初探略读课教学模式

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中年级略读课文教学方法初探-5页文档资料

中年级略读课文教学方法初探《语文课程标准》指出在阅读教学中要加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读与浏览。

第二学段要学习略读，粗知文章大意。

李德成主编《阅读辞典》告诉我们：略读就是泛读，是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法，其基本特点是“观其大略”。

崔峦说：“略读更接近于平常读书、读文章，以了解大致内容为主要目的。

”我认为略读课文教学就是“用锄头开垦土地，选择最大的一两块土块，再用锄头敲打致细”的过程。

根据平时的略读教学实践，结合中年级的略读课文案例，我认为略读课文的教学，可以抓住导读提示，从以下几方面入手：一、抓住导读提示，把握教学目标略读课文教学的基本任务是：①了解“写了什么”；②谈谈“有什么感受”；③交流一下“哪些地方印象特别深”。

如四上第2课《雅鲁藏布大峡谷》的导读提示：读了《观潮》，我们仿佛亲眼看到了钱塘江大潮的壮观景象。

下面这篇课文写的是雅鲁藏布大峡谷，它又将给我们展现怎样的画面呢？认真默读课文，想想描写的景象，再用自己的话向别人介绍你所知道的雅鲁藏布大峡谷。

在教学中我们可以在学生进行自主阅读之前，让他们认真阅读课文前的导读提示，从中找到学习本篇略读课文的学习任务。

学生通过读《雅鲁藏布大峡谷》的导读提示，可以梳理出本课的学习任务是：①默读课文，想想描写了什么样的景象？②用自己的话向别人介绍你所知道的雅鲁藏布大峡谷。

本课学生明确了学习任务，必能更好的去开展自主阅读实践。

又如：读了《去年的树》，大家都有很多想法。

下面这篇《小木偶的故事》，又会使我们想到什么呢？认真默读课文，看看在小木偶身上发生了什么事；再联系生活实际，说说自己对最后一段话的体会。

通过朗读上面的导读提示，学生能够明确这样的学习目标：①认真默读课文，看看在小木偶身上发生了什么事；②再联系生活实际，说说自己对最后一段话的体会。

有了目标的引领，学生学习课文的兴趣会更浓厚。

只要我们在教学中引领学生去关注导读提示，渐渐地，学生将会养成习惯，独立面对略读课文时，也知道如何去明确本课的学习任务，教给了他们学习的方法。

浅谈小学语文略读课的教学方法

浅谈小学语文略读课的教学方法略读课是运用精读课习得基础知识、阅读方法、经验等进行独立阅读，逐步实现课外完全独立阅读。

今天我给大家分享一些浅谈小学语文略读课的教学方法，希望对您有所帮助!一、利用资源，课前自学这一任务布置同学预习，预习时要求：(1)读通课文，读准字音，不熟悉的字，不理解的词语可以通过工具书、网络等方式查找。

(2)想一想：我从课文中明白了什么，我不明白的是什么?不明白的问题想办法解决。

(3)记录解决不了的问题，带到课堂来解决。

这样，不仅能锻炼同学的自学能力，还可以节约大量的时间，用来精讲品读、适度〔拓展〕、积存运用。

我在教学人教版五年级下册的《丝绸之路》时，就让同学自同学字词，了解课文主要内容，上网搜集关于丝绸之路、张骞等的资料，这样利用好资源，大大提升了上课的效率。

二、回忆梳理，导入新课兴趣能激起同学学习的欲望，语文课的课前导入要激发同学的学习兴趣，让同学"我要学'。

但略读课文教学中，必须要〔教师〕引导同学回忆本单元的教学目标、回忆在精读课文中学习的方法。

在这一环节中，教师要运用多种教学手段，营造平等、民主、和谐的学习氛围，充分调动同学的积极性和主动性，做到"课伊始，趣亦生'。

如我在教学《丝绸之路》时，播放《张骞和丝绸之路》的视频，激发同学对丝绸之路的兴趣。

然后，引导同学回忆略读课文的学习方法。

三、依托提示，引导自学《教师教学用书》的"说明'部分，对略读课文的教学有这么一段指导性的文字描述：略读课文一般故事性强，文字浅显，更能引起同学的阅读兴趣，便于阅读和理解。

因此，在略读课文教学的课堂上，要体现开放性，充分体现同学阅读的主动性，尊重每个同学的独特感受。

引导同学对照"阅读提示'，运用精读课文习得的阅读方法，进行自主学习――朗诵，默读、轻声读、大声读、分角色读，一目十行，细细品读，各种方法出色纷呈，让同学用自己的学习方法读通课文，粗知课文大意。

