且行且思 诗词生香

且行且思诗词生香——我教《芙蓉楼送辛渐》没有相同的相遇北宋词人晏殊在《浣溪沙》中这样写过，“无可奈何花落去，似曾相识燕归来。

”似曾相识是人生很美妙的一种感觉，因为人生从来就没有相同的相遇。

2009年的春天，我第一次在区级的公开课上执教《芙蓉楼送辛渐》，现在已是2015年深秋时节，七年的时间里，大大小小的加起来应该上过十三次以上。

每一次上课都是全新的经历，与不同的教案相遇，与不同的学生相遇，相同的文本，却从没有相同的相遇。

我思故我在拿到一个文本，我们会思考两个问题：教什么？怎么教？（一）教什么《芙蓉楼送辛渐》是六下古诗词背诵里的一首诗，编者的目的在于让学生背诵积累，而我要当做一个文本来教，可以吗？有必要吗？在说服别人之前，先得说服自己。

说实话，七年前选择这首诗，没有想过这个问题，觉得喜欢就上了。

后来慢慢地，会去思考教材的编排，编者的意图。

于是，我找出了一至六年级语文课本里的所有古诗词教学篇目。

我们知道这些古诗词基本上是按照每一册每个单元的人文主题来安排的，并没有自己的一个体系在里面。

但是从这一表格中，我们也能看到这样一条线——送别诗。

你看，学生第一次学习送别诗是在二年级上册，学的是《赠汪伦》，第二次学习送别诗是四年级的上册，学了两首，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》，再往下看，就没有了。

也就是说学生在低段、中段都学了送别诗，这样不就缺个高段吗？那么到了高段，《芙蓉楼送辛渐》作为一首送别诗，该教什么呢？我们可以从三个点去思考。

第一，从课标出发。

翻开2011版的《语文课程标准》，对于诗歌教学，在各学段的阅读目标中有着明确的规定。

第一学段：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

背诵优秀诗文50篇（段）第二学段：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。

背诵优秀诗文50篇（段）。

第三学段：诵读优秀诗文，注意通过诗文的语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感，背诵优秀诗文60篇（段）阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。

受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

三个学段都提到了诵读，对于诵读，我们可以从两个方面来理解：第一从诵读的材料来看，第一学段以儿歌、儿童诗和浅近的古诗为主，第二三学段以优秀诗文为主。

第二从诵读的实施要求看，第一二学段强调在诵读过程中体验情感，展开想象，达到感受语言、领悟大意的目的。

第三学段强调能够通过语调、韵律、节奏等形式要素去体味作品的内容和情感，诵读的要求更趋细化。

三个学段也都提到了想象。

教学古诗，诵读和想象是最好的两种策略。

对比三个学段对诗歌教学的目标，我们发现高段更注重体会作品的情感，并受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

解读了阶段目标，并不能解决“教什么”这个问题，因为语文课程的教学目标，属于“能力目标”或者叫“素养目标”，并不直接、具体地规限教学内容，只是对期望学生达到结果的描述，即目标是什么？要达成这些目标该“教什么”？需要根据学生的实际情况来选择或研制教学内容。

