浅谈初中化学教学中的兴趣培养
在初中化学教学中如何培养学生的兴趣
使他们认识化学变化是生成其它物质 的变化 ， 发光 、 发 热是化学变化过程 中伴随发生 的现象 ，这现象可 以帮 助我们判断化学变化是否发生 ，但它却不是化学变化 的特征 ， 化学变化 的特征是生成 了其他物质。学生喜欢 做化学实验 ， 化学又是一 门以实验为基础 的学科 ， 教学 中 ，我们应设法运用这一有利条件培养他们学 习化学
三； 铁有 正二 和正 三 ； 正一 、 铵 硅正 四 ， 碳有 正二 和正 四” 让学生背诵 ， 。 这样 的记忆印象深 ， 方便 、 易记 。 对化 学用语 ， 我们 根据学 生的记忆规律 ， 要求 多写 、 多练 、 多
住学生的这种求知心理 ， 我认 真设计 了两节绪言课 。 第 课时在演示镁带的燃烧和加热碱式碳酸铜 的化学 实 验前 ，提请 学生注意观察实验现象并积极思考从实验
三 、 展 课 外 活 动 ， 展 兴 趣 开 发
丰富多彩 的课 外活动是发展学生智力 ，培养学生 兴趣和创新精神的重要阵地 。根据初 中学生 的年龄和
习取用 固体药粉氧化铜 ，取用腐蚀性液体试 剂稀硫 酸 和用酒精灯加热药 品的基本操作 。通过简单 的化学 实 验使学生理解为什么用长柄药匙和长条纸槽把 固体 药 品送 到试管底部 ；为什么倾倒液体试剂瓶 的标签要 向 着 手心 ； 为什 么给试管里 的液体加热 ， 注入液体 的体积 不得超过试管容积 的１ 等操作要领 。了解正确使用 ／３ 具 有腐蚀性药 品的知识 ， 严格按操 作规程取用 、 加热 。 我们坚持二人一组 的学生分组 实验 ，有效地避免 了爱 动的抢着做 ，懒 汉” “ 们等 着做 ， 小 的躲着 做 的现象 ， 胆 要求学生人人动手 ， 培养每个学生 的操作能力。有些 简 单 的课堂演示实验 ，让几个学生到讲 台上相互协作代
小度写范文初中化学教学中关于学生兴趣的培养-初中化学知识点总结模板
初中化学教学中关于学生兴趣的培养-初中化学知识点总结二期课改倡导“以学生发展为本”，让学生主动参与到共同探究、交流合作等多种学习活动中去，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人。
学生只有对他们所学的知识或技能感到有兴趣时，才会主动去学、乐意去学，才能表现出积极性和创造力。
反之，枯燥的学习内容对他们来说便是一种负担，积极性不高，学习效果差，能力得不到发展。
因此，我们在平时的教学中应注重培养学生的学习兴趣。
所谓学习兴趣是学生在学习过程中，力求理解知识、掌握知识并积极主动地对所学知识进行思考探索的一种心理倾向，是诸多非智力因素中的一个重要因素，是推动学生学习的一种实际的内部动力。
那么，如何培养学生的学习兴趣呢？下面我来谈一谈自己的一些做法。
一、创设问题情境，培养学习兴趣创设良好的问题情景，能迅速激起学生探求新知的积极性。
其过程应生动直观，富有启发性，要善于运用直观演示、实验探究、多媒体动画、趣味实验、讲故事等手段，努力使抽象问题具体化，深奥原理形象化，枯燥知识趣味化，从而最大限度、最广泛地激发学生发现问题的欲望和探索问题的热情，促使他们全身心地投入到学习中。
如：在学习氧气的性质和用途的时候，我先给学生讲了一个小故事：“英国的动物学家康莫森在某国家的水塘里发现一种鱼常浮在水面上，并向空中伸一伸头，当时康莫森给这种现象作了一个奇怪的解释，这种鱼浮在水面是为了嗅一嗅空气中的气味，因此给这种鱼命名为‘爱嗅气味的鱼’，现在人们称其为‘嗅鱼’。
”听到这里学生们个个兴致勃勃，然后我接着提出了这样的一个问题：根据你的估计，这种鱼究竟要嗅什么气体？而这种气体又具有怎样的性质和用途呢？学生们马上展开热烈地讨论，课堂气氛非常活跃。
这样以故事背景的化学问题，学生定会产生浓厚的兴趣。
又如在学习分子的性质的时候，我先演示一个“将分别蘸有浓氨水和浓盐酸的玻璃棒互相靠近，出现‘空中生烟’的奇景”实验，看到这景象学生们感叹不已，我马上引导学生在感叹这一实验现象的同时，思考“为什么出现这样的景象”的问题，激发学生进一步探究的兴趣和欲望。
新课程下初中化学教学中的兴趣培养
浅谈新课程下初中化学教学中的兴趣培养[摘要]学生学习的积极性与学生对所学科目是否有浓厚的学习兴趣有关，兴趣有着举足轻重的作用，可以说学习兴趣是学习知识的动力。
在新课程下化学教学中如何把兴趣的激发和培养、兴趣的持久性和广泛性有机地结合起来，巧妙地运用到具体的教学工作中去，使学生不仅掌握知识，而且能发展思维，提高能力。
[关键词]兴趣优化教学实验教学联系实际丰富多彩等“兴趣是最好的老师”，是学生探求知识的动力，也是发明创造的精神源泉。
对于初三才新开设学科化学，教师如果从化学课的第一节课开始就注意激发和培养学生对化学学习的兴趣，并因势利导，使学生把兴趣转化成乐趣，发挥学习的主动性，培养学生的创新精神，就能保持学生对化学学习的求知欲。
我在初中化学教学中对培养学生的学习兴趣作了几点这方面的做法一、上好第一节化学课引入培养学生学习化学的兴趣如何上好第一节化学课，是十分重要的。
初三学生第一次接触化学学科，化学到底是研究什么的？带头着很多疑问、好奇。
如何把他们引进一个奇妙的化学世界。
我是这样引入的：问：“同学们你知道酒精灯是用什么方法点燃的吗？”学生有的回答用火柴点燃，有的回答用打火机点燃……对学生的回答加以肯定后说：“我今天不用火柴，也不用打火机点燃，我用玻璃棒点燃和水点然。
”学生都很惊奇，不相信。
于是就做了玻璃棒点灯和水点灯，学生一个个睁大了好奇的双眼，觉得不可思意。
并请几个学生上台表演。
然后再做了酸碱使指示剂变色的化学魔术，烧不烂的手帕，激发了学生的好奇心和求知欲望。
