在高中历史课堂中培养学生社会责任感和价值观的策略研究

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如何通过学习历史培养高中学生的社会责任感

教胃时空
ＣｈｉｎａｓｃｉｅｎｃｅａｎｄＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙＲｅｖｉｅｗ
●Ｉ
如何通过学习历史培养高中学生的社会责任感
平治国
（黑龙江省大庆市肇源县第三中学１６６５００）
［摘要］历史教育既可成为个人发展的有力手段，又可以通过其引导学生感悟历史上人们对事物认识、辨析、判断、处理和发明创造，培养其具有自觉性推动历史进步的责任感。本文从培养高中学生社会责任感的途径与方法方面对高中学生社会责任感的培养和中学历史教学的关系进行着重的阐述，并就如何在学科教学中进行行之有效的教学实践展开探论。［关键词］教学社会责任感中图分类号：Ｇ６３３．５１文献标识码：Ａ文章编号：１００９ —９１４Ｘ（２０１４）０３ — ０５０３ — ０１
是完整地体现了中学历史教学是素质教育的重要依托。中学历史教学。凭借的是丰富的历史史实，烛照古今，叙史载道。中学生的人文素质的提高，从某种意义上讲，正是依附于、寓存于对历史事实的认识、理解和评价的基础之上的。２．社会责任教育是高中历史教师的使命。知识内容的选取要有利于当代社
历史学科以它固有的特点，成为对学生进行德育渗透的主阵地这表明历
史学科教育也是一种素质教育，而且是素质教育的重要的载体之一。历史学科

高中历史教学中价值教育的核心目标及实施策略

高中历史教学中价值教育的核心目标及实施策略高中历史教学中，价值教育的核心目标是培养学生正确的价值观和世界观，使其成为具有社会责任感和公民意识的人。

实施策略可以从以下几个方面展开：1. 引导学生关注公共利益：在历史教学中，教师可以引导学生关注社会发展的大前提和普遍需求，如国家的独立、民族的团结、社会的进步等。

通过学习历史中的公共利益问题，增强学生的社会责任感和使命感。

2. 培养学生正确的历史观：历史是一面镜子，能够帮助学生认清历史的重要性和历史与现实的联系，理解不同历史事件背后的原因和影响。

教师可以通过精选历史事件和人物的故事，引导学生正确认识历史，理解历史的意义，并用历史的眼光审视当下社会问题。

3. 培养学生的多元思维：历史教学中，教师可以引导学生不囿于局限性的观点，培养学生开放、包容的思维方式。

鼓励学生思考不同的历史事件、文化差异和价值观，理解多元世界的存在，增强对他人观点的尊重和理解。

4. 增强学生的批判思维：历史教学中，教师可以培养学生对历史事件的批判性思维。

通过分析历史事件的原因和发展过程，让学生学会独立思考和判断，并培养学生批判、辨别信息的能力。

5. 引导学生面对历史错误：历史中不可避免地存在着一些错误和过失，教师可以通过讲解这些错误和过失，引导学生学会正视历史，面对历史错误，从而培养他们的责任感和正义感。

6. 实践教学：历史教学中，教师可以通过实践教学的方式，让学生参观历史遗址、博物馆，进行实地考察和实践活动，使历史教学与现实生活相结合。

并通过实践，让学生体验并了解历史事件对个体和社会的影响，增强他们的思考能力和历史意识。

高中历史教学中的价值教育的核心目标是培养学生正确的价值观和世界观，并以此为基础培养他们的社会责任感和公民意识。

实施策略可以包括引导学生关注公共利益，培养正确的历史观，培养多元思维和批判思维，引导学生面对历史错误，以及通过实践教学等手段。

对于高中历史情感态度与价值观教育的研究

方式，增加学生的情感体验，激起学生的情感共呜，使其树：止确的学观、价
世界观
二、师应当摒弃传统的教学观念，以增强学生的情感体验为目标，进行教
学设计，采用多种教学手段，为学生创造逼真的历史情境，以唤起学生的求知欲
和好奇心，培养学生分析问题、解决问题的能力，使学生能自主地对历史事件、历史人物等做出正确的判断。比如，教师可以让学生以“ 假如我穿越到了某个朝代 ”
．
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时子高巾爵史情感态度
价值疆教育的研襄
囝－工荞省盐城市新兴中学倪志兵
所谓学习情感，是指学生在学习过程中所表现出来的内心体验，包括热情、兴趣、感触等心理因素。学习态度，是指学生对学习及学习情境所表现来的一种比较稳定的心理倾向，由认识、情感、行为意向等心理成分构成。价值观，是指学生对生活、对社会的一种意识观念。历史知识经历了数千年的沉淀，其中包含了丰富的情感体验，传统的教学模式往往只是将纸质载体信息强化到学生大脑载体中，忽略了情感的体验，因此无法将学生的学习意识上升到态度与价值观的
层面，使得教学效果不显著。教师应增强高中历史教学的情感体验，通过态度与价值观教育，提高历史教学的有效性。
一
、
挖掘情感因素，触动学生的情感神经

