新课标下的教师角色定位(教师中心稿)
新课程背景下的教师角色定位
新课程背景下的教师角色定位摘要：一、引言二、新课程背景下的教师角色转变1.知识传授者向知识引导者转变2.课堂管理者向教育促进者转变3.教材执行者向课程开发者转变4.教书匠向教育研究者转变三、如何实现教师角色转变1.提升自身教育理念2.加强教育教学技能培训3.积极参与课程改革和实践4.建立良好的师生关系四、结论正文：在新课程背景下，教师的角色定位发生了很大的变化。
传统的教师角色主要局限于知识的传授者、课堂的管理者、教材的执行者以及教书匠，而现代教师则需要向知识引导者、教育促进者、课程开发者以及教育研究者等角色转变。
首先，教师需要从知识传授者向知识引导者转变。
这意味着教师不再仅仅是知识的传递者，而是要引导学生自主探究、主动学习，培养学生的创新精神和实践能力。
教师应引导学生学会质疑、思考，激发他们的求知欲，从而实现从“教”到“导”的转变。
其次，教师需要从课堂管理者向教育促进者转变。
在这一角色转变中，教师要关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和需求，创设有利于学生全面发展的学习环境，促进学生在德、智、体、美等方面的全面发展。
再次，教师需要从教材执行者向课程开发者转变。
这意味着教师要突破教材的限制，根据学生的实际情况和教学需求，开发具有针对性和创新性的课程资源，丰富教学内容，提高教学质量。
最后，教师需要从教书匠向教育研究者转变。
教师应不断提升自身的教育理念，关注教育改革和发展动态，积极参与教育教学研究，以提高自身的教育教学水平。
要实现这些角色转变，教师需要做到以下几点：1.提升自身教育理念：教师应关注教育改革和发展趋势，不断更新教育观念，树立以学生为本的教育理念。
2.加强教育教学技能培训：教师应积极参加各种教育培训，提高自己的教育教学能力，以适应新课程背景下的教育教学需求。
3.积极参与课程改革和实践：教师应主动参与课程改革和实践，探索教育教学的创新途径，提高教学质量。
4.建立良好的师生关系：教师应注重与学生的沟通，关心学生，尊重学生，建立民主、平等、和谐的师生关系。
教师角色定位及职责说明
教师角色定位及职责说明概述：教师是教育工作者中至关重要的角色，他们在学生的成长和发展中扮演着非常重要的角色。
本文将介绍教师的角色定位以及他们的职责，并分析教师的几个核心职责。
第一部分：表明教师的社会地位和影响力教师是社会中最受尊重的职业之一，他们的工作影响了整个社会的进步和发展。
教师为学生提供了知识和技能，培养他们成为有能力、有责任心的公民，为国家的繁荣发展做出贡献。
第二部分：教师的角色定位1. 教育者：教师应该具备专业知识和技能，能够有效地传授和教导学生各种学科的知识。
他们需要了解学生的学习需求，并采取不同的教学方法来满足不同学生的需求。
2. 导师：教师不仅仅是教书育人的人，还应成为学生的良师益友。
他们应该具备耐心、理解和同理心，倾听学生的困惑和挫折，并给予正确的指导和建议。
3. 激励者：教师有责任激发学生的学习兴趣和学习动力。
通过激励和正面鼓励，教师可以帮助学生克服学习中的困难和挑战，鼓励他们进行积极的学习实践。
第三部分：教师的职责1. 传授知识：教师的首要任务是传授学科知识，帮助学生掌握基本概念和技能。
他们应该具备广博的知识储备，能够清晰地传达和解释复杂的概念。
2. 培养能力：教师还应该培养学生的各种能力，如批判思维、问题解决和创新能力。
他们应该设计和提供不同类型的学习活动，以激发学生的思维和创造力。
3. 教育品德：教师除了传授知识外，还应教育学生形成良好的品德和道德观念。
他们应该以身作则，为学生树立正确的行为榜样，教导他们尊重他人、助人为乐、遵守规则等重要品质。
4. 社会发展：教师有责任培养学生成为积极的社会公民，促进社会的进步和发展。
他们应该教导学生具备社会责任感，关心环境保护、公益事业、正义和平等等社会问题。
结论：教师的角色定位和职责非常重要，他们是教育事业的中流砥柱。
通过正确的定位和履行职责，教师可以为学生的发展和社会的进步做出积极的贡献。
同时，教师也应不断学习和提升自己，以适应不断变化的教育环境和学生需求。
新课程改革下的教师角色的定位
新课程改革下的教师角色的定位武安市上团城乡马腾教师是新课程改革理念的直接应用者，是新型学生发展的引导者、塑造者，是课程实施过程中最直接的参与者，新课程改革成功与否，教师的素质如何直接影响着新课程的实施效果。
为保障新课程的顺利实施，更为了每一位学生的发展，教师的角色必须发生转变，因此急需对新型的教师角色作以认真的思考，加以重新定位。
一、课程要求教师应该是学生学习的促进者，而不是领导者教师即促进者，指教师从过去作为知识传授者这一核心角色中释放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康的发展。
“授之以鱼，不如授之以渔。
