四种不同的学习风格

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培训导师如何应对学员的各种学习风格

导语：在培训过程中，学员的学习风格千差万别。作为培训导师，

应该了解并应对学员的不同学习风格，以提高培训效果和学员满意度。本文将就如何应对学员的各种学习风格进行探讨。

一、了解学员的学习风格

学员的学习风格主要包括视觉型、听觉型、动觉型和抽象型四种类型。视觉型学员喜欢通过看图像和图表等方式来学习；听觉型学员则

更善于通过听讲和讨论等方式来获取知识；动觉型学员善于通过实践

和操作来学习；抽象型学员则倾向于通过理论模型和逻辑分析来学习。培训导师应该在开班前进行一次调查，了解学员的学习风格，以便针

对性地制定培训教案。

二、运用多样化的教学方法

针对不同学习风格的学员，培训导师应采用多样化的教学方法，以

充分满足学员的需求。对于视觉型学员，可以提供丰富的图片、图表

和视频等辅助教学资料；对于听觉型学员，可以多开展小组讨论和案

例分析等互动活动；对于动觉型学员，可以安排实践环节和观摩学习

等方式；对于抽象型学员，可以注重理论知识的讲解和逻辑分析。

三、个性化的指导与辅导

每个学员都是独特的个体，其学习风格也是多样的。培训导师应该

在课程中为学员提供个性化的指导和辅导。在知识讲解环节，可以根

据学员的反馈情况灵活调整教学内容；在实践环节，可以根据学员的

学习风格差异提供个性化的指导；在课后辅导中，可以与学员深入交流，了解其学习需求并提供具体的解决方案。

四、培养学员之间的合作与互助意识

学员之间的合作与互助有助于提高整体学习效果。培训导师应该倡

导学员之间的合作与互助，并创设良好的学习氛围。可以通过小组项目、角色扮演和团队讨论等方式，引导学员主动参与合作学习，共同

教案设计中的不同学习风格与教学策略匹配

教案设计中的不同学习风格与教学策略匹配在教育领域中，了解学生的学习风格是教师设计有效教学活动的关键。因为不同的学生有不同的学习风格和偏好，教师需要根据学生的

需求和特点，选择适当的教学策略来帮助他们更好地学习。本文将探

讨教案设计中不同学习风格与教学策略之间的匹配关系，并提供一些

建议，以帮助教师优化课堂教学。

一、学习风格的分类

学习风格是指个体在学习过程中所表现出来的偏好和习惯。根据不

同的分类标准，学习风格可以分为多种类型。在此，我们以四种常见

的学习风格进行分类讨论。

1. 视觉学习者：视觉学习者倾向于通过观察和看图来获取信息。他

们喜欢使用图表、图像和颜色来辅助学习，并且很擅长记忆视觉材料。

2. 听觉学习者：听觉学习者通过聆听和口述来学习。他们倾向于使

用讲座、语音记录和与他人讨论的方式来加深对知识的理解。

3. 动觉学习者：动觉学习者通过实践和体验来学习。他们喜欢参与

实验、实地考察和实际操作，并从中获取知识和经验。

4. 阅读写作学习者：阅读写作学习者偏好通过阅读和书写来学习。

他们喜欢阅读书籍、文章和笔记，并通过写作来加深对知识的理解和

掌握。

二、教学策略与学习风格的匹配

了解学生的学习风格之后，教师可以根据不同学习风格的特点，灵

活选择教学策略，以提高学生的学习效果。以下是教学策略与不同学

习风格的匹配建议：

1. 视觉学习者：

- 利用图表、图像和颜色来说明概念和知识点。

- 使用幻灯片演示或展示教学材料，辅以相关图片。

- 提供视觉提示和示范，以帮助学生理解和掌握技能。

- 给予学生更多观察和分析的机会，以加深他们对事物的理解。

小学数学教育中的学习风格

小学数学教育中的学习风格可以根据不同的学生特点和需求有所不同。以下是一些常见的学习风格，供参考：

视觉学习风格：

视觉学习风格的学生喜欢通过看图、图表、示意图等视觉工具来理解数学概念。因此，老师可以使用图像、图片和动画等辅助教学工具来帮助他们更好地理解和记忆数学知识。

听觉学习风格：

听觉学习风格的学生喜欢通过听老师讲解、参与讨论和听录音等方式学习数学。教师可以利用口述讲解、课堂讨论和录制讲解音频等方式来满足他们的学习需求。

动手学习风格：

动手学习风格的学生通过亲自动手操作、实践和解决问题来学习数学。教师可以设计一些实践性的活动，如数学游戏、数学实验和数学建模等，让学生亲自参与其中，通过动手实践来理解和应用数学知识。

