让学生走进小说情感世界
第四单元综合性学习《走进小说天地》教学设计语文九年级上册
《走进小说天地》教学设计
教材分析：
小说天地是人教版语文教材九年级上册的“综合性学习内容”，通过以往的学习，学生已经具备了分析小说的能力，结合名著推荐阅读篇目《西游记》《水浒传》等，其故事家喻户晓，通过本节课的学习，让同学们在熟悉的名著中，了解小说人物的丰富性并掌握一些小说的答题技巧，从而让学生在小说的阅读中感受小说的魅力，陶冶性情，净化心灵。学情分析：初三的学生已经具有了相关的小说阅读能力，但小说阅读还没有在教材里实践精读方法。中国古典文学中蕴含着丰富的传统文化内涵，学生都非需感兴趣，古典小说中的千百个人物形象，有些已经为学生们所热悉，有些甚至深受学生喜爱。虽然对相关的情节内容，学生已经悉，但是对人物形象的复杂多样性了解不深，把握不准，学过的人物形象塑造的正面和侧面描写两大方式还不能够熟练的运用到小说阅读中去，初三教材里的《水浒传》《三国演义》《偶林外史》《红楼梦》等中的相关内容，涉及到杨志，范进、刘备，诸葛亮等经典人物形象，学生们学习兴趣很高，这课，要带着学生们从人物形象望造的角度了解小说中人物的丰富性，学习并掌握小说阅读理解题的答题技巧。
教学目标：
知识与能力：
1 复习一些小说内容，品赏一些小说人物。
2掌握小说人物塑造的方法。
3培养和提高小说的阅读能力和鉴赏能力。
过程与方法：
通过合作探究掌握通过人物的语言、外貌、动作等描写来刻画人物的方法。
情感态度价值观：
1、体会人物、环境描写的作用。
2、培养和提高小说的阅读能力和鉴赏能力。感受小说的魅力。教学重难点：
1、通过合作探究，理清小说的脉络，提高分析人物的能力。
第四单元【综合性学习】走进小说天地教学设计-九年级语文上册(统编版)
《综合性学习：走进小说天地》教学设计
一、核心素养目标：
1.语言建构与运用：梳理情节讲故事，提高学生讲故事的表达能力。
2.思维发展与提升：学习以塑造人物形象为主，综合运用多种描写的方法。
3.审美鉴赏与创造：在“小说人物大家谈”中感知小说魅力，了解小说典型人物的形象，为小说主要人物建立档案卡。
4.文化传承与理解：展开想象的翅膀，对相关小说展开合理想象和联想，进行课本剧改编并表演，尝试简单的小小说创作。
二、教学重点、难点：
教学重点：
走进作品，与小说中的人物同呼吸、共命运，思考小说与现实生活的联系，并尝试进行再创作。
教学难点：
梳理阅读过的小说篇目，选择典型的形象，感受鲜明的人物特征。
三、教学设想
1.《义务教育语文课程标准》关于综合性学习指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。”因此，综合性学习承担着学以致用、能力发展、勾连语文和现实生活的重要使命。
2.综合性学习作为课本的教学内容之一，并不独立。我们在备课时，不仅仅要考虑它本身的内容和意义，还应关注它在整个六册语文课本中的位置，关注它所属的单元及单元目标。在七、八年级的语文教材中，虽然也穿插有屈指可数的小说体裁的课文，但多是从主题的角度考虑作编排，如《植树的牧羊人》。而《走进小说天地》隶属的九年级上册第四单元本身就是小说单元，安排有《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》三篇取材独特的小说。从编排上看，开展本综合性学习有利于帮助学生基于单元所学内容作进一步综合思考和迁移拓展，同时，也为九年级下册第二单元的小说单元学习，作了非常好的铺垫。
综合性学习 走进小说天地
综合性学习走进小说天地
一、情景导入生成问题
提起小说，大家一定不陌生。那生动的故事，鲜活的人物，一定给你留下了深刻的印象。它们就像一部部生活的教科书，引领我们了解丰富多彩的大千世界，陶冶性情，净化灵魂。今天让我们一起走进小说天地，来重温那难忘的小说世界。
