第八章 意志

二、意志行动及其特征
(一) 什么是意志行动
意志行动是指人在意识的支配、调节下 所采 取的行动。
(二) 意志行动的特征
1. 意志行动有明确的预定目的（前提） 2. 以随意动作为基础 （基础与手段） 3. 与克服困难相联系（核心）
三、意志与认识、情感的关系
(一) 意志和认识
联系：意志的产生以认识过程为前提；意志对 认识过程也有很大的影响 。 (二) 意志和情感 联系：情感既可以成为意志行动的动力或阻力； 意志可以控制情绪情感，使之服从于理智。
（四）归因理论和活动动机的激发 1、韦纳归因理论
归因：指人们对他人或对自己的某种行为或者倾 向的原因进行分析、解释的过程；归因理论：就 是人们用来解释自己或他人行为因果关系的理论。 美国心理学家韦纳指出，一般地说人们把成功或 失败的结果主要归于以下四个因素：个人的能力、 个人的努力程度、任务的难度和运气。（如图）
（二）动机强度与活动效率之间的关系 （三）内部动机与外部奖励
内部动机：是由一个人的发挥内在才能的需要， 以及自我决定地对待环境的需要所激起的。 外部动机：为了获得外部奖励（金钱等）而激起 的动机。 具有内部动机的行为其重要的特征是，即使达 到了目标个体还能保持自我能力感，动机水平不 会下降；而外部奖励的行为，个体在达到了目标， 获得了奖励后，动机水平可能会降低。因而内部 动机是一种积极的动机形式。 内部动机和外部动机的关系？
(二) 意志的果断性
• 意志的果断性是指一种善于明辨是非，迅速而
合理地采取决定和执行决定方面的意志品质。
• 缺乏意志的果断性表现为优柔寡断和草率决定。
(三) 意志的坚持（韧）性
• 意志的坚持性是指在个体在意志行动中能否坚
持决定，百折不挠地克服困难和障碍，完成既
定目的方面的意志品质。 • 缺乏意志坚持性表现为动摇与执拗 。
但因为时间、地点、条件以及各种主客观因素的
限制，并非所有的愿望都能得到实现和满足，于
是就出Βιβλιοθήκη Baidu了动机之间的矛盾斗争或冲突。
冲突的形式
1. 双趋式冲突。当两种或两种以上目标同时吸引 着人们， 而又必须选择一种目标时，则会产生 双趋式冲突。 2. 双避式冲突。当两种或两种以上的目标都是人 们力图回避的事物， 又只能回避一个时，则产 生双避式冲突。 3. 趋避式冲突。当同一目标或物体对人既有吸引 力，又有排斥力， 即一方面好而趋之，另一方 面又恶而避之时，就产生趋避式冲突。
4. 多重趋避冲突。
三、动机及其激发
（一）动因与动机 动因 （做某件事的原因）指的是引起一个人开 始参加某种活动的相当稳定的行为倾向，它只有 在行为中才能得以实现。 动机 指的是有机体在某一时刻对于参加某种实 际活动负有责任的状态，是实际引起人去行动或 者抑制这个行动的一种内在推动力。 情境性的因 素和生理性的需要对于人的动机起着同样重要的 作用。 主导的动机决定着 意志行动的结果，决定 着实现行动的方式和行动的坚持性。
执行决定阶段
• 执行决定阶段是意志行动的关键，是意志行动
的中心环节。 • 执行决定阶段包含作出实现意志行动的决定及 克服困难、实现意志行动目标两个阶段
什么是冲突
• 动机斗争相互矛盾时，对各种动机权衡轻重，评 定其社会价值的过程以及解除意志的内部障碍的 过程就是动机冲突的过程。
• 人们在意志行动中会产生多种多样的愿望和动机，