小学语文略读课文教学模式的创建方法刍议

小学语文略读课文教学模式的创建方法刍议小学语文的略读课文教学是提高学生阅读理解能力的关键环节。

合理的教学模式能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

下面就小学语文略读课文教学模式的创建方法进行探讨。

一、创建目标明确的教学模式略读课文的目标是培养学生获取信息的能力，同时也要培养其快速阅读和理解的能力，在创建教学模式时，应该设定清晰的目标。

具体来说，可以设定学生需要掌握的阅读技巧和能力，例如快速筛选信息、捕捉关键信息、推断和总结等。

这样可以帮助学生明确学习的方向，更加有针对性地进行学习。

二、创建多元化的教学模式略读课文教学不仅仅是帮助学生获取信息，也包括培养学生的想象力和思维能力。

在创建教学模式时，应该注重培养学生的多元思维方式。

可以通过多种方式教学，例如让学生以不同的视角来理解课文，进行想象和设想，提高学生的思维能力和创新意识。

还可以引入多媒体辅助教学，让学生通过图像、音频、视频等形式获取信息，培养其多元化的信息获取能力。

三、创建个性化的教学模式每个学生的学习习惯和学习风格都不同，在创建教学模式时，也应该考虑到学生个性化的需求。

可以根据学生的特点，设置个性化的学习目标和任务，让学生能够主动参与到学习中来，并且能够得到一定的满足感和成就感。

还可以通过个别辅导和小组合作学习等方式，帮助学生更好地完成学习任务。

四、创建情境化的教学模式语文教学中，情境化教学是一种非常有效的教学模式。

在略读课文的教学中，也可以运用情境化教学的方法，让学生能够将学习内容与实际生活相结合。

可以设定一个场景，让学生假设自己是某个故事中的角色，并且在实际生活中进行相应的行动。

这样可以帮助学生更好地理解课文，并且提高其情感表达和想象能力。

小学语文略读课文教学模式的创建需要考虑目标明确、多元化、个性化和情境化等因素。

只有根据学生的实际情况和教学要求进行合理的设计，才能够更好地提高学生的阅读理解能力。

希望以上观点能对相关教师提供一些借鉴和参考。

新课标理念下初中略读课文的有效教学初探

新课标理念下初中略读课文的有效教学初探随着新课标的出现，初中的教学也出现了新的思路和方法，其中略读课文的教学成为了教师非常关注的话题。

本文将会从以下几个方面进行探讨：新课标下初中略读课文的概念、略读课文教学的优点、略读课文教学的方法。

一、新课标下初中略读课文的概念略读是指在较短的时间内，对文章进行快速浏览，了解文章的主题、标题、作者以及段落间的逻辑关系等。

在新课标下，略读课文的教学已经成为了教师不可忽视的一环。

略读课文教学的目的是帮助学生更好地理解文章，并在此基础上提高学生的阅读水平和语言表达能力。

二、略读课文教学的优点略读课文教学的优点不仅仅只限于提高学生的阅读水平和语言表达能力，同时还包括以下方面：1. 帮助学生快速找到文章的重点内容和信息，减少阅读时间和提高学习效率。

2. 培养学生在处理大量信息时的快速判断和筛选能力，提高思维敏捷度和应变能力。

3. 拓宽学生的知识视野，提高学生的文化素养和语感。

4. 通过略读课文教学，学生不仅能够在阅读中收获知识，还能够在语言表达中提高自身的素养和能力。

三、略读课文教学方法略读课文的方法有很多，但需要在实际教学中灵活运用，并结合自身的实际情况来确定教学方法。

以下介绍几种常用的略读课文方法：1. 教师总结法：教师将文章中的关键词语或者重要句子摘录下来，讲解文章的关键信息，帮助学生更好地理解文章的内容和含义。

2. 学生主导法：在略读课文教学中，教师可以通过提问、启发、讨论等方式，激发学生的兴趣和主动性，引导学生快速略读文章并理解文章的关键信息。

3. 社群阅读法：教师在略读课文教学中引导学生建立群体之间的阅读和学习，共同协作完成相关练习和作业，促进互相学习和提升。

总之，略读课文教学对于中学生来说，是非常重要的一环。

帮助学生更好地掌握略读课文的方法和技巧，既能够帮助学生更快地完成学习任务，也能够提高学生的阅读和表达水平。

因此，在日后的教学中，我们需要更加注重略读课文教学，提高教学效果，让学生更好地掌握略读课文的方法和技巧。

略读课教学模式初探

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------略读课教学模式初探表格式略读教学模式初探中坝镇中学钟建虎《语文课程标准》指出，学会运用多种阅读方法；学习略读，粗知文章大意；学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息；加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。