第二，从文本出发。

《芙蓉楼送辛渐》是唐朝诗人王昌龄创作的一首耳熟能详、童叟皆知的送别诗。

（既然是送别诗，那么我们先要对送别诗有一个了解.）人生自古伤离别，离别是人生一个永恒的主题。

从先秦的《诗经》到两汉的乐府，从唐诗宋词元曲到明清的诗文，送别之情唱之不尽。

而唐代的送别诗又是诗歌中的重头戏。

送别诗除了抒发离情别绪外往往还有其他寄寓：或用以激励劝勉，或用以抒发友情，或用于寄托诗人自己的理想抱负。

（那么《芙蓉楼送辛渐》作为送别诗中的一首，他又有什么特别之处呢？）她的特别，就在于借送别来表明一种心志。

据《唐才子传》和《河岳英灵集》载，王昌龄曾因不拘小节，“谤议沸腾，两窜遐荒”，在这样的境遇下，诗人要借“一片冰心在玉壶”来告慰友人，来表明自己的高洁清白。

（当然解读一个文本，我们还需把他放到当时的时代背景中去看。

）王昌龄身处盛唐，盛唐诗文总有着积极向上、欣欣向荣的情绪，即使颓丧、忧郁、悲伤也仍然闪灼着青春、自由。

难怪李泽厚在《美的历程》中用“青春”一词来形容盛唐之音。

读《芙蓉楼送辛渐》，亦有此感。

诗中苍茫的江南和孤峙的楚山，不仅烘托出诗人送别诗的凄寒孤寂之情，更展现了诗人开朗的胸怀和坚强的性格。

孤山、冰心与玉壶这一组意象又形成一种照应，令人自然联想到诗人孤介傲岸，冰清玉洁的形象。

“我们可以这样推知，王昌龄写这首诗的时候是有离愁别绪，是有一腔愤慨的，但他所表达的却是一种高蹈胸怀，一种得风气先的伟大孤独感。

第三，从学生出发。

我们知道教学中有三个不教，学生已懂得不教，学生能自己学懂的不教，教了学生也不懂的不教。

那教什么呢？孙绍振《名作细读》中的一段话和大家分享：“在语文课堂上重复学生一望而知的东西，我从中学生时代对之就十分厌恶。

从那时，我就立志，有朝一日，我当语文老师一定要讲出学生感觉到又说不出来，或者以为是一望而知，其实是一无所知的东西来。

”我们知道，一个文本有多个层面，并不是所有的层面都能够自动地进入读者的视野，读者往往只选择和自己接受视野相应的层面去感受和理解作品。

这样，我们在确定教学内容的时候，不可简单地停留在学生已经能够抵达的层面，应让文本中还没有进入学生视野的层面在教师或其他同学的帮助下，顺利地进入学生的视野，从而提高他们的理解和鉴赏水平。

当然我们要注意适度，不能拔得过高。

那么，《芙蓉楼送辛渐》让六年级的学生来学习，他们能抵达的层面在哪里呢？于是，设计了一张预习单。

预习单设计了五个题目，第一题是了解学生对背景资料的搜集，反馈发现一般只有三分之一的学生会去课前搜集背景资料，而且搜集来的资料存在两个问题，一是信息比较零散，二是喜欢照搬照抄，没有经过自己的整理加工。

当然培养学生搜集和处理信息的能力在其他类型的文本中进行更合适，不用作为这节课的教学内容。

第二题是让学生划一划古诗的节奏，对六年级的学生来说，读出节奏没有问题。

第三题是了解学生以前读过哪些王昌龄的诗，几乎所有的同学都选择了《出塞》，也就是说学生更熟悉的是他的边塞诗。

第四题是重点，通过学生的问题，我们既能了解学生已知的层面，也能了解学生想学的知识。

通过反馈，发现大部分的学生都能读到诗中作者依依不舍的送别之情，因为以前学的三首送别诗就是表达这样的情感。

只有小部分的同学能读到作者的孤独和凄冷，说明学生还不能读懂“寒雨”和“楚山孤”这两处景语。

那么借助景物来想象画面，并体会诗人的情感可以作为一个教学内容。

还发现学生对“一片冰心在玉壶”这句诗不理解，而“一片冰心”恰恰又是这首诗的诗眼，那么通过品读“一片冰心”来读懂诗人的内心应作为一个重要的教学内容。

第五题，是了解学生对送别诗的积累。

对于六年级的学生来说，光积累还不够，还得学会去感悟。

《芙蓉楼送辛渐》学完了，背完了，和别的送别诗有什么相同和不同要去对比探究。

（二）怎么教明确了教什么，接下来就是怎么教的问题。

我就从怎么导入、怎么读、怎么拓这三个方面来说说怎么教《芙蓉楼送辛渐》的。

1．怎么导入？这一课的导入经历了三次大的变动，从“千年诗词话送别”到“整理对比送别诗”，再到一句话导入，真是应了一个成语“大繁至简”。

第一个版本：千年诗词话送别1、读一组诗题，你有什么发现？课件出示：《送孟浩然之广陵》《送元二使安西》《赋得古原草送别》《送杜少府之任蜀州》《白雪歌送武判官归京》……读读这些诗题，你有什么发现？(你怎么知道他们都是送别诗？除了有送别的人物，还有什么？远行者要去的地方)师小结：我们把这些和送别有关的诗就叫做“送别诗”。

