教学论重点复习内容

合集下载

教学论复习资料

教学论复习资料

教学论复习资料第一章课程与教学概论1、课程要求:课程是预期的,课程要对教学具有指导作用,因此课程目标要事先设计,课程编制人员的根本任务在于发现、选择和组织课程目标。

2、现代课程观的变化:1.强调课程是学习者实际经验与学科知识的有机整合,课程观念呈现出从学科中心到以人为本的转向。

2.课程是一个动态的、开放的、不断创新的过程。

3.强调师生的经验、教材、环境等因素整合的广阔的课程资源新视野。

4.从只关注显性课程到强调显性课程与隐性课程并重。

3、课程在学校教育中的意义(一)课程是学校培养人才蓝图的具体表现(二)课程是教师从事教育活动的基本依据(三)课程是学生吸取知识和经验的主要载体之一(四)合理的课程设置对学生的全面发展起着决定作用(五)课程是评估教学质量的主要依据和标准4、课程论的诞生◆1.1918年博比特(F. Bobbitt)出版的《课程》,标志着课程论的诞生。

2.杜威1902 年出版的《儿童与课程》与博比特的《课程》共同标志着课程论作为独立学科诞生。

5、理论界对教学的基本认识(一)对教学的基本涵义的理解1.将教与学看成是一个联合词:指施教者指导受教者进行的学习活动。

2.将教学当作一种行为:相当于施教者的“教”;是教学实践中施教者的行为。

(二)教学的逻辑起点--- “学习”(三)教学的本质---引导学生“学”现代教学观——教学并不是给予,教学质量的高低与教师讲解程度并不成正比关系。

教学应当是在教师指引下学生的获取.教科书是写给学生看的,是学生接受知识信息的渠道之一;6、何谓学定教?——学是教的根据,教法要适应学法,教的规律要符合学的规律7、如何学定教?◆教为学服务的要求:教师要做到“三个服从”一是教师思维要服从于学生的思维当学生的思维方向与教师不一致时,教师不要强迫学生跟着自己走。

二是教案服从于课堂当教学实施过程与教学设计不一致时,教师不要用教案来框住学生。

三是教学进度要服从于效果当学生进行研究、讨论、思考而占用了较多时间时,教师不要为赶进度而打断学生的思维,要切实改变过去教师教学的速度、深度与学生实际失调的毛病。

语文课程与教学论复习要点

语文课程与教学论复习要点

语文课程与教学论复习要点语文课程与教学论考试要点第一章语文课程的性质特点 1.语文的本质:A、语文就是语言,是口头与书面语的全称。

B、语文是一个综合体,语言是其根本质。

C、语文是学校教育中的一个科目。

D、语文之语言是言语。

综上所述:我们认为,语言是以言语为根本质的饱含文字、文学、文章、文化等多元素在内的一个综合体。

2.语文的特征:符号性、工具性、A、语言是思维的工具B、语言是交际的工具。

C、语文是信息的载体。

D、语文是文化的载体。

人文性。

3.语文课程的基本特点:语文是一门具有多种属性的人文应用课程,其特点一般表现为工具性、人文性、文学性、综合性、社会性等。

期中工具性与人文性的统一是语言课程的基本特点国,其他则为其一般特征。

4.工具性与人文性统一的理论基础?(1)科学主义与人文主义的融合。

如果我们只重视语文课程的工具性,语言教学就会陷入科学主义的泥潭,如果我们只重视语文课程的人文性,语言教学将沦为人文主义的乌托邦。

(2)社会发展研究理论的进步 (3)关于人的理论研究的发展。

5.工具性与人文性统一的现实依据是什么?除了语文的工具性与人文性统一的特征之外,还取决于以下三个方面: (1)语文学习过程的特殊性。

(2)国家人才培养目标的必然要求 (3)社会文化发展的必然趋势综上所述,无论从理论研究发展的成果还是从中国现实社会文化发展的需要角度看,语文课程都必有坚持工具性与人文性的统一,这是语言课程的本质牲,也是语言教学的独特个性。

6.人文教育的特点:一、民族性:语言不仅在语音、语汇、语法、倏等方面具胡鲜明的民族性,而且在神韵、气质、风骨上更具有鲜明的民族风格。

语文教育活动的本质内容,就是学习民族语言与其所包容的民族文化精神,了解民族思想情感和生活的历史。

二、时代性。

语文教育活动的内容来自于广阔的社会生活,在一定程度上反映了人类文化精神世界的丰富性及其鲜明的时代特征。

社会的发展和时代的进步,往往制约着语文教育,要求语文教育必须顺应时代的潮流,与时代生活的节奏同步,反映时代文化精神的内在,表现时代文化精神的风貌和物质。

教学论复习要点

教学论复习要点

教学论复习要点第一章1、教学的基本要素P4三要素说:教师、学生和教学内容2、教学论的一般理解P12(一)教学论是一门科学对于教学论作为一门科学的命题,需要全面地理解。

它既表现为一种知识体系,又表现为一种社会建制,更表现为一种独特的精神气质。

(二)教学论是一门课程(1)教学论课程是基于特定教育目标而对教学论学科进行选择、组织和加工的产物;(2)总是反映着教学论学科发展的成就和水平,尤其要反映教学论学科的基本结构;(3)教学论课程是为实现特定的教育目标服务的,同时,学习者的特点和需求又制约着课程的内容选择和组织加工,这就使得教学论课程具有多样性和针对性。

(三)教学论是永无止境的学术探究,是耕作不休的思想园地3、教学论的研究任务P19(一)揭示教学规律(1)把揭示教学规律作为教学论的基本任务甚至是首要任务,这是作为科学的教学论所应有的定位和取向;(2)把揭示教学规律作为教学论的唯一使命曾经是很流行的观点,这种观点重视对教学规律的认识是正确的,但把教学论局限于揭示规律,就等于放弃了价值思考、技术开发等重大任务,无疑窄化了教学论的视野。

(二)确立教学价值观(1)教学论有必要对历史上和现实中流行的教学价值观进行梳理,绘制出教学价值观的分布地图;(2)教学论有必要深入研究价值论争、价值决策的过程和机制,为人们提供价值决策的方法;(3)教学论应确立并坚持合理和先进的教学价值观。

(三)优化教学技术(技艺)(1)优化教学技术体现了教学论强调实用价值的特性;(2)优化教学技术强调的是改造世界的实践精神,这是教学论实现自身价值的重要方式。

第二章1、古代中国丰富的教学思想观及其研究方法特点P24(一)以伦理道德为主要内容的知识观(二)以人性问题为核心的教学价值观(三)学思行结合的知行观(四)整体、辩证、直觉体悟的研究方法2、近代教学思想形成的思想文化背景P28三种思潮:(一)人文主义思潮(1)人文主义将目光从至高无上的神转向人,转向人的能力、个性与智慧的多方面发展;(2)文艺复兴促进了人文主义教育思想和理论的形成,人的发展开始成为教育活动和教育理论研究的主要对象。

教学论复习要点

教学论复习要点

教学论复习资料一、概念1.教学;广义上,教学就是指教的人指导学的人以一定文化为对象进行学习的活动。

在狭义上,我们所说的教学就是学校教学,是专指学校中教师引导学生一起进行的,以特定文化为对象的教与学相统一的活动。

2.教学规律;是教学及其组成成分发展变化过程中的本质联系和必然趋势,是教学活动内在的东西,是人的感官不能把握的,只有思维才能把握。

3.教学过程;是指教学活动的启动、发展、变化和结束在时间上连续展开的程序结构。

4.教学系统;实质上是由相互作用着的教师、学生、内容与环境等空间结构性要素,和目标、活动与评价等时间进程性要家构成纳持殊复合体。

5.教学要素;是构成教学系统的既相互独立又相互联系的基本单元6.教学的“新三中心”;在教学要素结构中,学生是中心;在教育内容的范围上,经验是中心;在教学过程的组织上,活动是中心。

7.教学内容;指“学校传授给学生的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为、习惯的总和8.教学组织形式;是为实现一定的教学目标,围绕一定的教育内容或学习经验,在一定时空环境中,通过一定的媒体,教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序9.班级授课;是以固定的班级为组织,把年龄大致相同的一群学生编成一个班级,由教师按照固定的课程表和统一的进度,主要以课堂讲授的方式,分科对学生进行教育的组织形式10.教学活动;是人的一种待殊活动,它实质上是教师组织引导学生主动用于教学内容的过程及其方式11.教学目标;在泛义上,教学目标的涵义定位于教育与社会的关系,是一个泛化的视角,涵括面是全层次的,在广义上,教学目标的涵义定位于教育内部教育与学生的关系,是—个比较大的视角.它的涵括面主要指“教育目标”,不包含“教育方针”和“教育目的”,只包含“教育目标”、“培养目标”、“课程目的”、“课程目标”、“科目或学习领域教学目的”、“年级教学目标”、“单元教学目标”和“课时教学目标”。

