浅尝魏书生老师“六步教学法”在《泼水节》一课中的应用.doc

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“六步教学法”的运用与反思

“六步教学法”构建的主要目的——给学生一个良好的学习习惯，培养学生

的数学自主学习能力，并培养学生的探究意识以及合作意识。魏书生的“六步教

学法”是非常好的教学模式，在实施前我们对这种这种教学模式进行讨论，把这

种教学模式与我校的实际情况结合起来。针对我校学生的底子薄，自学能力差，

接受式学习已经成为主要学习方式的特点，要是完全按照魏书生的“六步教学法”中“先学后教，当堂训练”的方式、方法，不一定能收到好的效果。统筹各个方面，结合我校自身的学情，就形成了初步的具有我校特色的“六步教学法”的模

式范畴。

具体说来，六步教学模式的基本操作程序为:自主预习-新课导入-合作探究-

实践运用-拓展延伸-课堂小结。

（一）自主预习

（1）揭示课堂学习目标。课前，教师要对本节课所要达到的预期目标进行

准确、细化揭示，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。

（2）进行自学指导。在揭示学习目标，学生自学之前，教师要提出明确的

自学要求，即自学什么内容，用多长时间，如何自测，还如何自学等。还要将学

生组成学习小组，结成学习对子，进行互帮互学的“兵教兵”活动。

（二）新课导入

新课的导入形式多种多样，有的引人入胜，有的味同嚼蜡。因此，教学时要

根据教材内容，结合学生生活实际中的具体实例，运用生动有趣的语言进行诱导，激发学生的学习兴趣。

新课导入主要有以下几种：复习导入、实物演示导入、联系生活实际进行导入、设疑导入、游戏导入等。

（三）合作探究

教师指导要求：

（1）教师要根据学生在本堂课中遇到的问题以及教材的重难点提出重点探

学习《魏书生六步教学法》有感_心得体会

学习《魏书生六步教学法》有感

本文是关于心得体会的学习《魏书生六步教学法》有感，感谢您的阅读！

学习《魏书生六步教学法》有感

魏书生老师是我国着名教育改革家，全国特级劳动模范。虽然他担任的是中学语文教学工作，但语文教学是相通的，他的很多方法理论是值得我们去学习、去思考、去借鉴的。六步教学法就是其中之一。魏书生老师的课堂讲究少讲多读，他认为“讲得少，教师才更珍惜讲课的时间，仔细考虑哪是必讲的内容，哪是讲了以后学生能记得住、能理解的内容。讲的少学生才可能记住。读得多，学生才可能提高阅读的能力。”所以他结合学生的实际情况探索出独特的教学方法——“六步课堂教学法”。昨天我们有幸观看了《魏书生六步教学法》视频。收获很大，受益匪浅。六步教学法的基本内容包括以下六点。

一、定向。就是确定这一课的学习重点。每节的重点即从本节的角度看，更重要的的是从单元，从整册书，以致从学科总体目标角度看，从期末复习的角度看。

二、自学。目标明确，学生可以驾驶着自己思维的汽车向目标行驶。

三、讨论。经过自学，大部分难点可以解决，不能解决的，前后左右每四人为一组，研究自学过程中遇到的问题，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答疑去解决。

四、答疑。也是立足于由学生自己去解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。这样，疑难之处越来越少。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。

五、自测。自我检测，测验方式不同，学生可以根据学习重点自己出题，自己答自己的题，也可以请一名学生出题，大家答，也可以每组出一道题，其他组抢答，检查学习效果。

谈“六步教学法”在小学数学中的运用

作者：尹宁月

来源：《文理导航·教育研究与实践》2020年第10期

【摘要】六步教学法是魏书生先生提出的教育方法，注意在课堂实践中发扬学生主体精神，培养自学意识，提高学生自学能力，帮助学生养成良好的自主学习习惯。将六步教学法应用到小学数学教学中，有助于在教学中落实以学生为本的思想，培养学生数学学科核心素养。文章将着重就如何将六步教学法应用到小学数学教学中进行分析。