• 使学生有比较平衡的成功感和失败感。不能始终 只是成功感，也不能使他始终只有失败感； • 教师应根据学生的基础对学生作出适当的评价。 每次评价既要指出学生的成功之处，又要指出其 失败或不足之处，以激起他们不断努力的动机； • 对那些确实感到面临的任务难度很大的学生，教 师必须热情地加强指导，或者可以适当降低任务 的难度，让他们循序渐进地掌握知识、技能； • 对每个学生应当有适合于他们学习基础的、合适 的期望水平。而且期望水平应随学生的努力和能 力的提高而有相应的提高。
第八章
• 第一节 意志概述
意志
• 第二节 意志行动的心理过程 • 第三节 意志的品质及其培养
第一节 意志概述
一、什么是意志
二、 意志行动及其特征 三、意志与认识、情感的关系
四、意志的生理机制
一、什么是意志
• 意志 是人自觉地确定目的，目的调节根据目的 支配、控制行动，克服困难，实现预定目的的心 理过程。意志对行为的作用有激发和抑制两方 面 • 意志的特征：意志是人特有的心理现象；意志 表现为意识对行为的调节，是意识能动性与积极 性的集中表现；意志对行动具有发动与坚持 、 制止与改造的作用；意志对客观规律的依存性。
第三节 意志的品质及其培养
一、意志的品质
(一) 意志的自觉性
(二) 意志的果断性
(三) 意志的坚持性
(四) 意志的自制性
二、良好意志品质的培养
(一) 意志的自觉性
• 意志的自觉性是指个体在行动中具有明确的目 的性，并充分认识行动的社会意义，主动以目的
调节和支配行动，使自己行动服从与社会要求方
面的意志品质。 • 缺乏意志自觉性表现为受暗示性与独断性。
(四) 意志的自制力
• 意志自制力是指能够自觉、灵活地控制自己的情 绪，约束自己的动作和言语，是否善于控制和支 配自己行动方面的意志品质。 • 缺乏意志的自制性表现为任性和怯懦。
二、良好意志品质的培养
（一）加强目的性教育，注意培养道德情感 （二）组织实践活动，使学生取得意志锻炼的 直接经验 （三）针对学生意志类型，采取不同的锻炼措施 （四）启发学生加强自我锻炼 （五）发挥纪律的作用，学校的纪律对于培养意 志有着重大的作用
韦纳的归因理论
控制点 稳定性 稳定的 内部的 能力 外部的 任务的难度
不稳定的
努力
运气
如何指导学生正确归因？
2、如何激发学生的活动动机
不少心理学家认为，当学生面临学业失败时， 应当指导他们把失败的原因归结为自己的努力程 度不够，以此来激发学生的学习动机。在上面四 种因素中，只有努力是受意志控制的。当然也要 考虑任务难度对学生的影响。 总之，在激发学生学习动机时，一方面要使 他们感到努力还不够，要不断的努力；另一方面， 还要使学生不断地感到自己的努力是有效的。 为了做到这两点，教师应当做到：
四、意志的生理机制
• 巴甫洛夫的研究证明，意志行动是通过一系列随 意运动来实现的，大脑皮层的运动分析器对随意 运动具有特别重要的意义，它感受和分析来自运 动器官的神经冲动，并调节运动器官的活动。 • 巴甫洛夫指出，语词是全部随意运动的高级调解 者，在人的意志行动中起着主导作用。（学生分 心时教师提醒“注意”） • 研究证明，大脑额叶是形成一支目的并保证贯彻 执行的器官。
第二节 意志行动的心理过程
一、意志行动的基本过程 (一) 采取决定阶段 (二) 执行决定阶段 二、意志行动中的冲突(动机斗争） (一) 什么是冲突 (二) 冲突的形式 三、动机及其激发
采取决定阶段
• 采取决定阶段是意志行动过程中人脑积极活动的
过程，是为意志行动做准备的阶段。 • 包括动机斗争、确定行动目的、选择行为的方式和 方法三个密切相关的主要环节。