再用语言引导：“同学们，化学世界是奇异多彩的，生活中处处有化学，从身上穿的腈纶棉、涤纶；脚上穿的胶鞋、凉鞋、塑料口袋，你知道它们的来历吗？它们是由石油经过化学加工就魔术般地变成了腈沦棉、塑料，你恐怕做梦也没想到吧？若你懂得化学你的视野就开阔多了。
煤气的成份是什么、蒸馒头为什么放碱、做鱼放醋除腥，放酒生香，你知道为什么吗？那么问问化学吧，一切将迎刃而解，那么就培养自己对化学学习的兴趣吧，一点一滴地做起，脚踏实地努力吧，你的兴趣加上不懈的努力，将使你受益非浅。
初中化学教学中培养学生学习兴趣的有效策略
基础教育研究2009年10月·A著名的心理学家皮亚杰指出：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。
”杰出的教育家托尔斯泰也曾提出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。
”从教育心理学角度来说，兴趣是求知的动力，浓厚的学习兴趣能使学习处于积极的精神状态，从而孕育出巨大能量，观察就会敏锐，理解就会迅速，记忆就会牢固，想像就会丰富，同时，产生积极的探索热情。
由此可见，在初中化学教学中，发现和实施培养学生学习兴趣的有效策略，是非常重要的。
1．讲究有吸引力的课堂导入，激发兴趣俗话说：“良好的开端是成功的一半。
”初中是化学教育的启蒙阶段，学生总是带着好奇心和神秘感步入化学世界，希望发现自然界的奥秘，教师应把握这个时机上好第一节课。
第一节化学课，应在按照课标要求的大原则下，精心组织。
首先，教师一言未发先做两个小实验：一个是“水底生火”，另一个是“铜树的形成”。
此时，学生被奇异的现象吸引，异常投入，七嘴八舌小声议论，深感化学的神奇，又急着想弄清为什么。
此时，教师告诉学生这些魔术中包含着化学知识，只要认真学习，以后一定会知道。
接着引导学生从衣、食、住、行、用、国防等方面联系实际，交流讨论，认识化学在社会发展、民族兴旺、国家富强、个人生活、生产中的作用。
接着指出化学对学生以后的升学或就业所起的举足轻重作用，此时学生已清楚化学学科的价值性，产生学好化学的愿望更加强烈。
再接着介绍本校往届学生中考的化学成绩，用事实说明，只要努力和听从指导，学好化学是完全有可能的。
最后介绍学习化学的方法，为学生学好化学指明方向。
通过这一课，学生都能带着满腔热情投入到化学学习中去，收到了“磨刀不误砍柴功”的作用。
导入新课是课堂教学的第一个环节。
成功的课堂开头，是师生建立感情的第一座桥梁，也是经营整个课堂气氛的第一道关卡。
因此要注意新课导入的精心设计。
导入环节应当做好两方面的事情：一是在上课伊始，运用新颖的刺激和引人入胜的活动，引导学生把注意指向新的学习课题，引起学生对课题的关注，使心理活动集中到要掌握的内容；二是利用学生熟知的素材把它作为“引子”过渡，找到新知识与学生原有知识经验的“契合点”，把相关概念“植入”学生业已形成的认知结构中，建立新旧知识之间的联系，做好学习的准备。
初中化学实验教学与学生学习兴趣培养的关系
浅谈初中化学实验教学与学生学习兴趣培养的关系化学最本质的特征是实验。
通过实验，能把知识由微观变为宏观、把抽象变成具体、由难变易，使学生更易于理解和获取多方面知识，巩固学习成果，培养学生的各种能力及学习兴趣。
然而，现在不少学校办学条件差，但基于化学课强调实验配合教学的特点，那么，我们如何利用有限的教学仪器等资源，来搞好初中化学实验教学呢？如何通过实验教学来培养学生的学习兴趣呢？这是摆在我们农村化学教师面前不得不思考的现实问题。
结合自己在农村的几年教学经验，我从以下几个方面进行了浅析。
一、重视演示实验演示实验是一种最简单、最有效的直观教学方法。
有人说，即使讲千遍，不如做实验。
要成功地做好演示实验，最起码要做到以下三点：（一）课前应该充分准备首先要精读教材，掌握实验内容和实验步骤，搞清楚实验的目的，考虑如何引导学生进行观察，观察什么，如何观察。
切莫使演示实验成了“魔术表演”。
演示实验即使是最简单的实验，教师在课前都要试做两次，课堂演示要保证万无一失，否则会使得其反。
（二）要有规范的操作首先；实验中教师的一举一动都将成为学生模仿的榜样，如要实验中先做什么后做什么，必须要标准。
如在用高锰酸钾加热制氧气并用排水法收集气体时，先移导管才熄灭酒精灯，反之后果将会十分的严重。
其次：实验中产生的现象要明显，必须使全班每个学生，特别是最后一排学生都看得清楚。
现象不明显，学生看不到，必然影响课堂纪律，达不到应有的效果。
如何使现象明显，每个学生都能看得见，教师确实需要事先动一番脑筋，如教师可根据产物的颜色选择放在实验仪器后面的衬托物，以帮助学生观察。
（三）安全工作要搞到位特别是一些有毒气体的制取，硫在空气中燃烧，用红磷测定空气中氧气含量的实验等。
都必须充分考虑安全及对环境的影响。
二、多让学生参与到实验中来学生多动手实验，可以使学生获得生动的感性知识，从而更好地理解、巩固所学化学知识，形成化学概念，促进观察、分析和解决问题等各方面能力的提高，并可激发学生的学习兴趣。
在初中化学教学中培养学生的兴趣及自学能力
蔡杲月
