高校分类考核评估指标
高校绩效考核指标体系构建
高校绩效考核指标体系构建随着高等教育的发展和改革，高校绩效考核越来越受到关注。
高校绩效考核是评估高校教学、科研、社会服务等方面表现的一种方法。
在高校绩效考核中，绩效考核指标是非常重要的一环。
本文将探讨高校绩效考核指标体系的构建。
一、高校绩效考核指标的意义高校绩效考核指标是对高校绩效进行评估的重要工具。
高校绩效考核指标可以帮助高校发现自身的不足和优势，从而优化和改进教学、科研、社会服务等方面的工作。
高校绩效考核指标也可以用来评估高校的竞争力和发展潜力。
因此，高校绩效考核指标对高校的未来发展具有重要的意义。
二、高校绩效考核指标的构建原则高校绩效考核指标的构建原则应该包括以下几个方面：1、与高校的定位和使命相符。
高校的定位和使命是高校的核心要素，高校绩效考核指标应该与高校的定位和使命相符，以体现高校的特色和优势。
2、能够反映高校的整体水平。
高校绩效考核指标应该能够反映高校的整体水平，以便综合评估高校的表现。
3、具有可衡量性和可比性。
高校绩效考核指标应该具有可衡量性和可比性，以便进行绩效比较和分析。
4、包含多种指标。
高校绩效考核指标应该包含多种指标，以体现高校的多个方面表现。
5、可操作性强。
高校绩效考核指标应该具有可操作性强，以方便高校对自身的优化和改进。
三、高校绩效考核指标的分类基于高校的定位和使命，高校绩效考核指标可以分为教学类指标、科研类指标和社会服务类指标。
教学类指标是反映高校教学水平的重要指标，包括师资力量、教育质量、教育成果等方面。
师资力量指标包括教师学历、教师职称等，教育质量指标包括教学效果、教学质量等，教育成果指标包括学生毕业率和学生就业率等。
科研类指标是反映高校科研水平的重要指标，包括科研项目、科研成果、专利和知识产权等方面。
科研项目指标包括科研项目数量和科研经费等，科研成果指标包括科研论文、获奖情况等。
社会服务类指标是反映高校社会服务水平的重要指标，包括社会服务占比、社会服务质量等方面。
教育部新一轮审核评估指标
教育部新一轮审核评估指标
教育部新一轮审核评估指标包括以下几个方面：
1. 教育质量指标：包括师资力量、教材和教学资源、教学质量和学生成绩等方面的考核，评估学校的教学水平和教学质量。
2. 科学研究指标：评估学校的科学研究水平和科研成果，包括科研项目、学术论文、专利等方面的考核。
3. 学生培养指标：评估学校对学生的培养情况，包括学生素质教育、学生综合能力培养、学生就业等方面的考核。
4. 社会服务指标：评估学校的社会服务能力，包括社会实践活动、社区服务、校企合作等方面的考核。
5. 学校管理指标：评估学校的管理水平，包括学校治理结构、管理制度、财务管理等方面的考核。
这些指标通过评估学校的教学、科研、学生培养等方面的情况，旨在提高高等教育质量，推动学校的发展和改革。
这样的评估可以为学校提供发展方向和改进的建议，也可以为学生和家长提供有关学校质量和学校选择的信息。
中国高校分类标准及指标体系设计
中国高校分类标准及指标体系设计随着中国高等教育的不断发展和进步，高校的数量不断增加，性质也越来越多元化。
为了更好地管理和评估高校，制定一套科学合理的分类标准及指标体系显得尤为重要。
本文将从以下几个方面探讨中国高校分类标准及指标体系的设计。
一、分类标准的设计高校分类标准是根据高校的性质、办学层次、学科门类等方面进行分类的标准。
在制定分类标准时，应考虑到以下几个方面：1、高校的性质高校的性质是指高校的办学目标和办学类型，包括普通本科高校、独立学院、职业技术学院等。
不同性质的高校，其办学目标和办学模式也不同，因此需要根据性质进行分类。
2、办学层次办学层次是指高校的教育层次，包括本科、硕士、博士等。
不同层次的高校，其教育目标和培养方案也不同，因此需要根据办学层次进行分类。
3、学科门类学科门类是指高校所涉及的学科范畴，包括哲学、经济学、教育学等。
不同学科门类的高校，其专业设置和教学内容也不同，因此需要根据学科门类进行分类。
在制定分类标准时，应综合考虑以上三个方面，制定出合理的分类标准。
二、指标体系的设计高校指标体系是评估高校综合实力和办学水平的重要依据。
在制定指标体系时，应考虑到以下几个方面：1、教学质量教学质量是高校的核心竞争力之一，包括教学设施、师资力量、教学质量保障等方面。