社交学习风格：

社交学习风格的学生喜欢与他人一起学习和合作。教师可以鼓励同学们组成小组，进行合作学习，例如解决问题、讨论数学思路和相互交流。这样可以激发学生的兴趣，增强他们的学习动力。

独立学习风格：

独立学习风格的学生喜欢自主学习，独立思考和解决问题。对于这类学生，教师可以提供一些挑战性的问题或者开放性的探究任务，激发他们的思维能力和创造力。

综上所述，了解学生的学习风格并针对性地进行教学可以更好地满足他们的需求，激发他们的学习兴趣和潜能。教师应灵活运用不同的教学方法和工具，创设丰富多样的学习环境，让每个学生都能在数学学习中获得积极的体验和成长。

四种不同的学习风格.doc

学习风格是一个人学习的特征和方式，每个人都有自己独特的学习风格，不同的学习风格可能会对学习是否被成功掌握产生重要影响。学习风格可以分为四种：多媒体风格、分析性风格、演练性风格和应用性风格。

首先是多媒体风格，多媒体学习将音频、视频和文字融合到一起，更好地帮助人们理解主题。多媒体风格常常用来帮助贴近现实的学习，它有助于让学生专注更多，并增强他们对深入探索主题的决定。常见的多媒体风格包括测验、指令式和记忆法，它们有助于让学生能够更轻松地理解其中蕴含的概念和原理。

其次是分析性风格，此类学习主要是通过深度探索，理解前人的思想和做法来得出新的结论，增加学生的学习洞察力和鼓励他们主动思考。分析性风格常常用在深度理论学习中，其主要目的是培养学生逻辑推理能力，提高学习重点和重视细节的能力。常见的分析性学习方式有：叙述、比较、分析和综合。

第三是演练性风格，这种风格强调学生实践操作的能力，并通过反馈机制的加强来实现真正的学习效果。它的主要优点在于可以提高学生的动手能力和解决问题的能力，因此有助于激发学生的兴趣，学会解决实际的问题。演练性学习中常见的方法有：练习、探究性学习和实验等。

最后一种是应用性风格，它旨在让学生能够将所学内容与其他知识结合起来，得出新的高级概念，新的微观见解或宏观思维。应用性学习丰富了学生的知识及用新知识支撑分析问题的能力。这一学习方式常常有效地应用于团队合作，以此加强与实际生活中的经验知识结合。应用性学习的方法有：教室游戏、角色扮演和案例分析等。

针对学生不同学习风格的教学方法与指导

学习对于每个学生来说都是一项重要的任务，而不同的学生有不同

的学习风格和偏好。因此，教师在教学过程中需要根据学生的学习风

格来选择合适的教学方法和提供个性化的学习指导。本文将探讨针对

学生不同学习风格的教学方法与指导，以帮助学生提高学习效果。

一、理论研究部分

1. 多元智能理论

多元智能理论认为每个学生都具有多种智能类型，如语言智能、逻

辑数学智能、视觉空间智能等。教师可以通过识别学生的主要智能类型，并针对性地调整教学内容和方式，满足学生的学习需求。

2. 沃尔多夫学习风格理论

沃尔多夫学习风格理论提出了四种主要的学习风格：积极实践风格、反思观察风格、理论推导风格和抽象思维风格。教师可以通过与学生

交流、观察学生的学习行为和偏好，了解学生的学习风格，并根据不

同的学习风格提供个性化的学习指导。

二、教学方法与指导

1. 教学方法

a) 小组合作学习

在小组合作学习中，学生可以通过分工合作、协商讨论来互相学

习与交流。这种教学方法适合以人际交互为主、口头表达能力较强的

学生，可以促进学生之间的合作与沟通。

b) 个性化学习

个性化学习注重满足学生个体的学习需求，教师可以提供不同难

度的学习材料和任务，以适应不同学生的学习水平和兴趣。这种教学

方法适合需要更多自主学习空间的学生。

c) 视频辅助教学

利用视频进行教学可以通过图像和声音的方式提供直观、生动的

学习资源，能够吸引学生的注意力，提高学习效果。这种教学方法适

合视觉型学生。

2. 学习指导

a) 目标设定

教师可以与学生共同设定学习目标，并帮助学生分解目标，制定

学习风格的类型

[1]