在狭义上,教学目标仅仅包含“科目或学习领域教学目的”、“年级教学目标”、“单元教学目标”和“课时教学目标”。

00467课程与教学论(复习要点)第一章 课程与教学研究的历史发展

00467课程与教学论(复习要点)第一章 课程与教学研究的历史发展

第一章课程与教学研究的历史发展一、本章复习建议:本章在历年考试中,处于比较重要的地位,建议学员全面掌握,重点复习。

从历年的真题来看,要练习的题型包括单项选择题、简答题。

二、本章重要知识点讲解第一节课程研究的历史发展1918 年,美国著名教育学者博比特出版《课程》一书,一般认为这是课程作为独立研究领域诞生的标志。

★一、科学化课程开发理论的早期发展:博比特与查特斯的贡献截至20 世纪20 年代上半叶,课程这一研究领域才最先在美国比较完整地建立起来。

博比特与查特斯等人开启了“课程开发的科学化运动”,他们的课程因而被称为“科学化课程开发理论”。

(一) 科学化课程开发理论诞生的社会背景(二) 博比特的课程开发理论1.教育的本质:教育为成人生活作准备;教育是促进儿童的活动与经验发展的过程;教育即生产。

2.课程的本质:是儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动及由此取得的相应的经验。

3.课程开发的方法—活动分析:是把人的活动分析为具体的、特定的行为单元的过程与方法。

★(三) 查特斯的课程开发理论查特斯的课程开发理论与博比特极其相似,他把课程开发的方法称为“工作分析”,这与“活动分析”在基本精神上是完全相通的。

但是,“工作分析”主要指对人类的职业领域的分析,而“活动分析”范围更宽泛,不仅包括职业领域,还包括非职业领域。

★(四) 博比特与查特斯的贡献与局限贡献:他们第一次把课程开发过程本身确认为一个独立研究领域,并将该领域研究的科学水平提升到时代所允许的程度。

他们提出了课程开发的一系列基本问题,这些问题长期以来是课程研究的基本问题。

局限:对儿童价值的忽视、背离教育本质而盲目运用“泰罗主义”管理模式。

二、科学化课程开发理论发展的里程碑:拉尔夫·泰勒的贡献1949 年,泰勒出版的《课程与教学的基本原理》被誉为“现代课程理论的圣经”。

(一) “泰勒原理”的思想渊源(二) “泰勒原理”的实践基础1“八年研究”是美国的“学校和学院关系协调委员会”展开的旨在改革课程体制(由每一所学校自行设计课程以满足其学生的需要)的长达8 年(1934-1942)的实验研究。

课程与教学论复习重点

课程与教学论复习重点

1、布鲁纳教学设计基本模式布鲁纳主张“发现学习”。

发现学习不将知识作为现成的结论教给学生,而是应当让学生通过探究,发现知识。

4个步骤:创设情景、提出假设、检验假设、总结4个优点:1、有助于增强学习动机 2、有助于培养直觉思维 3、有助于发现探究 4、有助于帮助记忆4个缺点:1、系统性不强 2、适用范围受限 3、对教师水平要求较高 4、耗费时间2、教学目标教学目标是通过教学活动对学生变化的表述,是期待学生所产生的教学效果。

功能:确定1、教学内容、2、教学方法、3、教学组织形式的依据 4、课程实施与评价依据马杰ABCD教学目标编写 A主体 B行为 C条件 D标准3、分科课程与综合课程分科课程:运用一种学科知识观和方法论去考查和探究一个中心主题或问题的课程。

综合课程:有意识运用两种或两种以上学科知识观和方法论去考查和探究一个中心主题或问题的课程取向。

依据:1、文化或学科知识的发展不是相互隔离,彼此封闭的,而是相互作用,,彼此关联的2、学生的发展与当代社会息息相关3、学生的心理发展具有整体性区别:分科课程:单学科、独立性、完整性综合课程:多学科、关联性、统一性联系:分科综合是相对的。

是相互依赖,相互作用的。

4、课程实施取向一、忠实取向1.涵义:课程实施过程即是忠实地执行课程变革计划的过程。

2.基本特征:(1)课程是指体现在学程、教科书、指导用书、教师的教案或课程革新方案中的有计划的内容。

(2)课程知识主要是由课程专家在课堂之外,用他们认为是最好的方法为教师的实施而创造的。

(3)课程变革被视为一种线性过程:课程专家在课堂外制定出变革计划,教师在课堂中实施变革计划。

(4)教师角色的性质就是课程专家所制定的课程变革计划的忠实执行者。

(5)基本方法论是量化研究。

3.本质:这种取向在本质上是受“技术理性”(“工具理性”)所支配的。

二、相互适应取向:1.涵义:课程实施过程是课程变革计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。

语文课程与教学论复习

语文课程与教学论复习

语文课程与教学论复习资料第一章1 “语文独立设科”时间和内容答:时间:1904年单独设科;内容:①随着废科举,兴学堂的教育制度改革而出现,现代语文教育是现代教育制度的产物;②鸦片战争打破了中国的封闭状态,也带来了教育思想和制度的变革;③1904年1月13日清政府颁布奏章学堂章程,中国历史第一个由政府正式颁布,在全国范围内实际推行的现代学制,史称“癸卯学制”,我国现代教育由此开始;④学制对语文课程的修业年限,课程设置、宗旨,教学任务和时间,教学原则,教材等方面都有具体规定,把语文课程从古代的综合性学科中分离出来,标志着传统语文教育向现代语文教育过度;2 教学:引起、维持、促进学生学习的全部行为方式;这种行为方式其中包括两大类:一是呈示、对话、辅助灯主要行为方式,一是激发动机、课堂管理、交流、期望等辅助行为方式;教学论:教学论是教育学中的一门分支学科,研究教学情景中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式,对教师的行为方式进行科学概括,做出一般的、具有普遍性的规定或解释,用以指导教学实践;学记是最早的教学论专着;课程:是为各级各类学校为实现教育目标而规定的教学科目及它的目的,内容,范围,分量和进程的总和,包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容;课程论:依据对科学系统,学生心理特征,社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系;3、语文课程与教学论的几个发展阶段;答:①孕育于教育学时期1902-1918②国文教授法时期1918-1924③国文教学法和国语教学法时期1924-1939④语文教学法时期1939-1978⑤语文教学法和语文教学论时期1978-1989⑥语文教育学时期1989-1997⑦语文课程与教学论时期1997-第二章1 1963年,张志公发表论工具一文;发展了工具论理论;2 我国古代阅读教学方面的主要经验有:熟读,精思,博览;3 国文百八课是1935年夏丏尊,叶绍钧合编的;4 “三百千千”:三字经,百家姓,千字文,千家诗5 四书五经,大教学论,学记王筠的教童子法朱熹的朱子教学法6我国古代的阅读教学,写作教学的主要经验有哪些答:阅读教学:1熟读,精思,博览2评点法写作教学:1注重基本功训练2多读多写多改3作文从模仿入手4先放后收第三章1 全日制义务教育语文课程目标分为总目标和阶段目标两类;总目标有十项,前五项从语文素养的宏观方面着眼,侧重于“情感态度与价值观”和“过程与方法”两个维度;后五项从具体的语文能力培养方面着眼,侧重“知识与能力”维度;阶段目标把义务教育的九年分为:第一学段1-2年级,第二学段3-4年级,第三学段5-6年级,第四学段7-9年级共四个阶段;2 语文素养:就是根据学生的特点,经过学习和训练发展起来的语文方面的知识与能力,探究能力与创造能力,情感态度与价值观等;3 合作学习:是指学生为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习;合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作,在完成共同任务的过程中实现自己的理想;自主学习:是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式;以学生作为学习的主体,通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标;探究学习:是在学生在主动参与的前提下,根据自己的猜想或假设,在科学理论指导下,运用科学的方法对问题进行研究,在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展,自主构建知识体系的一种学习方式;第四章1、语文课程目标的作用:导向作用,推进作用,控制作用,评价作用,管理作用2、教育目的:指教育总体方向,它所体现的是普遍的,总体的,终极的教育价值教育目标:教育目的的具体化,体现不同性质的不同阶段的教育价值; 课程目标:是教育目标的下位概念,它是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值3、现代语文教材内容由哪几种要素构成答:四种要素构成:范文系统,知识系统,实践活动系统,助读系统;第五章语文教学设计指导思想:1 充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性 2 努力体现语文的实践性和综合性 3 重视情感态度与价值观的正确导向 4 正确处理基本素养与创新能力的关系 5遵循学生的身心发展规律和语文学习规律选择教学策略语文教学目标陈述有哪些基本要素,请举例说明答:1 行为主体应该是学生,不是老师;例p132页;2 行为动词尽可能是可测量,评价,理解的;3 行为目标陈述有两类基本方式:结果性目标陈述方式,体验性或表现性目标陈述方式;4 必要时附上产生目标指向的结果行为条件5 要有具体的表现程度6 语文教学目标表述的基本要素:有四个;行为主体,行为动词,行为条件,表现程度,有时候为了陈述简便,不引起误解和歧义情况下,目标陈述会省略行为主体或行为条件;例子:134-135第六章1、识字与写字教学目标:总目标:学会汉语拼音;能说普通话;认识常用3500个常用汉字;能正确的书写汉字,并有一定速度;194页表2、四个学段识字数量:1-2年级,认识1600-1800个,会写800-1000个;3-4年级,认识2500个,会写2000个;5-6年级,认识3000个,会写2500个,7-9年级,认识3500个,会写3000个;第七章阅读能力要素:阅读感受力,阅读理解力,阅读欣赏力,阅读评价力,阅读迁移力,阅读创造力;阅读方法:朗读,默读,精读,略读阅读教学方法:评点法,谈话法,讨论法,导读法,练习法,朗读法等; 师生信息传递的方式:单向输出式评点法,双向交流式谈话法,多向交流式讨论法;第八章命题作文训练:由老师出题目,学生据题作文的一种训练方式,命题的最高艺术,激起学生写作欲望,命题过程中,要引导学生进行观察与思考,加深对现实生活的感受和理解,命题中的词语要具有审断性,能明确揭示文章的内容和形式;话题作文训练话题作文:用一段指示语说明写作范围,启发思考,激活想象,让学习者针对一个谈话中心陈述各自不同的角度,不同立场的观点,或联想到的经历,在立意,选材,文体等方面向学生开放的作文形式;于“供料作文”不同:审题上,话题作文的话题,作用是引发学生思考和联想,写作内容给学生最大选择性,而“供料”须与材料相吻合;文体上,话题作文谈话了文体意识,后者有较强文体要求;结构上,话题作文开放,灵活,提供了发挥舞台;话题作文训练注意:发挥写作特长,增强“发展”意识,学会拟题;第九章综合性学习特点:整体性,自主性,开放性p283基本目标:培养学生的探究精神和创新意识第十章1、语文教学评价的功能:管理功能,导向功能,调控功能,能动激发功能,诊断功能2、大语文教学观:由河北邢台八中的语文教师张孝纯首先提出这个概念,概念核心是:确认语文在教育与社会生活的联系与契合;他的指导思想:联系社会生活,着眼整体教育,坚持完善结构,重视训练效率;并且提出“一体两翼”的结构模式;实验证明,他的观点和概念是成功的,并在国内有良好的发展3、智力因素与智力因素:1935年,美国心理学家亚历山大提出“非智力因素”学说,把人的精神活动分为这两种形式;非智力因素是动力系统,智力因素是操作系统,非智力因素为主导;非智力因素的发展:动机,兴趣,情感,意志等;智力因素的发展:语感能力,记忆能力,思维能力,想象能力,语文教学中的右脑开发等;语言教学中要培养学生的哪种语感能力答:语感:在真实经验的基础上所形成的对于语言文字的灵敏的感知能力;心理学上叫做直觉能力;培养能力:质感、敏感;通感、幽默感、美感;。