这正给我们指明了略读在阅读教学中的作用和地位。

而在当今信息时代，略读能够更迅速、便捷的获取更大量的需要信息，可见在日常生活中，略读比精读具有更大的实用价值。

为此，人教版语文教材，从小学三年级就开始安排略读课文，而且随着年级的增高，略读课文与精读课文相比其比例越来越大，如此编排略读课文的目的是就是要引导学生把从精读课文中学到的语文基础知识和阅读方法用于阅读实践，从而培养学生独立阅读的能力和良好的阅读品质。

这就要求语文教师在教学中随着学生年级的增高对略读课文教学重视程度和要求要相应提高，所花的教学时间和精力也要不断的增加。

而略读课文究竟该怎么教？学生该怎么学？我们的教学又如何去体现略读课文的教学特点，去落实教材的编排意图呢？首先，我们必须对略读和略读教学有个清醒的认识。

略读也就是大略地读，可以叫粗读。

体现在教学上，就是不求精细、全面，但求大致理解、大致1 / 6掌握即可。

教学步骤也相对粗放一些，略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，避免精读课的线性设计，教学流程不宜过细过精，要给学生留出整块的自主阅读空间，略读教学，略的是教师的教，不能略的是学生的学。

这是大的基本方向。

其次，必须了解略读和精读的关系。

就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。

精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟悉了例子，只是定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。

浅谈小学语文略读课文教学策略

浅谈小学语文略读课文教学策略语文是小学教育的重要组成部分，而语文略读课文教学是小学语文教学中的重要环节。

略读是指对文本的快速审读和理解，通过略读可以帮助学生迅速抓住文章的主题和要点，提高阅读效率，培养学生的阅读能力和阅读理解能力。

如何有效地进行小学语文略读课文教学，是当前教育工作者面临的一个重要课题。

本文将探讨小学语文略读课文教学的策略和方法。

一、激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是开展略读课文教学的第一步。

学生对教学内容的兴趣是学习的动力，教师应该根据学生的兴趣特点，选择内容生动有趣的课文，激发学生的学习兴趣。

选择一些富有想象力的课文材料，或者是与学生生活经验相关的内容，可以引起学生的好奇心和兴趣，促使他们主动参与到略读课文教学中来。

二、培养学生略读技能略读是快速阅读的一种方式，通过快速审读和理解，帮助学生获取文章的主题和要点。

培养学生的略读技能是语文教学的重要任务之一。

在课堂教学中，教师可以通过阅读示范和操练等形式，指导学生掌握略读的方法和技巧，通过快速阅读文章的标题、段落开头和结尾等部分，抓住文章的主题和要点，培养学生快速理解文章的能力。

教师还可以组织学生在课下进行略读练习，提高他们的略读速度和理解能力。

三、引导学生审读课文略读课文并不意味着简单地浏览文章，而是在快速审读的基础上，要求学生逐步深入理解文章的内涵，把握文章的深层含义。

教师在略读课文教学中，应该引导学生进行适当的审读，帮助他们理解文章的主旨和作者的写作意图。

在课堂教学中，教师可以通过提问、辅助解释等方式，引导学生思考文章的含义，分析文章的结构和语言特点，以提高他们的文学修养和阅读素养。

四、开展略读课文教学实践在教学实践中，教师可以通过以下几种方式开展略读课文教学：1. 培养提问能力：在课堂教学中，教师可以通过提问的方式，引导学生思考文章的内容和含义，帮助他们建立正确的阅读思维。

2. 点拨学生阅读技巧：教师可以针对不同类型的文章，点拨学生略读的技巧和方法，帮助他们迅速抓住文章的主题和要点。

小学语文略读课文教学模式初探

小学语文略读课文教学模式初探曲广波小学语文略读课文的篇目每一单元一般有1——2篇。

略读课文一般故事性强，文字浅显，能够引起学生的阅读兴趣，便于学生阅读和理解。

那略读课文该怎样教、怎样学？有的老师逐段讲解，把略读课文等同于讲读课文，完全按照“精读课文”的模式进行教学；有的则只是让学生读读完事，使得部分同学对课文依然是一知半解；更有甚者，在时间紧张的学段，有的个别老师干脆忽略了略读课文的教学。