你还知道哪些送别诗？（《别董大》、《送友人》、《赠汪伦》、《送朱大入秦》、《饯别王十一南游》、《江亭月夜送别》、《山中相送》、《送柴侍御》、《送李端》、《送灵澈上人》、《晓出净慈寺送林子方》等）2、千年诗词送别情送别是人生中再平常不过的事，可当送别遇上了诗人，那一刻就成了永恒，相隔千年，也仿佛就在眼前。

送别在烟花三月的黄鹤楼边——（出示：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

）师：李白的依依不舍中多了一份诗意，多了一份向往。

送别在朝雨迷蒙的渭城旅店——（出示：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

）师：王维的送别中充满了对远行者的深情体贴和殷勤祝愿。

送别在大雪纷飞的茫茫边塞—— (出示：山回路转不见君，雪上空留马行处。

)师：看着雪上空留的马蹄印，岑参是对行者的留恋，还是对归期未卜的惆怅？）送别在北风吹雁的落日黄昏——（出示：莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

）师：高适的送别少了一份离别的凄清缠绵，却多了一份出自肺腑的豪放健美。

3、小结：虽然都是送别诗，但是诗人的心境却是各不相同。

那么，我们今天学的这首送别诗，又表达了诗人怎样的心境呢？从2009年到2013年，用的都是这个版本的导入，此设计的目的在于“未成曲调先有情”，从一组送别诗题和一组送别诗句中引入，创设送别的情境，为古诗的学习做好心向准备。

而这样的引入，不仅仅在于情境的创设，也使学生对送别诗有一个整体的认识，而教师的顺情点拨，又使学生明白：虽然都是送别诗，但是诗人的心境却是各不相同。

不过，经过专家一琢磨，这样的导入华而不实，大有牵着学生走的感觉，以“学生为主体”的思想弱化了，而且虽有广度，但却缺乏深度，厚度。

于是，就有了第二个版本。

第二个版本：整理对比送别诗1、回顾小学六年课内学过的送别诗。

（《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》）2、交流、归纳送别诗的相同点。

快速浏览这些送别诗，他们有相同的地方吗？请你去发现。

学生各抒己见。

（借景抒情的表现手法、表达了诗人依依惜别的感情、诗题里一般都有送别的人物或地点）34、今天我们继续来学习一首送别诗《芙蓉楼送辛渐》，看看他是不是也有送别诗的这些相同点，那么他的不同又在哪里呢？这样的设计从学生已有的起点出发，让学生去自主探究学习，“生本”理念得到了充分的体现。

但上完后感觉理性有余，诗意不足，甚至有点感觉“头”太重了。

怎么办？干脆删繁就简。

第三个版本：一句话今天这节课我们继续来学习一首古诗——王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》。

最平常最简单的一句话。

2．怎么读？诗歌是语言的艺术，丰富的内涵，细腻的情感，往往只可意会不可言传。

因此，诗歌教学难就难在这个无法言说的美感上。

你可以在阅读或朗读中感受它的美，却很难分析鉴赏出美的秘密。

分享薛法根老师的一段话：就小学阶段的诗歌教学而言，秘密就在于“由言到象、到意、到情、到人”的多重转换，把握了其间的关联，也就可以让学生由浅入深地看到诗歌语言形式背后的那一道道迷人的风景。

即口中有“声”、目中有“象”、心中有“情”、胸中有“人”。

而诗的诵读伴随着每一个阶段。

口中有“声”，指的就是读准字音，读出节奏。

①读准字音②读出节奏在读出节奏这个环节，我们会遇到这样三类学生。