高中历史教学中学生学科核心素养的培养策略

高中历史教学中学生学科核心素养的培养策略高中历史教学中，学生学科核心素养的培养策略是非常重要的。

学科核心素养是指学生在该学科中所需具备的基本能力和优秀品质。

对于历史学科而言，学生的学科核心素养主要包括对历史事实的了解与记忆、历史知识的理解与分析、历史思维的培养与运用、历史文化的体验与感知、历史价值观的塑造与表达等方面。

1. 激发学生的学习兴趣：历史学科本身就具有丰富多样的内容和鲜明的时代特色，教师可以通过讲述历史故事、优秀历史人物的故事等，激发学生的学习兴趣，并引导学生主动参与到历史学习中。

2. 建立良好的学习氛围：历史学习需要学生具备较好的阅读理解能力和批判性思维能力。

教师可以通过课堂讨论、辩论、小组合作等多样化的教学形式，培养学生的合作精神、批判思维和阅读能力。

3. 注重历史的跨学科融合：历史学科与其他学科密切相关，例如语文、地理、政治等。

教师可以运用跨学科的教学方法，将历史知识与其他学科知识相结合，培养学生的综合素养和跨学科思维能力。

4. 引导学生进行历史研究：历史学科需要学生具备较强的独立思考和探究精神。

教师可以引导学生进行历史研究，例如历史文献的解读、历史问题的提出与讨论等，培养学生的独立思考和创新能力。

5. 布置有针对性的历史任务：历史学科需要学生进行大量的历史材料的阅读和分析，教师可以布置有针对性的历史任务，例如读史文章、写历史论文等，培养学生的历史素养和文字表达能力。

6. 组织历史实践活动：历史学科需要学生进行一定程度的历史实践活动，例如参观博物馆、历史遗址等，教师可以组织相应的实践活动，让学生亲身体验历史文化，培养他们对历史的感知和理解能力。

7. 鼓励学生参与历史研究性学习：历史研究性学习是培养学生历史思维和历史研究能力的有效途径。

教师可以鼓励学生开展历史研究性学习，例如选择一个历史问题进行深入研究，形成历史研究报告，并进行展示和交流。

培养学生的学科核心素养是高中历史教学的重要目标。

浅析高中历史教学中学生核心素养的培养

浅析高中历史教学中学生核心素养的培养摘要：在传统的教学过程中，教师容易使用灌注式教学方法，导致学生对历史知识死记硬背，不利于学生能力提升。

经常会出现学生十分用功，但是历史成绩始终无法提高的困境。

因此需要着重地让学生进行思考，培养学生历史学科核心素养。

本文研究高中历史教学中核心素养培养的策略。

旨在帮助教师在教学的过程中明确教学的重难点，在历史教学中，使用相应的培养策略，让学生历史学科核心素养有所提升。

首先需要培养学生扎实的基础知识，奠定核心素养培养的基础，并且创新教学方式，让学生掌握思考方法。

通过引导学生掌握正确的学习方法，帮助学生对历史知识进行反复练习，有助于提升历史学科核心素养培养效率。

在培养的过程中要注重合作倡导，从而使得学生的自主学习能力有所提升。

关键词：高中历史；历史教育；核心素养引言：历史学科是一门人文性学科。

教师需要避免灌输式地培养，需要以学生的核心素养为指标，着重培养学生的历史能力。

历史学科核心素养是当下高中历史教育发展的改革重点，也是教师教学指引的方向。

培养学生核心能让学生形成正确处理问题能力。

在核心素养培养过程中，需要依据社会发展需求，结合学生实际认知情况，让学生能够形成良好的品格。

教师在教学过程中需要以帮助学生适应社会发展为根本目标。

教师需要积极引导学生，让学生主动适应社会变化，从而让自身品格和能力有所提升。

一、高中历史教学中学生学科核心素养的内涵（一）唯物主义史观唯物主义历史观是马克思哲学理论的重要表现形式，反映社会的变化规律。

在高中历史教学过程中，教师需要通过唯物主义史观，让学生形成对历史的辩证思考。

通过补充唯物主义史观，让学生在理论上分析历史事件。

教师需要让学生将生活中的问题，也用辩证方法看待，将唯物史观融合在解决问题过程中，通过唯物史观解决生活中的问题。

在历史课教授的时候，通过唯物主义史观辩证看待问题。

例如在讲解我国春秋战国历史时期内容时，教师可以通过唯物主义历史观对内容重新建构。

核心素养下高中历史课堂教学策略研究

核心素养下高中历史课堂教学策略研究1. 引言1.1 研究背景当前高中历史课堂教学仍存在一些问题，如传统教学模式单一、缺乏互动性、重知识传授轻素养培养等。

如何将核心素养理念融入高中历史课堂教学，促进学生综合素养的提升，成为当前教育研究的重要议题之一。

为深入探讨核心素养下高中历史课堂教学策略，本研究将结合相关理论，通过实地调研和案例分析，探讨如何有效地引导学生培养历史思维、批判性思维等核心素养，提高学生的综合素养水平，为高中历史课堂的教学实践提供理论支撑和实践参考。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨核心素养在高中历史课堂教学中的应用和影响。