二、自我研学生成新知
本次活动展示：主要分为三个步骤：故事比赛试高低、形象竞猜过三关、梦想剧场展风采。
第一步：故事比赛试高低
1．学生分组，在组内讲自己阅读小说的故事。
2.各小组评选出讲的最好的同学，然后参加全班的讲故事比赛。
第二步：形象竞猜过三关
3.活动一：从人物的经历角度来感知人物形象：
教师激趣：小说家通过对生活的细致观察和深刻体验，借助超凡的想象力，用文字塑造了一个个鲜活的人物形象，下面我来给几个人物画像，同学们猜猜他(她)是谁。学生看大屏幕，教师读文字，学生以：“他是
()，是()代小说家()的《》中的人物形象，他的主要性格特征是________”为句式说话。
4.活动二：从人物描写方法的角度来感受人物形象：
小说描写人物形象，经常运用多种描写方法，请学生们将自己收集到的描写人物语言、动作、神态、心理、外貌的句子进行展示。其他学生围绕同学提供的语句，可以竞猜、赏析或分析人物性格。
第一个人物：他家穷得几乎什么东西都没有，他的妻子自从嫁给他以后，一年连猪油都难得吃上两三回。他去参加考试连盘缠都要向别人借，可是他还是死心塌地地参加科举考试，当得知自己金榜题名以后，他竟然欢喜至极而导致发疯。
第二个人物：他，排行第二，人称二郎。一双眼光射寒星，两弯眉浑如刷漆，身长八尺，浑身上下有千百斤气力，是个顶天立地的男子汉。他勇猛过人，胆大心细，景阳冈打死猛虎，为兄报仇斗杀西门庆；他醉打蒋门神，大闹飞云浦，血溅鸳鸯楼。他是梁山泊一名勇猛的虎将。
情境教学法在高中语文小说教学中的运用
情境教学法在高中语文小说教学中的运用
随着社会的发展和文化的交流，语文教学也在不断地改变。高中语文小说教学是教育
中不可或缺的一个部分，如何利用不同的教学方法来提高教育效果，引发学生的兴趣和激
发学生的学习潜力已经成为了教育界普遍关注的问题。本文将探讨一种情境教学法在高中
语文小说教学中的应用。
情境教学法是一种全面、系统的教学方法，是通过营造一种真实的情境，让学生把所
学的知识应用到实际环境中。这种教学方法能够唤起学生的思考，增加学习的趣味性，提
高学习的效率。
在高中语文小说教学中，情境教学法的应用能够将小说中的情景呈现给学生，帮助学
生深入了解小说中的情感和思想，把所学的知识融入到实际中。下面将从教学内容、教学
过程、教学策略三个方面阐述情境教学法在高中语文小说教学中的应用。
一、教学内容
在教学中，教师可以根据不同的小说内容选择不同的情境，将故事中的情节、环境、
人物等呈现给学生，以此来加深学生对小说的理解和感受。
例如，在教授《天龙八部》时，教师可以选择将学生分成不同的小组，让学生在小组
内扮演小说中的不同角色，体验不同的情感和思想。在此基础上，教师可以引导学生讨论、交流、分析小说中的经典语句、情节和人物，从而深入了解小说的内在含义。
二、教学过程
在教学活动中，教师应该充分利用情境教学法的优点，将学生的思维创造力、合作精
神和实际操作能力都纳入教学中。
例如，在教授《红楼梦》时，教师可以选择在教室内布置一个“贾府”的情境，让学
生在情境中展开互动，如“贾宝玉”和“黛玉”对话、借鉴“贾母”教育智慧、品尝“贾母”的冰糖葫芦等。在情境中，学生将更深入地了解小说中的情感和情节，同时，也能增
基于学生研究的小说阅读教学设计“三个角度”
基于学生研究的小说阅读教学设计“三个角度”
随着文学教育的深入发展，小说阅读教学成为学生学习的一个重要环节。而基于学生
研究的小说阅读教学设计，则是一种新的教学模式，它能够让学生更深入地理解小说内容，提高阅读理解能力，培养批判性思维，丰富学生的文学素养。本文将从“三个角度”出发，探讨如何设计一份基于学生研究的小说阅读教学。
一、小说内容分析的角度
在进行基于学生研究的小说阅读教学设计时，教师首先要对小说的内容进行深入的分析。小说的内容包括情节、人物、主题等方面，而每一个方面都需要进行细致的研究。在