【关键词】小学;数学;六步教学法;运用

为保证小学数学教育质量，科学选取正确的教育思想和实践方法，构建科学化的教学框架与活动程序非常重要。六步教学法是一种先进的教育理念以及实践策略，能够给小学数学教育带来活力，为学生的终身发展打好基础。教师要结合数学教育要求，积极贯彻六步教学法，全面培养学生自学品质。

一、“六步教学法”在小学数学教学中的运用价值

在新课程下，培养小学生的数学核心素养，锻炼学生的自主学习能力以及良好的学科品质是当前小学数学教学的根本出发点。然而，在小学数学教学实践中如果直接采用以知识讲授与灌输为主的教学模式，容易使学生失去学习兴趣，学习效果也会大打折扣。而“六步教学法”实际上就是从定向、自学、讨论、答疑、自测、自结六个环节出发，借助针对性教学指导来帮助小学生高效地学习数学知识，这样可以有效强化学生自主学习作用，引导他们高效学习数学知识，尤其是有助于锻炼他们自主学习能力、反思论证能力等关键学科能力，这是其他常规教学模式无法取得的重要教学价值。

二、“六步教学法”在小学数学教学中的运用对策

魏书生的“六步教学法”

魏书生的“课堂教学六步法”，即定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。

这六步课堂教学法，是魏书生与弟子共同商定的，是教学民主化的产物。而教学步骤的实施过程，也是实行民主教学的过程。比如“定向”、“出自测题”、“课堂总结”，均由学生轮流或共同完成。

实施六步课堂教学法的每堂课通过定向，师生都明确教学目标，从而可以从教与学两个方面提高效率；突出自学，显示了学生学习的主体地位，自学遇到疑难，可以通过在教师指导下的集体讨论解决，把个体的学习与集体的切磋统一起来，就能产生相互学习、相得益彰的效应；自测、自结，使学生当堂能获得自学的反馈信息，并在总结中提高认识、把握规律，有利于以后的学习与实践。其次，就是他的教学民主化，教学民主化，是魏书生教学工作的一个显著特点。

魏书生教学轻松，而且外出的时间不少，而他所教的班依然秩序井然地进行自学，丝毫不影响学生的学习质量，这得力于他的语文教学建立了一套科学管理的机制。这个机制包含了三个系统，即计划系统、监督系统与总结反馈系统。这三个系统，显示着教学民主化与科学化的统一，这正也体现了语文课程民主与科学的理念。

魏书生把某些教学工作下放给学生，体现着教师教学思想的民主化，同时让学生参与部分教学工作，意在让学生了解学习过程，以提高他们学习语文的自觉性，有助于培养与提高他们的自学能力。

说起自学能力，魏书生十分注重培养学生的自学能力，他的语文教学改革，是从转变差生的学习开始的。他认为，差生的先天并不差，之所以差于一般，是由于差生缺乏定向规则、紧张的智力活动造成的。他做差生的工作，从思想教育入手，培养他们高尚的学习动机、无畏的胆略与坚强的意志，以点燃他们奋发向上的心灵之火。

魏书生语文课堂教学六步教学法

我国当代著名教育家魏书生“语文课堂教学六步教学法”是：定向、自学、讨论、答题、自测、自结。

一、魏书生六步教学法产生背景

“育人第一”的心理需要。教师，要做经师，更要做人师，魏书生始终把育人放在第一位，他教语文极为轻松，根本原因也在育人，在于引导学生成为语文学习的主人。他是站在育人这个战略高度来构建课堂教学方法的。

学生心理状态的需要。魏书生认为，自己的教学本身要尽量适合学生心理的发展。课堂不是让学生适合你的教学，而是让你的教学适合学生的学习。

民主科学的教育观。魏书生认为所谓教学民主，就是千方百计使学生成为学习的主人，他从五方面入手，实现他的民主观念：老师要树立为学生服务的思想；建立互助的师生关系；发展学生的人性和个性；决策过程与学生商量；教给学生参与教学管理的机会。所谓科学，就是以管理的角度组织语文教学，减少无效劳动，帮助每位学生成为管理者。他通过建立计划系统、监督系统和反馈系统，提高语文管理自动化的程度。