”教师即学生学习的促进者是教师最明显直接、最富有时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。
当前学生的学习方式正由传统的接受式学习向创造性学习转变，这就要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者的角色转变。
在这种情况下，教师不能再把单纯的知识传递作为教学的主要任务，充当“知识传递者”的角色，而应该把形成学生正确的学习态度、方法以及灵活的知识迁移能力作为教学的主要任务，担当起一个“学习促进者”的角色。
担当“学习促进者”的教师对学生获取知识过程的关心甚于对他们掌握知识结果的关心，对于学生掌握知识方法的关心甚于对他们掌握知识的量的关心。
二、新课程要求教师也是学习者，是学习活动的参与者在传统的社会中，赋予教师以知识的至高权威的角色，这样对教师的知识和能力会有很高要求，似乎教师的储备一定要多于学生。
在不知不觉中给教师背负了太多的“应该”，包揽了太多的“必须”，逼迫教师去扮演“超人”的角色。
教师也是一个普通人，不可能无所不知，在现实生活中有许多困难不是教师个人所能解决的，有许多新兴的领域是教师未必熟悉的，有不少学生提出的问题教师是难以回答的，有不少现代化工具是教师还不会使用的。
所以，要允许教师自身的无力与无奈，承认自己某方面的无知，相对于学生来讲，他们只是阅历比较丰富，在专业知识上先走一步而已。
新课标下的教师角色定位教师中心稿
新课标下的教师角色定位教师中心稿随着教育体制不断改革，教育教学模式也在不断地发展与进步。
在新课标下，教学的重心不再是老师，而应该转向学生，教师应该更多地发挥着引导者和辅助者的角色。
教师作为教学的中心，如何适应新课标下的教师角色定位，发挥着引导者和辅助者的作用，成为了当前教育改革中需要解决的问题。
1.作为团队的领导者在新课标下，老师在教学中扮演着一个团队领导者的角色，而不仅仅是“讲解者”。
提升学习质量、培养学生的学习兴趣这些任务早已不能仅仅依靠老师的能力，这就需要老师充分利用各种资源，组织挖掘我们学校下的有效资源，组织好教育教学的各类活动，培养学生的领导力、创新精神等等，这都是老师必须发挥出的领导作用。
2.作为学生的导师和辅导者在新课标下，老师不仅应该关注学生的学习情况，更应该引导学生树立前进、创新，以及自我超越的理念。
在学习中，老师不仅应该是教授知识的人，更应成为引领学生成长的人。
例如，老师可以组织各种课外活动，并从活动中引导学生探索问题，习得知识、技能等等。
3.学生的评价者并为学生提供及时反馈在新课标下，老师应该及时反馈学生的学习情况，既能高效地告知学生课程的优势，也能指导学生针对自己的不足之处进行纠正，更重要的是及时鼓励学生，提升学生的自信心和满足感，从而激励学生在学习中更加积极主动。
同时老师也可以通过成绩单、考试、作业等等来了解学生的学业表现，来帮助学生更好的学习。
4.建立正面的师生关系在新课标下，老师与学生之间应该是互动式的，教师的角色不再仅仅是现传统意义下的“知识传授者”，利用现代化的教育理念和手段鼓励学生创新、提高学生的交际穿透力、吸引学生的兴趣等等，这些都有利于建立正面和谐的师生关系。
根据上述分析，我们可以得出以下的结论：在新课标下，教学宗旨不再仅仅是注重基础知识的传授，更注重培养学生的独立思考能力和创新能力，并且，老师更应该是做全面、系统的统筹者和实施者。
作为教育工作者和科普传播者，我们需要通过创新，不断地丰富知识的内涵和提高自己的素质，才能使教育更好地推向发展，同时为学生的成长奠定好基础。
新课标下教师角色定位
新课标下教师角色定位随着素质教育的全面推行和新课程改革的不断深入。
教师的角色也发生了转变。
教师和学生之间已经不完全是单纯的传递和接受关系，教师必须从传统的课堂40分钟传授角色中走出来，以各种方式调动和引导学生参与学习活动，引导学生在自己精心设计的环境中进行探索。
在课堂教学中，教师有可能同时作为学生的同伴、活动的组织者、学生学习过程的支持者和帮助者等，教师的角色越来越向多元化方向发展。
一、在教师与学生之间，教师是学生学习的促进者一方面教师是学生学习能力的培养者。
科学技术飞速发展，现代科学知识量多且发展快，计算机及信息技术也广泛地应用到教学中来，学生可以从其他渠道获取知识，有时甚至在某些方面比教师知道的还多。
教师要在短短的几年学校教育时间里把所教学科的全部知识传授给学生已不可能，而且也没有这个必要。
教师作为学生唯一知识源的地位已经动摇，在传授知识方面的职能也变得复杂化了，不再是只传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。
另一方面，教师是学生人生的引路人。
教师要引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们学会自我调适、自我选择，不断地向更高的目标前进。