（ 安 县 古 城 中学 ， 肃 秦 安 秦 甘 摘 要 ： 兴 趣 是 最 好 的 老 师 ” 是 学 生 探 求 知 识 的 原 动 “ ． 力 ． 是发 明创造 的精 神 源泉 。 如 果 能 在 学 生 产 生 兴趣 的基 础 也 上培 养 他们 的 自学能 力 。 那便是 作 为教 育者 的我 们 的 巨大成 就 。 在 科 学技 术飞 跃发 展 的今 天 。教 育 应成 为科 学一技 术一 生 产 的 基础 ． 别是 理科教 学 ， 特 更应 以培 养 学 生的 能力 为主要 内容 。 关键 词 ： 学 教 学 培 养 兴趣 自学能 力 化 初 三 学 生 正 处 于 兴 趣 广 泛 、 知 欲 旺 盛 的时 期 。这 时 ， 求 教 师 如果 能 从 化 学 课 的 起 始 年 级 就 注 意 激 发 和 培 养 学 生 对 化 学 学 习 的 兴 趣 ， 因 势 利 导 ， 学 生 把 兴 趣 转 化 成 乐 趣 ， 而 转 并 使 进 化 成 志 趣 ． 么 ， 能 使 学 生 保 持 对 化 学 学 习经 久 不 衰 的求 知 那 就 欲 。 以下 是 我 几 年 来 在 这方 面 的几 点 做 法 。 重 视 化 学 实 验 教 学 。 发 学 生 学 习化 学 的 兴 趣 。 激 首先 ， 要认 真做 好 每 一 个 演示 实 验 兴趣 盎 然 的观 察 能 活 跃 学 生 的 思 想 ， 成 积 极 思 考 的氛 围 ， 而 使 学 生 学 到 化 学 知 形 从 识 。 别 是 讲催 化 剂 概 念 、 气 、 气 、 碱 盐 性 质 时 ， 示实 验 特 氧 氢 酸 演 尤 为 重要 。 如在 讲 氧 气 的鉴 别 时 ， 没 有 先 讲 鉴别 方法 ， 我 而是 用 个 带 火 星 的木 条 ， 别 插 进 两 个 集 气 瓶 中 ， 学 生 由观 察 到 分 让 的 现象 得 出鉴 别 氧气 的 方 法 ： 如 在 讲实 验 室 制 氢 气是 用 锌 而 再 不是 用 镁 或 铁 的原 因时 ， 加 了这样 一个 演 示 实 验 ： 别 用 锌 、 增 分 镁 、 三种 金 属 与 稀硫 酸反 应 ， 学 生 观 察 现象 有 何 不 同 ， 由 铁 让 再 学生 得 出为 何 不 用 镁 、 而用 锌 的 原 因 ， 也 为 以 后 学 习 金 属 铁 这 活动 性 顺 序表 打 下 了基 础 。其 次 ， 指 导 学 生 做好 每一 个 学 生 要 实验 。 生 自己 实 验 时兴 趣 较 高 ， 了 避 免学 生 动 手 的 盲 目性 ， 学 为 教 师 要 因 势 利 导 ． 单 纯 的兴 趣 转 化 成 对学 习 知 识 的 乐 趣 ． 把 成 为学 习 的 动力 。教 师要 注意 及 时 纠 正学 生 不 正 确 的 操作 方 法 ， 指 导 他们 分 析 实 验 现象 ， 写实 验 报 告 。 后 ， 要 指 导 学 生做 书 最 还 好 选 做 实验 及 家 庭 小实 验 。 同时 ， 师 还 可根 据 学 生 自身 的 特 教 点 ， 合 本 校 实际 ， 可 能 地 做 一些 有 意 义 的 实 验 。 结 尽 二、 开展 丰富 多彩 的 课 外活 动 。 持 学 生学 习化 学 的兴 趣 。 保 丰 富 多彩 的化 学 课 外 活 动 。对 于 学 习 紧 张 的 初 三 学 生 来 讲 ， 极 具 诱 惑 力 的 。 这 样 ， 能 让学 生 在 紧 张 的 学 习 之 余 轻 是 既 松 一 下 ， 能 让学 生 在 轻 松 愉 快 的 气 氛 中巩 固许 多 化 学 知 识 。 又 化学 课 外 活 动 的 内容 及 方 式 很 多 ，大 体 上 包 括 “ 学 游 戏 晚 化 会 ” “ 学 知识 讲 座 ” “ 学 知 识 竞 赛 ” “ 学 园 地 ” “ 学 展 、化 、化 、化 、化 览会 ” 等 等 。 这 样 的 活 动 教 师 可 以每 学 期 或 每 学 年 举 行 一 两 ， 次 。如 “ 化学 知识 讲 座 ” 师 可 以 讲 “ 气 与 水 污 染 的 危 害 、 教 空 原 因及 防护 ” “ 室效 应 的 原 因 ” “ 雨 的 形 成 ” “ 代 军 事 与 、温 、酸 、当 化 学 ” “ 学 与 日常 生 活 的 关 系 ” 。 助 学 生 认 识 学 习 化 学 、化 等 帮 的重 要 性 ； 可 以讲 “ 尔顿 ” “ 瓦 锡 ” “ 德 榜 ” 著 名 化 也 道 、拉 、侯 等 学 家 的成 才 之 路 ， 学 生 树 立 崇 高 的 理 想 ． 正 学 习 态 度 ： 使 端 再 如“ 学游戏晚会 ”可以把所学过 的化学 知识编成 各种节 目 化 ， 如 相 声 、 品 、 术 等 等 ， 学 生 在 轻 松 愉 快 中 进 一 步 巩 固 书 小 魔 让 本 知识 。 师还 可根 据 学 生 争 强 好 胜 的 心 理 ． 化 学 知识 按 基 教 把 本 知 识 、 点 、 点 分 门 别 类 编成 不 同类 型 的 题 目 ． 行 化 学 难 疑 举 竞赛 ． 也 不 失 为 一种 加 深 巩 固知 识 的好 方 法 这 三 、 助 学 生 突破 难 点 和 知 识 分 化 点 ． 一 步 强 化 学 生 学 帮 进 习化 学 的兴 趣 初 中化 学 的难 点 及 知 识 分 化 点 一 般 有 ： 学 用 语 、 液 的 化 溶一Biblioteka ７ １０ ） ４ ６ ０
初中化学教学过程中怎样培养学生的学习兴趣
识 的 产 生 和 发 展 的 过 程 ， 时 也 培 养 了学 学 教 学 中 ， 正 的体 会学 习所 带 来 的乐 趣 。 同 真 使 要 变 中永 不 满 足 ， 始 至终 保持 旺 盛 的 求 知 欲 ， 生 学 习 化 学 的 兴 趣 ， 学 生 从 “ 我 学 ” 从 使 学 生 们 从 第 一 节 化 学 课 开 始 就喜 欢 上 这 为 “ 要 学 ”。 我 参 考 文 献 ［］刘 显 国 ． 发 学 习兴 趣 艺 术 ［ ． 京 ： １ 激 Ｍ】 北 个 科 目 。 的 来 说 ， 一节 化 学 课 教 师 上 的 总 第 好 坏 ， 但 对 今 后 学 生 学 习 化 学 的 兴 趣 有 ４ 开展丰 富多彩的课外 活动 。 持学 不 维 中 国林 业 出版 社 ， ０ ４ ２０ ． ［ ２ 】贺 湘 善 ， 俊 明 ． 学 学 科 教 育 学 【 ． 吴 化 Ｍ】 直 接 影 响 ， 且 也 与 今 后 提 高 化 学 教 学 的 生 学 习 化 学 的 兴 趣 而 质量有 密切的关 系。 化 学 作 为 九 年 级 一 门 学 科 ， 着 枯 燥 随 北 京 ： 都 师 范 大 学 出版 社 ， ０ １ 首 ２０ ． 的化 学 用 语 的 不 断 出 现 ， 生 起 初 学 习 化 ［】周 芸 ． 中化 学 教 学 中学 生 学 习兴 趣 的 学 ３ 初 培 ２ 关心爱 护学生 ， 激励学生 的学习兴 学 的 兴 趣 逐 渐 减 少 。 养 学 生 学 习化 学 的 激 发 与保 持 【 ． 肃教 育 出版 社 ，０ ６ Ｍ】甘 ２０ ．