课堂上精讲多读的必要性和可能性。讲的少，教师才更珍惜讲课的时间，讲的精，学生才有可能记住，读的多，学生才能提高阅读能力。

魏书生五多的工作环境：兼职多、会议多、来访客人多、信件多、稿债多。用于语文教学时间，仅占全部时间的十分之一，要提高教学质量，出路只能在深化课堂教学改革上。

二、魏书生六步教学法的解读

现代教学力求使学生在一定条件下，用最少时间去争取学习的最好效果。为了探索更好的课堂教学结构，魏书生创立了六步教学法：

1.定向。确定本节课的学习重点。魏书生教学的重点是由学生提出的。

学习魏书生的六步教学法心得体会

魏书生老师提出了“课堂教学的六个步骤”，即定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。⑴定向：确定这节课的学习重点。每节课的重点既从本节课的角度看，更重要的是从单元、从整册书，以致从学科总体指示的角度看，从期末复习的角度看。⑵自学：目标明确，学生可以驾驶着自己思维的汽车向目标行驶。⑶讨论：经过自学，大部分难点可解决，不能解决的，4个人一组，研究自学过程中各自遇到的疑难问题。⑷答疑：分组讨论，仍没解决的问题，则提交全部同学。学生会，学生解答，学生不会，由老师解答。⑸自测：自我检测，测验方式不同，学生可以根据学习重点自己出题，自己答自己出的题，可以请一名同学出题，大家答，也可以每组出一道题，其他组抢答，⑹自结：学生自己回忆总结这节课学习重点，学习过程有几个主要环节，知识掌握情况如何。

魏书生创立的“六步教学法”经过20多年的实践检验，证明它的科学性、可操作性和实效性，也说明这种方法是符合教育教学规律的。从我个人来讲，学习魏老师的“六步教学法”后，使我茅塞顿开，受益匪浅，对改进自己的课堂教学活动有很强的指导意义。下面就学习谈以下几点体会：

1、以学生为本。魏书生老师的“六步教学法”的出发点就是学生，学生是学习的主体，所以从制定教学目标要分层，到学生自己总结每节课的学习重点和收获，无不体现课堂活动教学的服务对象是学生。在教学目标的制定上，包括作业，都要考虑到全体学生，分出高、中、低三个层次，这样的教学设计既可以让优等生“吃得饱”，也可以让后进生“吃得好”，使每个学生都有一定程度的提高。在这方面我反思我自己的教学设计，有时候为了省事，在教学目标的层次制定上没有做到每课分层，也就不能达成照顾到全体学生的宗旨。

魏书生六步教学法在初中语文阅读教学中的应用研究

魏书生六步教学法在初中语文阅读教学

中的应用研究

摘要：在初中语文教学中，阅读教学扮演着至关重要的角色。目前，传统

的阅读教学还停留在只重知识传递而轻能力培养的阶段。六步教学法是魏书生

教育思想和实践的重要体现，通过对六步教学法的内涵和应用价值的深入分析，

提出六步教学法在初中语文阅读教学中的应用策略。

关键词：六步教学法；初中语文；阅读教学；应用研究

魏书生是我国当代著名的语文教育改革家，他所提出的六步教学法符合新课

改所提倡的教学理念，得到了广泛地学习和应用，六个教学环节环环相扣，贯

穿整个教学过程。

一、魏书生六步教学法概述

（一）六步教学法的概念

六步教学法是著名教育改革家魏书生在充分尊重学生的主体地位的基础上，

根据多年教学实践经验提出，内容主要包括六个方面即定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。指出“六步教学法”打破了传统的单纯讲授语文知识‘填鸭式’、