内容分析的过程中，教师可以根据学生的实际情况，选择一些具有代表性的章节或情节，
引导学生深入分析，理解作者的用意和构思。教师也可以让学生通过讨论的形式，分享自
己对小说情节的理解和感悟，从而促进学生之间的交流和思想碰撞。
通过小说内容分析的角度，学生能够更加深入地理解小说的内涵，把握作者的写作意图，理解小说背后的思想和情感。学生还可以培养对文学作品的敏感度和理解能力，为他
们今后的文学学习打下坚实的基础。
二、学生主体性发展的角度
基于学生研究的小说阅读教学设计强调了学生的主体性发展，即教师应该充分尊重学
生的主体性，引导学生在阅读小说的过程中发挥自己的主观能动性。在教学设计中，教师
可以给予学生一定的自主选择权，让他们根据自己的兴趣和特长，有目的地对小说内容进
行研究和创作。可以鼓励学生利用现代科技手段，如音频、视频等形式，展现自己对小说
情节的理解和感悟；也可以让学生通过写作、绘画等方式，表达对小说人物和情节的理解
部编版语文九年级上册《走进小说天地》一等奖创新教学设计
部编版语文九年级上册《走进小说天地》一等奖创新教
学设计
部编版语文九年级上册《走进小说天地》教学设计
教学目标
一、目标确立依据：
（一）课标分析
总目标：1．在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。
能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。
具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。
学段目标：
欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。（阅读）讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。（口语交际）
3．自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划。（综合性学习）
（二）教材分析
九年级上册第四单元综合性学习活动是“走进小说天地”。通过“小说故事会”“小说人物大家谈”“展开想象的翅膀”等活动的开展，引导学生回顾阅读过的小说，梳理精彩的情节，体会小说构思的巧妙；选择典型形象，感受鲜明的人物特征；引导学生走进作品，与小说中的人物同呼吸、共命运，启发学生思考小说与现实生活的联系，进而引导学生尝试进行再创作，从而有效促进学生听说读写等语文综合能力的发展。
（三）学情分析
通过本单元三篇小说的学习，初三的学生对小说有一定的基本认识和了解，也喜欢小说中生动形象的人物和跌宕起伏的故事情节，具备一定的叙事描写的能力。学生能基本根据表达的需要，做到文从字顺；掌握了一定的写作技巧，对人物描写和景物描写比较细致生动，但叙事平淡，情节不够波澜起伏。因为掌握叙事技巧较少，所以本设计围绕小说的情节梳理精彩的情节，体会小说巧妙的构思，选择典型的形象，让学生走进作品，感受鲜明的人物特征，与小说中的人物同呼吸、共命运，思考小说与现实生活的联系，尝试进行再创作。
【单元统整教学】走进小说天地-感受小说魅力——统编教材六年级上册第四单元统整教学设计
【单元统整教学】走进小说天地感受小说魅力——统编教材六年级上册语文第四单元统整教学设计一、单元解读