科 教 论 坛
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培养学生兴趣,释放初中化学课堂活力
培养学生兴趣，释放初中化学课堂活力一、多媒体教学，生动呈现化学知识在现代化的教学中，多媒体已经成为了一种必备的教学手段。
利用多媒体教学可以生动地呈现化学知识，通过动画、图片、视频等形式，给学生展示化学原理、实验过程和现象。
这种方式不仅可以使学生们更加直观地理解化学知识，还可以激发学生们的学习兴趣，使他们对化学产生浓厚的兴趣和好奇心。
除了利用多媒体教学呈现化学知识外，教师还可以设计一些有趣的化学实验，并使用多媒体展示实验过程和结果。
通过化学反应产生颜色变化、气体释放、或者变化形态的实验，这样的实验不仅可以增强学生的实验技能，还可以让学生们产生探究和发现的兴趣，从而使化学课堂充满活力。
二、提出有趣的问题，引导学生思考在化学教学中，教师可以利用一些有趣的问题来引导学生思考。
这些问题可能是与日常生活相关的，也可能是一些关于化学原理或者实验现象的问题。
通过这种方式，可以让学生在学习化学知识的过程中，不仅仅是被 passively接受知识，还可以主动地思考和探索问题，培养其科学探究的能力。
除了提出有趣的问题外，教师还可以设计一些化学游戏或者化学竞赛，通过这种方式可以激发学生的学习热情和竞争意识，使化学课堂充满欢乐和活力。
设计化学知识问答游戏、实验操作比赛等活动，不仅可以提高学生对化学知识的掌握程度，还可以增强学生的学习积极性和参与度。
三、拓展课外实践，激发学生兴趣化学是一门理论联系实际的学科，在课外实践方面，教师可以设计一些与化学知识相关的实践活动。
组织化学俱乐部，进行化学实验或者科学探究活动，让学生们亲自动手做实验、观察化学现象，从而更加深入地理解化学知识，激发其学习兴趣。
可以组织学生参加一些与化学相关的科学比赛或者科技创新活动。
通过这种方式，不但可以让学生将所学的化学知识运用到实际中，还可以提高学生的实践动手能力和创新能力，增强学生对化学的兴趣和热情。
四、建立良好的课堂氛围，激发学生学习兴趣除了在课堂内容和教学方式上下功夫外，建立一个良好的课堂氛围也是非常重要的。
浅谈如何培养兴趣全面提高初中化学教学效率
行 化 学 讲解 和练 习 时 ， 要 做 到讲 解 精 炼 ， 习 题 典 型 的特 点 ． 我 们 要让 学 生 通 过对 典 型 例 题 的 多 加 练 习 ， 达到触类 旁通 、 举 一 反
并 能够 在 实 验之 后 妥 善 地 处 理 实 验 器 材 和 实 验 垃 圾 ． 想 要 使 这些工作进行得井井 有条需 要教 师提前 做好 充足 的准备 ， 对 于实验的条件和关键铭记 在心 ， 设 计 和 创 造 轻 松 愉 悦 的 氛 围 让学生进行试验． 教 师 还 要 在 实 验 的过 程 中 激 励 学 生 ， 鼓 舞 学
力． 只 要 有 学 习 兴 趣 的存 Байду номын сангаас ， 学 生 学 习 就 会 拥 有 超 强 的 积极 性
化学实验虽然非常有 趣 和生动 ， 但 是 化 学 的 原 理 和 计 算 部分就显得非常枯燥和乏 味． 为 了 能 够 让 学 生 保 持 住 在 化 学 实 验 中 建 立 起 来 的 学 习兴 趣 ， 并 对 化 学 原 理 和计 算 部 分 也 具 有兴趣 ， 我们在原理 和计算 教学 中要采 用丰 富的 、 多彩 的、 新
三 的效 果 ， 要 让 学 生在 化 学 教学 中充 分地 体 会 到 化 学 学 习成 功
的喜 悦 和 满 足感 ， 树 立 学 生 学 习 化 学 的 自信 心 ． 在 此 我 就 培 养 学 生学 习 化 学 的情 趣 谈 谈 自己 的一 些 见 解 和做 法 ． 爱 因 斯坦 曾 经 说 过 ： “ 兴 趣 是 最 好 的老 师 ． ” 经 过 长 时 间 的 教学我也发现这一真理 ， 而 且 我 发 现 兴 趣 是 学 生 学 习 的驱 动
兴趣是最好的老师 ——浅探激发和培养学习化学的兴趣
兴趣是最好的老师——浅探激发和培养学习化学的兴趣摘要：义务教育阶段的初中化学课程标准明确指出：化学教师应该重视非智力因素在化学教学中的适切运用。
我国古代著作《论语》中有这样一句话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”它很好地诠释了重视“激发和培养学生兴趣”等非智力因素在化学教学中的运用是做好化学教学工作的必备条件之一，本文就这方面的话题略述己见。
关键词：激发兴趣化学教学课外活动“兴趣是最好的老师”，是学生探求知识的原动力，也是发明创造的精神源泉。
因此，培养学习兴趣是提高学习能力、取得良好学习效果的重要条件。
初三学生正处于兴趣广泛、求知欲旺盛的时期，教师如果从化学课的起始年级就注意激发和培养学生对化学学习的兴趣，并因势利导，使学生把兴趣转化成乐趣，进而转化成志趣，就能保持学生对化学学习经久不衰的求知欲。
如何才能激发和培养学生学习化学的兴趣呢？通过长期的教学观察，我发现培养学生学习化学的兴趣应从以下三个方面着手：一、利用形象有趣的实验激发学生学习化学的兴趣化学是一门以实验为基础的学科，生动有趣的化学实验是引起学生学习兴趣的重要因素。
初三学生的求知欲非常强，对未知的一切都感到新鲜好奇，他们喜欢通过自己动手和思考来探索世界。