题海模式满堂灌的课堂模式，有效地解决了教学中教与学的关系中存在的问题”。[1]该教学方式结合语文教育教学的特点，以培养学生自学能力为中心，

重视知识理论的科学准确性与学生回答问题和提出问题的民主性，以知、情、意、行相互作用的规律为依据，着重培养学生的自学能力，是一种具有创新式、启发

式的教学方法。

二、魏书生六步教学法的应用价值

（一）实现形成性评价与终结性评价相融合

在讨论答疑过程中学生会在小组内表达对课文的想法，每个人的看法都有独

特思考的价值，教师充当聆听者角色，对看法具有宝贵价值与创新意义的学生要

及时表扬与肯定，师生在交流对话中实现了教师对学生知识掌握、思维过程乃至

魏书生“六步教学法”在语文教学中的运用

作者：高昕张晋良

来源：《成才之路》2009年第14期

魏书生是当代教育界的一颗明星，是一个教育改革家。他“千方百计使学生成为学习的主人”和“从管理的角度组织教学，减少无效劳动”的思想、方法，极具前瞻性和可操作性，引领当今所倡导的新课程改革。他创造的“六步教学法”更是教育事业的宝贵财富，被许多教育专家和一线教师所推崇。笔者多次运用“六步教学法”进行语文教学，效果良好。下面，笔者结合课例，谈一谈“六步教学法”在高中语文教学中的实际运用。

魏书生的“六步教学法”由六个阶段组成。定向—自学—讨论—答疑—自测—自结。笔者在教授《祝福》时，就按照六个步骤来组织教学。

一、定向

教师确定新课学习和训练的重点、难点，并且将重点、难点告诉学生，使学生学习方向明确，心中有所准备，进而教师根据教学的要求，对学生提出具体的自学目标。笔者确定了《祝福》的重点难点是：

（1）学会把握小说的情节结构，理解倒叙手法的运用。

（2）准确把握祥林嫂的形象特征，理解造成人物悲剧的社会根源，从而认识封建礼教的吃人本质。

（3）学习本文综合运用肖像描写、动作描写、语言描写等塑造人物的方法。

（4）理解环境描写的作用。

根据教学的重点难点，笔者设计了学生的自学题目：

（1）根据时间地点的提示，列出情节结构。

（2）画出祥林嫂三次肖像描写的句子，仔细比较不同的地方。

（3）思考祥林嫂悲剧的根源是什么？

（4）文章开头和结尾的环境描写有什么作用？

（5）分析主要人物形象。

（6）文章以祝福为题的真正含义。

二、自学

学生根据老师确定的重点和难点自学教材，独立思考自学题目，自己找出答案。不懂的地方，用笔标注出来，也可以个别向老师提问。此时，教师要在班级内巡视，一方面观察学生的自学进度，另一方面便于学生提问。教师要启发学生主动质疑，并且搜集学生之间普通存在的疑难问题。通过自学，学生普遍能够归纳出小说的情节结构，对人物形象也有比较准确的认识，对祥林嫂三次肖像描写也能较好的掌握。但是学生也有一些问题，根据学生所提的主要问题，教师归纳总结出学生难以理解的题目：

魏书生六步课堂教学法

魏书生六步课堂教学法是一种教育方法，它由著名教育家魏书生提出。这种教学法包括六个步骤：导入、讲解、示范、练习、巩固和评价。

第一步，导入。导入是引导学生进入学习状态的过程。导入应该与课程内容相关，并且要激发学生的兴趣，让他们主动参与学习。

第二步，讲解。讲解是向学生详细介绍课程内容的过程。讲解应该简单明了，易于理解，并与学生已有的知识相结合。

第三步，示范。示范是通过演示来展示学习技能的过程。这种方法可以帮助学生更好地理解和掌握技能。

第四步，练习。练习是让学生在实践中运用所学知识和技能的过程。练习应该具有挑战性，但同时又要符合学生能力水平。

第五步，巩固。巩固是在课程结束后，通过练习和回顾来加深学生对所学知识和技能的理解和记忆。

第六步，评价。评价是对学生学习成果进行评估的过程。评价应该具有客观性和公正性，并且要与课程目标相一致。

通过魏书生六步课堂教学法，教师可以更好地引导学生学习，提高学生的学习兴趣和学习效果。

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“三段六步”教学法在物理高效课堂中的作用

第一篇：“三段六步”教学法在物理高效课堂中的作用

“三段六步”教学法高效课堂中的作用

高效课堂，是指教育教学效率或效果，能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高，效果较好，并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。物理课程标准明确指出：注重个体学生的发展，改变学科本位；注重科学探究，提倡学习方式多样化。可见，新课标要求我们的课堂教学更注重学生的课堂探究活动，使学生经历知识的形成过程，使学生在实验、小组合作以及教师的引导下总结出概念或规律，让学生主动学习，积极参与，真正的成为学习的主人，提高学生的参与度，从而提高课堂的效率，在新课程改革理论和魏书生教学理论的引领下，我校开展了“三段六部”高效课堂的教学模式的探究活动。