人们接受和加工信息、进行学习，要借助不同的感觉器官，如凭耳朵听，用眼睛看，用手摸等。由于个人身心特点的差异，不同的人对不同的感觉器官和感知觉通道有不同的偏爱。有些人喜欢通过视觉的方式接受信息，也有些人更喜欢通过听觉了解外在世界，还有些人更习惯通过动手（或身体运动）来探索外部世界，从而掌握有关信息。心理学的有关研究表明，不同认知通道的学习效果是有差异的。一般来说，只使用视觉通道，仅能记住材料的25%，只使用听觉通道，能记住材料的15%，而视听结合，使用多通道参与的学习活动，则能记住材料的65%。不同感知觉类型的学习者，在学习上有不同的表现，所应采用的学习策略也各不相同。从感知觉方面看，学习者主要有视觉型、听觉型、动觉型三种类型：

（1）视觉型

视觉型学习者善于通过接受视觉刺激而学习，喜欢通过图片、图表、录像、影片等各种视觉刺激手段接受信息、表达信息。他们将所听到的事情想象成图像，将所要说的话以形象来取代。他们通过观察所获得的信息和知识，往往比从交谈、聆听或是实际习作中所获得的还要多。在学习上，他们通过自己动手涂写，要比阅读文字或聆听语言更有效。这种类型的学习者喜欢阅读，而且能够比较容易地从书本上吸收知识。他们能将所读的文章轻而易举地记住，并转换为口语，因而在复述或书面测试中容易取得好成绩。他们一般都很自信，而且具有很强的自制力，学习有自主性和计划性，有时还具有创造性。但由于过于认真而缺乏一定的表现力，举止呆板，书呆子气很重，由于过于自信，也表现出一种自负的倾向。

学习建议：

学习风格的类型

[1]

年龄性别特征

不同的个体由于遗传和环境因素而具有不同

的性别和年龄特征

Witkin(1977)、Zenhausern(1980)、

周润民(1990)、叶一舵(1985)、毕世响(1992)

体质特征个体由于遗传和后天环境而具有不同的生理

机能。也称为与健康有关的行为。

Keefee(1979)

时间节律学习个体有自己的生物节律，分为清晨型、上午型、下午型、夜晚型，不同的时间段会产生不同

的学习效果。

Keefee(1979)、Witkin(1977)、Zenhausern(1980)、周润民(1990)、叶一舵(1985)、毕世响(1992)

感知觉通道偏爱

个体倾向于通过某种感觉器官的刺激而接受

信息和学习。包括视觉型、动觉型、听觉型。

Dunn & Dunn夫妇、Witkin(1977)、

Zenhausern(1980)、周润民(1990)、叶一舵

(1985)、毕世响(1992)

环境因素个体倾向于在不同的环境中进行学习，物理环境因素：包括对声音、光线、温度、坐姿的偏爱；

社会环境因素则包含小组竞争、小组合作、独立学

习、结伴学习、成人支持、亲密关系。

Witkin(197) 、Zenhausern(1980)、周润民(1990)、叶一舵(1985)、毕世响(1992)

活动性由于先天或者后天的影响，个体对活动的偏爱

程度不同。

Dunn & Dunn夫妇、Keefee(1979)

在以上各种因素中，学习时间的偏爱和感知觉通道的偏爱与大学生学习关系较为密切。因此我们重

点围绕这两方面进行分析，并提供相应的学习建议。

教育心理学：了解学生学习风格的四种类型

1. 引言

1.1 概述

教育心理学是一门研究教育过程中的心理现象和心理规律的学科，通过了解学生的学习风格，有助于教师更好地设计和实施教育教学活动。每个学生在学习过程中都有自己独特的方式和倾向，而了解他们的学习风格可以帮助教师更好地满足他们的需求，并提供更有效的教学策略。

1.2 文章结构

本文将探讨学生学习风格的四种类型，并描述影响学习风格的因素。随后将介绍评估学生学习风格的方法和工具，并探讨如何将这些知识应用于教学实践中。最后，在结论部分总结文章内容并强调教育心理学及对学生学习风格研究的重要性。

1.3 目的

本文旨在为读者提供了解不同类型学生学习风格以及如何根据这些差异进行

适当课堂指导和支持的基础知识。通过深入了解不同类型的学习者以及影响学习风格的因素，教师可以更好地满足学生的需求，并设计出更富有成效的教学策略。这对于提高学生的学习成效、加强教育质量具有重要意义。