《教学论》李秉德主编-考研、考博复习资料

《教学论》李秉德主编-考研、考博复习资料

《教学论》主编:李秉德目录第一章绪论第一节教学的概念、地位和任务第二节教学论的研究对象第三节教学诸要素的系统分析第四节教学论的研究方法第五节本书内容结构概貌第二章过程论第一节教学过程的本质;第二节教学过程的基本特点;第三节教学过程的基本功能问题1:教学过程的实质和特点是什么?问题2:怎样理解教学过程的理论基础?问题3:教学过程的基本功能有哪几个方面?第三章目的论第一节教育目的的系统和层次;第二节教学目标的分类;第三节课堂教学中教学目标的设立问题1:我国学校教育目的有哪些组成部分?它们与教学目标的关系是什么?问题2:简评几种不同的教学目标分类方式?问题3:你认为教学目标分类应从哪里入手?问题4:你对中小学的基本教学目标有什么看法?问题5:教学目标有哪些作用?怎样确定?第四章原则论第一节教学原则概述;第二节教学原则体系(上);第三节教学原则体系(下)问题1:试述教学原则的含义及制定教学原则的基本依据。

问题2:教学原则的性质、特点和作用。

问题3:对教学原则的体系加以评述。

第五章主体论第一节师生双方的地位与关系;第二节学生;第三节教师问题1:如何理解在教学过程中教师的主导作用和学生的主体地位的。

问题2:教学过程中的教和学的关系。

问题3:影响学生学习的认知因素。

问题4:学生学习的非认知因素及其培养。

问题5:集体对学生个体的影响。

问题6:一个优秀的教师首要具备哪些品质。

第六章课程论第一节课程的意义、地位和历史发展;第二节课程编制的理论与方法;第三节我国中1小学课程和教材问题1:什么是课程,它与教学的关系是什么?问题2:如何处理课程编制的几个理论问题。

问题3:课程的主要内容和结构。

问题4:简述课程编制的步骤?第七章方法论(一)——教学方法第一节教学方法的概念及其分类;第二节中小学常用的教学方法及其基本要求;第三节教学方法的选择与运用;第四节教学方法改革与发展的特点问题1:教学方法的概念与意义、及其分类。

问题2:常用的教学方法及基本要求。

教学论复习重点

教学论复习重点

每套题包含的题型及数量如下:•多项选择题(10道)二、名词解释(5道)三、简答题(3道)四、论述题(2道)五、案例分析题(1道)一、教学过程复习重点:教学过程的本质;教学过程是学生在教师的指导下,对人类已有知识经验的认识活动和改造主观世界、形成和谐发展个性的交往实践活动的统一过程。

教学过程的理论基础;•一)教学过程的认识论基础•(二)教学过程的心理学、生理学基础•(三)教学过程的社会学基础•(四)教学过程的系统科学基础教学过程的特点;•一、教学的目的、任务和内容受制约于社会需要(P28)•二、教学与发展相互制约与促进(P29)•三、教与学相互影响与作用(P30)•四、教学的效果取决于教学诸要素构成的合力(P32)教学过程的功能;•一、知识传递功能(P34)•二、技能形成功能(P37)•三、智能培养功能(P39)•智能培养的途径(P39)•四、个性发展功能(P41)二、教学目标复习重点:1、教学目的与教学目标的关系。

•教育的总目的是国家为整个学校系统制定的,对各种形式的教育和教学活动都有指导和制约作用。

教育目的只有具体落实到教学活动中去才能够逐步实现。

教育目的和培养目标是通过一系列具体的教学目标落实到教学活动中去的。

我们也可以说教学目标就是进一步具体化了的教育目的和培养目标。

p482、教学目标分类理论:重点把握各种理论的代表人物及基本观点。

•(一)布卢姆等人的分类•布卢姆等人把教学目标分为认知领域、情感领域和技能领域三个主要方面。

• 1.认知领域的目标•包括知识、理解、运用、分析、综合、评价。

•这是布卢姆本人提出的分类。

• 2.情感领域的目标•包括接受、反应、形成价值观念、组织价值体系、形成价值情绪(个性化)。

•这是克拉斯沃尔的分类。

• 3.技能领域的目标•包括观察、模仿、练习、适应。

•这是哈罗的分类。

••(二)加涅的分类•加涅认为,对教学目标的分类实际上就是对学习结果的分类。

他提出了五类学习结果:理智技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。

大学课程《教学论》复习要点

大学课程《教学论》复习要点

大学课程《教学论》复习要点教学论1.教学策略设计:主要解决“如何教,如何学”。

运用系统方法,在考虑目标、内容、学生、时间、教学条件等因素的同时,从追求整体教学效益的角度,正确选择合适的教学策略。

2.教学模式:俗称大方法,它不仅是一种教学手段,而且是从教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式,这种操作样式是加以理论化教学过程的归宿。

3.教学目标:在整个教学过程中起主导和决定性作用。

它不仅是教学过程的起点,也是教学过程的终点。

4.教学方法所谓教学法,是指教师和学生在教学过程中为实现教学目标、完成教学任务而采取的教与学互动的活动方式的总称。

特点:一、以发展学生的智能为出发点二、它的特点是调动学生的学习积极性和充分发挥教师的主导作用相结合。

第三,注重对学生学习方法的研究。

第四,关注学生的情感生活五、对待统教学方法适当保留并加以改造课程开发是指通过需求分析确定课程目标,然后根据该目标选择一个学科(或多个学科)的教学内容和相关教学活动,进行计划、组织、实施、评估和修订的整个工作过程,从而最终实现课程目标。

5.信息技术课程中的教学方法,就是指为培养学生信息素养、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。

6.中国信息素养教育的理念:我国信息素质教育具有理论道德,人文,技术三个要素是一个综合型教育。

7.中国信息素质教育的发展时期1982-1991年近十年的时间,计算机教育在我国基础教育中从无到有,从重点试验到在全国逐步发展,这在我国普及中小学计算机教育的进程中可以称之为前十年。

7.教学设计:根据教学对象和教学目标,确定合适的教学起点和终点,有序优化地安排教学要素,形成教学计划的过程。

它是一门运用系统方法科学地解决教学问题的科学。

旨在优化教学效果,解决教学问题。

8.教学设计的分类整体课程设计——以区域学科课程为设计对象(宏观)学习阶段的整体教学设计——以学习阶段、学年或学期为设计对象单元教学设计――以某一教学单元的教学为设计对象局部课时教学设计――以某堂以课程教学为设计对象(微)微教学设计——以某个教学环节为设计对象。

