幼儿园《区域材料的投放》PPT

发挖掘新材料，使投放的材料更具有针对性，更
符合幼儿的发展水平。
（二）投放具有目标性和针对性的材料
材料的目标性
区域活动中，材料的投放是有的放矢 的，是和我们教育目标紧密相连的。材料 投放应有目标性，教师在投放操作材料时， 应该根据幼儿的年龄特点，考虑材料是否 符合本年龄段的幼儿，同时，使材料能够 满足幼儿现阶段的实际发展需要。在材料 投放时有针对性地选择、投放那些对幼儿 的发展有促进作用的操作材料。
三、区域材料投放存在的问题
材料投放流于形式，固定的多，变化的少， 有的甚至一成不变，不能让幼儿感到新鲜、 有趣；
投放的材料只求多，而目的性和针对性不 够，缺乏层次性和动态性；
对部分材料的教育价值挖掘不够等等。
四、如何科学合理投放区域材料
（一）投放具有层次性及动态性的材料 （二）投放具有目标性和针对性的材料 （三）投放具有可探究性的材料 （四）投放具有生活化的材料 （五）投放合适数量的材料
（一）投放具有层次性及动态性的材料
材料的层次性 一方面在活动区域中投放具有层次性的材
料在一定程度上能提供给幼儿探索的空间， 满足个体和能力有差异的幼儿获得不同的 认知体验。
（一）投放具有层次性及动态性的材料
材料的层次性 另一方面从材料的加工程度来讲，可为
同一个活动区提供原材料、半成品和成品。 根据幼儿能力的不同提供难易程度不同的 活动材料，便于教师对不同能力的幼儿进 行针对性的指导和帮助，更好地做到因材 施教，促进幼儿在原有水平上不同程度的 提高。
生活即教育，区域活动的材料要打破局限， 发掘一切可利用的资源，真正做到生活化。 这样的教育不仅能使幼儿通过操作获得相 关的知识经验，还能让孩子学会勤俭，学 会珍惜和利用资源，还能让幼儿学会创造， 体验到创造能使简单的材料发挥更大的价 值，从而真正地乐于探究、乐于学习、乐 于创造。
（五）投放合适数量的材料
一、什么是幼儿园区域活动
它是深受幼儿喜爱的活动之一，是幼儿自 主学习的主要场所和幼儿自我概念形成的 源泉。在这宽松、愉悦的学习环境中，幼 儿根据自己的兴趣和能力，选择活动内容， 体验操作和交往的乐趣，积极主动地发现、 探索和表现，有效落实《指南》等文件精 神，是对集体教育教学活动的有效补充， 是促进幼儿全面发展的较理想的教育手段 之一。
二、区域活动实施与开展的核心
区域活动实施与开展的核心是活动材料的 投放。活动材料是区域活动的灵魂，是幼 儿学习内容的载体。
二、区域活动实施与开展的核心
区域活动中，材料的投放既重要又复杂， 它的重要性体现在缺少材料，就会影响区 域活动的正常开展；复杂性体现在既要满 足幼儿的兴趣探究，还要保证幼儿取得与 教育目标一致的探究结果。
五、幼儿园所做的尝试
围绕幼儿的生活、兴趣投放材料
中一班：
汽车总动员 各类汽车玩具、路标等
小小建筑师 积木、奶粉罐、鞋盒、酒 盒、零食罐等
合理投放区域材料
一、什么是幼儿园区域活动
区域活动是根据幼儿发展需求和主题教育 目标创设立体化育人环境，即充分利用各 类教育资源，有效运用集体、分组和个别 相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选 择、合作交往、探索发现的学习、生活和 游戏活动。
幼儿在区域活动中可以自主地操作、自由 地交往、自由地发挥想象，激发创造潜能， 得到全面的发展。
区域活动材料的投放应该是丰富多彩的， 材料自身应富含着多种教育因素，根据幼 儿兴趣和需求投放材料，一物多玩，活动 区材料投放丰富程度直接关系到幼儿活动 的质量。
（五）投放合适数量的材料
丰富的材料并不等于越多越好，有的教师 为了丰富活动区材料，倾其所能，聚齐所 有，投放的材料可谓五花八门，由于幼儿 注意力具有不稳定性，过多过杂的材料容 易造成幼儿玩得分心，玩得花眼，一会儿 玩这个，一会儿玩那个，只学会了拿起一 物——摆弄片刻——丢弃——另换一物， 不能专一地进行活动，显然这与我们投放 材料的初衷是相反的。
（二）投放具有目标性和针对性的材料
材料的针对性 活动区域中应根据不同年龄段幼儿的身
心特点投放不同层次的活动材料，具有针 对性。
（三）投放具有可探究性的材料
材料的探究Hale Waihona Puke Baidu能引发幼儿动手、动脑，支 持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿 根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手 操作和动脑思考。探究是幼儿在动脑思考 基础上的动手操作，是幼儿动脑思考和动 手操作交织进行的活动。
（一）投放具有层次性及动态性的材料
材料的动态性
材料的提供不能一成不变，而要根据教育目
标和幼儿能力的不断提高及时地进行调整和补充。
无论多么有趣的材料，如果总是一成不变，也会
失去其原有的魅力。当幼儿对原先投放的材料兴
趣减弱时，应该及时进行补充、调整，根据幼儿
新的兴趣和需要，改进和摒弃不适合的材料，开
五、幼儿园所做的尝试
在去年一年的时间里，龙泰分园把教科研 的重点放在了如何科学合理的投放区域活 动材料。
五、幼儿园所做的尝试
整合班级原有区域。 随着班级幼儿人数的增加，活动室面
积不变，对区域游戏的场地和内容选择提 出了更高的要求。 老师对班级的区域进行了大的整合。 改变省优之后区域游戏的布局，从本班幼 儿的年龄和兴趣出发，对区域游戏进行了 重新设计，并不断摸索区域内的材料投放。
（三）投放具有可探究性的材料
投放材料时应考虑到材料能否支持幼儿动 手动脑，积极探索。而那些能留给幼儿更 多操作空间和创造空间的“半成品”最具 有探究性。这是因为，相对于“成品”来 说，“半成品”能够给幼儿提供更多的探 索空间，更多的动手、动脑的机会；而相 对于“原材料”来说，“半成品”又蕴含 了一定的线索，可以引导幼儿完成自己的 作品，它适应对客观世界缺乏经验的幼儿 的水平。
（三）投放具有可探究性的材料
只有具有探究性的活动材料才能真正的引 起幼儿的兴趣，使活动具有持久性，也才 能起到发展幼儿思考能力和探索能力的作 用。
（四）投放具有生活化的材料
很多教师为投放区域活动材料挖空心思， 其实，不是没有材料，而是我们不善于发 现，周围有很多我们可以拿来做材料的东 西。
（四）投放具有生活化的材料