在制定教学质量指标时，应考虑到教学设施的完备性、师资力量的水平、教学质量的保障程度等方面。
2、科学研究科学研究是高校的另一个重要方面，包括科研经费、科研成果、科研团队等方面。
在制定科学研究指标时，应考虑到科研经费的投入、科研成果的质量和数量、科研团队的水平等方面。
3、社会服务高校的社会服务包括人才培养、社会服务、文化传承等方面。
在制定社会服务指标时，应考虑到人才培养的质量、社会服务的效益、文化传承的成果等方面。
在制定指标体系时，应综合考虑以上三个方面，制定出全面科学的指标体系。
三、总结高校分类标准及指标体系的设计是高校管理和评估的基础，对于高校的发展和进步具有重要的意义。
地方高校分类发展的类型、依据及评价
地方高校分类发展的类型、依据及评价作者：刘益王妍来源：《北京教育·高教版》2024年第02期摘要：教育部提出以人才培养定位为基础，我国高等教育总体上可分为研究型、应用型和职业技能型三种类型。
据此，各省根据人才培养定位和层次、学科专业门类及特色、教学科研类型以及对接的产业类别等将高校进行了一维和二维的划分。
分类依据的选择体现了地方政府在高校科学定位、内涵发展、特色办学等方面的导向作用。
各地在分类评价上既有共性也有特性。
我国地方高校分类发展如何进一步完善体系、明确内涵、科学评价仍须探索。
关键词：地方高校；分类发展；类型；依据；评价推进高校分类发展是我国高等教育高质量发展的重要举措。
《中国教育现代化2035》强调要建立完善的高等学校分类发展政策体系，引导高等学校科学定位、特色发展。
《教育部关于“十三五”时期高等学校设置工作的意见》提出，“以人才培养定位为基础，我国高等教育总体上可分为研究型、应用型和职业技能型三大类型。
”为此，各地开始积极探索建立高校分类体系，推行分类管理。
然而，当前对于高校分类发展如何科学合理地构建体系、明确内涵、开展评价，各地还在探索中前行。
地方高校分类发展的类型我國各省（自治区、直辖市）高等教育分类体系建设基本围绕教育部的“高校三分法”。
在此基础上，结合自身实际各有特色，总体上有一维和二维两种分类。
1.一维分类围绕人才培养定位、人才培养层次、高校层次、学科专业门类及特色、教学科研类型等要素，不同省份对高校进行了单一因素和复合因素的划分。
例如：以单一因素划分吉林省依据人才培养定位分为研究型、应用研究型、应用型；山东省依据人才培养层次分为博士学位授予权高校、硕士学位授予权高校、其他本科高校。
以复合因素划分，黑龙江省将人才培养定位（研究型、应用研究型、应用型）和高校层次（大学、高等职业学校）进行复合。
北京市在人才培养定位（研究型、应用型）基础上，加入学科专业特色（特色型）。
江西省在人才培养定位（研究型、应用型）框架下引入教学科研类型（学术研究型、教学研究型）。
2023年度本科教育教学审核评估工作考核评价指标
2023年度本科教育教学审核评估工作的考核评价指标主要包括以下几个方面：
1. 办学定位和人才培养目标：评估学校是否明确了办学定位和人才培养目标，是否符合社会需求和学校特色。
2. 教学质量和教学管理：评估学校的教学质量和教学管理水平，包括课程设置、教学方法、教材选用、师资队伍建设、实践教学等方面。
3. 学生综合素质和发展：评估学生的综合素质和发展情况，包括学生的知识结构、能力水平、创新精神、实践能力、社会责任感等方面。
4. 学科建设和科学研究：评估学校的学科建设和科学研究水平，包括学科带头人和科研团队的建设、科研成果的产出和转化等方面。
5. 社会服务和国际交流：评估学校在社会服务和国际交流方面的表现，包括社会服务的质量和效果、国际交流的广度和深度等方面。
以上这些指标是评估学校本科教育教学工作全面、客观、科学的重要依据，旨在促进学校教育教学质量的不断提高，为培养高素质人才提供有力保障。
同时，这些指标也是学校自我评估、自我改进、自我发展的重要参考。
高校绩效评价指标体系设计
·理财2008年第12期ＳＴＵＤＹＡＮＤＥＸＰＬＯＲＥ研究与探索怀化医学高等专科学校杨海平高校绩效评价指标体系设计高校绩效评价体系是为实现组织目标，按照系统论方法构建的由一系列反映高校各个侧面相关因素的指标集合而成的评价系统。
绩效指标主要是通过对学校的办学成果和学校工作的各个方面进行量化的测评，为高校了解自身的办学及其效益提供一种有效的手段，是国家制定教育政策、分配学校经费和加强学校管理的重要手段。