二、在学生与教材之间，教师要扮演“桥”的角色教材是知识的载体，学生是获取知识的主体。
教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识，形成能力。
在这个过程中，教师的作用就是引渡发挥桥梁作用，让学生走进教材，与教材交流。
我们的任务就是解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好理解教材。
我们不能把我们对教材的认识强加给学生，同时要承认学生对教材理解的差异性。
教师如何能扮演好“桥”的角色呢？首先要让学生有兴趣走上“桥”来，也就是要激起学生对教材的兴趣，否则即使“桥”搭了学生也不愿意通过。
因此应从减轻学生学习时的心理压力、提高学生感悟上入手，要让学生感悟到学习是一种享受，而不是沉重的负担。
新课标下的语文教师角色定位
新课标下的语文教师角色定位就新课标下的语文教师角色定位而言，一、要以学生为中心：（1）发掘学生的学习特点和语文学习个性，通过对学生需求的潜在深刻理解，做到学生能够发掘语文惊奇，热爱学习；（2）引导学生真正掌握学习内容，把语文作为一门学习的探究，让学生去探究文字的秘密，做到把学以致用、以学促行；（3）建立起良好的课堂氛围，不断激发学生学习兴趣，引导学生树立健康的观念，注重综合素质的发展；（4）增强学生的综合能力，让学生有框架思维思考，做到开放性的学习，利用语言能力、文学素养激发学生的创新思维；二、要在实施素质教育中发挥作用：（1）注重独特性和实践性，培养学生乐观向上的思想和主动的学习行为，通过学生的参与使语文学科取得更高的教育效果；（2）综合运用各种教学形式，不断增强学生学习兴趣，激发学生追求卓越、成就自我的梦想，做到个性化教育服务，以更高水平助力学生成长；（3）促进学生学习能力的发展，着重培养学生积极主动、创新能力和实践能力，引导学生形成完整的语文素养；（4）关注学生发展，帮助学生发展学习兴趣和爱好，培训学生的社会能力，注重学习与兴趣的结合，积极参与社会活动，培养学生的独立性。
三、要注重师德修养：（1）要以教并服学的理念，建立良好的师生关系；（2）要树立专业形象，做到以正确的价值观和态度，正确对待每一位学生；（3）要践行全心全意为学生服务的职业精神，实践奉献精神；（4）要强化自身学习，更新知识，增强语文素养，积极参与学术活动，成为学生学习的榜样。
四、要注重个人的学习能力：（1）要用自身的文字功底和素养丰富自身的教学内容，以培养学生的言语能力；（2）要掌握传统文学和教育改革理念，准确把握教学内容和课程要求，以引导学生进入语文学习的深层次；（3）要总结分析教学中存在的问题，提出有效的解决方案，提高自身的教学水平；（4）要在学生英语言语学习中要做到认真负责，把学生的发展放在首位，打造优质的课堂环境，增进学生的学习自信。
新课标下的教师角色定位(教师中心稿)
新课标下的教师角色定位(教师中心稿)新课标下的教师角色定位(教师中心稿)新课程改革的关键是教师，因为教师是教育教学的直接组织者、实施者。
要把新课程各该改革的教学历年真正落实到位，关键是要广大教师重新审视自己，变革自己，定好自己的位。
这就要求教师必须反省自己在传统教育理念中的角色、作用，他与新课标的要求有什么不同，需要如何改变才能使自己适应新课程改革的要求。
下面笔者拟对教师作用的传统理解做一些分析，以求就教于方家。
一、教师是园丁社会一直歌颂教师是辛勤的园丁。
我们知道，园丁的作用是培土施肥,修枝剪叶，而在这过程中园丁是主动的，而园中的花木始终是被动的。
园丁有怎样的审美标准,那么他对花木就会做怎样的修枝整形，所以花木的生长发育很大程度上受制于园丁审美情趣的雅俗、审美能力的高低。
而新的教育理念的核心是自主、合作、探究，它特别强调学生应能独立地、个性地发展。
高中语文新课程标准说：“”因此教师不是园丁，而应是根雕艺术家。
对待雕的根必须是因势就形。
它本身具有什么形体特征，艺术家的任务就是使它能更好地凸显其个性特点。
教师对于学生来说就应该是通过自己的引导、教育使学生能充分地发展他们的个性，更好地成才。
有文学天赋的就发展其文学素养，有艺术细胞的就发展其艺术禀赋，擅长理性思维的就培养理性思考的能力，擅长动手的引进门，修行在自身”。
但我以为这还是有局限性的。
我以为应该是师傅指指门，入门在自身。
严格地讲，师傅是很难把学生引进门的，老师只能起引导的作用。
老师教给学生的应是找门、入门的能力。
要真正达到进门的目的，达到进门后能够识宝、取宝的目的，这都应发挥学生的能动作用，否则，学生尽管可能会进得门去，但不一定就能真正体味到门内的精彩，不一定能取到其中的精华。
我一直认为教师不应是放牛娃，而应是牧羊人。
小时侯放牛时，总要拉着缰绳，走在牛的前面，不然，要吗它不走，要吗它不按你的意图走。
以故就常常羡慕牧羊人，那样多的羊，人家却总是走在后面，挺逍遥自在的。
新课程标准下语文教师的角色定位