化学实验千变万化，对他们很有吸引力。
在日常教学中，如果能把演示实验做得干净利索、现象明显、趣味十足，就能极大地提高学生学习的积极性。
因此,凡是课本上规定做的实验都要努力做好,同时还要设法增做一些趣味实验,以引起学生的兴趣。
对于第一堂课，我没有按照教材按部就班地一开始就进入化学的学习，而是做了一些小实验，如“玻璃棒巧点酒精灯”、“溶液变色”、“清水写字”、“点铁成金”、“黄铜变白银”、“烧不坏的手帕”等等。
学生们在观看这些有趣的化学实验时，眼睛里流露出一种惊奇、疑惑的神色，好象在问“这是为什么呀”。
这时他们情绪激昂，内心兴奋，注意力非常集中，他们被这些奇妙的化学现象所吸引，产生了强烈的好奇心，对化学实验有了强烈的兴趣，很想知道为什么，增强了他们的求知欲望。
浅谈初中化学教学中的兴趣培养
例如， 复 习 凸透 镜 成 像 规 律 时 ， 死记硬背 固然不行 ， 重 新 利用光具座实验也费时费力 ， 而且效果还不如人意。 采用 多媒 体技术进行 凸透镜成像规律模 拟实验 。演示物距从无穷远至 小 于焦 距 的 整 个 实 验过 程 中物 距 、 像距 和像 的变 化 的 情况 。 整 个模 拟实验过程流畅 、 直观 、 明 了， 从 而使学生对该 实验重新 有 了一个清晰完整的认识 。 再如 。 在学 习“ 欧姆定律 ” 一章时 ， 由于 所 涉 及 的 物 理 量 、 仪器 、 实验 特别 多 。 因而 成 为 学 生 学 习 的难 点 。 同时 欧 姆 定 律 是 电流 的基本定律 。 它是整个 电学基础 。 因而它与串并联 电路 的特点成了初中物理重点 。 电压表、 电流表测电阻这一实验把 本单元 中的物理量、 仪器、 仪表及规 律综合在一起 。 因此是 本 实验单元也是初 中物理 的一个重点实验。面对 容量 大、 难度 、 要求高 ， 为 了增加学 生直观性 ， 加 深学生对电路 的理解 ， 我 们 将这一章内容制成多媒体课件。滑动变阻器改变电路中电流 和 分 压 作 用及 电压 表 、 电流 表 测 电 阻 实 验 通 过 现成 课 件 的精 彩呈 现 ， 使 学习变 得更加生 动 、 直观 ， 易 于接受 ， 又 节 省 了 时
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ 息
养 学 生 的 注意 品质 。例 如 在 上 ＜ 根 据 欧 姆 定 律 测 量 导 体 的 电 阻＞ 一课时 ， 根据 电路进行实物接线 ， 是本 节课 的难 点 ， 由于实 验 电路 比较复杂 ， 教师在上课前 ， 往往都演示一遍电路的实物 接法 ，但 由于实物演示不够直观 ，学生往往都不能看的很清 楚 。所 以 。 实验中容易出现各种各样 的电路故 障 ， 而且还容易 烧毁 电路设备等 。 如果采用 多媒体课件演示 ， 不仅教师可以轻 松接线 ， 学生也可以看 的更清楚 ， 而且 实验中出现故障也少许 多。 在实 际教学 中还可 以利用实物投影放大实验器材 。增强 实 验 效 果 。例 如 ： 在 研 究 影 响 分 子 运 动 速 度 的实 验 中 ， 我 们 把 盛有不 同温度水的烧杯放在实物投影 的演示 台上 。在两杯水 中分别滴入一滴红墨水 。红 墨水在两杯水 中的扩散过程就非 常清 晰 的展 现 在 大 屏 幕 上 ．每一 位 学 生都 能非 常 清 楚 的看 到 实 验 现 象 。再 例 如 ： 观察电能表的实验 ， 电 能表 上 的数 据 比较 小 。电能表接入电路后表盘 的转动都是在演示 实验 中不容易 看清楚的 。 用实物投影这个问题就能迎刃而解 ． 把电能表接人 电路 后 放 在 实 物 投影 的演 示 台上 。调 节 放 大 倍 数 就 可 以让 所 有 同 学 都 能看 清表 盘数 据 并 观 察 实 验 现 象 。 三、 利 用 多媒 体教 学 课 件 。 可 以把 抽 象 的概 念形 象化 初 中 物 理 知识 中有 些 物 理 现 象 、过 程 难 以被 刚 刚 接 触 物 理 学 科 的 学 生 想象 ，仅 仅 用 语 言 的描 述 很 难 让 没 有 感 性 认 识 的 学 生在 大脑 中形 成 清 晰 的 概 念 。这 些 知 识 点 往 往 成 为 学 生 的 学 习难 点 。 而 多 媒 体 辅助 教 学 课 件 对 学 生 理 解 、 掌 握 物 理 概 念 和 规律 有很 重要 的帮 助 作 用 。 我 们 用 多 媒 体 可 以把 抽 象 的 规 律 和概 念形 象化 。 帮 助 学 生摆 脱 思 维 障 碍 。 例如 ： 很 多 学 生
初中化学教学中学习兴趣的培养
二 、 注重 实验 、激 发 兴 趣
实 验让 学生 体 验化 学世 界 的神秘 与新 奇 ，使 学生 向往化 质结构 和酸碱盐章节 时 ，就必须关注每 个学生每一节课 的
化学是 以实验为基础 的学科 ，化学 中许 多事实必须 以
实验呈现 ，在 以往的教学 中教 师为 了便于管 理 ，以演示实 验为 主 ，学 生处于被动 的听 、观 、背 的地位 ，不利于学 生
学生 弥补 了知识 的遗漏 ，而 且通过交 流强化 了教 师的亲和
、
精心设疑 ，诱发兴趣
悬念 是对 一个 问题还没 得到答案 的焦虑 心理 ，它是学
生对 新 知识 企 盼 的兴趣 来源 ，能 使学 生 产生 强烈 的求 知 欲 。如 《 绪言 》 一节除向学生展示化学 与人类生存 和社会 文 明的重大关 系外 ，可增设几个学 生趣 味小实验 ：碱 溶液 中加 酚酞 ；用蘸有 高锰 酸钾的玻璃棒 点燃酒精灯 等 ，通过教师 自身素质的提升 。是 维系学生 学习兴趣 的关
键
动手能力 的培养和化学创 新思维的开发 ，也不能有效 激发
时代 的发 展 ，社会 的变革 ，学 生 的思 维方 式也 在 变