通过本研究，我们希望能够深入了解核心素养的概念及其在历史教育中的重要性，探索核心素养对于高中历史教学的启示和指导意义。

我们还将分析核心素养对于教学策略的影响，并通过案例分析来验证核心素养在课堂实践中的效果。

通过提出相应的建议，我们力求在实践中提升学生的核心素养水平，进一步完善高中历史课堂的教学质量。

最终，我们希望通过本研究对于核心素养下高中历史课堂教学策略的探讨和总结，为未来的相关研究提供一定的参考和启示，推动教育教学的持续发展和进步。

2. 正文2.1 核心素养在历史课堂中的重要性历史课堂作为传授学生历史知识和培养学生核心素养的场所，核心素养在其中扮演着至关重要的角色。

核心素养包括批判性思维、沟通能力、合作精神、创新能力等多个方面，这些素养恰恰是历史学科所追求的目标。

通过历史课堂，学生可以培养批判性思维，对历史事件进行深入分析和思考，不仅能够了解历史事实，更能够理解历史事件背后的原因和影响，培养学生全面的思考能力。

核心素养对于学生的综合素质提升至关重要。

在历史课堂中，学生不仅需要掌握历史知识，更需要运用多方面的能力解决问题。

通过培养核心素养，学生能够更好地应对未来的挑战，不仅在历史领域能够有所作为，更能够在其他领域展现出色的表现。

核心素养在历史课堂中的重要性不言而喻。

新时代高中生三观教育策略

新时代高中生三观教育策略新时代高中生三观教育是培养学生正确的人生观、价值观和世界观的过程。

在新时代背景下，高中生面临着更加复杂多样的社会环境和价值观念的碰撞，加强三观教育对于他们的健康成长至关重要。

本文将从制定三观教育的目标、策略和评估方法三个方面，探讨新时代高中生三观教育的策略。

一、目标：培养正确的人生观、价值观和世界观在新时代下，高中生三观教育的目标应当是培养他们正确的人生观、价值观和世界观。

具体来说，应当培养他们积极向上、乐观向善的人生观，认识到人生的意义和价值；培养他们正确的价值观，包括自尊、自信、自立、自律、宽容、勤奋、诚实等；培养他们宽广开阔的世界观，认识到世界的多样性和共同性，培养他们的国际视野和全球意识。

二、策略1、全方位、多元化的教育内容新时代高中生三观教育策略的首要任务是提供充实丰富的教育内容。

高中生接触到的社会信息越多、越广泛，他们的三观也就越容易受到各种价值观的影响。

教育应当注重教授他们社会、历史、文化、哲学等多方面的知识，使他们能够从不同的角度去认识和理解世界，形成独立、全面的思考能力。

教育内容还应当注重培养学生的公民意识和法治意识，使他们明白自己是社会的一员，应当担负起相应的社会责任。

2、示范引导、德育与课程融合新时代高中生三观教育策略应当兼顾示范引导和德育教育。

示范引导是指通过一些具体的案例、人物或故事等方式，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。

德育教育则是通过培养学生正确的道德观念和行为习惯来引导他们形成正确的三观。

二者的结合，既注重对学生心理的引导，也注重对学生行为的规范。

德育与课程融合也是策略之一，即将德育内容与学科内容融合在一起，通过学科教学培养学生正确的三观。

在语文课中通过阅读课文中的人物形象来培养学生正确的人生观和价值观。

3、实践教育、社会实践与家庭教育联动高中生的三观教育不能仅仅停留在课堂内，还应当与实践教育相结合。

实践教育包括社会实践和家庭教育两个方面。

高中历史教学中对学生情感态度价值观培养论文

高中历史教学中对学生情感态度价值观的培养【摘要】在新课标背景下，高中历史教学越来越重视学生情感态度价值观的培养，这对美化学生心灵、塑造学生健康人格具有重要的作用。

然而，在实际教学中，加强学生情感价值观的培养确是一项比较艰巨的任务，本文试探讨一下如何在高中历史教学中加强学生情感态度价值观的培养。

【关键词】高中历史情感态度价值观培养【中图分类号】 g427 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）08（b）-0088-01新课程改革的不断推进，对高中历史教学提出了许多新的要求，在高中历史教学大纲中明确规定：高中历史教学不仅强调学生对史学方法的了解和运用，还要同时重视态度、情感、价值观的培养[1]。