精读课文的教学固然是基础、是关键，但略读课文作为教材的一个组成部分，也不应该忽视。

略读课文是学生独立进行阅读的范文，是学生把在精读课文中学到的读书方法应用于阅读实践的最好素材。

因此，我们应该重视略读课文的学习。

怎样实施教学才能让略读课文发挥其应有的作用呢？我认为可以按照以下模式进行教学：“自读自悟——交流探讨——感情朗读——积累扩展”（一）自读自悟阶段阅读是一种心灵的交流、精神的对话，《课程标准》也强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。

“自读自悟”是学习略读课文的重要环节，我们要给学生足够的时间让其充分地读，以便为后面学习的顺利进行作好铺垫。

这阶段要力求达到以下目标：（1）因为每篇略读课文之前都有“阅读提示”，侧重于提示内容理解的重点、阅读方式或引导学生从阅读的文章中扩展开去，丰富话题内容。

又由于学生通过精读课文的学习，已经从中领悟到了相关的阅读方法。

因此，在这一阶段我们应该放手让学生按照学习精读课文的方法与步骤，凭借“阅读提示”，围绕课文的重点、难点充分地自主学习：在通读中扫清阅读障碍，通过语言文字了解内容、整体感知。

（2）让学生把阅读中的收获、把最感兴趣或最受感动的地方和遇到的问题进行简单的批注，即对课文内容、重点词句、精彩片断想到什么就写什么，爱怎样批注就怎样批注。

这是因为教学实践告诉我们：小学生最容易被引人入胜的故事情节和栩栩如生的各种形象所吸引，容易被生动的语言流露出的情意所感染。

例谈略读课文教学设计的基本思路

例谈略读课文教学设计的基本思路略读是指在一定时间内，快速浏览一篇文章，了解文章的大意和主要内容。

略读是阅读的一种重要方式，也是学生在学习中必须掌握的技能之一。

在教学中，如何设计略读课程，让学生掌握略读技能，是一个重要的问题。

本文将从略读课程的设计思路、教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面进行探讨。

一、略读课程的设计思路略读课程的设计思路应该是以学生为中心，以任务为导向，以实践为基础，以提高学生阅读能力为目标。

具体来说，应该从以下几个方面考虑：1. 任务导向。

略读课程应该以任务为导向，让学生在实际的阅读任务中掌握略读技能。

任务可以是阅读一篇文章，了解文章的大意和主要内容，也可以是阅读一段对话，了解对话的主题和情境等。

2. 实践基础。

略读课程应该以实践为基础，让学生在实际的阅读实践中掌握略读技能。

教师可以设计一些实际的阅读任务，让学生在实践中掌握略读技能。

3. 学生为中心。

略读课程应该以学生为中心，让学生在实践中发挥主体作用，积极参与略读活动。

教师应该尊重学生的个性和差异，根据学生的实际情况，设计不同的略读任务和教学方法。

4. 提高阅读能力。

略读课程的最终目标是提高学生的阅读能力，让学生在实践中掌握略读技能，提高阅读速度和理解能力。

二、略读课程的教学目标略读课程的教学目标应该是以学生为中心，以任务为导向，以提高阅读能力为目标。

具体来说，应该包括以下几个方面：1. 掌握略读技能。

学生应该掌握略读的基本技能，包括快速浏览、筛选信息、抓住重点等。

2. 提高阅读速度。

学生应该在实践中提高阅读速度，让学生能够在一定时间内快速浏览一篇文章，了解文章的大意和主要内容。

3. 提高阅读理解能力。

学生应该在实践中提高阅读理解能力，让学生能够在快速浏览的同时，抓住文章的重点，理解文章的主旨和意图。

4. 培养阅读兴趣。

学生应该在实践中培养阅读兴趣，让学生能够在略读中感受到阅读的乐趣，提高阅读积极性。

三、略读课程的教学内容略读课程的教学内容应该是以任务为导向，以实践为基础，以提高阅读能力为目标。

例谈小学语文略读教学方法的尝试

例谈小学语文略读教学方法的尝试小学语文略读教学是指在课堂中通过快速阅读短文或文章，快速获取文本主要信息的阅读方式。

与传统的细读教学不同，略读教学更注重快速获取信息和整体把握文章结构，可以较好地提高学生的阅读速度和阅读理解能力。

以下是本人在小学语文教学中采用略读教学的尝试总结：一、课前导入在课前导入环节，我会设计一个与主题相关的场景，引起学生的兴趣和好奇心，提高他们的阅读积极性。

例如：让学生观察图片，猜测图片中人物的身份、状态等等，这样做可以预热学生阅读兴趣，为略读的展开打下基础。

二、略读教学过程在教学过程中，我通常通过相应的教学方法，让学生掌握略读的核心技能。

我采用配合学情的布置，将练习题拆解成多个小任务，便于学生逐步掌握技能。

诸如：拆解题目；速读每段小标题、第一段、最后一段；回师，寻找答案依据等等。

另外，还为学生提供多种阅读指导策略，如快速浏览、关注主旨、留意段落标记等等，让学生逐渐适应略读教学过程，并逐渐提高其阅读理解水平。

三、大量练习正所谓熟能生巧，略读教学也需要不断的练习。

在教学过程中，多方位设置练习任务，使学生熟悉略读的技巧和方法。

针对不同的文本，我会选择各种不同的练习题型，如填空、简答、选择等等，让学生在练习中反复巩固技巧，掌握略读的核心技能。

四、巩固与运用在教学结束后，我会组织学生进行巩固与运用，例如模拟考试、课外阅读和改写文章，以检验学生掌握情况，运用略读技能解决实际问题，增加学习兴趣和略读技能的运用广度。