化 ，新 的教学 理论 ，教学理念 不断涌现 。我 们必须不 断的 学习 ，更新原 有的教学思想 ，去适应学生 的实际状况 。如
内容，使知识不再是枯燥的原理，不仅使学生能有效的识 可以帮助学生有 效地理解化学 知识 ，而且还 能大大激发学
培养学生 的科学 态度 、科学方 法 、创新精神是 化学教 学 的重要任务 ，在教学过程 中 ，必须考虑到学生通 过多种 途径 （ 实验 、 观察 、讨论 ） 寻 找问题的答案 ，探索 新知识 的非智力 因素 。教师应 以教材 的内容为 出发点 ，寻找可探 究 的问题 ，采用分组 、合作 等方法 ，让学 生动 口、动脑 、
初中化学教学实践分享(3篇)
第1篇一、引言化学作为一门自然科学，对于培养学生的科学素养、提高学生的综合素质具有重要意义。
作为一名初中化学教师，我深感肩上的责任重大。
在教学实践中，我不断探索、尝试，总结出一些有效的教学方法，现将我的教学实践分享如下。
二、激发学生学习兴趣1. 创设情境，激发兴趣在化学教学中，创设生动有趣的情境是激发学生学习兴趣的关键。
例如，在讲解“氧气”这一章节时，我利用生活中的实例，如铁生锈、燃烧等现象，引导学生思考氧气的性质。
同时，我还结合实验，让学生亲自感受氧气的存在，从而激发学生的学习兴趣。
2. 运用多媒体技术，丰富教学内容多媒体技术在化学教学中具有重要作用。
通过图片、视频、动画等形式，将抽象的化学知识形象化、具体化，有助于学生更好地理解。
例如，在讲解“物质的溶解度”时，我运用多媒体展示不同物质的溶解度曲线，让学生直观地了解溶解度与温度、溶质、溶剂等因素的关系。
3. 开展实验活动，培养学生的动手能力实验是化学教学的重要环节。
通过实验，学生可以亲身体验化学现象，提高动手能力。
在教学中，我注重培养学生的实验操作技能，如过滤、蒸发、滴定等。
同时，我还鼓励学生自主设计实验，培养学生的创新意识。
三、注重基础知识教学1. 突出重点，突破难点在化学教学中，要注重突出重点、突破难点。
针对每个章节，明确教学目标，使学生掌握核心知识。
例如，在讲解“物质的组成与结构”时，重点讲解原子、分子、离子等基本概念，难点在于理解它们之间的关系。
2. 加强概念教学，培养学生的思维能力化学概念是化学知识体系的基础。
在教学中，要注重概念教学，引导学生理解概念的本质。
例如，在讲解“质量守恒定律”时，通过实验演示、举例说明等方式，使学生掌握质量守恒定律的应用。
3. 重视基础知识复习，巩固学生知识化学知识较为繁杂，学生在学习过程中容易遗忘。
为了帮助学生巩固知识，我采用多种方法进行复习，如课堂提问、课后作业、单元测试等。
同时，我还鼓励学生进行自主复习，提高学习效果。
方法：浅谈初中化学教学中培养学习兴趣的方法
夸美纽斯认为 ：兴趣是创造一个欢乐和光 明的教 学环境的主要途径 之一。因此 ， 在化学 教学中 ， 要想提 高化学教学 质量 ，必须创造一个 能使学 生产 生浓厚兴 趣的条件。初三学生正处于兴趣广泛 ， 求知欲旺盛 的黄
一
把第 一课 堂上学到的知识 ，通过第二课 堂的教学
活 动 运用 到 实 践 中去 ， 以丰 富 学 生 的直 接 经 验 ， 发 可 激
学 生深入 钻研 化学的兴趣 ，同时又可 以培养学生从 事 实 际操作 的能力 ， 锻炼学生勇于实践 、 不怕 困难 的顽强
探索精神 ，从 而逐 步树 立攀登科学高峰的志趣和献身
【 你说我说 】
方法 ： 谈 初 中化学教 学 中培 养学 习兴趣 的方法 浅
皇 甫剑
（ 苏省 淮 安 市 城南 中学 ， 苏 江 江
淮安
２３ ０ ） ２０ ２
摘 要 ： 过 多年 初 中化 学教 学 的 实践 和 研 究 ， 合 学 生 在 化 学 学 习 中 的心 理 现 状 ， 合 新 课 改 理 念 ， 合 论 述 通 结 结 综
化学事业的理想。例如 ： 在上 到溶液 的Ｐ 值时 ， Ｈ 我尝试
、
充 分 利 用 化 学 的 学 科 特 点 、 势 。 发 学 生 学 优 激
习化 学 的 兴趣
化学是一 门以实验为基础 的科学 ，生动有趣 的实 验是诱发学生学 习兴趣 的重要途径 ，并且用实验 引起 学 习情景 ，对活跃课堂气氛有着极其重要 的作用 。例
如： 我每年给学生上第一节课的时候都说一句话 “ 首先
自我介绍一下 ， 作为化学老师 ， 我就用化学实验来介绍 自己。” 即事先在 白纸上用氢氧化钠溶液写上 自己的姓 名 ，上课 的时候再请一位学生用装有无色酚 酞的喷雾 器喷射 白纸。接着做 “ 空杯生牛奶 ” 的实验 ： 把无色的氯 化镁溶液跟无色 的氢氧化钠溶液相混合立刻产 生 白色 沉淀， 状如牛奶 ， 学生定会 惊奇于这个 变化 ， 纷纷 问到
初中化学教学中如何培养学生兴趣论文
初中化学教学中如何培养学生的兴趣“兴趣是最好的老师”，是学生探求知识的原动力，也是发明创造的精神源泉。
九年级学生正处于兴趣广泛、求知欲旺盛的时期。
教师如果从化学课的起始年级就注意激发和培养学生对化学学习的兴趣，并因势利导，使学生把兴趣转化成乐趣，进而转化成志趣，那么，就能保持学生对化学学习经久不衰的求知欲。
以下是我多年来在这方面的几点做法：一、重视化学实验教学，激发学生学习化学的兴趣化学对于九年级学生来讲是一门新学科。
学生的好奇心与求知欲较强，对于变幻莫测的化学实验现象，往往有浓厚的兴趣。
我们教师首先要认真做好每一个演示实验，因为兴趣盎然的观察能活跃学生的思想，形成积极思考的氛围，从而使学生学到化学知识。
如讲催化剂概念、氧气、氢气、酸碱盐性质时，演示实验尤为重要。
二、优化知识教学现行的化学教材是面向全国的，它只是根据教学大纲提出一般的教学内容。
如果教师照本宣科地传授，是收不到应有的教学效果的。
每一位教师都应该认真学习大纲，钻研教材。
钻研教材不仅是对教材的理解、领会、还包括对教材的加工处理。