2. 学生学习风格的四种类型

2.1 理论基础

了解学生的学习风格对于教育工作者来说非常重要。学生的学习风格是指他们在学习过程中更倾向于使用的感知方式和信息处理策略。有效地理解和应用适合不同学习风格的教学方法可以提高学生的学习效果。

根据教育心理学的研究，我们将学生的学习风格归纳为以下四种类型：视觉型、听觉型、动觉型和抽象型。

2.2 第一种类型：视觉型学习者

视觉型学习者主要依赖于他们对图像和图表的理解和记忆能力来获取知识。他们通常通过看书、观看讲座、图片或图表等途径进行学习。这些学生往往喜欢阅读并且有良好记忆力。他们在图像化表示信息方面具有天赋优势，因此他们更容易通过可视化方式组织和记忆信息。

学习风格的类型

[1]

型：

（1）视觉型

考尔勃的四种学习风格企业大学建设

考尔勃的四种学习风格企业⼤学建设

考尔勃的四种学习风格

美国⿇省理⼯学院⼤卫·科尔伯(David Kolb) 博⼠就个⼈学习倾向的问题研究之后，于1984年归纳出四种不同的学习风格，如下图所⽰。

图3-1：科尔伯学习风格类型

考尔勃模型包含了四种类型的学习风格，他指出，具有不同学习风格的受训者，由于其关注重点是不同的，因此，使⽤的培训⽅法也各不相同。

表3－1：各类学习风格适⽤的培训⽅法

学习风格对高中英语学业成绩的影响研究

引言

现代社会英语已经成为一种全球通用的语言，其重要性不言而喻。学生在中学

阶段学习英语是为了能够更好地应对未来的学习和工作。然而，不同学生有着

不同的学习风格，这些风格会对他们的学习成绩产生影响。本文将探讨学习风

格对高中英语学业成绩的影响，并提出一些有效的方法来优化学习过程。

学习风格的定义和分类

什么是学习风格？

学习风格指的是个体在学习过程中展现出来的特定方式和偏好。它与个体的感知、思考和思维方式密切相关，是学生学习英语的独特个性体现。

学习风格的分类

根据Honey和Mumford提出的四种学习风格类型，学习者可以分为以下几类：

1.概念学习者（Theorists）：概念学习者喜欢将问题整体化，运用逻辑去分

析和解决问题。

2.实验学习者（Pragmatists）：实验学习者喜欢运用实践和实验的方式来

学习，对真实生活的经验更感兴趣。

3.反思学习者（Reflectors）：反思学习者喜欢在学习之后进行反思和总结，

对于过去经历的回顾和总结更擅长。

4.感受学习者（Activists）：感受学习者喜欢进行实际操作，喜欢与他人合

作学习。

学习风格对高中英语学业成绩的影响

概念学习者（Theorists）

概念学习者在学习英语时更倾向于运用逻辑和分析的方式。他们喜欢将所学的

知识整合到一个系统的框架中，从而更好地理解英语的规则和结构。这种学习

风格对于学习词汇和语法非常有帮助，因为他们可以通过逻辑推理和系统思考

来记忆和运用英语知识。他们通常会喜欢使用图表和逻辑结构来组织学习内容。实验学习者（Pragmatists）

学习风格的4种类型

学习风格是指个体在学习中使用的特定方法和技能的总和，这些方法和技能可以反映出一个人是如何获取、处理和应用所学知识的。现在，研究认为，学习风格是人的一种天生个性，不同的学习风格适用于不同的学习场景和任务。而且，学习风格的了解和掌握可以使课程设计者和教育者更好地针对学生的需要来教授知识和技能。本文将介绍学习风格的四种类型，即视觉、听觉、动觉和口语，希望能够帮助读者更好地了解自己的学习风格和优化自己的学习方式。

一、视觉

视觉学习风格是指人们通过看和观察来获取信息。视觉

类型的人喜欢看书籍、图片、漫画、电影等，他们需要图表、图像、图示等来帮助理解和记忆事物。他们在学习时会自己做笔记、画图等，以便更好地记忆和理解学习内容。视觉类型的人通常不擅长听取信息，因为他们无法将音频信息与知识和事件相连接。这类人通常更喜欢静态的学习环境，如图书馆，便于他们集中注意力。