综上所述，小学语文略读教学方法是为了培养学生快速获取信息的能力而设计的，可以有效提高学生的阅读理解能力和阅读速度。

本文主要从课前导入、略读教学过程、大量练习以及巩固与运用四个方面作了介绍，希望能对小学语文略读教学实践提供一定的参考借鉴。

小学语文略读课文教学基本模式的初探

小学语文略读课文教学基本模式的初探略读课文是小学语文阅读课文的基本课型之一。

略读课文和精读课文的教学目标具有明显的差异,在教法的运用上注重老师的引导,在学法上更加重视学生的自主学习能力,体现学以致用的原则。

但是,我们通过对我区小学语文略读课文教学实践的跟踪观察来看,由于教师认识和实践的深度不够,对课型的教学目标,教学方法和教学策略上还存在一定的差异。

因此,略读课文的教学效果达不到预期目标。

为落实略读课型的实效性,通过实验研究,我们为小学略读课教学形成了一套行之有效的教学模式。

一、确定了凝练略读课教学目标的方法在统编教材中，编者在三、四及五年级下册每册教材中都安排了七篇略读课文,五年级上册为六篇,六年级上册高达九篇,六年级下册为五篇。

可见在新的统编教材中,略读课的比例较重。

而且每一篇略读课文前都安排有导读提示。

编者的意图,一是用在精读课文中学到的学习方法,自主阅读,巩固学法,提高阅读能力;二是通过自主阅读进一步巩固单元课文的写作方法,读写结合,提高写作能力。

因此,要确定略读课文的具体教学目标,需要根据学段目标及单元目标并结合课文前的导读提示来完成。

比如,曹老师执教的《那一定会很好》（三年级上册第三单元）。

根据《课标》要求,“第二学段要求初步学会默读,学习略读,粗知文章大意”。

课文的单元目标是"感受童话丰富的想象;试着自己编童话,写童话"。

因此曹老师确定了课文的教学目标为：（一）会认"缩、努"等8个生字。

（二）能根据老师提出的问题独立阅读课文,了解种子的生命历程。

（三）能根据本课文段结构,试着用自己的话说说这粒种子的生命历程。

（四）体会种子坦然、乐观的人生态度,感受生活的美好。

二、确定了略读课“三读五环节”的教学基本模式（一）导入新课环节一篇课文导入新课的方法多种多样,可一法为主,可多法并举。

一般情况,多为后者。

无论哪种导入方式,主要有两种意图:一是激发学生的阅读期待,吸引学生的注意力;二是有利于核心教学目标的达成。

小学语文阅读教学(略读课)“四环节”课堂模式初探

着年级升高，比重逐步增加，四一六年级的主动参与新课的学习。教材中，略读课占了一半；著名教育家叶圣陶指出，就教学而言精读是主体，略读只是（三）自主学习合作探究新课程倡导自主合作探究的学习方式，
补充；但是就效果而言，精读是准备，略读为了使课堂呈现出一种自主性、开放性、活有用教材教教材，有效地拓展延伸，让学生
式。
一
效益，培养学生合作精神、团队意识的有效
方法。这一阶段主要是展示学生个人的学习成果，交流自己的阅读感受和收获。３．“ 汇报展示 ”。这一阶段是小组学习成果的展示，交流时先由小组发言人作主要
（三）自主学习合作探究（四）总结升华拓展延伸
才是应用。动性的全新形态，教师要根据学科的特点、带着问题、带着思考离开课堂，走出教室、教学内容的难易、学生已有的知识和经验或走向课外、走进自然，学习才学无止境，不
（三）落实《课标》的需要
当下教学现状，由于受考试这支指挥棒组织学生自主学习，或组织学生小组合作探断超越。略读课就应该更加重视课后的拓展的影响，略读课不在考试之列，所以教师往究，经历知识的探究过程）构建道德课堂的需要
道德课堂要求教师把课堂还给学生，还主学习，“ 我已知道了什么？还想知道什么？
学生学习的主体地位，还学生学习的主权；
还有哪些新的想法和疑问。”学生带着问题、果；二是汇报得出这一结论的思维过程。即 “ 知其然”更要 “ 知其所以然 ”。４．“ 引导小结 ”。教师要善于引导学生自我总结知识点，得出结论，发现规律，要

初探略读课教学模式

