学前儿童语言获得
4-第四章 学前儿童语言获得的三大理论
第四章儿童语言获得的三大理论教学目的与要求：1.了解关于学前儿童语言获得三大学派的主要代表人物及其主要观点。
2.能正确地对三大学派的主要观点进行分析和评析。
教学重点1.了解关于学前儿童语言获得三大学派的主要代表人物及其主要观点。
2.能正确地对三大学派的主要观点进行分析和评析。
教学难点1.了解关于学前儿童语言获得三大学派的主要代表人物及其主要观点。
2.能正确地对三大学派的主要观点进行分析和评析。
教学方法自；讨论学；答疑教学时数1课时教学过程儿童为什么能在短短的几年内掌握复杂的语言？儿童语言知识和能力从何而来，是先天具有的还是后天习得的？对此，20世纪的心理学家和语言学家进行了各种探究。
关于幼儿语言发展的理论，有许多流派、学说，他们之间相互纠缠、或貌相似而实相异，大体上可以把他们归为三大类：后天环境论、先天决定论、先天与后天相互作用论。
学前儿童语言的获得有三大理论：1.后天环境论：↗机械模仿说①模仿说↘选择性模仿说②强化说：斯金纳的观点及批评③中介说：基本观点及批评2.先天决定论：①先天语言能力说及乔姆斯基的基本观点②自然成熟说及勒纳伯格的基本主张3.先天与后天相互作用论：①皮亚杰的认知说以及基本观点。
②布朗等的规则学说及基本观点。
③布鲁纳等的社会交往学说及基本观点。
第1节后天环境论以巴甫洛夫的条件反射理论和华生的行为主义学说为基础理论的学者，在儿童语言发展的问题上都比较强调后天环境的因素。
这些学者关于儿童语言发展的理论，都是被称为后天环境论。
在行为主义者看来，儿童撑握语言，就是在后天的环境中通过学习获得语言的习惯，语言习惯的形成，是一系列“刺激——反应”的结果。
以行为主义理论背景的后天环境论者，关于语言获得的观点因强调的侧重点不同而并不完全一致，其内部还可以分为模仿说、强化说、中介说三种。
一、模仿说（一）主要观点模仿说认为，儿童是通过对成人语言的模仿而学会语言的，儿童的的语言是其父母语言的翻板。
用语言获得理论指导学前语言教育
、
实践误区 ：
认为 全语言学 习包括 听说读写 各个方 面 的能力 的培养 ， 所 以， 要求孩子能在桌前 、 椅子上 、 拿着笔在作业簿的格子里一笔一 划地写 出一个个文字 或注音符号 。更有 家长教师 主张 ，写字 、 认 字、 默写 、 背书之类 的学 习活动才是真正的学 习， 游戏唱歌 、 比赛 、 猜谜语会影响孩子专 心学 习。 指导 ： 全语言教学的理念 主要是强调要重视儿 童在形式 多样 的、 有 目的 、 有意义 、 真实 的言语实 践中 ， 在与他人 相互作用的过程 中， 建构语言的知识。这里 的语言不是一种不完整 的 、 支离破碎的技 能， 而是幼儿在完整的情景 、 真实的言语 实践 中形成 的语言经验 。 幼儿语言经验应渗透在幼儿 园全部 的课 程中。 言学 习应与孩子 语 个人 的全部生活融为一体 。 这是典 型的环境与主体相互作用理论 的体现 。 认 知相互作用论强调 ： 认知结构是语 言发展的基础 ， 语言结 构 随着认知结构的发展而发展 。同时 ， 社会相互作用论更是强调 语 言 交 流 和 交 往 是语 言获 得 的决 定 性 因 素 。儿 童学 习语 言 时 ， 在 丰富的语言环境中 ， 常常 自然地获得谈话 、 和写字 的经验。 阅读 幼 儿 在 与 周 围的 人 们 谈 话 和 学 话 中 ，发 展 他 们 自己 的语 言 规 则 系 统， 自然地获得语 言。幼儿 的语音 、 文法 、 意义是在语言使用 的实 际事件 中学 习的。儿 童的听 、 、 、 说 读 写是互相支持 和补充 的发展
一
儿 子 ： ｈ ｏ ｏ ｙｄ ｎ ｔｉ ｓ ｅ． Ｏ ｎ ｂ ｄ ｏ ’ ｌ ｅ ｋ ｍ