新课程标准下语文教师的角色定位新课标提出的理念是“突出学生主体，尊重学生个体差异”，在教育改革的今天，作为一线教师必须更新理念，对自身的角色重新定位调整，才能更好的完成教育教学的工作。
一、教师应由教材的执行者转变为教材灵活的改造者、开发者。
英语新教材以开放性的板块形式出现，这样的安排便于教师自主操作，根据自己的教学需要灵活组合，又同时要求教师对新教材有开发设计。
教师要依据学生的兴趣、爱好、个性和学生的实际情况创造性的使用教材，教学设计要有针对性。
也就是说，要由教教科书转向用教科书教。
二、教师应由知识权威者转变为知识的不断学习者日教材一用很多年不变，很多教师熟悉教材，缺乏学习更新知识的动力；而新教材时代性很强并涉及各个领域的各种话题，教师若想样样精通是不可能的，对于自己不熟悉甚至很陌生的内容，教师必须主动去查阅各种资料，这样上课才能胸有成竹，得心应手。
现在我们正处在知识更新周期日益缩短的信息社会，学生很容易从各种途径获得信息和知识，有些方面的知识甚至比教师还广，所以教师必须不断学习，才能教好现在的学生。
三、教师应由知识的传授者转变为引导者、合作者。
随着课堂上学生主体作用的日益突出，教师应平等的与学生进行交流，教学也不再是教师讲授式的满堂灌，而是尊重学生自主地位的对话。
教师应成为学生学习上的引导者、合作者、促进者。
帮助学生明确学习目标，并确定达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习方法和学习策略;创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
四、教师应由传统的教书匠变为研究者过去很多教师都只是埋头于自己的教学，每天拼命于备课，上课，批作业，然而这样教书匠已经适应不了现在的新形势了。
新课程倡导探索、交流、合作的学习方法，教师与教师之间可以进行合作和资源共享，加强联系相互学习。
平日里要做一个反思型的教师，这样可以帮助教师认识自我，认识学生，认识自己教的过程和学生学的过程。
论新课程标准下的教师角色定位
位位代社会是个信息化的社会，随着出版业的发达、互联网的普及，学生获取信息的渠道越来越多，教师作为学生唯一信息源的地位已经动摇。
教师的职责不再只是传授现成教科书的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法，使学生从被动学习转向主动学习，真正成为学习的主体。
二、课堂教学的研究者传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。
教师的任务只是教学，研究被认为是专家们“专利”，教师不仅鲜有从事教学研究的机会，而且即使有机会参与，也只能处在铺助的地位，配合专家、学者进行实验。
这种做法存在着明显的弊端，一方面，专家、学者的研究成果并不一定为教学实际所需要；另一方面，教师的教学如果没有以研究为依托的提高和深化，就容易因循守旧，陷入僵化。
这种教学与研究的脱节，对教师的发展和教学的发展的是极其不利的，它不能适应新课程的要求。
新课程所蕴涵的新理念、新方法以及新课程实施过程中出现的种种新问题，都是过去的经验和理论都难于解释和应付的，教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，再不加思索地把这些成果应用到教学中去。
教师自己就应该是一个研究者，教师即研究者意味着教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。
这实际上也就是国外多年来所一直倡导的“行动研究”，即不脱离教师的教学实际而是为解决教学中的问题而进行的研究。
可以说“行动研究”把教学与研究有机地融为一体，它是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的保证。
三、学校课程的开发者在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。
教师是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教；而教学内容和教学进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的，教学参考资料和考试试卷是由专家或教研部门编写和提供的，教师成为教育行政部门各项规定的机械执行者。
新课标下教师的角色定位
露 出 自豪 。 由此 看 来 学 生 是 多 么 在 乎 那 简 单 的 “ 棒 ” 在 乎 老 师对 自 己的 评 价 。 真 ， 还 教
记 得 一 位 外 国的 班 主 任 曾 经 在 所 有 同 学 的作 业 后 都 评 注 了赞 扬 的 评 语 。 多 年 后 ， 研 在 发 现 有 的 同学 把 评 语 装 在 贴 身 口袋 里 ， 的 同 学 装 在 结 婚 相 册 里 ， 见 评 语 在 学 生 有 足
版
一
、
教师 是 学 生 成 为 完 整人 的促 进 者