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------初探略读课教学模式我的模式我的课初探略读课教学模式田静一、模式的界定随着年龄的增长，学生已逐步掌握了一些学习的方法，具有了一定的阅读理解及分析能力。

小学语文教材中也不断增加了略读课文的篇目，让学生在学习精读课文时总结方法并将其迁移至略读课文中。

那到底该如何教略读课文呢？在多年的教育教学研究中我，我摸索出了一套教学模式：课前预习，初步感知创设情境，激发兴趣自读自悟，梳理课文讨论交流，理解课文积累知识，拓展延伸。

这一模式旨在把读书的时间还给学生，着重训练学生的阅读能力，提高阅读水平。

教学方法上以学生自读、自悟为主，注重学生的合作学习；教师以点拨、引导学生粗知文章大意为主，不做仔细分析。

下面，我就以《花的勇气》一课谈一谈我对这种模式的理解及运用。

二、模式的运用（一）感知课文抓课前，学生自主预习叶圣陶先生曾说，学生通过预习，自己阅读课文，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感。

预习的作用由此可见一斑。

1 / 7如果说，好的开头是成功的一半。

那么，学生在教师的指导下感知课文，进行自主预习，就是略读教学成功的一半。

作为四年级的学生，经过几年的学习，读通读懂课文已经不是很大的问题，特别是在时间充裕的情况下，所以，不管讲授什么新课，我都会要求学生先行预习。

在略读课文之前，有一段流畅的文字，它既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，又提示略读课文的学习要求和方法，所以我在略读课文的教学中总是结合该篇文章的阅读提示，对学生先进行课前指导。

如《花的勇气》前面就有这样一段话：茁壮生长在砖缝中的小瓜苗，让我们感受到了生命的顽强。

当我们面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时候，又会有怎样的感受呢？有感情地朗读课文，说说作者在维也纳经历了一件什么事，他为什么会从失望、遗憾到惊奇心头怦然一震？把自己喜欢的部分多读几遍，体会作者内心的感受。

略读课文教学初探

略读课文教学初探余庆县实验小学：游涛内容摘要：略读课文教学是语文教学中一个重要的组成部分，教学的过程中,不仅要体现略读课文的特点,还要把握略读课文教学的尺度。

通过笔者的教学经验，总结出一些略读课文教学的方法：明确要求、掌握方法；利用提示、自主阅读；围绕要点,品味语言；“读写结合”，写作指导。

让学生学会提问，引导依托提示语，明确学习的重点，课堂里给学生留足时间，按“读—思－议－写，充分发挥略读课文的功能，以提高学生的语文素养。

关键词：略读教学学会提问提示语自主阅读品读《语文课程标准》在教学建议中明确指出：“加强阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览.”略读课文不等同于略读,略读只是一种阅读方式,是为了获取相关的信息.而略读教学是一种教学活动,是让学生在阅读实践中获取信息的同时,学会略读方法,从而培养学生的略读能力. ”那么，如何进行略读课文的教学呢？一、明确要求、掌握方法叶圣陶说过：“就教学而言,精读是主体,略读只是补充.但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用；如果只注意于精读,而忽略了略读,功夫便只做得一半.”叶老十分精辟地阐述了精读与略读的关系.然而,在平时的教学中,有的教师或者把它上成精读课,字词句篇面面俱到；或者是放羊式的,让学生自读……这是对略读课文的教学把握不到尺度的表现.新课标指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