许多情况下 ，父母老师甚至不允许儿童 自己的语言出现 ， 而 压抑 了儿童的学 习语言 的主动性和创造性 。 指导 ： 选 择性 模 仿 说 强 调 ， 言 学 习 不 是 在 强 化训 练 的情 况 下 发 生 语 的， 而是 在 正 常 的 自然情 景 中 发生 的 。 个 怎 么也 教 不 会 的 句 子 ， 一 在 另 一 个 情 况下 ， 童 居 然能 够 自发 并 却 正 确 的说 出来 。儿 童 能 儿 够把范句的句法结构运用与新的领域以表达新的 内容。 允许儿童 用 少 量 自己 的语 言 ， 这并 不会 对 儿 童 以后 的 语 言发 展 造 成 不 利 影 响， 相反 ， 这正是适应儿童心理发展 规律 的表现。
第四章 学前儿童的语言获得
二、自然成熟说——勒纳伯格
• 语言能力的先天性 • 语言能力的自然成熟 • 语言发展的关键期
第三节
先天与后天相互作用论
一、认知说 皮亚杰： • 语言是儿童具备的许多符号功能中的一种 • 认知结构是语言发展的基础，语言结构随 着认知结构的发展而发展 • 个体的认知结构和认识能力是不断发展的， 它来源于主客体之间的相互作用 • 儿童的语言结构具有创造性
二、规则学习说
• 儿童具有一种理解母语的先天处理机 制，这种机制主要是学习和评价能力 • 儿童的语言学习主要是对规则的学习。 在儿童早期，还有许多过分概括的显 现 • 儿童对规则的归纳，凭借的是工具性 条件反射，是刺激——概括的学习过 程，是先天因素和后天因素的相互补 充和相互影响
三、社会交往说
第四章
学前儿童的语言获得
后天环境论 先天决定论 先天与后天相互作用论
思考题：
为什么说有关儿童语言获得的理论纷争还 将长期继续？你对各派学说做何评价？
第一节
后天环境决定论
一、模仿说 1、机械模仿说 • 儿童的语言主要来自于对其父母语言的机 械模仿 • 忽视儿童在掌握语言过程中的主动性和创 造性
• 语言获得不仅需要先天的语言能力，而 且也需要一定的生理成熟和认知的发展 • 儿童和成人语言交际的互动实践活动， 对儿童的语言发展起着决定性的作用
习题
• 4.1 试归纳不同学派有关儿童语言获得的 理论 • 4.2 试述儿童语言获得关键期理论对促进 儿童语言发展的启示。
2、选择性模仿说 • 儿童的语言模仿具有一定的选择性，不 是一一对应的 • 儿童往往选择模仿语言结构，而不是语 言内容 • 儿童的选择性模仿是在自然情境中发生 的 • 儿童的模仿不一定是即纳1974）：指强化刺激紧 紧跟随在言语行为之后发生。 1、最初被强化的是个体的偶然发生的行为 2、强化依随是渐进的
学前儿童语言教育活动的基本途径
学前儿童语言教育活动的基本途径
1、利用学前教育书籍和认知玩具。
可以选择一些名家出版的适
合0-3岁的学前教育书籍，引发孩子的好奇心和激发孩子的学习兴趣；同时，也可以选择一些图文并茂的认知促进玩具，帮助孩子迅速掌握
基本的家庭词汇，从而对事物进行划分和描述。
2、利用各种日常生活情景。
外出散步、买菜、洗碗等日常活动
也可以给孩子一个学习语言的机会，父母可以抓住每次活动中出现的
词语，让孩子学会怎么发音，同时注意语调、语气的正确用法；此外，给孩子讲故事的时候，也可以虚拟一些场景，让孩子积极参与到其中，学会多一些表达情感的词汇。
3、利用朗诵活动。
朗诵活动可以互动而系统地教授孩子一定的
语言知识，可以利用一些容易上口、有节奏的儿童诗歌，让孩子尝试
跟读，逐渐掌握语言的节奏，帮助建立孩子对词语发音的感知。
学前儿童语言教育
第一章学前儿童语言的获得与发展内容简介本章主要介绍学前儿童语言发展的基本状况以及当前主要的四种儿童语言获得理论。
本章的学习难点在于掌握四种儿童语言获得理论。
通过学习，学习者应掌握学前儿童语言发展的基本概括；掌握四种儿童语言学习模式的基本内容，包括各学习模式的代表人物、主要观点以及主要优点、不足。