课程与教学论重点 复习资料 期末必考

课程与教学论重点 复习资料 期末必考

《课程与教学论》期末总复习第一章 绪论一、课程与教学论的涵义 关于课程与教学的理论。

课程、教学的涵义。

课程就是对教学内容及其进程的安排。

教学就是教师教学生学的活动,是学生在教师指导下,掌握文化科学知识和技能,发展能力,增强体质,形成思想品德的教育活动。

二、研究内容、任务与宗旨研究对象:事实问题;价值问题;技术问题。

研究任务:探清事实、揭示规律;确立价值;优化技术。

三、发展历史 教学论学科的形成:(1)夸美纽斯1632年发表的《大教学论》,是教学论学科诞生的重要标志。

(2)1806年赫尔巴特的《普通教育学》发表,是教育学和教学论学科发展成熟的重要标志。

课程论的独立与大发展:(1)诞生:1918年,博比特《课程》发表。

(2)1949年,泰勒《课程与教学原理》发表。

四、学习“课程与教学论”内容 课程论:课程的基本理论; 课程目标与内容; 课程实施与评价; 校本课程开发。

教学论:教学的基本理论; 教学目标与功能; 教学模式; 教学方法; 教学手段; 教学组织形式; 教学管理与评价; 教学设计。

五、学习“课程与教学论”意义和方法是什么,做什么,怎么做;学什么,为什么学,怎么学。

意义:(1)课程与教学论是学校教育的基本工作 (2)课程与教学论需要系统学习 方法:(1)掌握学科的基本结构 (2)理论联系实际一方面要积极地运用实际经验来阐释和理解理论;另一方面,要学以致用,即关注教育现实,努力运用所学理论去分析和解决现实问题。

(3)不断反思学思结合;学必有思;以学促思;思而知学。

(4)扩展学习第二章 课程的基本理论一、课程的涵义课程,即教学内容及其进程的安排。

二、课程的发展历史;各种课程形态 三、影响课程发展的因素 (一)外部因素1、社会;2、儿童;3、知识 (二)内部因素1、学制;2、课程传统;3、课程理论;4、课程自身发展的辩证否定规律第三章 课程目标与课程内容一、课程目标 (一)涵义课程目标是指那些人们需要掌握和形成的能力、态度、习惯、鉴赏和知识的形式(博比特)。

学教师教育理论测试复习要点

学教师教育理论测试复习要点

学教师教育理论测试复习要点
一、教育理论基本概念
1.教育的概念及本质
2.教育的目标
3.教育的原则和规律
4.教育与社会变迁的关系
5.教育与发展的关系
二、教育学派与教育思想
1.教育学派的基本概念及代表人物
2.教育思想的概念及代表人物
3.中国传统教育思想的主要内容
4.西方教育思想的主要代表及其观点
5.其他国家或地区的教育思想
三、教育学科体系
1.教育学科的概念及内容
2.教育学科的分类与关系
3.教育学科的研究方法
四、教育目标与教育价值观
1.教育目标的层次及影响因素
2.教育目标的思想
3.教育的主导价值观及其对教育的影响
五、学习与教学
1.学习理论的基本概念及分类
2.学习的过程和条件
3.教学目标与教学设计
4.教学策略与教学方法
5.教学评价与反馈
六、教师专业发展
1.教师的角色与职责
2.教师的职业道德伦理
3.教师的专业发展模式和路径
4.教师专业发展的主要内容和途径
七、教育与发展
1.教育的概念、目标和原则
2.教育发展的历史及趋势
3.当代教育与发展的主要问题和挑战
4.教育的路径和策略
以上就是学教师教育理论测试复习要点的一些简要介绍。