教师要根据学生实际、教学条件以及自身的教学经验驾驭教材，注意知识、技能、能力的相互联系和前后照应，并根据学习迁移的原理把新旧知识联系起来。
一方面，从旧知识引出新知识，促进新知识的学习；另一方面，学习新知识时，还要注意为以后学习做好铺垫。
课堂教学要突出重点，重点概念要使学生透彻理解，重点的技能要让学生熟练掌握，要形成一个有主有次、有详有略、前后有序、张弛适宜的知识结构。
三、激发学生的好奇心是提高学生化学学习兴趣的有效途径课堂是学生在校学习知识的主战场，课堂教学就是激发学生学习兴趣关键所在。
托尔斯泰曾经说：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。
”如何根据学生的心理特点在课堂学习中激起学生的学习兴趣是学好化学的基础。
好奇心是人的天性，初中化学是学生新接触的一门课程，因为化学贴近生活，使得学生身边处处有化学。
培养初中生在化学教学中的兴趣
培养初中生在化学教学中的兴趣兴趣是人们力求认识并趋向某种事物所持有的意向，是个体主观能动性的一种体现。
学生的学习兴趣是构成学习动机最现实、最活泼的心理成分，是学习动力最重要的源泉。
有兴趣的学习能使学生全神贯注，积极思考。
学生对化学的兴趣是推动他们愉快主动学习的内在动力，教师要充分利用这些学习兴趣组织教学。
学生学习兴趣的培养，在很大程度上受“第一印象”的影响。
初中学生上第一次化学课总是存在好奇心理。
教师要在第一次化学课上把学生引进一个奇妙的化学新世界，在这个新世界里让学生看到许多有趣的化学现象。
化学实验对初中学生来说有很强的吸引力。
他们往往会被五彩缤纷的化学现象所陶醉，很容易在未知心理激起求知的浪花。
学生第一次看老师做演示实验，是从兴趣出发的，教师要指导学生如何观察现象，如何观察反应物和生成物的色、味、态。
教师的操作要规范，给学生留下正确美好的第一印象。
教师要在学生学习化学的初始反应中添加上催化剂，让学生在第一节化学课上就开始爱上这门课程。
一、运用直观教学，激发学生兴趣初中化学的内容容易引起学生极大的学习兴趣，许许多多的课堂演示实验、学生实验、模型和标本等，新奇生动、变化多端，能不断引起学生的学习兴趣。
在大力搞好直观教学，多做实验，做好实验的同时，要使学生明确教学目的，引导学生在揭示化学变化的本质和规律。
形成概念、理论、获得元素化合物知识上，培养提高他们对理论学习的兴趣。
化学是一门以实验为基础的学科，实验中千变万化的现象对学生最有吸引力，最容易激发起兴趣。
因此，加强实验教学，既是教学所必须，也是激发学生学习兴趣、调动学习积极性最直接的手段。
演示实验要确保实验现象明显，可见度大，要多组织学生实验，发展和稳定学习兴趣，对一些难度较大的实验，教师要先做好示范和讲解。
在化学教学中利用各种图片、图表、模型、幻灯、教学录像、多媒体等丰富的感性材料，能对学生理解知识起相当大的作用。
化学实验挂图，学生不但喜欢，而且对仪器装置、实验操作，突出本质特征的实验现象都能一目了然。
初中化学实验教学的兴趣培养
生成也是可 以观察 的。例 如 ： 示镁条的燃烧实验 时 ， 演 通过 引 导学生注意观察镁 燃烧前 后物质 的颜 色、 状态和硬度 的不同 ， 从而形成化学 变化 这个概 念 ，注意不 要因镁 燃烧放 出的耀 眼
强光而分散学生的注意力。
验与理论 的关系， 清楚实验 与理论 的关系 ， 同时 实验 教学还需 要相应 的仪器 设备、 材料 、 工具等 ， 以从 某种意义上讲 ， 实 所 对 验课 的备课要求更高、 更复杂 ， 需要花费更 多的时 间和精力。
钟 的质量不等 ， 从而 引出“ 溶解度 的概念。
生如何 运用科学方法正确 的观察和解释 实验 现象 ，分析和检
查实验数据 ，培养学生灵活运 用知识 的能力和 探索与创 新的
精神。 演示 实验能给学生提供必要的感性材 料， 培养学生 良好 的观察和思 维习惯 ， 有益于思维基础 的建立 。分组实验可激发 学生 的兴趣 ， 过独立操作 ， 发其 自我学 习的意识和 首创精 通 诱
【 关键词】 化学 实验教学 兴趣培养 方法
在 中学 基础课 中的化学 实验 一般具有 较强 的典型 性 、 直 观性和可靠性。经过无数次重复 ， 人们积累 了大量成功与失败
的经验 ， 按说 应该达到 “ 火纯青 了， 炉 但事 实并非如 此 ， 很多 实验仍然在 不断被完善、 改进和补 充。可 以把一些演示实验转 化 为学生 实验 ， 随堂实验或家庭 实验。可靠性 强 ， 这是作为演 示实验 非常重要 的要 求， 在课堂上演示的失败 ， 加上 教师不 再 善于科 学地说 明实验 不成 功的原因 ，给教育教学 带来严重 的
引导学生进 行 ） 实验。
３ 多次试做 、 、 仔细 分析 。实验过程中常常会出现一些预想 不到的现象和结果 ， 有时还会 出现仪器 设备故障 ， 这就要求教 师多次试做 实验 的每 一项 内容 ，对那些实验过程 中出现 的与 理 论 不相吻合 的现象 ， 细分析原 因 ， 出合理 解释 ， 究 出 仔 作 研 正确的解决方法。通过试做还 能较准确 的安排 实验所需时间 ， 以便更有效的顺利完成实验。 三、 组织好课堂教学 ． 是有效实施实验教 学的主渠道
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浅谈初中化学教学中的兴趣培养
现代教学认为,课堂教学的重点应放在促进受教育者全面发展和综合素质的全面提高以及注重人的创新精神和创新能力的培养上,那么,如何把现代教学的观点、理论及措施传授给受教育者,使受教育者心理得到有效升华?兴趣培养作为一种积极的教学原则,受到也应当受到广大教育者的普遍重视。
一、尊重学生的主体地位是培养兴趣的保证
发挥学生的主体作用,离不开教师的教学指导,而激发学生的学习兴趣则是“导”的关键。