统编小学语文教科书六年级上册第四单元以“小说大多是虚构的，却又有生活的影子”为导语，人文主题是“中外小说”。围绕小说这一文体，选编了中外作家各具特色的三篇小说，谈歌的《桥》塑造了一位党支部书记在山洪暴发时舍己为人、不徇私情的光辉形象，俄国作家列夫托尔斯泰的《穷人》赞美了穷苦渔民桑娜夫妇善良、美好的心灵，杨旭的《金色的鱼钩》则刻画了红军长征过草地时，一位忠于革命、舍己为人的老班长形象。这些小说都以现实生活为题材，刻画了普通人物在困境时所闪现的人性光辉。此外，单元还安排了《口语交际：请你支持我》《习作：发挥想象，创编生活故事》、语文园地和《快乐读书吧》。其中，《快乐读书吧》推荐阅读《童年》《小英雄雨来》和《爱的教育》这三本成长小说，与本单元阅读主题一脉相承，旨在培养学生迁移运用课内阅读学到的方法，养成自主阅读的好习惯。本单元是教材第一次以单元的方式引导学生接触小说，从整个单元构成来看，围绕小说这一阅读体裁，教材将精读、略读、课外阅读一体化，旨向学生小说阅读能力的提升。
本单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。关于“感受人物形象”，统编教材有这样循序
渐进的安排。
通过五年来的学习，学生已经初步打下通过语言、动作、心理来理解人物形象的基础。因此，本单元是在学生已有基础上的能力再进阶，旨在引导学生感受情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。
本单元的习作要素是“发挥想象，创编生活故事”。对于这一要素，统编教材有这样进阶性的安排。本单元习作训练的重点在于要求学生发挥想象，创编生活故事。引导学生根据给定的环境和人物设计情节，把故事写完整，并通过环境、心理等描写凸显人物形象，因此，这与之前的发挥想象续写故事、编写童话等有所不同。从小说阅读，到自己创编故事，让学生经历由阅读到表达的过程，既加深学生对小说基本特点的理解，又发展学生的语言和思维。
第四单元阅读梳理《走进小说世界,品悟人物形象》(教案)部编版语文六年级上册
第四单元阅读梳理《走进小说世界，品悟人物形象》（教
案）部编版语文六年级上册
教学目标：
1. 学生能够准确理解人物形象的概念和特点。
2. 学生能够通过阅读和品味小说中的人物形象，体会它对情节
和主题的作用。
3. 学生在阅读和写作中，能够准确运用人物形象刻画技巧，提
升文学鉴赏和写作水平。
重点难点：
1. 掌握人物形象的概念和特点。
2. 掌握小说中人物形象对情节和主题的作用。
3. 学会用具体的细节描写人物形象，提升写作水平。
教学方法：
1. 阅读理解法：通过阅读小说，提高学生对人物形象的理解和
感悟。
2. 朗读表演法：通过朗读小说，让学生更深入地理解人物形象，提高语言表达能力。
3. 演绎法：通过让学生扮演小说中的人物形象，让学生更深入
地感悟和理解其形象特点和心理特征。
教学步骤：
A. 导入
1. 利用课前预习的问卷调查结果，搜集学生对人物形象的认知，提出问题进入主题。
2. 介绍本节课的知识点和学习目标，确立学生学习人物形象的
重点和难点，激发学生学习的兴趣。
B. 讲授
1. 讲解人物形象的概念和特点：外在形象特征和内在心理特征，人物行为特征和语言特点，以及人物形象的特色、独特之处。
2. 讲解人物形象对小说情节和主题的作用，分析小说中的人物
形象如何打动人的心灵和引发读者的共鸣。
3. 介绍如何用具体的细节描写人物形象，包括描写外貌、行为、语言、心理等方面，让学生掌握人物形象的细节描写技巧。
C. 阅读与分析
1. 让学生阅读《小兵张嘎》的片段，把握人物形象。
2. 引导学生针对文章中的人物形象展开讨论，包括人物形象特点、形象塑造的细节描写、人物形象与情节、主题的关系等方面。
《综合性学习――走进小说天地》教案(人教版必修) 教案教学设计
《综合性学习――走进小说天地》教案(人教版必修) 教案教学设计
一、教学目标
1. 让学生了解小说的基本概念、特点和作用，提高对小说的鉴赏能力。
2. 通过阅读小说，培养学生感受、理解、欣赏和评价小说的能力。
3. 引导学生关注小说中的人物形象、情节安排、环境描写等方面，提高学生的文学素养。
4. 培养学生运用小说元素进行创意写作的能力。