通过绩效指标的测量，能提供关于高校运行状况的准确信号，反映高校办学的效率和效益水平，这不仅对高校自身改进办学实践有重要的指导意义，而且也促使政府对教育工作的决策更加科学化。
一、高校绩效评价指标体系设计原则高校绩效评价指标体系设计原则包括科学性原则、可比性原则、导向性原则和可操作性原则。
具体如下：（一）科学性原则指标体系的设置是否科学合理直接关系到评价的质量。
评价指标设计应注意会计核算与统计的联系和统一，专业评价、部门评价和综合评价都要遵循我国国民经济核算体系的统一要求。
强调指标的相互关联性，如事业效绩、科研效绩与财务绩效的相互联系。
评价指标应具有代表性和体系的完整性、权威性和准确性，通过综合考核评价，得出科学合理、真实客观的评价结果。
（二）可比性原则建立的指标体系应能与所有高校指标进行横向比较，且能与本校各历史时期指标进行纵向比较，这就要求指标具有相对稳定性，或能通过换算进行对比。
（三）导向性原则效绩评价体系的使用往往带有导向性功能，很容易使被评价者为追求眼前的效益而忽视长远的发展。
因此，指标体系的建立应充分发挥导向作用，注重被评价高校的可持续发展能力。
（四）可操作性原则高校效绩指标体系建立的目的主要是为在众多高校中应用，因此，所有指标使用的数据均可在现有的财务报表和高校基本统计表中获取，以这些可验证的资料为基础，才能使评价客观公正。
指标要简明扼要、定义明确，便于理解和填报。
二、高校绩效评价指标体系设计高校绩效评价指标体系设计的一般步骤：（１）依据高校发展战略，确定高校绩效目标；（２）围绕绩效目标，进行指标的选择、指标权重的确定和指标值的标准化；（３）根据高校特点，选定综合评价模型对高校进行绩效评价。
高校最新第四轮学科评估说明介绍
二级指标：10-11个（新增了社会服务与贡献，去掉了生师比） 三级指标： 15-18个，管理艺术建筑17、其他18
（新增：专利转化、师资队伍整体质量、导师指导质量、优秀在校生、 用人单位评价）
三、指标体系及填写说明 2、指标体系的结构
师 资 队 伍 与 资 源
专任教师基本情况
二、学科评估程序与时间要求
评估材料报送（四个重要时间节点）
在5月9日前将拟参评学科清单报送学位中心。
5月5日评估系统开放后，各参评学科先试填word版本，在5月 20日前送至我校学科评估小组审核。学科评估小组审核无误 后，各学科登录评估系统进行填写、提交，并用统一格式打 印胶装。 5月25日前打印稿和证明材料一式两份送至发展规划处。 5月27日前发展规划处汇总整理各参评学科《简况表》、证明 材料以及学校《参评学科汇总表》，一并寄送学位中心。
评估模式“四大”创新
1 科学设置参评规则，进一步解决材料不合理整合问
题，真实反映学科水平。 强化 “绑定参评” 的做法 同一学科门类中，本单位具有“博士一级”、 “博士二级”或“硕士一级”授权的一级学科须
同时申请参评。
一、第四轮学科评估简介
2 完善成果归属原则。
对于教师和成果的单位归属，教师按照人事关系确 定，成果按照“署名单位/产权单位”划分
二、学科评估程序与时间要求
材料核实与主观评价
材料提交后，学位中心会进行材料核实，同时组织主观评价， 主观评价包括：学生与用人单位调查、专家评议、学科声誉 调查、指标权重调查。 主观评价是基于客观数据的基础上，采取问卷调查和专家评 议的方式进行的；本轮评估的主观评价比第三轮有明显增加。 问卷调查第一类针对学生，主要调查导师指导能力；第二类 针对雇主，主要考察学生职业胜任和发展能力；第三类是专 家评议，专家主要评议师资队伍、优秀在校生毕业生、代表 性学术论文、学科声誉、社会服务贡献等。
新一轮新建本科院校合格评估指标体系(试行)析议
工 作水 平 评估 采 用 同一套 指 标体 系来 衡 量 各层 次 类 型 的学 校 ，不 仅 违 背 了教 学 评估 的宗 旨 ，也 影 响 了 教 学评估 的科 学性 与公 正性 。
收 稿 日期 ：２ ０ １ ３—１ １ —２ ０
作者简介 ：杨 洋，华中科技 大学教育科学研 究院高等教 育学专业博 士研 究生，河 南科技 大学管理学 院讲师。（ 武￣／ ４ ３ ０ ０ ７ ４ ）
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、