希望这些内容可以帮助您进行针对性的复习和备考。

同时,还建议您多做一些教育理论的练习题,以加深对知识的理解和掌握,为应对测试做好充分的准备。

祝您取得好成绩!。

教学论重点复习内容

教学论重点复习内容

第1章绪论1.什么是教学教学有哪些任务教学:指教的人指导学的人进行学习的活动;即教和学相结合或相统一的活动;教学的任务:教学所应完成的任务是多方面的,包括思想品德的培养、系统的文化科学知识的传授、技能技巧的获得、身心各种能力,特别是智力、创新及实践能力的发展,以及健康的审美情趣乃至与社会发展相适应的完满个性的形成;中心任务:面向全体学生,贯彻德智体全面发展的方针,实施以思想道德教育为核心的素质教育来培养社会主义新人;2、为什么教学工作是学校的中心工作1学校是专门的教育机构,有受过专门训练的专业人员,在教育行政部门的领导下,按照一定的方针与规定,进行有组织的教育工作,其影响是巨大的,能对家庭和社会教育的影响发生主导作用;2学校是对学生进行全面教育的场所,教学是学校教育工作中有着特别突出的重要地位的一部分;3教学是学校实施教育的主要途径,其产生的教育作用最全面、最深刻、最系统、占用时间最多;除教学外还有生产劳动、文体运动和各种竞赛,以及党、团、队等其他课外的组织、活动和措施等;因此,教学工作被视为学校的中心工作,教学在整个教学系统中有着特别重要的地位;3.简述教学活动的要素及各要素之间的关系;要素:1学生:学生是学习的主体,是教学活动的根本因素,包括学生的身心发展水平、已有的智能结构、个性特点、能力倾向和学习前的准备情况;2教学目的:教学活动是有目的的活动,教学目的是教学活动不可缺少的因素之一,不同层次、不同性质或方面的教学目的应形成一个完整的体系或结构,落实到学生身上;3教学内容:是教学活动中最具实质性的因素,是一定的知识、能力、思想与情感等方面的内容组成的结构或体系;具体体现在教学计划、教学大纲及教材上;4教学方法:指在课内外采用的各种教学方法、教学艺术、教学手段或各种教学组织形式;5教学环境:任何教学活动都必须在一定的时空条件下进行,这一定的时空条件就是有形的和无形的特定的教学环境;6教学反馈:教学是师生之间进行信息传递的交互活动,信息交流的情况要依靠反馈来表现;7教师:教学活动中要依靠教师发挥主导作用,包括教师的思想和业务水平、个性修养、教学态度、教学能力等;各要素之间的关系:1学生是学习的主体;所有的教学要素都是围绕着学生这一主体而组织安排的,教学质量和效果也是从学生身上表现出来的,学生是教学的出发点,也是落脚点,在教学活动中,学生占着主体地位;2教学目的一方面受社会发展的制约,另一方面受人本身发展的制约;在两重制约的结合点上形成了不同层次的教学目的;教学目的形成之后,又制约着教学活动的全过程,其主要是通过具体的课程与方法来实现;3教学内容课程:社会的发展和人本身决定着教学的方向,也决定着课程的具体内容,即直接制约教学内容的是社会的需要、文化科技发展的水平和学生身心各方面发展的程度;形成后的课程是教学活动中最具实质性的因素,占有特别重要的地位;4教学方法主要受制于课程,他把课程的内容化为学生的知识、能力、思想和情感,从而为达成教学目的而服务;在方法的进程中,同时受到教学环境客观条件的制约,方法是由教师来掌握的,因此,教师的教学能力水平对于方法的效果来说,起着关键的作用;5教学环境主要受制于外部条件,包括物质的和精神的、可控的和不可控的,环境在一定程度上制约着教学过程,同时教师和学生也可以在一定程度上去制约教学环境;6教学活动的反馈主要是师生双方围绕着课程和方法而表现出来的;教师要有意识的去扑捉学生的反馈,从而获取大量信息以提高和改进教学工作;7教师:以上六个要素都对教师发生影响,他们都在一定程度上制约着教师的活动;他们大都是通过教师来影响学生的学习活动的,因此教师在整个教学过程中应发挥主动性去调整和理顺各要素之间的关系,使其达到最优化的程度,以收取最大的教学效果;教师在教学活动中起着主导作用;第2章过程论1、教学过程的定义;教学过程是学生在教师的指导下,对人类已有知识经验的认识活动和改造主观世界、形成和谐发展个性的交往实践活动的统一过程;2、教学过程的本质实质1从认识方面看,教学活动是学生一种特殊的认识过程,其特殊性表现在:第一,学生认识对象具有特殊性;第二,学生的认识条件具有特殊性;第三,学生的认识任务具有特殊性;2从交往实践看,交往过程中的交往实践具有特殊性,表现在:第一,交往实践目的的特殊性;第二,交往实践环境的特殊性;第三,交往实践方法的特殊性;2、教学过程的基本特点1教学的目的、任务和内容受制于社会的需要;一定学校的教学目的、任务和内容是由一定社会的政治经济制度决定的;教学目的、任务和内容受到一定社会的生产力和科技文化发展状况的制约;特定社会的文化价值、民族心理对教学目的、任务和内容的决定作用也很明显;2教学与发展相互制约与促进;教学受制于学生的发展水平;教学与发展可以相互促进;3教与学相互影响与作用;教师和教的活动起主导作用;教师的教以学生的主动学习为基础;4教学的效果取决于教学诸要素构成的合力;3、教学过程的基本功能1知识传递功能;2技能形成功能;3智能培养功能;4个性发展功能;4、如何理解教学过程的理论基础1教学过程的认识论基础;2教学过程的心理学、生理学基础;3教学过程的社会学基础;4教学过程的系统科学基础;1、简析教育目的与教学目标的关系2006年;1教育目的对教学目标具有指导作用;2教学目标的划分是教育目的的具体化过程;3教学目标就是进一步具体化了的教育目的和培养目标;4教学目标是教育目的是否达到的检验标准之一;教学目标是教学活动的出发点和最终归宿,以是否达到教学目标来检验教学效果和教育目的是否达到;2、简述教学目标的作用1指向作用:目标的指向作用是通过影响人的注意而实现的;有了明确的目标,人在活动中就会把注意集中在与目标有关的事情上,尽量排除无关刺激的干扰;2激励作用:在教学活动中,要想充分发挥激励作用,就必须与学生的内部需要相一致,同时教师还应该当依据学生的兴趣、动机、意志、知识和能力水平及他们的个性差异,把握学生的“最近发展区”;3标准作用:一方面教学目标是检测教学效果的标准,另一方面教学效果也为评价教学目标的合理性提出反馈信息,以便使下阶段的教学目标做出及时的调整;3、如何确定教学目标1一般目标和具体目标相结合;2集体目标和个人目标相结合;3难度适中;4便于检测;2000年:论述教学目标的主要作用2002年:简述教学目标的作用;2002年:简答如何确定教学目标;2005年:论述教学目标有哪些作用怎样确定体育课教学目标,举例说明;1、教学原则的概念、性质;◎教学原则:是根据一定的教学目的任务,遵循教学规律制定的对教学的基本要求,是指导教学活动的一般原理;◎教学原则性质:教学原则是一种规范性知识,或策略性知识;它以一定的教学理论为指导,从整体和局布、过程和阶段结合上规范和指导教学活动,给教学活动的方向、内容、任务、方法和评价等方面提供有效性策略;2、教学原则的基本特点1主观性和客观性2继承性和发展性3全面性和系统性4实用性和有效性3、教学原则的依据1教学原则是教学经验的概括和总结;2教学原则是教学规律的反映;3教学原则受教育目的的制约;4、教学原则的作用1对教学工作具有指导作用;2教学原则是教学活动的出发点,教学过程的总调节器;3学习和掌握教学原则能使我们按照教学的客观规律组织教学活动,正确解决教学过程中教学内容、方法和教学组织形式等一系列理论与实践问题;4遵循教学原则进行教学工作可以促进教学质量的提高;5、简述教学整体性原则的意义和实施要求;2000、2001年教学整体性原则是由社会主义的教育目的所决定的,它从根本上体现了教学必须坚持对学生进行全面发展的教育总方向,包括两方面的意思:一是指教学所承担的任务有整体性,培养德智体美劳全面发展的人;二是指教学活动本身具有整体性,教学是由一系列教学要素构成的完整系统,这就要求教师在教学过程中必须协调好教学诸要素之间的关系,使各种教学要素有机配合起来,在共同达成教学目标的过程中产生良好的整体作用;实施要求:1实现思想性和艺术性的统一;2科学性和人文性的统一;3实现传授知识和发展智能及培养非认知因素相统一;4实现身心发展的统一;5实现教学诸要素的有机配合;6、教学中如何贯彻启发创造原则2002年启发创造原则是指教师在教学中要最大限度的调动学生学习的积极性和自觉性,激发他们的创造性思维,从而使学生在融会贯通的掌握知识的同时,充分发展自己的创造性能力与创造性人格;贯彻或实施要求:1激发学生的学习动机,树立创新意识;2全面规划教学任务,培养思维能力;3创设问题情境,引导学生积极思考;7、简述理论联系实际原则及实施要求;理论联系实际原则是指教学必须坚持理论与实际的结合与统一,用理论分析实际,用实际验证理论,使学生在理论和实际的结合中理解和掌握知识,并学会运用知识,从而解决教学中间接经验与直接经验,学与用的矛盾关系;实施要求:1加强基本理论和知识的教学;2根据学科内容、任务及学生特点,正确恰当的联系实际;3采取多种有效方式,培养学生运用知识的能力;4教学内容要重视乡土教材的补充;8、简述有序性原则及实施要求;有序性原则是指教学工作要结合学科的逻辑结构和受教育者的身心发展情况,有次序、有步骤地进行,使受教育者能够有效的掌握系统知识,促进身心的健康发展;实施要求:1把握好教学的内容的序;2抓好教学过程的序;3抓好学生学习的序;9、教学中如何贯彻师生协同原则2002年师生协同原则是指教学活动中,教师充分发挥主导作用的同时,还要充分调动学生学习的主动性和积极性,使教学活动完全处于师生协同活动、相互促进的状态之中;实施要求:1树立正确的学生观,建立新型的师生关系;2教给学生学习的方法,提高学生主动参与教学活动的积极性;3生动活泼的进行教学,创设民主和谐的课堂气氛;4进行平等的对话,促进师生间的交往;10、教学中如何贯彻因材施教原则因材施教原则是要求教师在教学中要从学生实际出发,根据不同对象的具体情况,采取不同的方法,进行不同的教育,使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分的发展;贯彻要求:1深入细致的了解和研究学生;2把因材施教与统一要求结合起来;3正确对待学生的个别差异;4针对学生的个性特点,采取不同的具体措施;11、试述反馈调节原则的意义及实施要求;2000年反馈调节原则是指教学过程中,教师和学生从教与学的活动中及时获得反馈信息,以使了解教与学的情况,调节和控制教学活动,提高教学效率;实施要求:1教师要通过多种渠道,及时的获得学生学习中的各种反馈信息;2教师对获得的反馈信息及时评价,并对教学活动做出恰当调节;12、教学最优化原则及实施要求;教学最优化原则是指教育过程中,对教学效果起制约作用的各种因素实行综合控制,进行最优的教学、取得最优的教学效果;实施要求:1综合规划教学任务;2全面考虑教学中的各个因素;3教和学的活动要紧密配合;13、教学原则的评述;1教学原则是相互联系的;教学原则一方面具有相对的独立性,另一方面又具有明显的整体性和统一性2发挥教学原则的整体性作用;要实现教学最优化,要综合运用各个教学原则,发挥整体功能,才能顺利地解决教学任务、内容和方法等问题;3结合实际运用教学原则;教学原则是长期教学实践经验的总结,是教学工作的基本要求,但在实践中要需要不断进行探索和创造;1999年:运用教学过程最优化理论,阐述教学过程最优化问题;2005年:联系实际论述在体育教学中如何贯彻因材施教的原则并举例说明;第5章主体论1、“学生中心论”的主要观点;1“学生中心论”以卢梭、杜威为代表,他们认为学生的发展是一个自然的过程,教师不能主宰这一过程,而只是“自然仆人”;2把学生看作教学过程的自变量,认为儿童的发展是一种主动过程,教师的作用只在于引导学生的学习兴趣,满足学生的个人需要,而不是干预学生的学习;3认为学生只能从个体经验中获得发展,由直接经验获取所学的知识,因此,教育过程不应由教师直接进行,而应放手学生让学生自己去体验;4强调学生的内因作用,倾向于人本主义,主张教学中应尽力排除包括教师在内的各种外部条件,创造并最大限度的允许学生作为环境的主体,没有主体的能动性,任何环境因素和教育影响都很难起作用,也就不会有教师的“主导作用”; 2、教师在教学过程中主导作用的体现;1教师的职业特征决定了其在教学过程中的导向和组织作用;2教师的素养使之有可能在教学中发挥导向和组织作用;3教师导向组织作用的具体表现:教师根据教育学、心理学和教学法的原理设计、组织和实施教学活动;教师通过向学生提出反映社会要求的种种教学目标,并使之接受这些要求而把学生的学习有效地纳入一定的方向和轨道之中,从而推动教学活动的发展;教师通过直接或间接地为学生提供帮助而提高学习的效率,从而使学生的学习一步步向教学目标迈进;3、教学过程中教和学的关系;教与学这两种活动体系各有特点但又相互依存,统一存在于动态的教学过程中,二者的关系是相互依存、相互作用的双向关系,本质上是主导与主动的关系; 1教与学的关系是相互依存、相互作用的双向关系;教与学首先是相互依存的关系:教学关系是以知识的授受为中介的一种相互依存关系;教与学的关系是相互作用的双向关系:教师的教通过各方面潜移默化地影响学生的学,学生在教学活动中的行为特点和需要、兴趣、态度等也影响教师的教;2教学关系的本质是主导与主动的关系;教为主导、学要主动反映了教学的基本规律;“教为主导”的着眼点是“学要主动”;教为主导、学要主动的前提是教师对学生学习特点的认识;4、几种学生观;1学生是人;2学生是发展中的人;3学生是完整的人;4学生是以学习、接受教育为主要任务的人;5学生是未来社会的主人;5、教师的职责及其职业的角色特征;教师是教学活动的组织者,也是影响教学效果的最重要的变量;1知识的传授者;2学生的榜样;3集体的领导者;4人际关系的艺术家;5心理治疗工作者;6学者和学习者;5、教师的知识结构和教学能力;1知识结构:专业知识;文化知识;教育科学知识;2教学能力:理解和运用教材的能力;语言表达能力;观察了解学生的能力;组织、管理和调控教学活动的能力;初步的教育科研能力;2002年:试分析教师和学生在现代教学论中的地位以及它们之间的关系; 2005年、2009年:评述“学生中心论”;2006年:结合体育案例,说明体育中如何发挥教师的主导作用;2007年:如何正确处理教师主导性与学生主体性的关系;第6章课程论1、课程的定义;课程是课堂教学、课外教学及自学活动的内容纲要和目标体系,是教学和学生学习活动的总体规划及其过程;2、课程与教学的关系;1 课程服务于学校教育的各项目的,其内容的选择受教育目的的制约;2 课程内容对教学过程有着直接的制约作用;3 课程是对教学的目标、内容、活动方式和方法的规划和设计;4 课程是教学活动的基本要素之一,是教学的重要依据;3、显课程与潜课程;显课程就是在课程和教材中明确陈述的,并要在考试和测验中考核的正规教学内容和教育教学目标;潜课程指那些难以预期的、伴随正规教学内容而随机出现的、对学生起着潜移默化式教育影响的那部分内容;通常包括渗透在课程、教材、教学活动、班级气氛、人际关系、校园文化和家庭、社会环境中的文化价值、态度、习惯、礼仪、信仰、偏见和嫉妒等;4、课程结构:是按一定标准选择和组织起来的课程内容所具有的各种内部关系,主要包括各类课程的比重,各门课程之间的联系、配合和相互渗透,以及课程内容的排列顺序等等;5、课程的综合化:把整个学校的课程看成一个有机整体,使之通过互相影响、互相渗透和互相联系趋向统一,共同产生最优教育效果;6、学科课程和活动课程的区别与联系;区别:1 学科课程:也称“分科课程”,是“始终没有被其他课程设计所取代的课程”;优点是:其所具有的逻辑性、系统性和简约性,使其有助于学生学习和巩固基础知识;缺点是:造成和加深学科分隔,不利于联系学生的生活实际和社会实践,不利于吸收新知识和新学科,妨碍课程内容更新;2 活动课程:也叫“经验课程”,是相对于系统的学科知识而言,侧重于学生的直接经验的课程;主要特点:在于动手“做”,在于手脑并用,在于脱离开书本而亲身体验生活的现实,以获得直接经验;联系:1 两者都是学生学习过程中的重要内容;2 两者的侧重点不同;学科课程侧重于基础理论知识,而活动课程则强调“经验”的作用;3 对于学生掌握知识和能力而言,二者是相关作用,互为补益的关系;第7章方法论一教学方法1、教学方法的概念;教学方法是在教学过程中,教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称;2、简述常用教学方法的分类;教学方法的分类就是建立教学方法的次序和系统;1按照教师教的方法和学生学的方法分类:讲授法和学习法;2按照知识的来源分类:直观的方法、语言的方法和实践的方法;3依据学生认知积极性和独立性的程度分类:图例讲解法、复现法、问题性讲述法、局部探索法和研究法;4按照教学活动的过程分类:组织认识活动的方法知觉方法、逻辑方法、认识方法、控制学习的方法、刺激和形成学习动机的方法刺激学习兴趣和学习责任感的方法、检查和自我检查的方法口述法、书面法和实际操作法;3、中小学常用的教学方法有哪些1以语言传递信息为主的方法:讲授;谈论法、讨论法、读书指导法2以直接感知为主的方法:演示法、参观法3以实际训练为主的方法:练习法、试验法、实习作业法4以欣赏活动为主的方法发现法学习4、教学方法选择的依据1依据教学的目的与任务;2依据教材内容特点;3依据学生实际情况;4依据教师的本身素养条件;5依据教学方法的职能、适用范围和使用条件;6依据教学实践和效率的要求;5、运用教学方法的依据1要树立完整的观点;2必须坚持以启发式为指导思想;3要善于综合地、灵活地运用教学方法,取得最优化的教学效果;6、教学方法改革和发展的趋势1现代化; 2心理学化;3民主化; 4个性化;7、教学方法改革和发展的特点1心理学的研究成果已成为现代教学方法发展的重要基础和前提;2现代教学方法的发展与教学试验紧密结合;3以系统整体的观点研究教学方法理论;4注重教学方法在发展学生智能、培养学生非认知因素中职能作用的发挥;5把研究学生学习方法、培养学生自学能力放在前所未有的突出地位;第8章教学组织形式1、教学组织形式的定义和功能教学组织形式:是教学活动中师生相互作用的结构形式,或者说是师生共同活动在人员程序、时空关系上的组合形式;功能:1采用合理的教学组织形式,有助于提高教学工作的效率并使种种有效的教学方法、手段得以在相应的组织形式中运用;2采用合理的教学组织形式,有利于使教学活动多样化从而实现教学的个别化; 2、班级授课制及其特点;班级授课制:是由一定数量、年龄、文化程度的学生组成教学班,教师根据规定的课程、教学进度、教学时间表,对学生进行集体教学的一种组织形式;其特点是:1 学生固定 2教师固定 3内容固定4时间固定 5场所固定;3、班级授课制的优点和局限性;优点:1有利于提高教学工作的效率;2有利于发挥教师优势;3有利于发挥班集体的教育作用;4有利于师生身心健康发展;5有利于提高教学质量,完成教学任务;局限性:1使用统一的教材、统一的教学要求和教学进度,不利于因材施教;2容易产生理论脱离实际的现象;3不利于学生生动活泼主动地学习;4、如何改革班级授课制1改革班级授课制的时间和空间结构;2改班级授课制的过程;3改革班级授课之中的个别化工作;5、教学组织形式的改革目标1进一步完善班级授课制,实现以班级授课制为基础的教学组织形式的多样化,为每个学生提供适合其特点的教学活动形式和学习环境;2探索能最大限度利用现有技术手段的教学组织形式,提高效率;3寻求既不失集体影响,又有个人独立探究的教学组织形式;6、教学组织形式的改革趋势1教学组织形式趋向灵活多样化;2教学单位趋向合理化;3教学组织形式的时空制约性越来越小;。