二、听觉

听觉学习风格是指人们喜欢通过听的方式来获得信息。

听觉类型的人倾向于听音乐、听讲座、听电台等，他们喜欢听说话人的语调、声音、口音、速度多次反复到他们听明白。他们在学习时需要有良好的听力环境和多次重复的练习，以帮助他们更好地理解和记忆知识。听觉型人每次听完讲座后，通常会写下讲师讲的关键内容以便思考和记忆。听觉学习风格的人

通常喜欢口头组织谈话，与他人交谈有助于他们更好地吸收学习内容。在考试和解决问题时，他们通常考虑学过的内容是否与对话相关。

三、动觉

动觉学习风格是指人们通过动手实践来学习知识。动觉

类型的人喜欢运动、制造和制造东西，他们喜欢动手完成任务、操作和维修设备。动觉型人需要亲身参与，体验和触摸外部事物，以便更好地理解和记忆知识。他们在学习时通常需要将获得的知识联系到实际生活中，使用和实践知识可以帮助他们更好地理解学习内容。动觉型人通常需要更多的空间以及具体的操作和面向任务的培训，以便他们在学习过程中获得实践经验。

教学研究的学习风格研究

教学研究一直是教育领域中的重要方向之一。它旨在研究教学活动

的机制和方法，以改善学生的学习效果。在这个过程中，学习风格成

为一个不可忽视的因素，因为每个学生都有自己独特的学习方式和偏好。本文将探讨教学研究中的学习风格研究，以及它在教育实践中的

应用。

一、学习风格的定义与分类

学习风格是指个体获取、处理和表达信息的偏好方式。不同的学生

有着不同的学习风格，这取决于他们的感知方式、思维方式和信息处

理方式。在教学研究中，学者们对学习风格进行了不同的分类和定义。

最早引入学习风格概念的是美国心理学家戴维·科尔伯格（David Kolb），他提出了四种学习风格，分别是：观察者、实践者、思考者

和实验者。观察者偏好观察和收集信息，实践者喜欢实际操作和实验，思考者倾向于分析和推理，实验者则喜欢进行试错和调整。

另一种常用的学习风格分类是基于感知模式的理论。这一理论认为，人们在感知信息时会选择使用不同的感官通道，包括视觉、听觉和动觉。基于这一分类，学习者可以被划分为视觉型、听觉型和动觉型学

习者。视觉型学习者喜欢通过观察来学习，听觉型学习者倾向于通过

听觉渠道来获取信息，而动觉型学习者则更喜欢通过动作和体验来学习。

除了以上两种常见的学习风格分类外，还有其他一些分类方式，如思考方式、信息处理方式等。这些分类方式都在一定程度上帮助教育者和研究者更好地了解学习者的特点和需求。

二、学习风格与教学研究的联系

学习风格研究在教学研究中扮演着重要的角色。首先，了解学习者的学习风格可以帮助教育者更好地设计教学活动。不同学习风格的学生对于不同的教学方法和策略有着不同的反应。通过了解学生的学习风格，教育者可以根据学生的需求和特点调整教学方式，提高学生的学习效果。

教育心理学中的学习风格理论

教育心理学中的学习风格理论教育心理学中的学习风格理论是一个关于个体如何获取知识和技能的理论。在教育领域，学习风格理论被广泛讨论和研究，因为它对于理解学生的学习方式以及如何更好地教育他们具有重要意义。

学习风格理论最早由David Kolb提出，他认为学习过程包括四个阶段：具体体验、观察和反思、抽象概括和实践应用。根据这一理论，每个人在学习过程中会偏向于某种或某些特定的学习方式，包括具体体验者、观察者、抽象概括者和实践者。这些学习风格反映了个体在学习过程中的偏好和倾向，对教育者来说，了解学生的学习风格可以更好地设计教学活动，提高教学效果。

另一个重要的学习风格理论是Neil Fleming提出的VARK学习风格模型。VARK代表视觉（Visual）、听觉（Auditory）、阅读/写作（Read/Write）和动手（Kinesthetic）四种学习风格。根据这一模型，每个人在学习过程中会偏向于其中一种或几种学习方式，比如喜欢通过看图来学习的人属于视觉型学习者，喜欢通过听讲座或讨论来学习的人属于听觉型学习者，而喜欢通过实践操作来学习的人属于动手型学习者。了解学生的VARK学习风格有助于教育者更好地安排课堂教学，提供更贴近学生需求的学习资源。

除了以上两种学习风格理论外，还有其他一些理论和模型，比如Honey和Mumford的学习风格模型、Gregorc的学习风格模型等。这些理论和模型从不同角度解释了学习风格的多样性，为教育者提供了更多的思考和指导，帮助他们更好地满足学生的学习需求。