由此可见，掌握历史知识并不是高中历史教学的唯一目标，更重要的是在对学生能力训练的同时，使学生形成较高的人文素养。

因此，当前高中教学中情感价值观的培养已经越来越受到教师的关注。

1 运用生动语言，促进学生正确情感价值观的形成高中历史教材偏重基础知识的传播，常用简洁性、概括性的语言陈述史实，而如果历史教师只是按照教学大纲进行照本宣科，以阅读的形式为学生解释概念、原因、过程、影响等历史内容，就会使性格鲜明、有血有肉的历史人物以及丰富多彩、百转千回的历史事件变为呆板、僵硬、无趣的文字，学生定会觉得历史知识枯燥乏味。

相反，如果教师善于运用生动、形象的教学语言，将教学内容按照特殊的语调和节奏讲述给学生听，学生必然会觉得整个课堂充满丰富的色彩，对历史知识充满浓厚的兴趣，教学效果也就随之提升了。

首先，在向学生介绍历史人物时，可以为学生详细陈述人物的生平经历，这样使学生深层次的了解人物，在头脑中形成更真实、更自然的人物形象，例如，在学习历史必修三第一单元第一节《“百家争鸣”和儒家思想的形成》时，讲解孔子的“修身为本，主张为己之学要独慎”时[2]，可结合孔子的生平经历以及孔子的著作《论语》，来拉近学生与历史人物的距离，使他们更容易的理解儒家思想中“礼”和“仁”；再如学习必修二第八单元第23课《美术的辉煌》时，可让学生体会一生穷困潦倒的文森特·凡高对艺术的热爱，使学生明白无论条件多么困难，我们都不能放弃自己的梦想和追求。

浅论历史教学中的社会责任感教育

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（００２１—
２２００年）将 “ 人为本 ” 》育写入 “ 十字 ” 二工作方针，明
强烈的社会责任意识，使他们走出校园后能够为国家积极履行自己的公民义务。而作为历史课教学，更要发挥自己的学科优势，视对学生社会责任感重的培养。
感，过本土历史的学习，加容易使学生从历史中通更
的眼光，阔的胸襟认识历史，出狭隘的民族主义开跳
圈圉，到既要牢记历史，能面向未来。做又
汲取智慧，有助于培养学生的历史使命感，使他们的
社会责任情感得到进一步的强化。如在 “ 国民族中
当年在南通所举办的民族实业，创办全国第一所从师范学校到建立国内第一所博物苑（）从创办图馆，书馆、哑学校到更俗剧场、盲伶工学社等等。这一系列在当时开风气之先的新事物，经历了历史沧桑，虽但如今依然完好保留，至得到更好发展，多同学甚许
到当今中国和日本的和平友好发展关系。要通过教学，使学生明白学习历史是为了以史为鉴，以发的社会责任情感
历史所记载的都是发生在过去的事情，由于时空间隔的原因，多内容学生可能难以理解。如果许
二、结合社会热点，调校学生的社会责任认识

高中学生历史学科核心素养的培养策略

高中学生历史学科核心素养的培养策略摘要：在新课改的背景下，传统应试教育迅速向素质教育靠拢的趋势需要教师必须根据新课改的要求来给学生开展高中历史课堂教学，教师的教学模式和教学手段也需要相应地发生改变，并且在教学的过程当中，老师一定要尊重学生的教学主体地位，提高学生的历史学科核心素养，使学生在掌握历史知识的同时，提升自己的历史学科核心素养。

高中历史对于文科学生而言是必选必修课程，对知识的掌握上需要更加熟练。

因此在高中历史教学阶段，教师对于学生历史学科核心素养的培养是十分重要且关键的。

关键词：高中历史；学课核心素养；培养策略。

引言：高中历史是一门综合性的课程，主要属于文科生学习的范畴，包含着非常多的历史事件，要求学生在学习过程当中必须识记这些事件发生的时间、经过、结果等知识。

并且在新课改的要求下，对于学习的考查已不再仅仅局限于简单地考查历史事件发生的时间、经过、结果等知识，更主要的是看学生在学习的过程当中从中是否可以获得一定的启示，可以熟练地解决问题。

因而对于高中历史老师来说，应当充分利用历史学科的特性来展开针对性地教学，帮助学生在学习的过程当中不断提高自身的历史学科核心素养，针对性地提高学生的历史课程学习效率。

一、高中阶段培养学生历史学科核心素养的重要性高中阶段的历史学科核心素养主要是学生在学习历史这门课程的过程当中逐步形成的具有历史学科特征的品质和解决问题的能力，它是高中学生知识、能力、方法、情感价值观等方面的综合体现。