《中学数学教学论期末复习资料》

《中学数学教学论期末复习资料》

《中学数学教学论期末复习资料》1.绪论一、中学数学教学论的研究对象与任务该课程起源于近代师范教育的产生。

1919年秋,陶行知先生提出以“教学法”代替“教授法”,此举为政府所接受。

总的研究对象仍然是“数学教学”,主要任务仍然是解决“教什么”与“如何教”的问题,当然也涉及“为什么教”和“教给谁”的问题。

中学数学教学论主要从教师角度来研究数学教学过程。

其研究任务可划分为三个方面:1)数学教学的理论基础,主要解决数学教学为什么教,教给什么样的对象,教什么样的内容三个问题;2)具体数学活动的教学;3)数学教师的日常工作。

中学数学教学论的特点1)中学数学教学论是一门具有高度综合性的独立的学科;2)中学数学教学论与实践的关系十分直接;3)中学数学永远处于发展的过程之中。

中学数学教学论的学习方法1)必须广泛地学习并运用有关学科的知识和方法;2)理论联系实际;3)开展实验研究。

第一章中学数学教学论的课程基础研究中学数学课程目标的依据1)国家的教育方针和基础教育的任务;2)数学的特点和作用;3)学生的认知和心理特征。

我国社会主义建设时期的教育方针是,教育必须为社会主义现代化服务,必须同生产劳动相结合,培养德智体全面发展的建设者和接班人。

按照我国的规定,基础教育包括九年制义务教育和后续的高中教育。

数学活动实质上就是数学思维活动。

数学思维活动的三个特点1)思维对象的抽象性以及思维过程中抽象方法的特殊性;2)严谨性与非严谨性的结合;3)自然语言与符号语言相结合。

根据皮亚杰的研究,青少年思维的发展经历了感知运动,前运算,具体运算和形式运算四个阶段。

义务教育阶段数学课程目标分为三个层次:总体目标,学段目标,各大快数学内容的具体目标。

高中数学课程的总目标是,使学生在九年义务教育数学课程的基础上,进一步提高作为未来公民所必需的数学素养,以满足个人发展与社会进步的需要。

影响中学数学课程内容的因素1)社会方面的因素;2)数学本身的因素;3)教育方面的因素。

教学论复习题

教学论复习题

一、名词解释1。

教学:即教师教学生认识客观世界,进而促进学生身心发展的教育活动。

2.教学目标:教学目标是教师和学生立足于当前基础之上,以具体的教学活动为依托,指向未来时空的一种结果。

3.教学组织形式:为了完成特定的教学任务,教师和学生按照一定制度和程序相互作用的结构形式;或者说,是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式.4.班级授课制:也称班级教学,是将学生按年龄和文化程度编成有固定人数的班级,由教师按照教学计划统一规定的课程内容和教学时数,根据课程表进行分科教学的一种教学组织形式。

5.教学模式:建立在一定的教学理论或教学思想基础之上,为实现特定的教学目的,将教学的诸要素以特定的方式组合成具有相对稳定且简明的教学结构框架,并具有可操作性程序的教学模型.6。

引导—发现式教学模式:是以问题解决为中心、注重学生独立活动、着眼于创造性思维能力和意志力培养的教学模式.7.情景-陶冶式教学模式:是指在教学活动中创设一种情感和认知相结合的教学环节,让学生在轻松愉快的教学气氛中获得知识,同时得到情感陶冶的一种教学模式。

8.掌握学习教学模式:就是在“所有学生都能学好”的指导思想下,以集体教学为基础,辅之以经常、及时的反馈,为学生提供个别化帮助以及所需的额外学习时间,从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准.9。

“合作教学模式”:以“合作教育学”为思想基础,是以尊重学生的个性、深刻体现人道主义精神为宗旨的教学模式,其主要特点是师生之间建立相互信任、相互尊重的合作关系。

10。

教学评价:教学评价是按照一定的教学目标,运用科学可行的评价方法对教学活动的准备过程和结果给予价值上的判断。

11.相对评价:是指以评价对象群体的平均水平或其中的某一对象的水平为参照点,确定评价对象在群体中的相对位置或与群体中某一个对象之间的差距的一种评价。

12.绝对评价:是指在评价对象群体之外,以某一预定的目标或标准为客观参照点,确定评价对象达到标准绝对位置的一种评价。

课程与教学论复习资料(1)

