小学作文教学探究

小学作文教学探究

作文是一项综合性、创造性的书面语言表达训练，而小学生的作文教学主要是帮助学生解决“写什么”和“怎样写”两大问题。那么，如何把发展学生的思维与解决“写什么”和“怎样写”有机地结合起来，就需要我们教师的引导与点拨，教给学生思考的方法，留给学生充足的思考余地，以发展学生的思维能力，提高学生的写作能力。

一、创设情境，引导思维

作文是生活和思想，环境与情感，客观事物与主观意识相熔铸的产物。写作思路需要情境的诱发，只有学生入情入境方可有感而发，有议有论，有文可作。因此，在作文教学中，教师要千方百计地把学生带入情境，诱发情感发展思维和语言。如观察春、夏、秋、冬四季植物生长的变化；人们随着四季气温的变化而穿着各式各样五颜六色的服装；了解家养动物的习性和特点；观察自家周围不同季节景色的特点；寻问粮农、菜农、药农们四季劳作的特点和变化等等。充分利用大自然，引导学生认真细致地、有侧面的、有重点的、有顺序的、有目的的观察大自然中的人和事，并请当地知明者讲当地有典型的人或事，要求学生做好笔记，并自己整理归类，再组织学生参观不同类型的建筑物，游览公园等等，在参观和游览时，特别提醒学生注意简介，有的要抄下来并背诵。这些都是丰富儿童语言、思维、情感的重要途径，以达到有东西可写。

二、感悟生活，引发思维

学生总以为他们的生活是单调的，每天都是“两点一线”，没有什么东西可写。其实不然，例如，你身边的人和事物：妈妈早晨为你准备好早餐，爸爸嘱咐注意交通安全，老师一个亲切的笑容，一句鼓励与表扬的激励，一次亲切的关爱；不同学科老师不同的教学风格，不同的教学要求；同学之间一个热情的问候，陌生人的一个礼貌的谦让等，都能牵动你的感情。如果你每天心存感激，那么你怎么会无话可说呢？再如校门口家长与老师的对话，家长与家长分别的一瞥，家长会后老师与家长的谈话，家长与校长的谈话，家长与家长的谈话；给病中老师的祝福，对成绩落后的同学的安慰，对成绩优异同学的赞扬……；所有这些，教师要抓住时机引导学生感悟生活，体会生活，将学生的笔触伸向生活的各个领域，经过人脑思维并用生动的语言表达出来。这样，一篇篇感情真挚、内容生动的文章就由此产生了，学生的写作能力就得到了发展。

三、拓宽渠道，发展思维

目前，作文教学训练的渠道主要在课堂，训练的内容大都是依据教材中规定的训练题目。经济欠发达地区，教育投入不足，学生的阅读量达不到《课标》的要求，学生的思维也拓展不开。为此，设法开辟多渠道，指导学生多看多写多练，使各种写作技巧在形式多样、潜移默化的训练中得到强化，使学生的写作能力得到全面提高。

一是充分挖掘阅读课文中可供写作的素材，引导学生进行缩写、扩写、仿写、续写等练习。二是充分利用班级的板报、墙报、手抄报开辟“自由谈”、“小点评”、“心里话”、“给同学的寄语”、“对父母想说的话”、“新发现”等栏目，引导学生对班级、学校以及家庭社会上出现的一些人或事进行评议，写作形式不拘一格，培养和发展学生的思维能力，训练写作技能。二是结合日常生活，加强应用文的训练。要求学生因事或因病缺课要写好请假条，因事暂时离开校园要写留言条，谁的东西丢了要求写寻物启事，拾到别人东西要求写招领启事，班委会或中队对学校安排的事要求写通知，对班集的好人好事要求写表扬稿或小通讯等，充分利用这些随时遇到的事拓宽渠道，发展思维，在此基础上随时引导学生进行写作训练。

通过以上这些训练渠道，不仅可以弥补课堂训练内容单一，形式呆板的不足，而且为课堂训练提供了更为宽广的丰富的智力背景，使学生在潜移默化的训练中得到强化，思维得到发展，学生的写作能力得到全面提高。

总之，作文教学是语文教学中的主要内容，是学生思维情感和文字表达能力的具体体现，是字、词、句、篇的综合训练，也是小学语文教学中的一个难点。随着课改逐步深入，《新课标》给我们已提出了新的要求，如何搞好作文教学，如何提高学生的口头表达能力，口语交际能力，写作能力已成为课改的重要课题，更是我们广大基础教育工作者肩负的重任，更是我们在实际教学中不断摸索、探究的课题。