新 一 轮 合 格 评 估 指 标 体 系 出 台意 义
（ 一 ）有 助 于 实现 对 高校 的分 类指 导 Ｆ ｝ １ 于高等 学 校 的历 史发 展 、科 类 设 置 、服 务 面
瞄准北 大清华 。”
向等方 面都有 显 著 差 异 ，相应 地 应 该 有针 对 性 地 设
置 不 同的质量 标 准 和 要求 。而我 国上 一 轮本 科 教 学
备 等 。在教 育部 高 等教 育 司举 办 的全 国新 建 本科 院
校教学 工作 研讨 会 第 四次会 议 上 ，黄 淮 学 院 的 发 言 人 总 结 了 目前 我 国高 校 在 自身 的分 类 定位 中存 在 的 问题 ：“ 在类 型定位 上—— 重 “ 学”轻 “ 术” ，在学 科 定位 上—— 追 求 综 合 ，在 层 次 定 位 上— —层 层 攀 高 ，在 规 模 定 位 上—— 越 大 越 强 ，在 目标 定 位 上
通 知》 （ 教高厅 ［ ２ ０ １ １ ］２号 ） ，正式 拉 开 了我 国新
一
轮新 建本科 院校 合 格评 估 的序 幕 。本 次评 估 计 划
用 ３年 左 右 时 间 评完 目前 已有 ｊ届 本科 毕 业 生 的未 参加 过教 学 工作 水平评估 的新建 本科 院校 。 新一 轮新建 本 科 院校 合 格 评估 方 案 的评 估 对 象
本科审核评估指标
本科审核评估指标摘要：1.本科审核评估指标概述2.本科审核评估指标的分类3.本科审核评估指标的具体内容4.本科审核评估指标的实施与评估5.本科审核评估指标的意义与影响正文：【本科审核评估指标概述】本科审核评估指标是我国教育部门对本科院校进行审核评估时所采用的一系列评价标准。
这些指标旨在促进高校提高教育质量，提升人才培养水平，并为社会输送更多优秀人才。
本科审核评估指标体系的建立，对于推动高校改革发展具有重要的指导意义。
【本科审核评估指标的分类】本科审核评估指标主要分为五个方面：办学定位与目标、师资队伍、教学资源、培养过程、学生发展。
这五个方面包含了多个具体的评估指标，共同构成了本科审核评估的完整体系。
1.办学定位与目标：主要评价学校是否明确办学定位，制定合理的发展目标，以及完成这些目标的进展情况。
2.师资队伍：主要评价教师的数量、结构、教育教学水平、科研能力等方面。
3.教学资源：主要评价学校教学设施、教学资源、实验实习基地等方面的情况。
4.培养过程：主要评价学校的教学计划、课程设置、教学方法、实践教学等方面的情况。
5.学生发展：主要评价学生的思想政治教育、学术氛围、创新创业能力、就业质量等方面的情况。
【本科审核评估指标的具体内容】在本科审核评估指标体系中，各个方面都包含了一系列具体的评估指标。
例如，在办学定位与目标方面，包括学校办学定位是否明确、发展目标是否合理等；在师资队伍方面，包括教师数量是否充足、教师学历结构是否合理等；在教学资源方面，包括教学设施是否完备、实验实习基地是否充足等；在培养过程方面，包括课程设置是否合理、实践教学是否充足等；在学生发展方面，包括学生的思想政治教育是否到位、就业质量是否较高等。
【本科审核评估指标的实施与评估】在实际操作中，本科审核评估指标的实施与评估主要通过以下几个步骤进行：1.学校自评：学校根据审核评估指标体系进行自评，总结办学成果，查找存在问题，提出改进措施。
全国高校学科评估标准
全国高校学科评估标准
全国高校学科评估标准主要包括以下几个方面：
1. 学科发展目标与定位：评估高校对学科发展是否有明确的目标和定位，以及是否具有前瞻性和可行性。
2. 师资条件与队伍建设：评估高校的教师队伍是否具备较高的学术水平和教学能力，以及是否能够为学科发展提供有力支持。
3. 科研与学术影响力：评估高校的科研水平和学术影响力，包括科研项目、学术论文、发明专利等方面。
4. 教学质量与学生培养：评估高校的教学质量和学生培养效果，包括教学质量、课程设置、学生综合素质和实践能力等方面。
5. 学科平台与创新能力：评估高校的学科平台建设和创新能力，包括科研平台、实验室、创新中心等方面。
每一个方面都有具体的评估指标，可以帮助高校全面了解自身学科发展的现状和问题，并在评估结果的基础上进行改进和提升。
通过这一标准的制定，高校可以更加全面地把握自己在学科建设方面的优势与不足，进而制定相应的改进计划，提高学科的整体水平。
浙江省高校分类评价办法(试行).