对于高中学生来说，提高自身的历史学科核心素养是非常重要的，因为对于文科生而言，历史在高考中是一门必考的科目，并且它所占的分值也是不小的。

这门课程。

如果学不好，势必会对学生的高考成绩产生较大的影响。

此外，在新课改的背景下对于高中历史知识的考查，变得越来越刁钻，并且学生已经无法从材料当中简单获取解决问题的答案。

换句话说在传统历史教学体系中学生想要找到历史题目的答案，最不济其实可以从教材、原始史料中直接找到。

高中历史教学中学生学科核心素养的培养策略

高中历史教学中学生学科核心素养的培养策略高中历史教学是培养学生学科核心素养的重要途径之一。

学科核心素养是指在特定学科领域中，学生所具备的知识、技能和价值观等方面的素养。

在历史学科中，学生应该具备批判性思维能力、文献分析能力、时间空间概括能力、跨文化交流能力等核心素养。

以下是高中历史教学中学生学科核心素养的培养策略。

一、注重问题意识的培养历史是一个充满问题的学科，因此，学生要具备问题意识才能更好地理解历史。

教师应该引导学生在学习历史知识的过程中主动提出问题，切实了解历史事件的因果关系。

通过对问题进行推理和分析，培养学生的批判性思维能力，帮助学生更好地理解历史事件的本质。

二、注重文献分析能力的培养历史学科的研究过程中需要大量阅读和分析文献资料。

因此，学生应该具备较强的文献分析能力。

在历史课堂上，教师应该通过案例分析、文献分析等方式，引导学生深入分析文献中的信息，提高学生分析和解读文献的能力，以帮助学生更好地理解历史事件的过程和发展。

三、注重时间空间概括能力的培养历史学科需要学生具备时间空间概括能力，即可以根据历史事件的发展过程，准确把握历史事件的整个时间线和时间顺序。

在历史课堂中，教师可以采用时间轴、地图等方式来帮助学生更好地理解历史事件的时间和空间位置，并通过问题教学等方式，提升学生的时间空间概括能力。

历史学科涉及到多个文化背景的交流，因此，学生应该具备跨文化交流能力。

在历史课堂中，教师可以通过多样的学习活动来引导学生了解各种文化差异，从而帮助学生更好地理解历史事件背后的因素。

例如，可以通过小组研讨、实地考察等方式来促进学生的跨文化交流能力。

五、注重价值观培养历史学科涉及到广泛的社会价值体系，因此，学生应该具备较高的价值观素养。

在历史课堂中，教师可以适时地引导学生树立正确的历史观和价值观，以帮助学生更好地理解历史事件的重要性和影响。

高中历史教学中学生学科核心素养的培养策略

138学习版摘　要：历史课程，是高中阶段一门重要的必修课程，以历史为基础向学生传授相关的知识，而随着新课程改革的不断推进，以新课改的相关要求理念作为指导，创新高中历史教学，对学生的核心素养进行培养，这是需要形成关注的教学要点。

关键词：高中历史　学科核心素养　培养策略随着新一轮历史新课程改革的实施和新的高考评价体系的完善和实施，学生学科核心素养的培养已经成为教学重要的关注点和发力点。

高中阶段的历史教材中有许多历史事件，学生可以在学习的过程中获得一定的启示，使每位学生从这些历史事件入手形成正确的人生观和价值观，因此在当前高中历史课堂教学中，教师应当充分地利用高中历史学科的这一特点来开展有针对性的教学，使每位学生能够在学习的过程中不断提高自身的核心素养。

基于此，本文分析了历史教学中核心素养的内涵，并提出培养高中学生学科核心素养的策略，希望有助力高中历史教学的进步与发展。

一、历史教学中核心素养的内涵一个合格的学生首先要热爱祖国，了解祖国的发展历程，为此，对于高中生而言历史的学习必然成为教育的重中之重。

随着新课标的提出，核心素养的大力推行，在历史教育教学的过程中，我们必然要转变教学模式，寻找更为合理的教学路径，把核心素养与历史教学相融合。

核心素养主要包括核心理论、核心思维、核心方法、核心方法、核心能力以及核心价值观，而历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面，它们是互相联系、不可分割的整体。