第一节学前儿童语言发展概述语言是一个符号系统，儿童对语言的获得包括对语音、语义和语法的理解与表达；语言还是一种交际工具，儿童语言获得还应包括对语言运用能力的获得。
儿童语言的获得是对语言形式，语言内容和语言运用的综合习得。
一般以儿童说出第一批能被理解的词为界，将学前儿童语言发展分为前语言期和语言发展期两大阶段。
一、前语言发展儿童的前语言阶段，是一个语音核心敏感期，围绕语音，儿童发展三个方面的能力：1.前语言感知能力的发展（辨音能力的发展）辨音水平（0—4个月）→辨调水平（4—10个月）→辨义水平（10—18个月）2.前语言发音能力的发展单音发声阶段（0—4个月）→音节发声阶段（4—10个月）→前语词发声阶段（10—18个月）3.前语言交际能力的发展产生交际倾向（0—4个月）→学习交际“规则”（4—10个月）→扩展交际功能（10—18个月）二、语言发展语言的发展可从三个方面体现出来，即语言形式、语言内容和语用技能。
语言形式是指儿童语言中的约定俗成的符号系统和系列规则，儿童对语言形式的获得包括了对语言和语法的获得。
1.语言形式的获得（1）语音的发展学前儿童的语音发展可以从语音的辨别、发音能力的发展和语言意识的产生3个方面来考察。
A、语音辨别能力的发展。
一般而言，这一时期儿童语音辨别主要表现在对母语音位的区别性特征的获得方面。
B、发音能力的发展。
儿童正确发音一般比准确辨别音位要困难，发音能力的发展也晚于辨音能力的发展。
有研究表明，汉语儿童到4岁时，基本掌握母语的全部语音。
C、语音意识的产生。
语音意识是指儿童自觉地辨别发音是否正确，自觉地模仿正确发音，并自觉地纠正错误的发音的一种能力。
学前儿童语言通过努力完成目标,从而获得成就感
学前儿童语言通过努力完成目标,从而获得成就感
1. 学前儿童通过努力学习语言，可以提升自己的沟通能力，从而获得成就感。
2. 学前儿童通过积极参与语言活动，如识字游戏和口头表达练习，可以增强他们对
语言学习的兴趣，从而获得成就感。
3. 当学前儿童能够用简单的句子表达自己的想法和需求时，他们会感到自豪和满
足。
4. 学前儿童通过不断尝试和练习，逐渐掌握了更多的语言技能，这种进步可以让他
们感到自己的努力得到了回报。
5. 当学前儿童能够与他人进行有效的交流，并被别人理解时，他们会感到自己在语
言上取得了成功，从而增加了自信心。
6. 学前儿童通过参加语言比赛和演讲活动，展示自己的语言能力，获得表扬和认可，这也会给他们带来成就感。
7. 当学前儿童能够阅读简单的故事书或理解他人的口头信息时，他们会觉得自己在
语言方面有了进步，从而产生自豪感。
8. 学前儿童经过努力学习，掌握了越来越多的词汇和语法规则，这种进步会帮助他
们更好地与同伴进行交流，从而获得成就感。
9. 当学前儿童能够准确地表达自己的情感和意见，得到家长和老师的认可时，他们
会感到自己在语言上取得了重要的突破。
10. 学前儿童通过努力学习语言，能够更好地理解他人的意图和需求，从而获得更好
的人际关系和成就感。
儿童语言习得的关键阶段
儿童语言习得的关键阶段语言是人类沟通交流的重要工具，而儿童语言习得的关键阶段则是指在儿童成长过程中，他们对母语进行习得和发展的重要时期。
在这一时期，儿童对语言的感知、理解、表达以及语法规则的掌握都会发生显著的变化。
本文将就儿童语言习得的关键阶段进行探讨。
一、婴儿阶段（0-12个月）婴儿阶段是儿童语言习得的起始阶段。
在出生后的头几个月，婴儿会通过观察和模仿来获取语言的基本元素，例如语音、音节、重复的声音等。
他们会通过不断聆听和模仿身边成人的语音来进一步发展语言技能。
此时，虽然婴儿还不能进行言语交流，但这一阶段的经验对后续的语言习得起到了关键作用。
二、幼儿阶段（1-3岁）在幼儿阶段，儿童逐渐开始使用一些简单的词汇和短语。
他们开始能够用语言表达自己的需求和意愿，并能够理解一些简单的指令和问题。
在这个阶段，儿童的语言习得主要依赖于家庭和社交环境的影响。