5. 增强学生对文化及传统文化的认识，培养学生的民族自豪感和文化自信心。
二、教学内容
1. 小说的基本概念：小说是一种文学体裁，以塑造人物形象、叙述故事情节、描绘社会环境为主要手段，具有较高的艺术价值和审美功能。
2. 小说的特点：小说具有虚构性、情节性、人物性和环境性等特点。
3. 小说的作用：小说可以培养人的思维能力、情感态度、道德观念等，反映了社会生活，传达了作者的思想观念。
4. 小说阅读方法：引导学生掌握速读、精读、评读等阅读方法，提高阅读效果。
5. 小说创作技巧：培养学生运用想象、联想、象征等手法进行小说创作。
三、教学重点与难点
1. 教学重点：小说基本概念、特点、作用及阅读方法的掌握。
2. 教学难点：小说创作技巧的运用。
四、教学方法
1. 讲授法：讲解小说基本概念、特点、作用等内容。
2. 阅读法：指导学生阅读经典小说，分析人物形象、情节安排等。
3. 讨论法：组织学生就小说相关话题展开讨论，提高表达能力。
4. 创作法：鼓励学生进行小说创作，培养创作能力。
五、教学过程
1. 导入：通过引入经典小说片段，激发学生对小说的兴趣。
2. 讲解：讲解小说的基本概念、特点、作用等内容。
用《挪威的森林》培养学生的情感智慧与自我认知
用《挪威的森林》培养学生的情感智慧与自我认知
概述
《挪威的森林》是日本作家村上春树的一部经典小说，它深入探讨了人性、情
感和成长等主题。在教育领域里，《挪威的森林》不仅可以作为一部文学读本，更是一本可以帮助学生培养情感智慧和提升自我认知的重要工具。
情感智慧是什么？
情感智慧是指个体对自己和他人的情绪及其变化进行觉察、理解、管理和表达
的能力。它帮助学生发展出更高水平的情绪意识，并培养积极应对压力、理解
他人情感以及建立健康人际关系等能力。
自我认知为何重要？
自我认知是指个体对自身思想、能力、价值观以及行为特征等方面进行认知和
评估。通过增强自我认知，学生能够更加客观地了解自己，找到内心的平衡点，并更好地规划自己未来的发展方向。
《挪威的森林》如何帮助培养情感智慧和自我认知？
1. 探索情感世界
《挪威的森林》以描绘人们复杂而真实的情感为主线，通过角色的心理描写和
对于情感冲突的深入分析，引导学生思考人类内心世界的多样性。阅读这本书
能够让学生更深入地了解自己和他人。
2. 提供情感共鸣
小说中塑造了许多个性鲜明、命运坎坷的角色，他们面对各种困难和压力时会有不同程度的情感反应。学生可以通过与角色产生共鸣，从中寻找到与自身经历相似的情绪体验，并通过阅读中获得启发来解决自己面临的问题。
3. 激发思考与讨论
《挪威的森林》提供了许多引人思考的场景和对话。教师可以引导学生展开有意义的讨论，探讨关于爱情、友谊、死亡等话题，帮助他们拓宽视野并深化对于人性和社会的理解。
4. 触发自省与自我评估
通过阅读《挪威的森林》，学生可以通过角色的经历和思考，触发对于自身观念、行为和选择的反思。他们可以借此机会评估自己当前的状态，并思考应如何成长和改变以实现更好的未来。
以境入情，境中求知—部编版初中语文小说情境教学策略
以境入情，境中求知—部编版初中语文
小说情境教学策略
摘要：小说作为重要的文体形式之一，其深厚的情感主题对于丰富学生心灵具有重要意义。初中阶段，小说教学中教师以情境化教学策略为支点，让学生通过多元化的小说学习形
式体会小说情感，深入理解文本内涵。
关键词：以情入境；小说情感；情境教学策略；
“情境教学是指教师从‘情’与‘境’、‘情’与‘辞’、‘情’与‘理’、‘情’与
‘全’的教学关系出发，为引起学生的注意与持续关注，所创设出相关的情境，以帮助学
生发展认知能力、促使感情萌发的一种教学方法。”[1]在语文课本中，相较于散文、记叙文、说明文等体裁，小说通过生动的人物形象和曲折动人的故事情节使文章情感更加丰富、饱满，更能吸引学生的阅读兴趣、打动学生的心灵，让学生从小说中获得深层次的情感教育。