因此，在教学中要求学生应当树立正确的唯物史观，坚持马克思主义，学习运用史料实证树立正确的历史观，除此之外，还要培养学生的家国情怀。

二、高中历史教学中学生学科核心素养的培养策略（一）改变教育理念。

在课堂教学中渗透核心素养，必须改变传统的教育理念，应树立“教师为主导，学生为主体”的新教理念。

因此，我们应该注重让学生自主参与知识的获取过程，找出掌握知识的规律，即获取知识的方法。

要确立学生的主体地位，就要坚决杜绝"一言堂""满堂灌"的教学方法，让学生愉快地学习，让"要我学"变成"我要学"，让学生真正成为学习的主体。

在高中历史课堂中培养学生社会责任感和价值观的策略研究

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在高中历史课堂中培养学生社会责任感和价值观的策略研究
文／邓雷明
的社会责任感进行树立。在飞速发展的现代，学生所面临的诱惑与日俱增，在这样严峻的社会背景下，学生要注意对知识的认真学习，对一些不良习惯坚决抵制，使自己的精神面貌达到当代高中生所要拥有的标准。２．高中历史课堂中对学生正确价值观的树立２．１运用生动的教学方式，树立正确价值观在对高中历史课程开展的过程中，相关教师要注意课堂的生动以及趣味性。如果教师在教学的过程中，只是一味的对相关的参考资料进行宣读，单纯的为学生解释历史发生的原因、过程、结尾、概念以及造成的影响，这种教学方式就会事历史课程变得枯燥乏味，在一定程度上影响了学生学习的兴趣。因此，教师在教学的过程中，要注意对语言进行生动形象的运用，注意讲课时候根据历史情节变换自己语调以及节奏，让历史课变得丰富多彩。另外，教师在教学的过程中，注意对历史人物的讲解，要用生动的语言准确的描述他们的形象和事迹，拉近他们和学生之间的距离，使学生对一些观点更好的领悟，激发他们奋发上进的精神，从而使他们正确的价值观得到树立。２．２运用民主的教学方式，树立正确的价值观在高中历史课程开展的过程中，相关教师要注意对学生采用民主教学的方式，对学生的情感进行一定的解放，从而使学生在主体性的发挥上得到进一步的增强。在学习的过程中，学习兴趣是重中之重，直接影响着学习的效果。因此，教师在教学的过程中，要注意对多样化教学的运用，提升学生学习的积极性，在这个基础上对平等、民主的教学方式进行开展，使学生和教师之间的互动得到进一步的增加。在教学的过程中，教师可以根据课堂内容让学生进行角色扮演等学习方式参与到学习的互动之中，通过对英雄人物的扮演更的领悟他们身上的精神品质，从而使学生正确价

高中生社会主义核心价值观的培育策略

高中生社会主义核心价值观的培育策略高中生是社会主义核心价值观的重要传承者和参与者，他们的培育对于社会主义价值观的传承和发展具有重要意义。

下面，我将就高中生社会主义核心价值观的培育策略展开阐述，以期对相关工作能够有所指导和帮助。

一、教育引领策略1. 加强思想政治教育。

通过政治课程和思想政治教育活动，引导学生了解社会主义核心价值观的基本内容和意义，认识到它们与自身价值观的关联，并激发对社会主义核心价值观的认同感和自觉践行的意愿。

2. 培养社会责任感。

通过实践活动，让学生亲身感受社会的需要和自身应承担的责任，培养学生关心他人、关注社会问题的情感和意识，激发他们对社会主义核心价值观的责任感和参与意识。

3. 强化优秀文化的教育。

通过传统文化教育和优秀人物事迹的教育，引导学生认识到社会主义核心价值观的历史渊源和传统根基，培养对传统文化的认同和自豪感，以及对社会主义核心价值观的向往和追求。

二、学校管理策略1. 打造良好的学校文化。

通过学校的各种制度和规章制度建设，营造积极向上、充满正能量的校园氛围，让学生在学校的各个环节中都能够感受到社会主义核心价值观的影响和引导。

2. 建立学生自治组织。

通过学生会、班级委员会等学生自治组织的建立和运作，激发学生的主动参与和自我管理意识，培养学生的团结协作、民主参与的能力，并将社会主义核心价值观融入到自治组织的活动中。

3. 建设示范性社团活动。

鼓励学生积极参与社团活动，特别是那些涉及公益慈善、环保、志愿服务等方面的社团活动，通过这些活动引导学生关注社会问题、参与实践，加强对社会主义核心价值观的理解和实践。

1. 问题引导教学法。

运用问题引导教学法，让学生在课堂中自主探究社会主义核心价值观的内涵和实践方法，通过讨论、互动等方式，促进学生对社会主义核心价值观的深入理解和接受。

2. 开展升学压力缓释课程。

针对高中生普遍存在的升学压力问题，在课程中加入升学压力缓释的内容，引导学生正确面对并处理升学压力，培养他们的自信和积极心态，从而更好地接受和践行社会主义核心价值观。

在高中历史教学中培养学生核心素养的方法

在高中历史教学中培养学生核心素养的方法高中历史教学是培养学生核心素养的重要环节之一、核心素养是指学生在历史学习过程中所获得的知识、技能、价值观和思维方式等综合能力。