父母和其他成年人的语言输入对幼儿语言发展起到至关重要的作用。
三、学前儿童阶段（3-6岁）学前儿童阶段是儿童语言习得的关键时期。
在这个阶段，儿童语言发展迅速，他们会逐渐掌握更多的词汇、句子结构和语法规则。
他们开始能够进行复杂的语言交流，并能够理解更为复杂的语句和故事情节。
此时，儿童对语言的敏感期逐渐结束，语言的习得将变得更为困难。
四、学龄前儿童阶段（6-12岁）学龄前儿童阶段是儿童语言习得的最后一个关键阶段。
在这个阶段，儿童的语言能力得到了进一步的提高和发展。
他们能够运用更加复杂的语法结构和词汇来进行口语和书面表达，并能够理解和回答较为抽象和复杂的问题。
此时，学龄前儿童的语言发展取决于他们所接触到的语言环境、学习机会和语言输入的质量。
总结而言，儿童语言习得的关键阶段分为婴儿阶段、幼儿阶段、学前儿童阶段和学龄前儿童阶段。
每个阶段都有其独特的语言习得特点和需求。
家庭和社会环境对儿童语言发展起着重要作用，在这一过程中，家长和老师应该提供丰富的语言输入和良好的语言学习环境，以促进儿童语言习得的顺利进行。
学前儿童语言获得
00915527 姚秉昕 00915528 尹丹莉 00915529 袁超 00915530 张洁
概述
布朗、弗拉瑟、伯科等学者提出的规则学习说是在乔姆斯基 和行为主义的双重影响下形成的一种儿童语言发展理论。规 则学习说认为，儿童具有一种理解母语的先天处理机制，而 这种机制主要是一种学习和评价的能力。儿童学习母语是一 个归纳的过程，而不是一个演绎的过程。儿童的语言学习主 要是对规则的学习。 规则学习说主要的是认为儿童学习语言的先天能力中，不包 括语言的普遍特征，这与乔姆斯基的理论是不同的；乔姆斯 基认为人的语法知识是天赋的，但语言具有普遍性；然而行 为主义的代表人物斯金纳认为语言的人类的一项后天获得的 功能，语言的发展不需要先天的生理机制。语言学习是一种 在先天能力参与下的条件反射，对语言的学习是归纳的不是 演绎的。
评价
规则学习虽然能强调将先天与后天因素的一种 相互作用，但是过分强调对于一种规则的概括，有 点死板强调让幼儿去发现自己学习语言的一种规则， 儿童学习还需要一定的生理成熟和认知发展，同时 更需要在社会交往中发挥语言的交际职能，忽略了 语言与社会的发展，这点比较缺少；对于这个学说 的系统性概括还不够，研究的资料不够也不够深入， 所以还需要更深入的完善。
规则学习说的基本观点
（1） 强调先天因素与环境在语言习得过程 中共同起作用。儿童身上存在着一种帮助儿 童理解母语结构的先天处理机制，是一套程 序和规则。这是一种先天的能力，也是一种 学习和评价的能力。 （2）儿童习得语言是一个对规则归纳的过程 主要是对接触的他们所接触的语言 中发现语言的普遍特征和个别特征，并从接触的语 言材料中归纳出语言的结构规则。总的来说就是儿 童根据先天具有的对语言的处理能力，从可接触的 语言输入中发现规则的存在，继而制定，应用并评 价这些规则。那么语言的发展需要将先天因素与后 天因素的相互补充和相互依赖才能得到完善。
第四章 学前儿童语言获得的三大理论
第四章儿童语言获得的三大理论教学目的与要求：1.了解关于学前儿童语言获得三大学派的主要代表人物及其主要观点。
2.能正确地对三大学派的主要观点进行分析和评析。
教学重点1.了解关于学前儿童语言获得三大学派的主要代表人物及其主要观点。
2.能正确地对三大学派的主要观点进行分析和评析。
教学难点1.了解关于学前儿童语言获得三大学派的主要代表人物及其主要观点。
2.能正确地对三大学派的主要观点进行分析和评析。
教学方法自；讨论学；答疑教学时数1课时教学过程儿童为什么能在短短的几年内掌握复杂的语言？儿童语言知识和能力从何而来，是先天具有的还是后天习得的？对此，20世纪的心理学家和语言学家进行了各种探究。