浙江省普通本科高校分类评价管理改革办法（试行）为贯彻落实省政府《关于推动我省高等教育新一轮提升发展的若干意见》（浙政发〔2015〕12号）提出的按照“分层分类、精准定位、突出特色、错位发展”要求，鼓励高校在不同层次、不同领域加快建设，形成特色，提升办学水平，一批高校跻身全国同类前列，现结合我省高校实际，制定普通本科高校分类评价管理改革办法（试行）。
一、主要目标推动高校科学定位，集聚优势，特色发展，努力优化我省高等教育结构，加快构建现代高等教育体系，实现“不同类型的高校，不同的建设任务、不同的政策支持、不同的考核要求”，不断提升高等教育发展水平，为经济社会发展提供更强有力的人才保证、智力支持和科技支撑。
二、基本思路1.定位分类：本科高校按二维结构，根据人才培养、学科建设、师资队伍等，分为研究为主型、教学研究型、教学为主型；根据学科门类、专业数量等分为多科性和综合性。
全省本科高校分为六种类型。
2.自愿申报：高校按照分类标准指引，结合自身实际，认真研究，统筹考虑，申报学校类型，学校类型一旦确定原则上3年内不作调整。
3.分类评价：按照研究为主型、教学研究型、教学为主型三类评价指标体系，对各种类型高校相关指标经一定程序进行评价赋分，并汇总形成各个学校的总分。
4.绩效拨款：每种类型中的高校，按分数高低排序，分出2—3个等级，并与财政绩效拨款挂钩。
其中教学类型高校可按公办、民办（含独立学院）再作区分。
5.争创先进：鼓励高校在省内外同类型院校中争先创优，认真开展与全国同类型院校的比较分析，推动高校找差距，明目标，创一流。
三、评价体系普通本科高校分类评价管理指标体系分为研究为主型、教学研究型、教学为主型三套。
每套指标体系分一级指标、二级指标、观察点及评价标准和计分办法4部分，其中一级指标都为6个，各类一级指标相同。
研究为主型设21个二级指标和39个观察点。
教学研究型设21个二级指标和40个观察点。
教学为主型设16个二级指标和31个观察点。
《高等学校节约型校园指标体系及考核评价办法》
《高等学校节约型校园指标体系及考核评价办法》高等学校节约型校园指标体系及考核评价办法一、引言近年来，全球资源日益紧缺，环境问题日趋严峻，节约型发展成为各国普遍关注的话题，也成为高校管理和教育工作亟需解决的问题。
为了促进高等学校节约型校园的建设，并形成科学的评价体系，制定《高等学校节约型校园指标体系及考核评价办法》势在必行。
二、指标体系1.资源利用效率：评估高校能否高效利用各类资源，包括水、电、纸张、食物等。
指标可包括单位面积用水量、单位电力消耗、纸张用量、废弃食物减少等。
2.能源使用情况：评估高校的能源消耗状况，包括电力、燃气等。
指标可包括能源消耗总量、高效节能设备应用比例、可再生能源利用情况等。
3.环保措施实施：评估高校环保措施的落实情况，包括废水处理、废气排放治理等。
指标可包括废水排放水质达标率、废气净化设备运行情况、废弃物分类处理率等。
4.绿化和节约用地：评估高校绿化建设和土地使用情况。
指标可包括绿化覆盖率、土地有效利用率、校园建设对周边环境影响程度等。
5.学生参与度：评估学生在节约型校园建设中的积极参与程度。
指标可包括学生参与节约行动的数量、学生自发组织的环保活动数量等。
三、考核评价办法1.设定指标权重：根据高校的具体情况和对各指标的重视程度，设定相应的指标权重。
2.数据采集与监测：建立高校的数据采集和监测系统，收集各类资源使用相关数据，并进行实时监测。
可利用自动采集设备和传感器等技术手段，提高数据的准确性和及时性。
3.数据分析与综合评估：对采集到的数据进行综合分析和评估，得出相应的评估结果。
可以利用数据分析软件和模型等工具进行数据处理和评估。
4.绩效考核与奖惩机制：根据评估结果进行绩效考核和奖惩机制的设定。
对于绩效优秀的高校可以给予表彰和奖励，对于绩效较差或未达标的高校可以给予警告或惩罚。
四、总结《高等学校节约型校园指标体系及考核评价办法》的制定，对于推动高等学校节约型校园的建设具有重要意义。
浙江省高校分类评价办法(试行)
浙江省普通本科高校分类评价管理改革办法（试行）为贯彻落实省政府《关于推动我省高等教育新一轮提升发展的若干意见》（浙政发〔2015〕12号）提出的按照“分层分类、精准定位、突出特色、错位发展”要求，鼓励高校在不同层次、不同领域加快建设，形成特色，提升办学水平，一批高校跻身全国同类前列，现结合我省高校实际，制定普通本科高校分类评价管理改革办法（试行）。