新 课 程 的 一 个 基本 理 念 就 是 要 促 进 学 生 和 谐 地 、 个 性 地 发 展 。 要 求 教 师 从 有 它 过 去 作 为 知 识 传 授 者这 一 核 心 角 色 中解 放 出来 ，促 进 学 生 整 个 人 性 或 人 格 的 全 面 和谐 地 发 展 。 们 要 从 以 教 师 、 材 和课 堂 为 中心 的传 统 观 念 逐 步 转 到 以学 生 、 我 教 活 动 和兴 趣 为 中 心 的 观 念 上 来 ， 此 ， 现 每 一 个 学 生 的价 值 ， 掘 每 一 个 学 生 的 潜 因 发 发 能 ， 挥 每 一 个 学 生 的力 量 ， 展 每 一个 学 生 的个 性 ， 成 为 了新 课 标 推 行 过 程 中 发 发 就 教 育 发 展 的 基 本走 向 。 重 学 生 的英 语 知 识 与 技 能 、 程 与 方 法 、 感 与 态 度 、 值 注 过 情 价 观 与 世 界 观 的 协 调发 展 ； 注重 教 学 联 系 学 生 生 活 和经 验 以及 社 会 发 展 的现 实 ， 调 强
试析新课程标准下的教师角色定位
试析新课程标准下的教师角色定位为了使基础教育能适应我国经济建设和社会发展的需要，目前中学英语课程标准正在进行改革。
此次改革以素质教育和学生的发展为根本宗旨，以培养学生的综合语言能力为目的，根据外语学习的规律和我国外语教学发展的现状与需求，力求从教学的目的、理念、内容、实施策略、实施手段和评价指标等方面进行重大改革。
与此相适应，教师的教育观念、教育方式、教学行为都将随之发生很大的变化，以适应英语课程标准改革的需要。
同时，教师也务必随着学生学习方式的改变，对自己的角色进行新的定位。
新课程能否顺利实施，关键在于教师的素质能否适应要求，此次课程改革对教师的教育观念、教学方式、教学行为的改变提出新的要求。
从《标准》提供的课程目标、实施建议等可以看出，教师的角色会发生很大的改变。
教师将从传统的静态知识的传授者转化为动态学习能力的启发指导者、促进者、各种生动真实的学习活动的设计组织者、课程资源的开发和维护者、语言教学实践的反思者和研究者等等。
具体表现如下所述。
1 学习过程的促进者作为促进者，教师要尽可能的创造良好的语言学习环境，并使得教学氛围能够民主、和谐，适时的为学生提供心理与精神的支持，并创造机会让学生自主学习并相互交流，让他们能够在此过程中充分的发挥和表现自我，达到使学生通过语言实践活动发展语言能力并亲身体验成功的喜悦的目的，最后能够形成一套适合自己的学习策略。
教师作为学生发展的促进者，首先要明确自己的职责是教育要面向所有的学生，因而要努力发掘每个学生的潜力，对于那些性格内向和学习有困难的学生要及时发现并给予特别的关注，尽自己最大的努力为这些学生创造尽可能多的语言实践机会。
那么促进者的角色如何扮演？促进者的角色有几个特点：一是积极地旁观。
俗话说：“当局者迷，旁观者清。
”学生在操练、表演时，教师要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，多关注学生所传递的信息，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。
新课程下教师角色的定位
新课程下教师角色的定位新课程下或者说新型教育下的教师的角色应该是什么样子呢？下面是对前面论述的一个总结，新的教师角色应该定位在以下几个角色：1．设计者。
教师要根据教学目标和学生的特点，选择教材和教具，设计教学过程，设计学生和材料之间的相互作用。
作为设计者，教师要考虑三个问题：教学目标是什么？选择什么样的教学目标和教学策略来实现这一目标？选择什么样的测验手段来检验教学效果？2．指导者。
指导者有两种，一种是教师按照自己的活动方案主动向学生提供一些信息，这一过程类似于传统教学中教师的职能；另一种是学生在对一定的问题情境进行探索的时候可能会碰到一些问题，出现信息缺乏的情况，这时候学生主动向教师寻求信息，在这一过程中，学生更为主动。
3．促进者。
教师要通过激发学生动机、为学生提供支架，提供必要的辅导、支持和示范等等方式来促进学生的学习，使学生学习更深入。
随着学生学习能力的提高，教师的支持逐渐减少。
4．组织者和管理者。
教师要进行教学环境的控制和管理，组织课堂教学，理教学过程中的偶发事件。
5．伙伴。
教师要与学生建立有好融洽的关系，了解学生的需要、学习特点、兴趣、个性爱好等，以保证做到因材施教；另外，在教学过程中，教师也可以以平等的身份与学生进行讨论和合作，共同解决问题。
6．反思者和研究者。
教师要不断对自己的教学进行反思和评价，分析其中的不足，提出改进方案；另外，教师还要从事一些与自己的教学有关的科学研究，从理论上提高自己的业务水平。
新课程标准的实施是我国教育的一件大事，将对各级教育产生深远的影响。
在课改过程中，我们的教师可能会有些不适应，甚至会有抵触情绪；或者是只是为了应付上级的检查，在教学中仍然使用旧的方法和课程。