关于幼儿语言发展的理论，有许多流派、学说，他们之间相互纠缠、或貌相似而实相异，大体上可以把他们归为三大类：后天环境论、先天决定论、先天与后天相互作用论。
学前儿童语言的获得有三大理论：1.后天环境论：↗机械模仿说①模仿说↘选择性模仿说②强化说：斯金纳的观点及批评③中介说：基本观点及批评2.先天决定论：①先天语言能力说及乔姆斯基的基本观点②自然成熟说及勒纳伯格的基本主张3.先天与后天相互作用论：①皮亚杰的认知说以及基本观点。
②布朗等的规则学说及基本观点。
③布鲁纳等的社会交往学说及基本观点。
第一节后天环境论以巴甫洛夫的条件反射理论和华生的行为主义学说为基础理论的学者，在儿童语言发展的问题上都比较强调后天环境的因素。
这些学者关于儿童语言发展的理论，都是被称为后天环境论。
在行为主义者看来，儿童撑握语言，就是在后天的环境中通过学习获得语言的习惯，语言习惯的形成，是一系列“刺激——反应”的结果。
以行为主义理论背景的后天环境论者，关于语言获得的观点因强调的侧重点不同而并不完全一致，其内部还可以分为模仿说、强化说、中介说三种。
一、模仿说（一）主要观点模仿说认为，儿童是通过对成人语言的模仿而学会语言的，儿童的的语言是其父母语言的翻板。
（二）评价模仿是幼儿学习语言的重要方法，但它忽视儿童掌握语言过程中的主动性和创造性，显然是有失偏颇的。
学前语言教育串讲资料
学前语言教育考点串讲第一章学前儿童语言的获得与发展前语言获得是指大约一岁半前儿童出现的各种语言现象，它为儿童正式获得语言做准备。
儿童前语言获得的关键在于语音核心能力的获得。
处于前语言期的儿童围绕语音，发展了三个方面的能力：前语言感知能力、前语言发音能力和前语言交际能力。
前语言感知从低到高又分为辨音、辨调和辨义三个水平层次，前语言发音可以分为单音发声、音节发声和前词语发声三个阶段，前语言交际能力的发展表现为产生交际倾向、学习交际“规则”和扩展交际功能三个阶段。
这三种前语言交际能力相互联系、互为条件、共同发展，构成了儿童的前语言经验。
语言形式是指儿童语言中的约定俗成的符号系统和系列规则。
语音是指语言的声音，和杂乱的声音不同之处在于它有实际意义，而杂乱的声音毫无实际意义。
所以，语音的发展，严格地说，是从呀语阶段之后开始的。
从1岁或l 岁半时起，儿童开始学习发成人词的音，但常会出错，错误的类型受儿童所处的具体语言环境的影响，表现不尽一致。
英语儿童常见的错误有删除、替代、同化等，汉语儿童的语音发展有其自身的规律。
语法的发展包括词法和句法的发展。
儿童词法的发展是指儿童词汇量的增加、词汇类别的增多和构词能力的提高三个方面。
语言内容即语义的获得。
儿童语义的发展是指儿童对词、句子和语段3个语言结构层次在理解上的发展和获得。
儿童语义的获得具有以下几个特点：(1)根据当前的语境和已有的经验猜测语词的意思，最初的猜测通常是不全面或不正确的；(2)对语义的理解经历理解词或句子所表达的基本语义关系、理解语言的实用意义和理解句子的各个语词的含义等几个阶段。
儿童获得词义要比获得语音、句法更加复杂，可以说，词义的获得贯穿人的一生。
儿童最早获得的是专用名词，然后逐渐获得普通名词、相对词等。
语用技能的获得。
语用技能是指交谈双方根据语言意图和语言环境有效地使用语言工具的一系列技能，具体包括对听者特征的敏感、对语境变化的敏感、对听者反馈的敏感、交谈双方保持同一话题的能力以及对交流中礼貌程度的调节技能。
5. 简述学前儿童语言学习与发展评价的过程
5. 简述学前儿童语言学习与发展评价的过程
第一阶段：习得语言之前，前语言时期(从出生到10～13个月)这个阶段儿童尚未学会说话，但是已经能够对语言迅速做出反应。
经历了前语言时期后，大多数孩子都能说出第一个真正有意义的词。
第二阶段：以词代句阶段，一次说一个词(1岁~1岁半)当宝宝开始说话后，他的词汇量会不断增长。
这个阶段的宝贝用一个词来代表一个句子，表达们想说的内容。
