孩子都能摘到果子。
由于受文化环境，家庭背景及自身因素的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。
我们的教育是面向全体学生的教育，要让“不同的人在数学上得到不同的发展。
”为此，在作业设计时，不能“一刀切”应该从学生的实际出发，针对学生的个性差异设计层次性的作业，为任何一个学生创设练习、提高、发展的环境，让每个孩子都能摘到果子。
例如：在教学了《长方体和正方体》之后，可以设计如下的作业：
A、一个长方体纸盒的长是6厘米、宽是4厘米、高是3厘米，做这个纸盒多少平方厘米的纸？它的体积是多少？
B、一个长方体纸盒的棱长总和是52厘米，长是6厘米、宽是4厘米、它的体积是多少？
C、一个长方体纸盒的底面积是24平方厘米，底面周长是24厘米，它的表面积是108平方厘米，它的体积是多少？此种设计可以调动学生作业的积极性，避免作业的单调、枯燥，同时也让学生在解题的过程中掌握知识的要点、积极思考，提高了灵活运用知识的能力。
苏霍姆林斯基认为，数学教师应给每个学生挑选适合于他的问题，不催促学生，不追求解题数量，让每个学生经过努力都能成功。
四、设计探索性的作业，培养学生的探索精神。
学生完成数学作业也是一种数学学习活动，而有效的数学学习活动不是单纯地依懒模仿与记忆，而是学生的动手实践、自主探索与合作交流，这样学生对数学知识、技能和数学思想才能真正理解和掌握，才能获得广泛的数学活动的经验。
为此，在作业设计时，要根据教学的内容以及学生已经有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生成为一个问题探索者。
1、观察作业。
观察是思维的窗户，他可以帮助学生发现问题，发现事物的规律和本质。
如学生学习了直角、锐角、钝角后，布置学生找生活中的角，你发现在生活中哪一种角我们应用？
2、调查作业。
让学生在生活中进行数学调查，可以培养学生的探究能力和增强学生的数感。
如：数学活动课“节约用水”教学后，可让学生调查家里或学校每月的用水情况，根据调查的结果，写一份合理用水的建议书。
3、小课题探究作业。
让学生运用所学的知识和经验进行探究，不仅能深入理解数学，体验乐趣，而且能自主建构知识。
学生学习了平面图形的规律后，我要求学生给自己设计一块手帕，并结合班队活动请学生展示自己设计的手帕。
使学生通过自主的学习活动，巩固知识，知道除教材外还有许多获取信息的渠道，探究的过程中可以获得对社会的直接感受，尝试与人交流和合作的乐趣，增加积极的数学情感体验，学会综合已有的知识来解决问题。
五、设计开放性作业，培养学生的思维能力。
现实生活的问题往往存在于比较复杂的，信息不完备的现实情境之中，它的解决不仅需要学生具有发现问题，分析问题的能力，而且需要学生具有发散性的思维和创新的能力。
为此，在设计作业时，要与现实性和挑战性相结合，设计以激发学生的创新使学生真正成为一个创新者。
思维为目的的开放性的作业，
如：学习了“百分数应用题”后，可设计这样的作业：小明家打算“五一”假期全家去某地旅游，甲旅行社的收费标准是：如果买3张全票，则其余人按半价优惠；乙旅行社的收费标准是：家庭旅游算团体票，按原价的80%优惠，这两家旅行社的原价均为每人1000元。
（1）如果你是小明，你准备选择哪家旅行社呢？
（2）看到这些信息后，你对其他家庭去旅游有什么建议呢？以上只是笔者在《数学课程标准》理念的指导下，结合各位同仁对小学数学作业的设计已有的研究和经验，所进行的初步探讨，还有待进一步的完善，希望得到广大同仁的赐教。