加强对阅读的指导，让学生逐步学会精读，略读和浏览，可见略读只是一种与精读和浏览并列的阅读方法。

因此我认为略读课文中可以略中显精，培养学生掌握一些学习课文的方法。

略读课文教学过程可以设计为几读：（1）读读拼拼，读通课文。

（2）读读说说，感知大意。

让学生自主搜索有效信息，交流阅读收获。

教师不时地通过评价梳理学生所获的信息，渗透整理与积累信息的方法，初步感知全文大意。

（3）读读画画，理清脉络。

也可以画出自己感受最深的语句，在句子旁批注自己的感受。

（4）读读议议，品析感悟。

小学语文阅读教学(略读课)“四环节”课堂模式初探

小学语文阅读教学（略读课）“四环节”课堂模式初探略读课在阅读教学中占有重要的地位，其担负着培养和提高学生自主阅读能力的重要作用。

为此，在进行略读课文教学时我们，必须改变以往教学中略读课文的“配角”地位，探索一套略读课文教学的新思路、新模式。

一、模式的提出（一）构建道德课堂的需要道德课堂要求教师把课堂还给学生，还学生学习的主体地位，还学生学习的主权；通过实施分组合作学习，实施“独学、对学、群学”三种学习方式，抓好“课前、课中、课后”课堂三段，构建“先学、展示、反馈”的课堂流程，来实现课堂教学的重建，提升每一课堂的课堂质量。

（二）小学语文略读课教学的需要就略读课文在小学语文教材中所占比重而言，教材从三年级开始设置略读课文，随着年级升高，比重逐步增加，四-六年级的教材中，略读课占了一半；著名教育家叶圣陶指出，就教学而言精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。

（三）落实《课标》的需要当下教学现状，由于受考试这支指挥棒的影响，略读课不在考试之列，所以教师往往只重视精读课的教学，缺乏对略读课的研究，为此，我们结合教学实际，着力呈现“略读课文四步走”策略研究，力求改变略读课文的教学，进一步培养和提高学生的自主阅读能力。

二、模式框架在道德课堂理念的引领下，我们借鉴新教育实验“有效教学框架”，洋思中学“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，进行“略读课四环节课堂教学模式实验研究”，意在转变教师教学和学生学习的方式，探索适合学生学习特点的课堂教学模式，以构建有效、高效的课堂。

“四环节课堂教学模式”具体板块为：（一）预习反馈质疑导入（二）抓住提示明确目标（三）自主学习合作探究（四）总结升华拓展延伸三、操作流程：（一）预习反馈质疑导入预习，是学生自主获取知识，发展自学能力的重要途径。

课前学生根据预习提纲自主学习，“我已知道了什么？还想知道什么？还有哪些新的想法和疑问。

”学生带着问题、疑惑、体验进课堂，有一种强烈的学习欲望，会积极主动地投入到学习活动中。

略读实践课的教学模式(3篇)