为了培养学生的核心素养，可以采取以下方法。

一、启发式教学法启发式教学法是一种以问题为中心、通过引导学生发现问题、研究问题、解决问题的教学方法。

在高中历史教学中，教师可以通过提出具有启发性的问题，引导学生主动参与学习，思考历史事件背后的原因与影响。

同时，鼓励学生运用多种思维方式，开展团队合作，培养他们的批判性思维和创新思维能力。

二、教材与实践结合历史教学要注重理论与实践的结合，通过将教材内容与实际生活、社会事件相连接，让学生深入了解和体验历史的真实性和现实意义。

教师可以通过实地考察、实验实践、角色扮演等形式，让学生亲身感受历史事件，培养他们的观察力、体验力和表达能力，从而增强他们对历史的理解和记忆。

三、个性化教学不同学生有不同的学习特点和需求，因此在历史教学中应采取个性化教学方法。

教师可以通过调整教学内容、方式和评价方式等，适应学生的个体差异，培养他们的学习兴趣和主动性。

此外，教师还可以通过个别辅导和小组合作等方式，帮助学生发现自己的优势和劣势，培养他们的自我管理和学习能力。

四、跨学科教学历史学科与其他学科存在较多的交叉点，例如文学、地理、艺术等。

教师可以通过跨学科教学的方式，将历史与其他学科进行有机结合，帮助学生理解历史事件的多重影响和背后的复杂性。

此外，通过跨学科的学习，还可以培养学生的综合分析和综合运用知识的能力，增强他们的学科整合能力和思维能力。

五、信息技术应用信息技术在教育领域的应用日益广泛，也为历史教学提供了更多的可能性。

教师可以运用电子教案、教学视频、网络资源等信息技术手段，丰富教学内容和形式，激发学生的学习兴趣和主动性。

同时，通过信息技术的引入，还可以培养学生的信息和评价能力，提高他们的信息素养和学习效果。

六、评价方法评价是教学的重要环节，对学生核心素养的培养具有重要影响。

从《课程标准》看高中历史教学中学生情感态度及价值观的培养

从《课程标准》看高中历史教学中学生情感态度及价值观的培养摘要：历史老师应该努力落实《高中历史课程标准》中有关情感态度与价值观目标，才能把历史教育的社会教育功能与人的发展教育功能更好地结合起来。

文章试就如何培养学生的情感态度及价值观谈一下粗浅的认识。

关键词：课程标准；情感态度及价值观赵亚夫先生说：“历史教育是有关人性的教育——自由精神；它关乎国民性的改造——理性批判；它是有关人类文明及民族的演进认识——反省意识；它关乎国民社会态度的养成——社会行动。

”历史学科作为人文学科的核心课程之一，充满着生动丰富的深远博大的人文资源，在开阔视野、陶冶人格等方面发挥着重要的作用。

高中阶段的学生，正值人的一生中最宝贵的年华，是由未成年向成年过渡的重要时期。

高中历史教学应着重培养学生以爱国主义为核心的情感，以理性的态度观察自己、观察社会，树立正确的人生观、价值观，这样才能为学生在今后的人生发展打下牢固的基础。

然而，长期以来，受应试教育的影响，很多老师本着服务于高考的宗旨，只注重充分挖掘历史事件的背景和其产生的影响，淡化事件的经过，这种重两头、轻中间，重结论、轻史实的教学方法势必让学生觉得历史学科索然无味，学习的目的仅仅是为了应试，学习的方法也只是死记硬背，结果扼杀了学生的思维火花和创新精神。

无怪乎，有人认为中学历史教育已经步入了死胡同！教育的终极目标是育人。

历史教育在培养学生文化素质人文素养和科学精神方面肩负重大责任，具有不可替代的教育功能，历史老师的重要使命就是要成为学生思想的引领者，使学生能通过历史学习，从中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对未来的挑战，即要让中学历史教育突破应试重围，实现历史学科人文价值的回归。

历史老师应该努力落实情感态度与价值观目标，才能把历史教育的社会教育功能与人的发展教育功能更好地结合起来。

那么，作为一名历史教师，如何在新课改不断深入的背景下，对学生进行情感态度价值观教育呢？一、教师必须具备强烈的情感态度和价值观意识，才能加强对学生情感态度和价值观的教育《历史课程标准》中强调指出，历史教师是最重要的人力课程资源，要始终把教师队伍的建设放在首位。

浅析历史教学中学生正确价值观的培养

浅析历史教学中学生正确价值观的培养作者：方旭仁来源：《中学时代》2013年第01期【摘要】近些年以来，随着我国新课程改革的迅速推进，高中历史教学开始面临全新的考验和挑战。

高中历史教学大纲规定，高中历史教学既要重点对学生运用及了解史学方法加以强调，而且还应当对学生价值观、情感和态度的培养提起高度的重视。

由此可见，历史知识的掌握并非是唯一的历史教学目标，更重要的是训练学生能力的同时，强化学生人文素养的培养。

本文结合我国高中历史教学的现状，对历史教学中学生正确价值观的培养进行了深入的探析，旨在促进学生综合素质的提高及历史教学效果的增强。

【关键词】高中历史教学价值观培养一、前言凸显价值观教育及情感态度教育是新课程的基本特征及基本理念，同时也是新课程中教学规律的重要体现。

在高中历史教学过程当中，不仅包括历史知识的掌握、史学方法的运用及了解，更有情感态度、价值观的培养及体验。

就目前的高中教育教学现状来看，历史知识的掌握并非是高中历史课程学习最终的目标或者唯一的目标，而是促进学生人文素养全面提升的载体及基础，所以，在高中历史课堂教学中，价值观的培养被提升到了极其重要的高度。

因此，高中历史教师应当全面地分析新课程标准的具体要求，积极地响应时代发展的要求和新课标的号召，最大限度地强化学生正确价值观的培养，以便于为国家和民族今后的发展培养出更多高素质、高水平的人才。

