忠言顺耳更利行

忠言顺耳更利行

有个故事给我留下了很深的印象，说是有个女学生违反校规，穿了一件超短裙到学校。这么标新立异的穿着一进校门就引起了其他学生的骚动。对这种情况老师是不能不管的。当老师把女孩叫过来的时候，很多学生都围拢过来看老师怎么惩处，其中不乏有些幸灾乐祸的人。此时，那女孩心理状态也到达了最敏感的时期，她昂着头像一个视死如归的“战士”。

老师：“很漂亮！我很早就听说你的审美观与众不同，今天看来果然名不虚传，你的裙子和上衣搭配的多么协调。”

女孩有点讶然，却是心花怒放道：“老师，你也喜欢吗？”

老师：“很喜欢，真的很漂亮。就是.……裙子的长度嘛……”

女孩：“你是说，太短了？”

老师：“噢，你已经知道了。”

女孩：“我明天换一条。”

老师亲昵地搂过女孩，边走边耳语：“你现在就回去换，我给你一节课的时间。”

不难想象，如果这位老师当时板下脸孔大声呵斥的话，双方会有怎样的剑拔弩张的局面。但如此一来，女孩就会对老师有敌意的。她能清楚地意识到：虽然她违背了校规，但是老师没有在大庭广众之下批评她，而是有意地保护她的自尊心。所以，即使作为一种回报，她也会心甘情愿的作一次“牺牲”。这就是教育者应有的批评。

林肯说过：“人人都喜欢表扬，人类本质中最殷切的需要是渴望被表扬。”同样的，人非圣贤，孰能无过？人也需要被批评，被指正，被改善，尤其是处在人生十字路口的青少年们。一句话可以把人说笑，一句话也可以把人说跳。赞赏与批评像一对孪生姐妹，只有它们相得益彰才能让教育发挥它最大的作用，才能在学生的内心深处留下成长的痕迹。教师要做好学生思想工作，调动学生的积极性，提高教育教学质量，就离不开行之有效的批评方法。那么，如何将批评艺术落实到实处，且效果甚佳。在此，笔者就谈几点粗浅的看法。

一、批评要选择环境

批评所处的时间和空间即所处的特定场景，也是影响批评效果的重要因素。首先，教师批评犯错误的学生应选择合适的时间，合适的时机，合适的条件。批评有时需要及时，但决不能急躁，这就需要冷处理，择时进行。如上面提到的那位优秀的老师，就会选择“边走边耳语”来避开众多学生，以免影响到这位女学生。其次，教师的批评还要选择适当的空间，

所谓“空间”就是指一定的人际环境和心理氛围。那位老师就是选择了在充分肯定这位女生的审美观后，再对她进行善意的劝勉，自然能事半功倍。

二、批评要动之以情

所谓动之以情，晓之以理。这是一种寓情于理，以情动人的批

评方法。不居高临下，不盛气凌人，诚心诚意，站在学生的立场，将心比心，以学生的角度去看待他们所犯的错误。更能激起他们思想上的共鸣，化消极因素为积极因素，促使犯错误的学生乐意接受批评，自觉改正错误。

三、批评要实事求是

医生要对症下药，批评同样也需要从学生所犯错误的客观事实出发来“对症下药”。首先要弄清学生所犯错误的客观事实，没有调查就没有发言权。尊重事实，不带入自己的个人情绪，做到一是一，二是二，不夸大也不缩小，准确地指出学生的错误，使学生敢于承认并愿意改正自己的错误。如果凭主观臆断或是偏听偏信，听风便是雨，对学生胡乱批评一通，就必然引起学生的不满情绪。

四、批评要恰当适度

所谓过犹不及，过和不及都是达不到原有的目的。批评也一样，讲究的是个度，有效的批评必须把批评的“度”限定得恰到好处，适可而止。学生都处于青少年阶段，思想还不成熟，很多人还处在叛逆期。不能用大话压学生，或把问题说得非常严重，否则会使犯错误者背上沉重的思想包袱，但也不能大事化小，含糊其辞，致使学生意识不到自己的错误和缺点所在。学生犯错误有轻重之别，教师在批评时的分量要轻重适宜，该轻就轻，该重就重，切莫姑息迁就。

五、批评要因人而异

世上没有两片一模一样的树叶，也没有一模一样的学生。对学生要因材施教，批评也应因人而异。学生有不同的个性，教师要因每个学生的差异而实施批评。首先要因心而异，既要针对每个学生不同的个体意识倾向和个性心理特征展开批评。其次，还要考虑其家庭环境、性别、年龄的不同，不同的学生对批评的领悟力和自我更正能力也不同，教师要做到因人施教。

六、批评要一分为二

马克思主义的辨证分析法告诉我们要全面看待问题，每件事都有其双面性，每个人也都有优缺点，批评学生时更应坚持一分为二，有批评有表扬，力求全面评价。既要要求学生改正缺点，也要充分肯定他身上的优点，利用其思想的积极方面，战胜消极方面，更能促使学生扬长避短，不断完善自我。如果一味批评其缺点面对其优点避而不谈，就会使学生感到委屈，产生抵触情绪，从而影响批评的效果。

七、批评要对事不对人

这是一种针对学生所犯错误，而不对学生本人实施批评方法。维护自尊心和受他人尊重，是每个人都有的一种重要的心理要求，对于正处在自尊期、敏感期的青少年来说更不例外。因此，在批评过程中，满足学生自尊的心理需求，他们就易于接受。反之就会使学生丧失信心，甚至一蹶不振。这种批评方法要求在批评时对事不对人，在具体批评时，只指其事实上的错误，不挖苦，不讽刺，不

搞“牵连”，不扯“旧帐”，这就维护了学生的自尊心，如此才有利于犯错误的学生接受批评和改正错误。

忠言历来逆耳，但对于那些长大未成人的青少年来说，如能顺耳的话，更是利于行。总而言之，批评的方法是多种多样的，并且它们之间相互渗透，相互影响。教师在运用各种方法的过程中也要具体问题具体分析，灵活采用批评的艺术，争取达到最佳效果。