第1篇摘要：随着信息时代的到来，阅读能力的重要性日益凸显。

略读作为一种快速获取信息的阅读方法，在提高阅读效率、培养阅读能力方面具有重要意义。

本文旨在探讨略读实践课的教学模式，以提高学生的阅读效率和信息处理能力。

一、引言在当今社会，阅读已成为人们获取知识、提高素养的重要途径。

然而，面对浩如烟海的信息资源，传统的精读方式已无法满足快速获取信息的需求。

略读作为一种高效的阅读方法，能够在短时间内捕捉关键信息，提高阅读效率。

因此，在阅读教学中引入略读实践课，对于培养学生的阅读能力和信息处理能力具有重要意义。

二、略读实践课的教学目标1. 让学生掌握略读的基本技巧，提高阅读速度。

2. 培养学生筛选、归纳、总结信息的能力。

3. 增强学生获取、处理、运用信息的能力。

4. 培养学生的自主学习能力和团队协作精神。

三、略读实践课的教学内容1. 略读技巧讲解：介绍略读的定义、原则、方法等，如快速浏览、扫读、寻读等。

2. 略读实例分析：通过分析不同类型的文本，如新闻报道、科技文章、文学作品等，让学生了解略读在实践中的应用。

3. 信息筛选与处理：指导学生如何从大量信息中筛选出有价值的内容，并学会归纳、总结。

4. 限时阅读训练：设置限时阅读任务，让学生在规定时间内完成阅读，提高阅读速度。

5. 信息应用与拓展：引导学生将所学知识应用于实际生活，如写作、演讲、辩论等。

四、略读实践课的教学模式1. 案例导入在课堂开始时，教师可以通过展示一个与略读相关的案例，激发学生的学习兴趣。

例如，教师可以展示一篇新闻报道，让学生在规定时间内阅读，并总结出关键信息。

2. 技巧讲解与示范教师讲解略读的基本技巧，并结合实例进行示范。

如：快速浏览全文，寻找标题、摘要、关键词等；扫读段落，关注首句、结尾句和转折句；寻读特定信息，提高阅读效率。

3. 小组合作与讨论将学生分成若干小组，每组选择一个与略读相关的主题，进行资料搜集、整理和分析。

在小组讨论中，学生可以互相学习、交流心得，提高略读能力。

例谈小学语文略读教学方法的尝试

例谈小学语文略读教学方法的尝试1. 引言1.1 研究背景在当今社会，语文教育一直是教育界和社会关注的焦点之一。

语文是学生学习的基础学科之一，对学生的语言表达能力、思维能力和文化素养等方面有着重要的影响。

而小学语文教育作为语文教育的基础阶段，更是尤为关键。

需要澄清的是，略读教学并非简单的“读”，而是一种有目的、有针对性的读。

它要求学生通过快速阅读的方式，迅速获取文章主旨，提高学生的快速阅读能力和理解能力。

研究小学语文略读教学方法，探索其有效的实施策略和效果评估体系，对于提升学生的语文素养和阅读能力具有重要的现实意义。

1.2 研究目的小学语文略读教学方法的研究目的主要包括以下几个方面：1. 探索适合小学生语文学习特点的略读教学方法，提高小学生的阅读能力和语文表达能力。

2. 帮助小学生建立正确的阅读观念和方法，培养他们对文本的敏感性和分析能力。

3. 提升小学生对语文学习的兴趣和积极性，促进他们在语文学习中的主动参与和自主学习能力。

4. 探讨略读教学在小学语文教学中的实际应用效果，为提升小学语文教学质量提供参考和借鉴。

通过对小学语文略读教学方法的研究和探索，旨在为小学生的语文学习提供更科学有效的指导和支持，促进他们全面发展、提高语文素养水平。

是为了更好地促进小学生语文教学的改革与发展，助力他们全面提升语文素养，增强综合语文素质，更好地适应未来社会发展的需求。

2. 正文2.1 小学语文略读教学方法的理论基础小学语文略读教学方法是基于一些传统教学方法的改进和创新而提出的。

其理论基础主要包括以下几个方面：小学语文略读教学方法借鉴了认知心理学的相关理论，强调了学生的阅读理解能力和思维能力。

通过针对不同文本的精读和略读，培养学生的整体理解能力和抽象思维能力，从而提升他们的阅读水平和文字理解能力。

小学语文略读教学方法结合了教育学的教学原理，注重了师生互动和合作。

教师在教学过程中不再是单向传授知识，而是引导学生主动思考、积极参与，通过教师的引导和学生的合作，促进学生的学习兴趣和主动性。

略读课文教学模板

中年级略读课文教学模板设计
一、激趣导入
1.可以尝试运用多种方法导入唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣。

2.明确课文类型——略读课文。

引导学生阅读“学习提示”，了解本节课要解决的问题或学习建议。

3.引导学生交流在前几篇精读课文中学到的方法，激发学生运用这些方法，自学课文的信心。

二、初读课文，学习生字
1.检查学生生字的预习情况。

出示词语（课件出示词语）指名读，开火车读，齐读。

2.检查朗读
指名分自然段朗读，全班共同纠正。

(纠正字音，纠正添字、落字或读破句的地方)
三、迁移学法，学习课文
1.出示学习提示中相关问题，引导学生默读课文，迁移运用从精读课文中学到的方法，自学课文。

2.小组内交流:交流自己的学习收获，提出自己没有弄懂的问题，小组同学共同解决。

3. 全班交流分享。

(不细究词语或句子的意思，关注学生是否会迁移运用方法学习课文)
4.依据本单元的学习要素总结读写特点。

四、积累拓展
根据课文特点灵活安排积累或拓展内容。

如：推荐与课文内容紧密联系的文章进行阅读。