总的来说，教育心理学中的学习风格理论涵盖了多种不同的理论和模型，它们共同揭示了个体在学习过程中的差异性和多样性。了解学生的学习风格对于教育者来说至关重要，因为它有助于个性化教育、提高教学效果，促进学生的全面发展。

教育学视角下的学习风格与教学策略研究

教育学视角下的学习风格与教学策略研究引言

随着教育技术的不断进步和教学理念的多样化，研究学习风格和教学策略成为教育学领域中一项重要的课题。学习风格代表每个学生的独特学习方式，而教学策略是教师为了迎合学生的学习风格调整教学方法。本文将从教育学的视角出发，探讨学习风格与教学策略的关系，并研究其在学校教育中的应用。

一、学习风格的概念及分类

学习风格是指学生在学习过程中对信息的处理倾向和偏好。不同的学生具有不同的学习风格，理解这一点对教师设计恰当的教学策略至关重要。根据学习风格的分类方法，学者们提出了不同的学习风格模型。其中，Kolb提出的学习风格理论认为学习者可以分为四种类型：具有偏好实践的实验者、具有偏好观察的观察者、具有偏好抽象思维的概念化者和具有偏好抽象实践相结合的整合者。此外，Vermunt提出了肯定反应和否定反应两种学习方式的分析学习风格模型。不同的学习风格模型可以帮助教师了解学生的学习倾向，更好地提供个性化教学。

二、教学策略的概念及分类

教学策略是教师为了促进学生学习而采取的方法和手段。教师的教学策略应该根据学生的学习风格进行调整，以提高教学效果。根据不同的目标和教学内容，教学策略可以分为探究型、讲授型、合作型、互动型等多种形式。探究型教学注重学生的主动参与和发现，讲授型教学重在教师的知识传授，合作型教学强调学生之间的合作和互动，而互动型教学则采用了教师与学生之间的双向交流。教师可以根据学生的学习风格选择合适的教学策略，以满足学生的学习需求。

三、学习风格与教学策略的关系

学习风格与教学策略之间存在着密切的关系。教师通过了解学生的学习风格，可以调整教学策略，更好地满足学生的学习需求。例如，对于偏好实践的学生，教师可以通过实践性的活动和案例分析来激发他们的学习兴趣，并帮助他们将理论知识与实际问题相结合。对于偏好观察的学生，教师可以通过图表和图片的展示来帮助他们理解抽象的概念。此外，学习风格与教学策略的适应性和灵活性也是教师需要关注的方面。有时候学生的学习风格可能会随着时间和情境的变化而发生变化，因此教师需要灵活地调整教学策略，以满足学生的学习需求。

kold学习风格

Kolb学习风格

Kolb学习风格理论Kolb认为，学习风格是一个人偏好的感知与加工信息的方法。描述具体抽象的感知方法和描述积极沉思的信息加工活动。这两个维度的组合构成了一个描述四种不同学习风格的模型。

(1)发散性Diverging

与发散性风格相关的主要学习能力是具体经验和反思观察，具有这类学习风格的人善于多角度观察具体情境，擅长发散思维，因而在“头脑风暴”等需要产生大量想法和创意的活动中表现得比较出色。这类学习者有广泛的兴趣，喜欢收集信息。研究表明他们对人比较感兴趣，想象力和情感都很丰富，擅长文科类课程，在课堂中，这类人喜欢小组活动，开放地倾听别人的观点，喜欢接收到他人的反馈。这种学习风格类型的学习者的典型问题是“为什么”，这种学习者对与其体验、兴趣和未来职业相关的学习材料能很快的做出反应并子以解释。

(2)同化型Assimilating

同化型风格相关的主要学习能力是抽象概括和反思观察，具有这类学习风格的人最善于把大量的信息变得简练而有逻辑性。与发散性学习风格的人相比，同化型学习风格的人对理论和抽象的概念感兴趣，而不是对人

感兴趣。通常这类人认为一种理论的逻辑合理比它的实践价值更重要。同化型学习风格对于从事信息和科学等职业非常重要。

在课堂中，这类人喜欢阅读、演讲，喜欢探索和分析理论模型，希望有时间思考问题，得出理论。这类学习风格类型的学习者的典型问题是“什么”他们能对有组织的、逻辑的信息呈现方式，以及给予他们思考时间的学习活动做出较好的回应。

(3)集中性Converging