教师处在教学第一线，课程标准的实行最终要靠教师的工作来体现；他们是与学生最接近的人，虽然他们不能替学生学习，但是他们可以把最新的教育理念传递给学生。
教师在教学过程中一定要转变自己的角色，那种老师高高在上，张口金科玉律，学生正襟危坐，仰脸洗耳恭听，惟师是道，惟师是尊的教学模式已经不适合新时代了。
新课程背景下的教师角色定位
新课程背景下的教师角色定位摘要：1.背景介绍：新课程改革的实施2.教师角色的转变：从传统到现代3.新课程背景下的教师角色定位4.具体角色分析：教育教学的研究者、课程的开发者与创生者、社区型的开放教师5.总结：新课程背景下教师角色的重要性和挑战正文：随着我国教育改革的不断深入，新课程改革作为其中一项重要内容，已在全国各地实施。
新课程的实施，对教师的角色定位提出了新的要求。
教师不再是传统的知识传授者，而是需要适应新课程背景下的角色定位，以更好地完成教育教学任务。
教师角色的转变，从传统到现代，是一个不断演进的过程。
在传统的教育模式中，教师是知识的拥有者和传递者，学生是被动的接受者。
而在现代教育理念中，教师是学生学习的引导者、辅导者，学生是学习的主体。
新课程的实施，更加强调学生的主体性，教师的角色也需要做出相应的转变。
在新课程背景下，教师的角色定位主要包括以下几个方面：首先，教师是教育教学的研究者。
新课程的实施，需要教师具备一定的研究能力，能够对教育教学中的问题进行深入研究，从而提高教学质量。
其次，教师是课程的开发者与创生者。
新课程的实施，要求教师能够根据学生的实际情况和教学的需要，开发和创生适合的课程资源，以满足教学的需求。
再次，教师是社区型的开放教师。
新课程的实施，强调学校教育与社会教育的融合，教师需要打开学校的围墙，把教育延伸到社区，成为社区型的开放教师。
总的来说，新课程背景下的教师角色定位，对教师提出了更高的要求。
教师需要不断学习，提升自身的专业素养，才能适应新课程背景下的角色定位。
同时，新课程的实施，也给教师带来了挑战。
新课程下的教师角色定位
新课程下的教师角色定位云县名族中学龙志芳《基础教育改革纲要》明确指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
新课程改革对教师素质提出了更高的要求，我们应该对教师的角色定位有一个新的理解。
教师决不能满足于“传道、授业、解惑”了，教师必须在教学行为上做出调整，转变自身角色，从单纯的知识传授者转变为学生学习与发展的促进者、课程资源的开发者、自我反思的实践者。
一、教师应成为学生学习与发展的促进者首先，新课程要求教师打破已经习惯了的灌输式教学，要尊重学生的主体性，要善于转变自身的教学方式，由以讲授为主导的教学转变为提倡自主探究、引导和发现的教学，它改变了教师是知识传授者唯一的角色定位。
其次，以往把教师角色仅仅定位于知识的传授者，带来的是教师凌驾学生之上的绝对权威，缺少师生的平等，学生学习的积极性、创造性不能被有效地调动起来。
其三、教师在传授知识的同时，应该侧重于怎样让学生学会知识，与学生一起探讨其学习中存在的问题，帮助学生制定学习策略，这种促进者的角色更能够培养学生的学习能力，提高教与学的效果二、教师应作为课程资源的开发者国家课程、地方课程、校本课程三级课程的实施，使教师不再仅仅作为课程的消极接收者，同时成为课程资源的积极开发者，教师开发课程至少包括两层意思：其一，表现在对既有的国家课程进行“二次开发”，即根据实际教育情景的需要，对课程内容作适度的调整使之更好的适应学生的学习；其二，表现为对校本课程的开发，在根据学生个性化的学习需求方面开发的校本课程，教师在其中发挥着不可替代的作用。
浅谈新课改中教师的角色定位
浅谈新课改中教师的角色定位新课程的基本价值取向是“以学生发展为本”；基本内涵是课程目标为“学生全面发展”；课程结构是“综合化”“平衡性”和“发展性”；课程内容是“现代化”和“满足学生的兴趣到经验”；课程实施是建构新的学习方式和教学方式并实现信息技术与课程的整合等等。
基于这些，教师就要找到自己的角色定位。
标签：角色定位教师一、教师应当成为知识的引导者教师作为学生的引导者，意味着通过教育活动中师生双方互动，教师在作为新型的知识传授者基础上，承担着引导学生全面发展的角色。
所以是学生的引导者。
作为学生的引导者角色，包括引导学生的知识学习，引导学生道德品质的发展，引导学生的身心健康发展和引导学生的人生道路。
在现代社会，学生的学习，需要重视的已不是获得多少已有的知识经验，更重要的是在获得知识经验过程中的新的、独特的体验。
这是教师无法传授的。
然而，体验是在学习探求中的体验，这样特定的学习探究，无论在内容上还是在方法上，对于学生来说都是陌生的和举足无措的，对教师来说则是掌握了的和熟练的，所以教师应该而且能够给予学生以引导。
就一般意义上说，教师引导学生的健康发展，就是引导学生通过体育知识的学习和体育锻炼形成健身智慧，通过心理健康教育形成健心智慧。