1、上好绪言课，激发学习兴趣
要想上好绪言课，首先要精心设计，认真准备。
在教案设计过程中，要把绪言课的教学难点定在激发兴趣和树立信念上，为此整堂课的程序设计为制趣—初立志—讨论—实验—自学—辨析—再立志。
如一位老师的绪言课一开始向学生介绍，从今天起我们开始学习一门新的课程，并将事先填充的氢气球放飞到教室上空。
氢气球下系一红色绸带，上书：欢迎同学们学习化学，祝大家成功。
此时，学生精神抖擞，课堂上充满欢乐愉快的气氛。
接着提问：“什么是化学？”学生面面相觑，不能回答。
老师再问：“氢气球为什么能飞？”“如果改用口吹的气球，它能不能飞呢？”学生异口同声地回答：用口吹的气球不能飞。
而对于“为什么”，却面带难色。
老师不作答，而是说，我给大家再变个魔术。
学生忽转欢喜，精神放松，课堂气氛又被“魔术”二字调动得活跃起来。
随后老师再制趣，只见他手持一杯澄清的石灰水，故意告知学生是一杯“清水”，然后用玻璃管向杯中吹气，不一会儿，杯中的水变成一杯乳白色的“牛奶”。
学生欢欣不已，继而表示惊讶，提出疑问：“是真的牛奶吗？”老师摇头。
紧接着又做一个茶水变墨水的“魔术”，进而把学生的情绪推到高潮。
其后讲到，如果想知道这其中的奥妙，我们就要学习化学知识。
至此，学生初步认为化学很“好玩儿”，进而在老师的指导下，总结出化学的研究对象。
学生一听化学课以实验为基础，以后自己可以亲自动手做实验，更加兴奋不已。
接下来，老师又演示了课本中的４个实验，通过分析实验现象总结出物理变化和化学变化两个概念。
随之，老师又简单地介绍化学与生活的关系，讲解我国化学工业的过去与现状，以此激励同学们发奋图强，将来为我国的化学事业贡献力量。
最后，老师以科学家诺贝尔的故事结束绪言课的教学。
由此不难看出，一堂绪言课对于学生产生兴趣和树立信念具有多么重要的意义和作用。
2.充分挖掘发挥实验的作用
化学是一门初中应用性较强的实验科学,科学家为之奋斗的故事不胜枚举。
根据教材实际巧妙设计实验质疑、实验应用质疑、科普故事质疑等提纲,有利于激发学生学习兴趣, 实验能帮助学生认识和理解科学的发现过程，培养学生的创造性思维。
因此，教师要尽可能地创设实验，引导学生自主探究。
例如，在“二氧化碳制取的研究与实践”教学时，首先引导学生对比分析氧气和氢气的制取装置，得出设计气体制取装置的一般思路，然后根据二氧化碳的反应原理，由学生自主设计并动手装配一套最满意的装置，组装完毕后召开“设计装置展示会”，再由各组骨干同学作为推介员介绍其装置的优点，最后由全班学生作出评价。
这种教学方式，有利于调动学生创造性思维和积极性。
在学生这些自主探究过程中，要经常提出一些能激发学生创造欲望和创造兴趣的问题，尽量给学生多一些动手的机会，让学生在手脑并用的活动中迸发出创造的火花来。
化学实验中各种生动、
鲜明的变化现象,可以引起学生对化学直接兴趣,使他们积极主动地观察实验,获得丰富的感性知识。
学生亲自动手进行实验操作,使化学变化重现出来,这有助于培养他们的实验操作兴趣,进而对化学实验现象产生原因的探究,更有利于培养学生稳定性兴趣和概括性兴趣,从而调动学生学习的主动性和积极性。
3.语言要生动、形象,富于感染力,具有启发性
教师生动形象的语言,会使学生有“身临其境,如见其物”的感觉,给学生以美的享受。
富有启发性的语言不能引起学生的积极思维,激发学生探求知识的欲望。
如讲《铝》时,我是这样导人新课的:“铝是地壳中含量最多的金属,有人说铝是20世纪的金属,它确实当之无愧。
然而你可知道仅仅在100年前,铝是多么昂贵?门捷列夫因发现元素周期律的卓着成就而获得了一个铝制的奖杯,拿破仑在宫廷盛宴中一人独享使用铝制餐具的殊荣。
几十年后,铝的身价暴跌,一下子涌入寻常百姓家,这一令人膛目的变化归于一位年仅22岁的大学生霍尔。
他因发明了电解法冶炼铝的可行性工艺而受到赞誉,至今,霍尔的母校仍耸立着他的全身塑像,激励着后人去奋斗探索。
为什么铝的藏量在金属中首屈一指,而广泛使用的时期却姗姗来迟呢?这正是铝的化学性质决定的。
我们今天就讨论使霍尔大伤脑筋的问题是什么。
”这段趣味性的语言引起了学生的极大的兴趣,激发了学生的求知欲,同时也使学生了解了学习的内容和任务,从而自然地在教师设计的思路上开始了思维活动。
二、恰当使用多媒体教学手段是培养兴趣的重要途径
不断发展和丰富的电教媒体参与课堂教学活动,有效地改进了教和学的活动方式,使教学信息传递更加生动活泼。
学生或在提供的事实、过程中积极讨论思维;或在创设的情境中受到陶冶、净化。
这样,可使教学重点、难点易于突破,教学方法变得灵活多样,教学环境轻松和谐,教学气氛民主、活跃,教学目标便容易实现。
例如,讲授“电镀”内容时,采用了“二个阶段”教学法。
第一,预习准备阶段。
提前发给学生实验用品。
第二,知识传授阶段。
把课前录制好的演示实验录象带适时插播,通过放大慢镜头、反复放等方法,使实验现象更加明显,操作更加规范。
加上教师生动形象的语言,使学生个个跃跃欲试。
在此基础上,指导学生完成演示实验,并写出电镀原理及条件,绘出装置图。
然后,及时反馈,引导学生讨论、归纳、整理,再通过投影展示重要知识点原理。
敏感,参观学习阶段。
播放电镀厂镀锌车间录像片段,这里学生情绪又高涨起来,于是,趁机设问:你们镀的锌与工人师傅的锌有什么不同?指出电镀工艺是十分复杂的问题,镀层质量要受溶液酸碱度、电流密度、电压因素和非智力因素共同作用。
因此，教师应谨言慎行，因材施教，呵护每一颗幼苗茁壮成长。
高低、温度高低、电镀液的配制等方面的影响,并展望了今后电镀工艺前景,使学生受到了劳动技术教育,从而内化升华,暗下决心为报效祖国而发奋学习。
总之，学生的兴趣可以改变其一生的行为，而兴趣的培养需要多种智力因素和非智力因素的共同作用。
因此，作为一名教师应当谨言慎行，因材施教，精心呵护每一颗幼苗茁壮成长。