尽管“三维目标”为教师明确了教学出发点，但在应试教育背景下教师在教学中存在着“重知轻情”的教学误区，将语文教学变为纯粹的理论知识传授，忽略了情感教育对中学生
价值观的指导意义，顾此失彼的教学现状只会让教学困于应试教育的囚笼。初中阶段正是处
于价值观的形成期，因此让学生在自主学习过程中实现与文本情感的共鸣，将有助于中学生
更好地形成自己的认知判断，在学习中实现德与智的并列发展。如何在实现小说课堂的生动、激发学生的求知欲的同时实现情感的流动，需要教师灵活选用不同教学策略，带领学生来一
场小说教学的创新。义务教育语文新课标中明确指出情境教学的意义，推动教师变革课堂教
学形式。
一：角色扮演：以演生情
角色扮演教学策略在小说教学中侧重于文本情感的渲染，学生在表演中达到与角色的情
《综合性学习：走进小说天地》优秀教案(部编版九年级下册)共3篇
《综合性学习：走进小说天地》优秀
教案(部编版九年级下册)共3篇
《综合性学习：走进小说天地》优秀教案(部编版九年级下
册)1
《综合性学习：走进小说天地》优秀教案(部编版九年级下册)
小说是文学的重要组成部分，它是一种小片段的虚构故事，这些故事可在作者的想象和创作中扩大和深化。小说不仅在文学领域有着非常重要的地位，它也是一个开放的知识库，可以帮助学生对文化、历史、人性、经典等方面有更深入的了解。在课堂上，如何合理、有趣、深入地教授小说，是许多教师需要面对的一个挑战。而部编版九年级下册的《综合性学习：走进小说天地》一课，提供了一种具有教育意义的教案，可以极大地帮助教师教授小说，并开发学生的文学素养。
这篇优秀教案由以下四个环节组成：
第一环节：激发兴趣
激发兴趣是教授小说的一个非常重要的阶段。在这个环节，教师需要真实地讲述一些导致学生兴趣高涨的故事，并用适当的语言和手势，吸引学生的注意力。在这个教案中，教师介绍了“批发市场上共享单车激增，成为流浪汉又一块“摇钱树”的故事，这种独特的教学方式可以让学生快速进入故事情节的主题，引起学生的兴趣和探究欲望。
第二环节：阅读小说
在这个步骤中，教师可以让学生先自由阅读小说，理解故事中的情节、人物、环境和心理活动等要素。在课堂上，教师应该重点引导学生分析故事后面的深层次信息，比如主题、意象、象征、象征意义等等。在教案中，教师要求学生读一篇叫做《狼蛛》的小说，这个小说的主题是关于社会进步、等级制度和人性等方面，需要学生读懂故事的深层信息，创造性地解释情节、人物和象征意义。
如何促进学生对文学作品的情感共鸣？
如何促进学生对文学作品的情感共鸣？
要促进学生对文学作品的情感共鸣，可以尝试以下5个方法：
1. 创设情境：在教学中，可以通过创设情境来引发学生的情感共鸣。例如，可以通过音乐、影像等多媒体手段，再现作品中的情境，让学生更加身临其境地感受作品中的情感体验。
2. 鼓励个人表达：在课堂上，可以给学生提供表达自己情感的机会。可以通过讨论、写作、绘画等方式，让学生表达对作品的情感体验。鼓励学生分享自己的感受，增强他们与作品之间的情感共鸣。
3. 多角度解读：引导学生从不同的角度解读作品，包括情感、人物、环境等方面。通过多角度的解读，可以让学生更深入地理解作品，从而增强他们与作品之间的情感共鸣。
4. 启发思考：在教学中，可以提出一些引导性的问题，启发学生深入思考作品中的情感表达和内涵。通过思考，学生可以更好地理解作品，并与之产生情感共鸣。
5. 激发阅读兴趣：培养学生对文学作品的阅读兴趣，可以增加他们与作品之间的情感共鸣。可以组织课外阅读活动，引导学生选择自己感兴趣的作品，提供丰富多样的阅读材料，让学生自主选择并享受阅读的过程。
通过以上方法，可以更好地促进学生对文学作品的情感共鸣，让他们在阅读中获得情感的滋养和启迪。同时，教师也应该成为学生情感共鸣的引导者和陪伴者，通过鼓励和指导，帮助学生更好地理解和体验作品中的情感世界。