健身智慧，是人在身体及其各个部分生长发育和人格及其各种因素的发展中，建构并保持协调和谐的一种心理状态，也就是身体健康和心理健康的自觉状态，分为健身智慧和健心智慧。
小学孩子正处于快速发展时期，经历着人生道路的认识、选择和定向。
教师引导学生的人生道路是全面而艰苦的，其中主要有两方面。
一是引导学生逐步树立与自己条件相符合的人生理想和抱负。
二是引导学生在学习发展过程中养成实现人生理想和抱负的信心和恒心，形成坚忍不拔的毅力和精神，从而不懈地努力去实现自己崇高的人生理想和抱负。
二、教师应当成为方法型传授者中国有句古话叫：“授之以鱼不如授之以渔”。
说是传授给人知识，不如传授给人学习知识的方法。
简述新课程实施中的教师角色定位
简述新课程实施中的教师角色定位新课程实施是当前教育改革的重要内容，也是推动我国教育现代化的关键举措。
而在新课程实施中，教师的角色定位至关重要。
本文将从新课程的背景、教师角色定位的意义、教师角色定位的具体内容等方面进行分析和探讨。
一、新课程背景新课程是指以“学生为本、个性发展、多元评价”为核心的课程改革，是教育改革的重要领域之一。
新课程的实施，旨在推动我国教育进入现代化阶段，实现教育现代化的目标，为学生提供更加全面、多元、具有创新精神的教育体系。
二、教师角色定位的意义教师是教育教学中的重要角色。
在新课程实施中，教师的角色定位至关重要。
教师的角色定位涉及到教师的职责、态度、素质和技能等方面，直接关系到教育教学质量的提高和学生综合素质的全面发展。
教师角色定位的意义在于：1.指导教师更好地适应新课程、新教育理念和新教育要求，使得教师的教学质量得到大幅度提升。
2.教师角色定位的明确，有利于教师形成正确的教育态度和价值观，以更好地服务于学生的全面发展。
3.教师角色定位的明确，有利于教师在教育教学中更好地发挥作用，提高教育教学质量和教育教学效果。
三、教师角色定位的具体内容1.教师是学生学习的引导者和指导者新课程实施中，教师不再是传授知识的单纯角色，而是学生学习的引导者和指导者。
教师需要帮助学生发现问题、解决问题，启发学生的思维，培养学生的创新能力和实践能力。
2.教师是学生学习的伙伴和朋友新课程实施中，教师需要成为学生的朋友和伙伴，为学生提供关心和支持。
教师需要建立良好的关系，增强师生之间的互信和沟通，使学生更愿意接受教育教学。
3.教师是学生学习的监督者和评价者新课程实施中，教师需要对学生的学习进行监督和评价。
教师需要根据学生的实际情况，制定个性化的评价方案，为学生提供有效的评价反馈。
4.教师是学生学习的创造者和实践者新课程实施中，教师需要成为学生学习的创造者和实践者。
教师需要不断探索和创新教育教学，为学生提供更加丰富多彩的学习体验和实践机会。
新课标下的教师角色定位(教师中心稿)
新课标下的教师角色定位(教师中心稿)
新课标下的教师角色定位可以从以下几个方面进行思考：
1. 教学者角色：教师是学生学习的引领者和指导者，应根据新课标的要求，制订教学计划，设计教学内容和活动，培养学生的学习兴趣和学习能力，帮助学生达到新课标规定的知识、技能和素养的要求。
2. 研究者角色：教师应积极参与教育教学研究，关注学科前沿知识和教学研究成果，不断提升自己的学科知识和教学能力。
教师要善于总结自己的教学经验，分享教学方法和资源，为学科教学发展做出贡献。
3. 辅导者角色：教师在学生学习过程中，要耐心支持学生，了解学生的学习情况和困难，给予个别辅导和补充教学，帮助学生克服困难，提高学习成绩和能力。
4. 管理者角色：教师要组织管理课堂教学秩序，制定学生学习纪律和规范，营造良好的学习氛围。
教师还要协调学校和家庭的合作，与学生家长保持良好的沟通与交流，共同关心学生的学习和成长。
5. 创新者角色：教师要善于创新教学方法和手段，根据学生的不同特点和需求，灵活运用多种教学资源和技术，提高教学效果和学生的学习动力。
教师还要鼓励学生思维的创新和实践能力的培养，培养学生的创新精神和实践能力。
总之，新课标下的教师角色不仅要充当传道授业解惑的角色，更应成为学生学习的引导者、学科研究的参与者、学生学习的辅导者、学校管理的组织者和学科教学的创新者。
教师应不断提升自己的专业知识和能力，积极适应新课标的要求，为学生的学习和成长提供良好的教育环境和教学支持。
新课程下的教师角色的定位
新课程下的教师角色的定位安徽省繁昌县第随着新课程的逐步实施，教师必然要从传统的角色中出走来，成为学生学习的组织者、参与者、者、引导者、同时要支持做好这么多的角色，无疑是对新课程下的教师提出了更高的要求，教师在学生学习活动中只有正确处理好这些角色间的关之系，把握好这些角色，才能出色的完成课程目标，为此，我认为要注意下面点：几一、做好参与者、支持者新课程我们，传统意上的“以教师的教”为主体改革告诉义的课堂教学成了“以学生的学为主体”的课堂教学，被动学转变习主动学习。
激发学生学习的主动性成为新课程下教学的变跨越主要方式。