第三阶段:从一个词到简单的句子(1岁半~2岁)这个阶段，孩子开始讲由两个以上的词组成的简单句子。
一开始，句子可能并不合乎语法和习惯，而且往往更强调名词和动词。
但是，宝贝一直在努力试着更精确地表达他想说的内容
第四阶段：学前时期的语言学习(2岁半~5岁)在这段两年多的时间里，孩子逐渐地学会复杂的、成人化的句子。
语言表达能力和沟通技能得到进一步发展。
学前儿童语言的获得与发展
（二）语法教育 1、在日常生活中积极引导学前儿童说完整句 2、口头造句是指导儿童说完整句的重要方法 3、通过多种活动方式提高学前儿童说完整句的积极性
四、口语表达能力的发展和培养
（一）口语表达能力的发展 1、从对话语言过渡到独白语言 2、从情境性语言过渡到连贯性语言 3、内部语言的产生
（二）口语表达能力的培养 1、创设自由、宽松的支持性语言环境 2、创造良好的交往互动环境 3、将语言教育渗透到其他领域的活动中 4、尊重个体差异，满足个别需要
（二）0-1岁儿童的语言教育 1、提供适当的语音感知环境，诱导婴儿发音 2、经常和婴儿对话
二、1-2岁儿童的语言发展和教育 1、单词句阶段（1-1.5岁） 2、双词句（1.5-2岁） （二）1-2岁儿童的语言教育 1、丰富婴儿的生活 2、多与婴儿交谈，提供良好的言语榜样和言语示范 3、尊重婴儿，积极鼓励婴儿多开口
二、ห้องสมุดไป่ตู้汇的发展与教育 （一）词汇的发展 1、词汇量随着年龄的增长而增加 2、词类范围不断扩大 3、对词义的理解逐渐准确和深化
（二）词汇教育 1、丰富学前儿童的词汇 2、指导学前儿童正确理解词义 3、指导学前儿童正确运用词汇
三、语法的发展与教育 （一）语法的发展 1、从不完整句到完整句 2、从简单句到复合句 3、从无修饰句到修饰句 4、从陈述句到非陈述句 5、句子含词量的增加
【内容摘要】 研究学前儿童语言的获得与发展，首先必须了解 学前儿童语言的基本概念。本章第一节首先解释什么是语言和言 语，以及相关概念，然后介绍不同理论流派对学前儿童语言发展 机制的不同观点，并对语言发展的关键期问题进行了探讨。儿童 的语言获得是一个从量变到质变的连续发展的过程。第二节和第 三节介绍了目前对学前儿童语言获得和发展一般规律的认识，并 提出了相应的教育建议。目的在于帮助大家了解不同理论流派对 语言获得所持的主要观点，了解目前有关学前儿童语言发展研究 的概况，掌握促进学前儿童语言发展的基本方法。
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第二章 学前儿童语言发展
第一节 第二节 第三节 学前儿童的语言获得 0-3岁儿童语言发展与教育 3-6岁儿童语言发展与教育
第一节 学前儿童语言获得
导入
1、大家回忆一下，你小时候学说话的 情况。 • 2、你记得或听说过自己说出的第一句 话是什么吗？ • 3、你认为你是怎么会说话的？
•
4认知相互作用论认为，儿童语言获得的机制是（ ） A.主客体之间相互作用B.主体先天能力C.环境影响D.遗传 5不承认一般认知能力之外还存在一个特殊的语言能力，认为 所谓的“语言能力”来源于认 知发展的是( ) A.行为主义的语言模式 B.先天论的语言模式 C.社会相互作用论的语言模式 D.认知相互作用论的语言模式 6学前儿童语言教育的活动观的主要依据是( ) A.华生的认知发展理论 B.皮亚杰的认知发展理论 C.班杜拉的认知发展理论 D.斯金纳的认知发展理论 7社会相互作用论的语言学习模式认为，( )在儿童语言正常 发展过程中起决定性的作用。 A.儿童的认知发展水平 B.儿童的遗传和成熟 C.外界环境的语言刺激 D.儿童与成人之间的语言交往环境
三填空题 • 1.根据语言获得观点强调的侧重点不同可 分 为 说、 说、 说。 •2 率先提出的关于儿童语言获得机制 的最早理论. •3 理论，又称“先天语言能力学说”。 • 4 提出了先天与后天相互作用论。