“三段六步”是魏书生老师总结出来的成功的教学模式。“三段”是指“定向自学”、“释疑探究”、“互测自结”三个阶段；六步包括“定向、自学、讨论、答疑、自测、自结”。应用“三段六步”教学模式，目的是让学生经历科学探究的过程，培养学生积极探索的精神，提高学生的实践能力和创新意识等，从而提高课堂的效率。现结合物理教学的特点，以及本人在教学在教学中的实践，谈一谈如何运用“三段六步”教学模式提高课堂的实效。

一、定向具有新思路、自学具有新理念

（一）由教学目标向学习目标的转变。

确定一节课的学习目标，教师在充分了解学生的实际情况的基础上，精心设计出一节学生能达到的学习目标，在上课之前教师了解好学生的知识水平和能力水平，在学生已有水平的基础上，制定好学生能达到的学习目标，而学习目标的实现，是学生通过探究、研究达到的结果，是学生真正知道达到什么样的目的。这样学生才能进行自主的学习和提高物理学习效力。

魏书生六步教学法与四遍八步读书法

魏书生“四遍八步读书法”

第一遍，跳读。第一步记梗概，第二步记主要人、事、物或观点。这一遍的阅读速度，是每分钟1500字。第二遍，速读。第三步复述内容，第四步理清结构。这一遍的阅读速度是每分钟1000字。

第三遍，细读。第五步完成理解和掌握字词句，第六步圈点摘要，第七步归纳中心这样三步任务。这一遍的阅读速度是每分钟200字左右。

第四遍，精读。完成第八步分析写作特点的任务，速度不限。四遍八步读书法，旨在培养初中学生的阅读和思维能力。

四遍八步阅读法

四遍八步

第一遍：跳读第一步：记梗概

第二步：记主要人、事、物或观点速度1500字/分

第二遍：速读第三步：复述内容

第四步：理清结构速度1000字/分

第三遍：细读第五步：理解和掌握字词句

第六步：圈点摘要

第七步：归纳中心速度200字/分

第四遍：精读第八步：分析写作特点速度不限

语文阅读课六步教学法

一、定向。就是确定这一课的学习重点。例如讲《桃花源记》一课，生字有哪几个；词，虚词“焉”的用法，“妻子”“阡陌交通”古今词意的不同；句，这一课的省略句式比较突出，列为重点；译，哪一段是重点。还要理解作者在这篇文章里所表达的政治理想以及这种思想的局限性。

二、自学。学生把课文通读一遍，逐段翻译。不懂的地方，留待下一步解决。

三、讨论。前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答题去解决。

四、答题。也是立足于由学生自己去解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。这样，疑难之处越来越少。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。

魏书生六步教学法

语言学家吕叔湘曾说：“要是年轻一半，我一定要拜他为师，向他学习。”这个他，并不是什么语言学领域的大家，而是教育战线上的一名语文教师——魏书生。

1950年5月4日，魏书生出生于河北。1956年，他随父母迁居辽宁沈阳。1968年，魏书生作为知识青年下乡到盘锦农场。1969年，魏书生在新建农场的红旗小学教书，开始为期两年的教师体验。两年后，魏书生被调到电机厂工作。直到1978年，到盘锦三中担任语文教师，他才正式开始教师生涯，并为之奋斗一生。

魏书生在初中语文教学实践过程中，持续思考和探索，逐步形成了一套教学方法，包括定向、自学、讨论、答疑、自测、自结六个步骤，即“六步课堂教学法”。“定向”就是老师和学生一起提出新课的重点、难点。然后学生通过“自学”解决重点、难点问题。自己不能独立解决的问题，力求通过“讨论”找到答案。假如仍不能解决或者存有分歧，便再请老师“答疑”。问题解决后，学生自己出题或相互出题实行“自测”，检验学习情况。“六步课堂教学法”是让学生站在老师的角度，来把握重点、难点和知识点，从而加深对所学内容的理解和巩固，同时也培养了学生的自学水平。