综合性学习：走进小说天地精品教案
《综合性学习：走进小说天地》教学方案
【教学目标】
1.回顾阅读过的小说，梳理精彩的情节，体会小说巧妙的构思，举办“小说故事会”“小说人物大家谈”等活动。
2.选择典型的形象，感受鲜明的人物特征，整理小说人物卡片，编写小说人物小词典，与同学交流。
3.走进作品，与小说中的人物同呼吸、共命运，思考小说与现实生活的联系，尝试进行再创作。
【教学重点】
举办“小说故事会”“小说人物大家谈”等活动。
【教学难点】
走进作品，与小说中的人物同呼吸、共命运，思考小说与现实生活的联系，尝试进行再创作。
【教学过程】
一、新课导入
同学们，图片上的这几个人，都是小说中耳熟能详的人物，你们能认得出来他们是谁吗？他们都是出自哪一部小说呢？
（学生猜，教师可以点击翻翻卡，明确人物、出处或相关情节。）
第一个：《故乡》闰土第二个：《红楼梦》林黛玉（黛玉葬花）第三个：《儒林外史》范进（范进中举）第四个：《水浒传》林冲（林教头风雪山神庙）
设计意图：用课内学生较为熟悉，或者课外非常典型的人物图片导入，可提高学生参与课堂的积极性。用翻翻卡的形式呈现，增强课堂的趣味性。
二、活动展示
（一）百家争鸣讲小说
1.成果展示
①出示教材上《林教头风雪山神庙》的情节图，教师对照情节图示范讲述故事。
②各组展示绘制的情节图，并选派组员讲述选定的小说情节。
③学生评委按照评分表给每位选手打分。
（学生讲述前，教师明确讲述需要注意项目：切合主题、情节完整曲折、语言规范流
畅、动作表情丰富、注意把控节奏。）
2.合作探究
（1）探究任务
结合小说情节想一想，作者运用了哪些构思技巧使读者有兴趣读下去？
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
让学生走进小说的情感世界-中学语文论文
让学生走进小说的情感世界
让学生走进小说的情感世界
潘淑萍胡锡良
时下，不少学生或沉醉于电脑游戏之中，或钟情于明星的八卦新闻，却偏偏对情感丰富的文学世界情感淡薄，尤其对经典名著更是敬而远之。长此以往，必然会使他们的文学修养和情感素质变得贫乏，这种现象一方面使人忧虑，另一方面也给我们的语文教学，尤其是小说教学提出了迫切应解决的问题。因为小说的情感教学一直是教学实际中的薄弱环节。所以我们的小说教学应该注重小说艺术形象的情感力量，引导学生走进小说的情感世界，领略小说的的情感美。下面从三个方面来谈一谈教学中的体悟。
一、情感的艺术只能用情感的方式走进
优秀的小说为人们展现了不同时代的生活画面，塑造了光彩照人的人物形象，寄寓着作者对社会、对人类的理想和追求。唯其如此，这些作品才会产生强烈的思想震撼力和不朽的艺术感染力，给人们以理想和情操的陶冶。
从审美心理学的角度来看，小说创作是作者情感的艺术表达。作者不是要说服读者的理智，而是用生动的形象和真挚的情感去感染读者的心灵，引起读者的共鸣，而小说的阅读也就成了读者接受这种情感的体验活动。所以情感在小说中占有主导地位。情感的艺术只能用情感的方式亲近，情感的力量也只能用情感本身去体验。我们的小说教学应抓住小说丰富多彩的情感特性，引导学生在阅读小说中进行充分的体验情感活动。
比如我们教《祝福》，就可以引导学生进入作者创造的情感世界，在冷漠凄寒
的“祝福”环境里，勤劳善良的祥林嫂被包围在封建势力的冷酷中，鲁四老爷的鄙视诅咒，婆婆的捆卖逼嫁，镇上人们的冷漠取笑，以及柳妈有关灵魂在阴间受难的恐怖迷信，都使祥林嫂备受摧残和折磨，而祥林嫂的苦苦挣扎反遭来一次比一次更大的打击。这样，祥林嫂情感世界里的悲惨经历和挣扎失望的痛苦，充分焕发出悲剧的艺术情感力量，强烈地感染着学生的心灵，激发起学生对人物遭遇的深切同情，从而让学生感受到作者对那个现实社会的愤怒控诉。
二、引导学生走进小说的情感世界