建主认为教师只是参与学生建物活动的一个平等构义的，要做到这一点不容。
事实上，教师的参与和学生的参伙伴易与并不是对等的，因为学生是知的，而教师多半是先知的，这未就要求教师要有一种新的、，的行为，因此教师的参与冷静沉稳要有度，要力求学生提最大的参与机会，只有这样教学才会给供获得激励，学生学习的机会才会换起，从而可能实际上有助于学习者有充分要求的学习。
持久另一个方面，教师的是对学生而言应该是最大的，学生支持对对这种看的重，因此这种必须做到平正、合支持很支持公公理、及时、到位、既要照到成好的学生，更要照到成顾绩顾绩薄弱的学生，其要对那些成，又不积极参与活动的学尤绩薄弱肯生，要多多的引导，多关心，多鼓励，多。
使他们在学习活表扬动中找到自己的价值，最成为热爱学习的学习者。
渐渐终二、做活动的组织者、引导者任何一大小活动，组织安排一定是最重要的，同时也是最场难的，同样教师在教学中所的角色也是最难的，要做好组织扮演者，关在于建和安排学习，在这种情况下更可能作为在键构环境社会和情景关系中发生的合理建和在建，因此这样的学习构构环境对此特适合，对学习的安排，事先要有大致的学习课堂别环境应该是开放的这就要求教师要有够知识、课堂的能力，足驾驭灵活多的调整学习。
变环境作为引导者，引导自然是必要的，但是要把握一个度的原则，过度了，则适得其反，可能会导致学生建的难度下了，构降这将不利于学生的发展，只有当学生到大的难时，他们自遇很困己通过小组合作的方式都解决不了时，才可以引导。
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新课程改革的关键是教师，因为教师是教育教学的直接组织者、实施者。
要把新课程各该改革的教学历年真正落实到位，关键是要广大教师重新审视自己，变革自己，定好自己的位。
这就要求教师必须反省自己在传统教育理念中的角色、作用，他与新课标的要求有什么不同，需要如何改变才能使自己适应新课程改革的要求。
下面笔者拟对教师作用的传统理解做一些分析，以求就教于方家。
一、教师是园丁社会一直歌颂教师是辛勤的园丁。
我们知道，园丁的作用是培土施肥,修枝剪叶，而在这过程中园丁是主动的，而园中的花木始终是被动的。
园丁有怎样的审美标准,那么他对花木就会做怎样的修枝整形，所以花木的生长发育很大程度上受制于园丁审美情趣的雅俗、审美能力的高低。
而新的教育理念的核心是自主、合作、探究，它特别强调学生应能独立地、个性地发展。
高中语文新课程标准说因此教师不是园丁，而应是根雕艺术家。
对待雕的根必须是因势就形。
它本身具有什么形体特征，艺术家的任务就是使它能更好地凸显其个性特点。
教师对于学生来说就应该是通过自己的引导、教育使学生能充分地发展他们的个性，更好地成才。
有文学天赋的就发展其文学素养，有艺术细胞的就发展其艺术禀赋，擅长理性思维的就培养理性思考的能力，擅长动手的就培养操作实践能力；而不是把学生培养成千人一面的标准化人才。
二、要给学生一碗水，教师须有一桶水这一观念把教师的工作职责定位在给学生的是具体的东西，即一碗水。
也就是教给学生的是死的知识，对教师自身的要求也只是你的知识大于课本知
识就行。
这有很大的局限性。
教师教给学生的如果仅是一碗水，远没有达到社会对一个人才的要求。
社会是发展的，学生走出学校走向社会，仅有老师教的一碗水是远远不够的，他们需要的是一种在终身工作、生活中使自己的水源源不断的能力。
所以教师教给学生的应是一种探求水源、汲取水流的能力。
这样学生的水就是活水就会终生取之不尽，用之不竭。
教师要能达到这一目的，仅有一桶水是不够的。
第一，一桶水有量的局限性。
第二，一桶水有质的怀疑。
如果一桶水长期不动，它就会是死水变质的水，这样的水交给学生，只会贻害无穷，如果那样，教师岂不就无异于扼杀幼苗的刽子手。
话虽然说得重一点，但理确实如此。
因此教师必须始终坚持自我知识的更新、理念的更新，要力争把自己的一桶水变为活水、长流水。
三、师傅引进门，修行在自身过去为了强调学生应充分发挥自己的能动作用，就说师傅引进门，修行在自身。
但我以为这还是有局限性的。
我以为应该是师傅指指门，入门在自身。
严格地讲，师傅是很难把学生引进门的，老师只能起引导的作用。
老师教给学生的应是找门、入门的能力。
要真正达到进门的目的，达到进门后能够识宝、取宝的目的，这都应发挥学生的能动作用，否则，学生尽管可能会进得门去，但不一定就能真正体味到门内的精彩，不一定能取到其中的精华。
我一直认为教师不应是放牛娃，而应是牧羊人。
小时侯放牛时，总要拉着缰绳，走在牛的前面，不然，要吗它不走，要吗它不按你的意图走。
以故就常常羡慕牧羊人，
那样多的羊，人家却总是走在后面，挺逍遥自在的。
教师的教学工作实在与此有些类似。
教师不应总牵着学生，那样你始终挡着学生的视野，学生始终走不出教师设定的圈子中。
如果教师换一下位置，定位在学生的后面，给学生适时地指指路，也放手让那些学有余力的学生跑出你的圈子，吃一点路边的草，以吸收更丰富的营养。