一、主要目标推动高校科学定位，集聚优势，特色发展，努力优化我省高等教育结构，加快构建现代高等教育体系，实现“不同类型的高校，不同的建设任务、不同的政策支持、不同的考核要求”，不断提升高等教育发展水平，为经济社会发展提供更强有力的人才保证、智力支持和科技支撑。
二、基本思路1.定位分类：本科高校按二维结构，根据人才培养、学科建设、师资队伍等，分为研究为主型、教学研究型、教学为主型；根据学科门类、专业数量等分为多科性和综合性。
全省本科高校分为六种类型。
2.自愿申报：高校按照分类标准指引，结合自身实际，认真研究，统筹考虑，申报学校类型，学校类型一旦确定原则上3年内不作调整。
3.分类评价：按照研究为主型、教学研究型、教学为主型三类评价指标体系，对各种类型高校相关指标经一定程序进行评价赋分，并汇总形成各个学校的总分。
4.绩效拨款：每种类型中的高校，按分数高低排序，分出2—3个等级，并与财政绩效拨款挂钩。
其中教学类型高校可按公办、民办（含独立学院）再作区分。
5.争创先进：鼓励高校在省内外同类型院校中争先创优，认真开展与全国同类型院校的比较分析，推动高校找差距，明目标，创一流。
三、评价体系普通本科高校分类评价管理指标体系分为研究为主型、教学研究型、教学为主型三套。
每套指标体系分一级指标、二级指标、观察点及评价标准和计分办法4部分，其中一级指标都为6个，各类一级指标相同。
研究为主型设21个二级指标和39个观察点。
教学研究型设21个二级指标和40个观察点。
教学为主型设16个二级指标和31个观察点。
北京市属高校绩效考核指标
北京市属高校绩效考核指标一、绩效考核概述绩效考核是北京市属高校管理的重要手段，旨在评估高校的运营情况和管理水平，促进高校的发展。
为了确保绩效考核的公正性和科学性，需要制定一套合理的指标体系。
二、绩效考核指标分类1. 教学工作指标（1）教学质量：包括毕业生就业率、毕业生满意度、学生评教结果等。
（2）教学成果：包括科研成果转化情况、教育成果奖获得情况等。
（3）教学改革：包括课程设置与改革、教学方法创新等。
2. 科研工作指标（1）科研经费：包括科研经费支出占比、经费使用效益等。
（2）科研成果：包括论文发表数量和质量、专利申请数量和质量、科技成果转化情况等。
（3）科研团队建设：包括人才引进与培养、团队建设与管理等。
3. 社会服务指标（1）社会影响力：包括社会知名度、社会声誉度等。
（2）社会服务能力：包括服务项目数量和质量、服务对象满意度等。
（3）社会责任履行情况：包括文化遗产保护、环境保护等。
4. 财务管理指标（1）经费使用效益：包括经费使用情况、资金管理水平等。
（2）财务透明度：包括财务报表公开情况、经费来源透明度等。
（3）风险防控能力：包括资产管理风险控制、预算执行情况等。
三、绩效考核指标权重分配根据高校的不同特点和定位，可以对各个指标进行不同的权重分配。
例如，对于注重教学的高校，可以将教学工作指标的权重设置为较高；对于注重科研的高校，可以将科研工作指标的权重设置为较高。
同时，也需要考虑到各个指标之间的相互关系和综合性，避免出现单一侧重或者过于分散的情况。
四、绩效考核结果应用绩效考核结果应用主要体现在以下几个方面：1. 管理决策方面：通过绩效考核结果，可以发现高校的优势和不足，制定相应的管理决策，促进高校的发展。
2. 激励机制方面：通过绩效考核结果，可以对高校进行激励，鼓励其在各个指标上取得更好的成绩。
3. 公示透明方面：通过公示绩效考核结果，可以增强高校的公信力和透明度，提升社会认可度。
五、总结北京市属高校绩效考核指标是一个复杂而严谨的体系，在实际操作中需要结合高校的实际情况进行调整和完善。
上海市高校分类评价的方案
上海市高校分类评价的方案
为了推进上海市高校的质量提升和分类管理，制定了以下高校分类评价方案：
一、评价指标体系
1. 教学质量：包括教学评估结果、教师教学质量、教育教学改革等指标。
2. 科研水平：包括科研成果、学术影响力、研究资源等指标。
3. 社会服务：包括社会服务能力、社区服务、产业发展支持等指标。
4. 学生发展：包括学生就业率、学生创业率、学生综合素质等指标。
5. 基础设施：包括校园环境、教学设施、信息技术等指标。
二、分类等级划分
根据各高校在评价指标体系中的得分情况，将高校分为A、B、C 三个等级。
1. A类高校：综合评价指标得分在前30%的高校。