小结
通过学习，我们了解到了……
一选择题 1儿童在语言学习中的模仿类型主要有( ) A.即时完全临摹 即时不完全临摹、延迟模仿和选择性模仿 B.即时完全临摹、即时不完全临摹、延迟模仿和非选择性模仿 C.即时完全临摹、即时不完全临摹、非延迟模仿和选择性模仿 D.即时完全临摹、延迟模仿和选择性模仿 2认为儿童天生就有学习语言的能力且体现在一种语言获得装 置（LAD）中的教育家是( ) A.斯金纳 B.乔姆斯基 C.皮亚杰 D.伍顿 3( )的语言学习模式认为，语言获得是在关键期内通过语言 获得装置逐步掌握语法规则的过程。 A.先天论 B.认知相互作用论 C.行为主义 D.社会相互作用论
语觉论
1 、语言涉及语音 语法和语义。儿童语言的 发展靠先天遗传的只是语觉能力，即对语 音和语义的感受与辨识能力，而非全部语 言能力 2、儿童语言获得的最佳敏感其实在八岁之前
课堂练习
请按小组完成以下表格：
理论 环境 理论
学说种类 代表人物 主要观点 评述 模仿说 强化说 中介说 先天决 先天语言能力说 定理论 自然成熟说 环境和 认知相互作用论 主体相 社会相互作用论 互作用 社会交往说 论
（二）强化说 ( 斯金纳 ) • 认为：儿童的语言获得是通过食物或 成人的言语声音，手势等的强化而习 得的 （三）中介说又称：传递说 ( 斯塔茨 ) • 认为：刺激和反应之间具有传递性。
一个词或一句话都可以具有刺激的性质， 可以诱发出条件反应。
二、先天决定论
（一） LAD理论 又称：先天语言能力学说 ( 乔姆斯基 ) 认为：儿童的语言获得是通过先天语言获得 装置的复杂加工而得，不是后天学习的结 果 （二） 自然成熟说 ( 伦内伯格 ) 认为：儿童的语言获得是受发音器官和大脑 等神经机能制约的自然成熟过程
8.儿童语言获得强化理论的主要代表人物是 （ ）。 A.乔姆斯基 B.斯金纳 C.皮亚杰 D.阿尔波特 9.( )是指幼儿按照成人的范句的句法结构在新 的情景中表达出新的内容的一种模仿形式 A.即时的完全的临摹 B.即时的不完全的临 摹 C.延迟模仿 D.选择性模仿
• 二判断题 • 1.阿尔波特率先提出的关于儿童语言获得机 制的最早理论。( ) • 2.怀特赫斯基提出了“选择性模仿”的新概 念，认为儿童对成人语言的模仿是有所创造、 有所选择的。( ) • 3.自然成熟说是由乔姆斯基提出的一种儿童 语言发展的理论。( ) • 4.社会相互作用论认为与成人的语言交流是 儿童获得语言的决定性因素。( )
学习任务
• 1、掌握学前儿童语言获得的三种 理论 • 2、总结学前儿童语言获得的意义
学习重点
• 学前儿童语言获得的环境理论、先天决定 论和环境与主体相互作用论
学习难点
•学前儿童语言获得的环境理论、先天决定 论和环境与主体相互作用论
一、学前儿童语言获得理论
语言获得理论
环境理论
先天决定理论
环境和主体 相互作用论
三、环境与主体相互作用论
（一）认知相互作用论 （皮亚杰）
• 认知结构是语言发展的基础，语言结构 随着认知结构的发展而发展 • 个体的认知结构和认识能力是不断发展 的，它来源于主客体之间的相互作用 • 儿童的语言结构具有创造性
（二） 社会相互作用论 认为：与成人的语言交流是儿童获得语 言的决定性因素 （三） 社会交往说 认为：儿童的语言获得不仅需要先天的 语言能力，而且需要一定的生理成熟 和认知的发展，更需要在交( 阿尔波特 ) 1、机械模仿说 认为：儿童的语言主要来自于对其父母语言 的机械模仿
• 忽视儿童在掌握语言过程中的主动性和创造性
2、选择性模仿说 ( 怀特赫斯基 ) 认为：儿童对成人语言的模仿是有所创造， 有所选择的
儿童在语言获得过程中相继有四种 类型的模仿行为： 1.即时的、完全的“临摹” 2.即时的、不完全的“临摹” 3.延迟模仿 4.选择性模仿