课程与教学论复习资料(1)

第一章历史发展1、1918年,美国著名教育学者博比特出版《课程》一书,一般认为这是课程作为独立研究领域诞生的标志。

2、截止20世纪20年代上半叶,课程这一研究领域才最先在美国比较完整地去里起来,博比特与查特斯等人的课程开发理论与时间,开启了“课程开发理论”。

3、是科学化课程开发的奠基者、开拓者。

4、教育的本质:1教育为成人生活作准备2教育是促进儿童的活动与经验发展的过程3教育即生产。

5、拉尔夫·泰勒是现代课程理论的重要奠基者。

6、拉尔夫·泰勒的贡献被誉为“现代评价理论之父。

7、学科结构运动:20世纪50年代末至60年代末,西方世界发生了一场指向教育内容现代化的课程改革运动,叫学科结构运动。

其中心内容是用“学科结构观”重建过程。

8、在这场运动中诞生了一种新的课程形态“学术中心课程”。

学科结构运动是课程现代化进程中重要的里程碑。

9、比较著名的新课程:物理科学研究委员会,研究开发的PSSC物理课程,“生物科学课程研究会”,研究开发的BSCS 生物课程,研究开发的SMSG数学课程,“化学键取向研究会,研究开发的CBA化学与CHEMS化学,”地球科学科学设计研究会,所开发的ESCP地学等等这些课程可统称为“学术中心课程”。

10、在充分讨论的基础上,会议主席杰罗姆·布鲁纳作了题为《教育过程》的总结报告。

该报告确立了“学科结构运动”的理论基础与行动纲领,并从理论上理性地解决了存在与学科专家和教育专家之间的持久论战。

11、学术中心课程:是指专门的学术领域为核心开发的课程。

12、学术中心课程三个基本特征:学术性、专门性、结构性。

13、学科结构两个基本含义:1是一们学科特定的半概念、一般原理所构成的体系。

2是一门学科特定的套就方法与探究态度。

学科结构是这两个基本骇异的统一。

14、“概念重建注意课程范式“的本质:解放兴趣的追求。

解放兴趣:亦称“解放理性”,是人类对解放和权利赋予的基本兴趣,这类兴趣使人们通过对人类社会之社会结构的可靠的、批判性洞察而从事自主的行动。

课程与教学论 复习重点一

课程与教学论 复习重点一

课程与教学论复习重点一1、1918年,美国著名教育学者博比特出版《课程》。

一般认为这是课程作为独立研究领域诞生的标志。

2、科学化课程开发理论发展的里程碑:泰勒。

由于泰勒对教育评价理论、课程理论的卓越贡献,因而被誉为现代评价理论之父,现代课程理论之父。

1914年,出版《课程与教学的基本原理》是现代课程理论的圣经。

3、泰勒原理的实质是技术兴趣的追求。

是通过合法规律的行为而对环境加以控制的人类基本兴趣,它指向对于环境的控制和管理,其核心是控制。

4、科学结构运动与学术中心课程1959年9月,主席布鲁纳:讨论怎样改进中小学的自然科学教育问题。

5、学术中心课程:是指以专门的学术领域为核心开发的课程。

6、实践性课程开发理论:施瓦布的贡献。

7、拉特克:在教育史上第一个倡导教学论的德国教育家。

8、夸没纽斯:捷克著名教育家,理论化、系统化的教学论的创立者。

1623年《大教学论》把一切事物教论一切人类的全部艺术。

本书标志着理论化。

系统化的教学论的确定。

9、卢梭的教学论:《爱弥儿》影响深远。

指导思想:出自造物之手的东西,都是好的,而一到人的手里,就全变坏了.10、裴斯泰洛奇:瑞士伟大的民主主义教育思想家、教育改革家。

(1)教育教学原理:1.自我发展原理2.直观原理(2)教学的心里学化:第一次提出了教育教学的心里学化的思想,推动了教学论科学化的进程。

11、19世纪教学论的发展:赫尔巴特的教学论。

(1)观念心理学—观念、统觉、观念团、思想之环。

(2)教学的形式阶段,必定有两种基本的心理活动:专心、沈思,四个教学的形式阶段。

A.明了即清楚、明确地感知新教材B.联合即把新的观念与旧的观念结合起来。

C.系统即把已建立起的新旧观念的各种联合与儿童的整个观念体系统一起来,概括出一般概念和规律,一形式具有逻辑性德、结构严整的知识系统或观念体系。

D.方法即把业已形成的知识系统通过应用于各种情境而使之进一步充实和完善。

(3)教育性教学:作为知识传递过程的教学和作为善的意志之形成的道德教育就是统一的。

(完整版)小学数学教学论重点复习资料

(完整版)小学数学教学论重点复习资料

(完整版)⼩学数学教学论重点复习资料第⼀章关于⼩学数学课程⼀、⼩学数学学科的性质(⼀)数学的产⽣及其研究对象1、数学的产⽣2、数学的研究对象(⼆)⼩学数学的学科性质1、⽣活数学观2、⼉童数学观3、现实数学观⼆、⼩学数学学科的任务(⼀)发展公民数学素养精英数学⼤众数学数学素养:⼀是指个⼈在⽇常⽣活中具有运⽤数学技能的能⼒,能够满⾜个⼈每天⽣活中的实际数学需求;⼆是能正确理解数学术语的信息。

(⼆)培养数学思维(三)将数学运⽤于现实情景的能⼒⼆⼩学数学课程⽬标课程⽬标:是对某⼀阶段学⽣所达到的规格提出的要求,反映了这阶段的教育⽬的。

⼩学数学课程⽬标:回答⼩学数学“为什么教”的问题。

⼆、影响⼩学数学课程⽬标的因素(⼀)社会发展因素1、⽣活的变化2、社会发展对公民数学素养的要求(⼆)⼉童发展因素:(三)数学科学的发展经典数学现代数学三、我国⼩学数学课程⽬标的演变与分析(⼀)问题辨析1、“培养初步的逻辑思维能⼒”与“培养初步的思维能⼒”,两个⽬标是否⼀样?有何区别?现在:培养学⽣基本的数学思想⽅法和必要的应⽤技能;初步学会运⽤数学的思维⽅式,增强运⽤数学的意识。

2、“运⽤所学知识解决简单的实际问题”与“探索和解决简单的实际问题”,这两个⽬标有何区别?(1)强调学⽣解决问题是⼀个探索的过程(2)探索的过程是⼀个数学化的过程。

(⼆)我国数学课程⽬标的演变1、清末算学的⽬标1903年《奏定初等⼩学堂章程》:算学,其要义在使⽇⽤之计算,与以⾃谋⽣计必需之知识,兼使精细其⼼思。

1912年《⼩学校教则及课程表》2、1920—1948年五次修改《⼩学算术课程标准》3、1949——现在:九次修定⼩学教学⼤纲(课程标准)(三)⼩学数学新课程标准知识与技能(数学思考)、过程与⽅法(解决问题)、情感态度与价值观第⼆章⼩学数学课程内容⼀、⼩学数学课程内容⼆、⼩学数学课程内容的选择依据(⼀)数学课程⽬标(⼆)满⾜学⽣需要,促进学⽣发展(三)反映社会进步和数学学科⾃⾝的发展三、我国⼩学数学课程内容结构2001年颁布并开始实验的《全⽇制义务教育数学课程标准(实验稿)》,把数学课程内容总体上分为四个领域:数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合运⽤。

  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。

教学论重点复习内容第1章绪论1.什么是教学?教学有哪些任务?教学:指教的人指导学的人进行学习的活动;即教和学相结合或相统一的活动。

教学的任务:教学所应完成的任务是多方面的,包括思想品德的培养、系统的文化科学知识的传授、技能技巧的获得、身心各种能力,特别是智力、创新及实践能力的发展,以及健康的审美情趣乃至与社会发展相适应的完满个性的形成。

中心任务:面向全体学生,贯彻德智体全面发展的方针,实施以思想道德教育为核心的素质教育来培养社会主义新人。

2、为什么教学工作是学校的中心工作?)(1)学校是专门的教育机构,有受过专门训练的专业人员,在教育行政部门的领导下,按照一定的方针与规定,进行有组织的教育工作,其影响是巨大的,能对家庭和社会教育的影响发生主导作用;(2)学校是对学生进行全面教育的场所,教学是学校教育工作中有着特别突出的重要地位的一部分;(4)教学方法:指在课内外采用的各种教学方法、教学艺术、教学手段或各种教学组织形式。

(5)教学环境:任何教学活动都必须在一定的时空条件下进行,这一定的时空条件就是有形的和无形的特定的教学环境。

(6)教学反馈:教学是师生之间进行信息传递的交互活动,信息交流的情况要依靠反馈来表现。

(7)教师:教学活动中要依靠教师发挥主导作用,包括教师的思想和业务水平、个性修养、教学态度、教学能力等。

各要素之间的关系:(1)学生是学习的主体。

所有的教学要素都是围绕着学生这一主体而组织安排的,教学质量和效果也是从学生身上表现出来的,学生是教学的出发点,也是落脚点,在教学活动中,学生占着主体地位。

(2)教学目的一方面受社会发展的制约,另一方面受人本身发展的制约。

在两重制约的结合点上形成了不同层次的教学目的。

教学目的形成之后,又制约着教学活动的全过程,其主要是通过具体的课程与方法来实现。

(3)教学内容(课程):社会的发展和人本身决定着教学的方向,也决定着课程的具体内容,即直接制约教学内容的是社会的需要、文化科技发展的水平和学生身心各方面发展的程度。