2. B类高校：综合评价指标得分在30%-70%之间的高校。
3. C类高校：综合评价指标得分在后30%的高校。
三、评价周期和结果公示
每年进行一次评价，评价结果在下一学年开始前公示。
四、评价效果
1. 对于A类高校，将给予一定的奖励和优惠政策，鼓励和支持
其继续保持和提升优良发展势头。
2. 对于B类高校，将督促其加强改进，争取进入A类。
3. 对于C类高校，将督促其重视改革发展，争取进入B类。
同时，加强对其帮扶和支持，帮助其提升综合实力。
以上为上海市高校分类评价的方案。
新一轮审核评估二级指标体
新一轮审核评估二级指标体近年来，为了推进高等教育事业的发展，教育部采取了一系列措施，其中之一就是开展高校审核评估工作。
为了更好地促进高校的发展，教育部决定开展新一轮审核评估，其中重要的一个内容就是二级指标体的评估工作。
接下来，本文将对这一工作做具体介绍。
一、什么是二级指标体在高等教育审核评估体系中，一级指标体是指大分类，如“人才培养、科学研究、社会服务”等，而二级指标体则是指在这些大分类中的具体指标，如“人才培养”中的毕业生就业率、就业岗位匹配度等。
二级指标体是评估高校绩效的具体指标，也是反映高校水平的重要指标体系之一。
二、评估二级指标体的目的评估二级指标体的目的是为了更加全面客观地了解高校的办学情况，发现问题，提出改进意见，促进高校教育质量的不断提高。
评估二级指标体通过对高校的具体指标进行评估，反映高校在教育教学、科学研究、社会服务等方面的水平，发现问题并提出改进建议，帮助高校更好地服务于全社会。
三、评估二级指标体的方法评估二级指标体主要采用“评分法”。
评估小组根据已有的标准和指导意见，通过研究材料、实地走访等方式，对高校在各个二级指标体上的具体指标进行评估，并打分。
评估分为专家评审和自评两个环节，最后得出总评分。
四、评估二级指标体的难点评估二级指标体面临着诸多难点。
首先，评估工作需要专业背景、实践经验等方面的專業能力支持，评估人员必须具备相当的专业知识和经验。
其次，评估人员必须面对的是多样化的评估对象和评估指标，评估过程中需要做到全面、公平客观、有针对性地进行评估。
最后，评估结果将严格头发纪录，不存在简单的修改或取消流程，评估人员必须具备高度的责任感和专业精神。
五、评估二级指标体的意义评估二级指标体的意义是多方面的。
首先，这是推动高等教育事业健康发展的重要手段。
通过对高校各方面的具体指标进行客观评估，能够发现存在的问题，提出改进意见，并在实际工作中推动问题的解决。
其次，评估能够更加准确地衡量高校的教学和科研水平，为高校排名提供了更加全面客观的依据。
浙江省教育厅办公室关于做好2016—2017学年普通本科高校分类评价工作的通知
浙江省教育厅办公室关于做好2016—2017学年普通本科高校分类评价工作的通知文章属性•【制定机关】浙江省教育厅办公室•【公布日期】2017.12.18•【字号】浙教办函〔2017〕295号•【施行日期】2017.12.18•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育正文浙江省教育厅办公室关于做好2016—2017学年普通本科高校分类评价工作的通知浙教办函〔2017〕295号各本科院校、独立学院：为认真贯彻落实《关于推动高等教育新一轮提升发展的若干意见》（浙政发〔2015〕12号）和《浙江省高等教育“十三五”发展规划》（浙教高科〔2016〕139号）精神，引导促进高校在不同层次、不同领域办出特色、办出一流，根据《浙江省普通本科高校分类评价管理改革办法（试行）》（浙教高教〔2016〕107号）要求，现就做好普通本科高校2016—2017学年分类评价工作有关事项通知如下：一、高校分类与评价指标根据《浙江省普通本科高校分类指引》，各校对照各指标观察点已于2016年正式上报了类型归属，各校按照自己确定的类型归属选择相应的指标体系（包括研究为主型、教学研究型、教学为主型三类）进行填报。
学校可对不适用本校的指标提出为同行公认且具可比性的替代性指标，替代指标至多不超过5项。
提交替代性指标需说明该项指标的具体内涵并附相关支撑材料。
由省教育厅组织专家认定后给出相应分数。