二、历史教学中培养学生正确价值观的有效途径1 重视备课，挖掘教材中的情感因素。

高中历史课堂教学的基础环节就是备课，历史教师应当重视历史教学的课前准备工作。

历史科学中隐含着诸多的情感因素，这些情感教育因素与历史事例、历史基本理论不尽相同，需要历史教师深入地加以挖掘。

所以，在上课之前，教师应当全面地了解和掌握学生的整体素质情况，不仅包括学生的学习方法和学习能力，还包括学生的品格和知识。

历史教师应当明确的是，学生学习方法的优劣、能力的强弱以及知识的深浅，是教师教学活动得以顺利开展的客观依据。

高中历史教学中价值的核心目标及实施策略

148中学教育一、高中历史教学中价值的核心目标现今在教育改革的背景下，实现教学的价值教育，促进学生健全人格的发展，是教育改革的重要课题。

历史学科就是价值教育的载体之一，而在高中历史这一学科的教学中，什么是价值的核心目标？高中历史教学价值的核心目标，一是在于提高学生的个人境界，培养学生的人文价值，让学生学会在历史中学习和反思。

二是通过这一价值观的塑造，加强引导，形成学生自身的责任感和义务感，培养对国家对社会更有用的、有正确价值观的人才。

目前在高中历史的教学中，应试教学仍然是主要的教学手段，学校普遍比较重视历史知识的识记，历史要点的背诵，而对于历史中的价值教育十分欠缺。

学生对于历史知识的了解浮于表面，没有客观思考历史的能力，甚至在死记硬背的学习环境下，失去了探索历史的兴趣。

历史科学的学习，其实在对人的价值观塑造方面是十分重要的一门学问，深刻发掘历史的意义往往比知识点本身更有价值。

例如，“水滴石穿”的恒心，“卧薪尝胆”的隐忍，“闻鸡起舞”的努力，以及商鞅“立木为信”的一诺千金。

这些都是古人在历史长河中为我们留下的宝贵财富，值得我们深思和学习。

而一些反面的历史典故，也可以引发我们自省，以助于完善学生的人格，培养学生健全的心理。

如果仅仅把历史知识当做死板的知识点来背诵，那学生在学校里所学到的不过是空泛的名词，和一些张口即来却不知其中深意的史实，就失去了教育的意义。

并且历史的价值教育，也能对其他学科的学习有所帮助。

例如在历史教学中讲解“战争题材”知识时，若能引导学生以不同的观点或角度辩证地对特定时期的历史知识进行深入挖掘，达到帮助学生树立正确历史观的教学目的。

一般来说，在历史观形成的过程中，当他们内心的各种不同的观点争锋相对时，其自我判断和自我思想也就被相应地训练和塑造了起来，这个过程也就是从怀疑，到偏激，再到理性的过程。

一旦学生有了自我判断和自我思想，就能形成较好的逻辑思考能力，这种能力，自然有益于其他学科的学习。

高中历史教学中培养学生历史核心素养的对策探析李猛

高中历史教学中培养学生历史核心素养的对策探析李猛摘要:新课改的形式已经不可逆转，目前越来越多的教师注重训练学生的核心素养。

而历史教师也需要秉持着此种教学理念来改革历史教学。

作为历史教师要转换自身在课堂之中的角色，确保学生在课堂中发挥主体作用，进而使学生产生学习历史的热情，以正确的策略培养学生的历史核心素养，进而迅速地提升学生的历史能力。

本文便就高中历史教学中培养学生历史核心素养的对策展开剖析。

关键词：高中历史；核心素养；培养引言：历史具有较强的人文性，而学生所需要培养的首个核心素养便是人文素养，此外核心素养还包含了创新素养、历史辩证观素养等等。

其次也还包括历史辩证唯物主义素养、创新素养等。

教师在寻找教学策略时首先应当了解核心素养所包含的内容，只有这样才能够更加具有针对性地训练学生的历史核心素养，为学生设计有效的教学策略。

为了纵深高中历史课堂教学改革的深度，把改革的种子播撒至每一片教育的沃土，历史教师应当对此课题展开更加深度的探究。

一、增进对于历史的理解历史和生活密切相关，简单地来讲，我们所处的每分每秒都会演变为历史。

历史的学习目的是为了使学生在学习历史过后，能够将史实和当下的时事结合起来，进而将历史学科内迁移至其他学科的学习之中。

所以，教师在开展历史教学时应当引导学生将历史事件以及历史人物还原至当时的社会背景中展开分析，只有这样，学生才能获得自己的理解，才可以站在客观的立场上评价历史。

例如，一位教师在对《百家争鸣》进行教学时，教师组织学生回想曾经所学习的儒家思想内容，然后又让学生思考目前其他思想现下的兴盛或衰退，使课堂的氛围也如同“百家争鸣”。

此外，该教师在教学时还让学生将百家争鸣的历史事件还原至春秋战国的大背景中展开剖析，进而站在客观的立场上评价。

当重点教学内容教授完毕过后，教师将当下人们生活的道德规范和古代百家思想作以对比，进而增进学生对于本课历史知识的认识。

二、利用史实展开验证我国历史作为世界史中的重要一环，能够体现出我国发展和世界发展的内在关联性。