形成后的课程是教学活动中最具实质性的因素,占有特别重要的地位。

(4)教学方法主要受制于课程,他把课程的内容化为学生的知识、能力、思想和情感,从而为达成教学目的而服务。

在方法的进程中,同时受到教学环境客观条件的制约,方法是由教师来掌握的,因此,教师的教学能力水平对于方法的效果来说,起着关键的作用。

(5)教学环境主要受制于外部条件,包括物质的和精神的、可控的和不可控的,环境在一定程度上制约着教学过程,同时教师和学生也可以在一定程度上去制约教学环境。

(6)教学活动的反馈主要是师生双方围绕着课程和方法而表现出来的。

教师要有意识的去扑捉学生的反馈,从而获取大量信息以提高和改进教学工作。

(7)教师:以上六个要素都对教师发生影响,他们都在一定程度上制约着教师的活动。

他们大都是通过教师来影响学生的学习活动的,因此教师在整个教学过程中应发挥主动性去调整和理顺各要素之间的关系,使其达到最优化的程度,以收取最大的教学效果。

教师在教学活动中起着主导作用。

第2章过程论1、教学过程的定义。

教学过程是学生在教师的指导下,对人类已有知识经验的认识活动和改造主观世界、形成和谐发展个性的交往实践活动的统一过程。

2、教学过程的本质(实质)(1)从认识方面看,教学活动是学生一种特殊的认识过程,其特殊性表现在:第一,学生认识对象具有特殊性;第二,学生的认识条件具有特殊性;第三,学生的认识任务具有特殊性。

(2)从交往实践看,交往过程中的交往实践具有特殊性,表现在:第一,交往实践目的的特殊性;第二,交往实践环境的特殊性;第三,交往实践方法的特殊性。

2、教学过程的基本特点?(1)教学的目的、任务和内容受制于社会的需要;一定学校的教学目的、任务和内容是由一定社会的政治经济制度决定的;②教学目的、任务和内容受到一定社会的生产力和科技文化发展状况的制约;③特定社会的文化价值、民族心理对教学目的、任务和内容的决定作用也很明显;(2)教学与发展相互制约与促进;①教学受制于学生的发展水平;②教学与发展可以相互促进;(3)教与学相互影响与作用;①教师和教的活动起主导作用;②教师的教以学生的主动学习为基础;(4)教学的效果取决于教学诸要素构成的合力。

3、教学过程的基本功能?(1)知识传递功能;(2)技能形成功能;(3)智能培养功能;(4)个性发展功能。

4、如何理解教学过程的理论基础?(1)教学过程的认识论基础;(2)教学过程的心理学、生理学基础;(3)教学过程的社会学基础;(4)教学过程的系统科学基础。

第3章目的论1、简析教育目的与教学目标的关系(2006年)。

(1)教育目的对教学目标具有指导作用;(2)教学目标的划分是教育目的的具体化过程;(3)教学目标就是进一步具体化了的教育目的和培养目标;(4)教学目标是教育目的是否达到的检验标准之一。

教学目标是教学活动的出发点和最终归宿,以是否达到教学目标来检验教学效果和教育目的是否达到。

2、简述教学目标的作用?(1)指向作用:目标的指向作用是通过影响人的注意而实现的。

有了明确的目标,人在活动中就会把注意集中在与目标有关的事情上,尽量排除无关刺激的干扰。

(2)激励作用:在教学活动中,要想充分发挥激励作用,就必须与学生的内部需要相一致,同时教师还应该当依据学生的兴趣、动机、意志、知识和能力水平及他们的个性差异,把握学生的“最近发展区”。

(3)标准作用:一方面教学目标是检测教学效果的标准,另一方面教学效果也为评价教学目标的合理性提出反馈信息,以便使下阶段的教学目标做出及时的调整。

3、如何确定教学目标?(1)一般目标和具体目标相结合;(2)集体目标和个人目标相结合;(3)难度适中;(4)便于检测。

2000年:论述教学目标的主要作用?2002年:简述教学目标的作用。

2002年:简答如何确定教学目标。

2005年:论述教学目标有哪些作用?怎样确定体育课教学目标,举例说明。

第4章原则论1、教学原则的概念、性质。

◎教学原则:是根据一定的教学目的任务,遵循教学规律制定的对教学的基本要求,是指导教学活动的一般原理。

◎教学原则性质:教学原则是一种规范性知识,或策略性知识。

它以一定的教学理论为指导,从整体和局布、过程和阶段结合上规范和指导教学活动,给教学活动的方向、内容、任务、方法和评价等方面提供有效性策略。

2、教学原则的基本特点?(1)主观性和客观性(2)继承性和发展性(3)全面性和系统性(4)实用性和有效性3、教学原则的依据?(1)教学原则是教学经验的概括和总结;(2)教学原则是教学规律的反映;(3)教学原则受教育目的的制约。

4、教学原则的作用?(1)对教学工作具有指导作用;(2)教学原则是教学活动的出发点,教学过程的总调节器;(3)学习和掌握教学原则能使我们按照教学的客观规律组织教学活动,正确解决教学过程中教学内容、方法和教学组织形式等一系列理论与实践问题;(4)遵循教学原则进行教学工作可以促进教学质量的提高。

5、简述教学整体性原则的意义和实施要求。

(2000、2001年)教学整体性原则是由社会主义的教育目的所决定的,它从根本上体现了教学必须坚持对学生进行全面发展的教育总方向,包括两方面的意思:一是指教学所承担的任务有整体性,培养德智体美劳全面发展的人;二是指教学活动本身具有整体性,教学是由一系列教学要素构成的完整系统,这就要求教师在教学过程中必须协调好教学诸要素之间的关系,使各种教学要素有机配合起来,在共同达成教学目标的过程中产生良好的整体作用。

实施要求:(1)实现思想性和艺术性的统一;(2)科学性和人文性的统一;(3)实现传授知识和发展智能及培养非认知因素相统一;(4)实现身心发展的统一;(5)实现教学诸要素的有机配合。

6、教学中如何贯彻启发创造原则?(2002年)启发创造原则是指教师在教学中要最大限度的调动学生学习的积极性和自觉性,激发他们的创造性思维,从而使学生在融会贯通的掌握知识的同时,充分发展自己的创造性能力与创造性人格。

贯彻或实施要求:(1)激发学生的学习动机,树立创新意识;(2)全面规划教学任务,培养思维能力;(3)创设问题情境,引导学生积极思考。

7、简述理论联系实际原则及实施要求。

理论联系实际原则是指教学必须坚持理论与实际的结合与统一,用理论分析实际,用实际验证理论,使学生在理论和实际的结合中理解和掌握知识,并学会运用知识,从而解决教学中间接经验与直接经验,学与用的矛盾关系。

实施要求:(1)加强基本理论和知识的教学;(2)根据学科内容、任务及学生特点,正确恰当的联系实际;(3)采取多种有效方式,培养学生运用知识的能力;(4)教学内容要重视乡土教材的补充。

8、简述有序性原则及实施要求。

有序性原则是指教学工作要结合学科的逻辑结构和受教育者的身心发展情况,有次序、有步骤地进行,使受教育者能够有效的掌握系统知识,促进身心的健康发展。

实施要求:(1)把握好教学的内容的序;(2)抓好教学过程的序;(3)抓好学生学习的序。

9、教学中如何贯彻师生协同原则?(2002年)师生协同原则是指教学活动中,教师充分发挥主导作用的同时,还要充分调动学生学习的主动性和积极性,使教学活动完全处于师生协同活动、相互促进的状态之中。

实施要求:(1)树立正确的学生观,建立新型的师生关系;(2)教给学生学习的方法,提高学生主动参与教学活动的积极性;(3)生动活泼的进行教学,创设民主和谐的课堂气氛;(4)进行平等的对话,促进师生间的交往。

10、教学中如何贯彻因材施教原则?因材施教原则是要求教师在教学中要从学生实际出发,根据不同对象的具体情况,采取不同的方法,进行不同的教育,使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分的发展。

贯彻要求:(1)深入细致的了解和研究学生;(2)把因材施教与统一要求结合起来;(3)正确对待学生的个别差异;(4)针对学生的个性特点,采取不同的具体措施。

11、试述反馈调节原则的意义及实施要求。

(2000年)反馈调节原则是指教学过程中,教师和学生从教与学的活动中及时获得反馈信息,以使了解教与学的情况,调节和控制教学活动,提高教学效率。

实施要求:(1)教师要通过多种渠道,及时的获得学生学习中的各种反馈信息;(2)教师对获得的反馈信息及时评价,并对教学活动做出恰当调节。

12、教学最优化原则及实施要求。

教学最优化原则是指教育过程中,对教学效果起制约作用的各种因素实行综合控制,进行最优的教学、取得最优的教学效果。

实施要求:(1)综合规划教学任务;(2)全面考虑教学中的各个因素;(3)教和学的活动要紧密配合。

13、教学原则的评述。

(1)教学原则是相互联系的。

教学原则一方面具有相对的独立性,另一方面又具有明显的整体性和统一性(2)发挥教学原则的整体性作用。

相关文档
最新文档