本科高校分类考核指标体系中的研究生教育、师资队伍、科学研究与社会服务水平、学科建设、学术声誉等指标数据由省教育厅高科处审核；读研率、创业率、薪酬水平、用人单位满意度、毕业生对母校满意度和专业就业相关度等指标数据由省教育评估院审核；本科生科研活动、专业建设成效、专业认证、教学成果奖励、资源建设、校企合作及“双师双能型”教师等指标数据由省教育厅高教处审核；研究生一志愿报考率、省内生源高考投档线等指标数据由省教育考试院审核；物质资源、社会捐赠等指标数据由省教育厅计财处审核；国际交流指标数据由省教育厅外事处审核。
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A B C D E
认真贯彻党的教育方针，办学层次定位、学科定位明确，发展目标清晰，主动服务区域（行业）经济社会发展，符合学校发展的实际需要，执行有保障，有效果
形成鲜明办学特色
以经济社会需求和就业为导向，突出应用型、技能型人才培
养，思路清晰，措施得力，效果明显实施卓越人才教育培养计划生师比达到国家办学条件要求
各专业的教师数量满足本专业教学需要
专任教师中具有硕士学位、博士学位的比例达到55%及以上，高水平大学达到65%级以上
高级专业技术职称教师比例达到50%及以上。
有一定数量的具备专业（行业）职业资格和任职经历的教师和辅导员、心理咨询教师队伍，整体素质能满足学校定位和人才培养目标的要求
教书育人，为人师表，严谨治学，从严执教，遵守学术道德规范
课堂教学、实践指导总体上能满足人才培养目标的要求，教学效果较好，学生满意
成立学校教师能力发展中心；开展教学团队建设、专业带头人培养等工作，取得成效；有教师业务培训、实践锻炼和专业发展规划和措施2.4教学名师
获得国家级教学名师数
附件
1
2
人才培养模式
成绩等级高校分类考核评估指标
定位规划
办学定位
教师能力
2.2数量
办学层次分本专科，学科性质分理工、农林、医学、师范、艺术、财经管理
、体育、语言类
备 注
队伍结构
教学水平
2.11.1一级指标
二级指标
内容
2.31.2
A B C D E
生均教学行政用房、学生宿舍面积，教学科研仪器设备值，
藏书量等达到国家标准图书馆、实验室、实习场所的配置能满足教学基本要求，利
用率较高
生均信息化设备值占比例达到60%电子数字图书当量比重达到60%
校园网及网络资源在教学中发挥积极作用现代化教室占30%，能够满足研讨式教学的需要
3.3经费投入教学经费投入满足人才培养的需要
4.1
专业建设与结构优化有明确的专业设置条件和合理的建设规划，能根据经济社会发展需要和学校能力调整专业，专业设置结构合理4.2学科专业水平具有特色鲜明，或者占领制高点，或者国内外领先的优质学科专业 ？数量
4.3
实践教学
本科有不低于1学年实践教学计划，高职高专有占总学时50%
的实践教学计划
5.1课程建设网络公开课程不低于30%5.2精品课程获得国家精品课程数
6.1
教学改革
积极开展教研教改活动，有鼓励教师积极参与教学方法改革
的政策和措施，调动学生的学习积极性效果明显教学管理制度规范、完备，运行平稳
建立了完善的内部质量监控及评价制度，运行有成效
6.3
德育教育在加强思想政治工作、民族团结、三观教育方面成效显著
6.4教育成果
获得国家级教学成果奖励等级和数量，并广泛推广
7.1就业应届毕业生的初次就业率≥８０％，毕业生对就业工作的满意度较高
7.2社会评价
用人单位和社会对毕业生满意度较高
3.1
3.26.27
学生就业
质量保障
教学管理
课程建设
学科专业
5
6
3
教学条件
信息化程度
基本设施和设备4
A B C D E
培育或入选国家级人才计划人数、团队培育或入选省部级人才计划人数、团队8.2知识产权
年发明专利申请、授权数量获得国家三大奖等级和数量
国家自然科学奖、发明奖、科技进步奖
获得省级科技进步奖、社会科学奖一等奖及数量
获得国家级文化艺术最高奖及数量获得国际顶尖荣誉或最高奖项
8.4优秀论文获得100篇博士论文奖9.1技术转让年科技技术转让合同及金额
9.2技术培训
年“四新”培训量（10万人次）
新技术新工艺新知识新品
种
9.3科技人员年科技特派员派出数量（100人次以上）
10.1留学生教育接受来华留学生学历教育规模较大（200人及以上/年）10.2交流合作
国际交流与合作成效显著（10项及以上）
*杰出人才是指在我国某个科学领域内做出具有较高认同度和广泛代表性学术贡献、在国内外科学领域有较大学术影响力的领军型人才
8.189
国际交流
学术贡献
8.3
10杰出人才*科研服务
高水平奖项。