学生的学习是需要引导和启发的，从学生的心理实际来看，他们的情感世界也需要丰富多彩的时代精神来充实。而中学语文教材所选的中外名篇虽然也抓住了这一特性，但由于时代、社会和地域与学生生活的现实都存在较大距离，使得学生在感受这些的时候会遇到障碍，所以我们应在小说教学中为学生架起进入小说情感世界的桥梁。这就应引导学生通过小说人物的形象魅力美、小说的具体环境的意境美以及小说情节的冲突美等方面来发现小说具体可感的情感美，从而让学生进入小说的情感世界。
首先从小说人物形象的魅力美来感知作品的情感美。小说中的人物形象丰富多彩，在这些人物形象上又寄托了作者的丰富情感。在教学中如果能够引导学生从人物的外貌、语言、行动和心理等方面去具体感知，让这些人物形象在学生的阅读体验中进入他们的心灵。例如：《边城》中那个皮肤黑黑的，有着一双清明如水晶的眸子的翠翠着实让人喜爱；又如《一滴眼泪换一滴水》中那个上帝把一切丑陋给了他，却有着一颗最美最善的心的卡西莫多让人同情；而《最后一片常春藤叶》中冒着大雨画出他一生中最伟大杰作——那一片温暖的常春藤叶的老贝尔曼让人心生崇敬等等。这些形象以其极其鲜明的个性，极强的艺术感染力，给
学生留下了深刻的印象，也让他们学会了辨别什么是真善美，什么是丑与恶。其次，小说的情感美还体现在情节的冲突美上。由于情节是人物性格和生活的历史，那波澜起伏、扣人心弦的情节构思，充分展示出人物形象的情感美。如鲁迅的《祝福》《药》分别采用了倒叙和明暗线索交织来构思情节，使人物的美具有更多的层次，让人如临其境，从而让学生具体感知到祥林嫂、华老栓生活的旧中国黑暗社会现实的阴森悲凉。再如小说《最后一片常春藤叶》，情节既在情理之中又出人意料，增强了人物性格的表现层次和立体感，也让学生感受到人与人之间的温情。因此在小说教学中，教师要善于引导学生循着小说情节的发展，去体验人物的思想感情变化。
此外小说的情感美还表现在小说的环境描写上。小说的环境展现了一幅幅具体的社会生活和自然景物的画面，在教学中注重引导学生身临其境，充分体验作者描写的世态风貌，风土人情中的意境美，从而去发现感知生活于其中的人物的情感美。如《边城》中关于小城环境的描写，小城清幽、秀丽、宁静，是原始的纯净大自然的再现，沈从文先生以自然的明净状写湘西人心灵的明净，自然纯朴的人性美和清丽明净的自然美就构成了一种“优美、健康、自然而又不悖乎人性的人生形式”。因此在教学中，在体味小说特定的情感时，如果能努力调动学生的生活经验，让他们去体验小说中环境的情感美，定能收到很好的效果。
三、注重小说情感美的教育，有利于发展学生的情商、智商和德商
小说的情感美教育，有利于学生从优秀作品中收获崇高理想和高尚情操，能够具体体现素质教育的要求。因为他既符合文学作品本身艺术的创作规律，又符合情感教育的规律，也符合学生心智发展的自然规律。
近代著名学者、教育家梁启超曾说过，自古以来的大教育家“都最注重情感的
陶养”，“把情感教育放在第一位，情感教育的目的，不外将情感美的善的方面尽量发挥，把那恶的丑的方面压伏淘汰下去。这种工夫做一分便是人类的一分进步。”由此看来，小说的情感美教育是小说人文性的艺术在教学中的最好体现。我们只有充分调动学生的情感力量，注重发挥学生的情感心智的主动性和积极性，才能增强学生的情感体验能力，从而促进他们的情商、智商和德商的提高。而同时，小说的情感美教育，引导学生走进作品的情感世界的过程，必然会激发学生的联想和想像力，并促进这种能力的发展。因为作者运用联想和想像力创造的艺术形象，也会在学生的心中得到创造性的再现，展现出丰富多彩的人物形象和丰富场景，学生的情感世界也会因此更加充实。随着这种情感体验式阅读的深化，他们的情感体验能力也会更强，心智活动的水平也会越高，从而更好地激发学生的阅读热情和创造热情。因此也让小说教学回归到最本质的部分，更好地体现了语文的人文性。
作者单位：江苏宜兴中学；江苏宜兴教研室。