魏书生这套教学法是以信息论为理论基础创立的，其结构主体是建立信息、处理信息、反馈信息。在教学实践中，他还根据文章本身的特点和学生理解课文的水准作出调整。例如：易懂的文章以学生“自学”解决问题为主，“讨论”“答疑”为辅。假如“自测”的效果很好，就能够略去“自结”的环节。这套教学法，增强了老师与学生之间的互动，激起学生对学习的兴趣。1984年8月，中共辽宁省委和省政府结合作出《关于展开向魏书生同志学习活动的决定》，并授予他“特级教师”称号。1990年5月，辽宁教育学院成立“魏书生教书育人经验研讨会”。从此，魏书生的教育理念和方法，得到广泛研究和推广。

魏书生六步教学法

魏书生的六步教学法

2003-07-23 来源：魏书生书籍

我国著名教育改革家，全国特级劳动模范魏书生老师在教改实践中，在新的教育思想指导下以培养学生自学能力为中心，重观科学与民主，创造出一系列新的教学方法。六步教学法就是其中之一。六步教学法的基本内容包括以下六点。

二、自学。学生把课文通读一遍，逐段翻译。不懂的地方，留待下一步解决。

三、讨论。前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答题去解决。

五、自测。根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组十分钟的自测题，由全班学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效果。

六、日结。下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，再不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈。

六步教学法以知、情、行、恒相互作用的规律为依据，重点培养学生的自学能力。

知，就是使学生认识求知的重要，唤起求知的欲望。

情，就是让学生体验获得知识的欢乐和幸福。

魏书生的六步教学法

魏书生坚持以培养学生的自学能力为中心，重视科学与民主，按照知、情、行、恒的规律，在实践中总结并创造了六步教学法。六步教学法包括：

1、定向。

确定整节课的重点，从多个角度分析，舍弃无关紧要的部分，提炼出知识点框架结构。重点可以由教师或学生提出，也可自由讨论。

2、自学。

明确目标以后，学生可根据目标自学教材，提出重点难点，并自行探索答案。在自学的过程中，教师可以进行个别指导，并启发学生主动提出质疑，对学生普遍质疑的问题进行收集整理。

3、讨论。

学生通过自学，大部分疑难问题可以得到解决，解决不了的做标记，全班共同讨论，教师寻找适当的时机加以提示与指导。

4、答疑。

教师在学生们自学掌握的基础上，对教学重难点进行适当的讲解，对学生在讨论中未能解决的问题进行解答。教师要注意遵循启发性教学原则，引导学生积极思考，将所学知识融会贯通。

5、自测。

学生根据自学过程中发现的重难点自拟一组自测题，自己解答并进行评价，使学到的知识得到及时的复习和巩固，并能做到灵活运用。

6、自结。

在下课前，学生将本节课所学的内容进行自我总结，教师根据教学要求作出简单的考查，并进行评价，根据考察结果作出进一步的调整。

魏书生六步教学法主要内容

一、引言

魏书生六步教学法是一种有效的教学方法，它通过六个步骤来帮助学生更好地理解和掌握知识。本文将详细介绍这种教学法的主要内容，并提供一些实用的教学技巧。

二、第一步：预备

在开始任何一堂课之前，我们需要为学生做好充分的准备工作。这包括：

1.了解学生的背景和知识水平。在设计课程内容时，我们需要考虑到学生的先前知识和经验，并根据他们的需求和能力来调整课程难度。

2.准备必要的教材和工具。这包括教科书、参考书籍、幻灯片、黑板等等。

3.创造一个积极的氛围。在课堂上，我们需要营造一个积极、友好、互动的氛围，让每个人都感到受欢迎并愿意参与讨论。

三、第二步：导入

导入是引起学生兴趣并激发他们思考的重要环节。以下是一些导入技

巧：

1.提出问题或谜题。这可以激发学生思考并促进他们参与课堂讨论。

2.分享有趣的事实或故事。这可以吸引学生的注意力并让他们更好地理解课程内容。

3.使用视觉辅助工具。这可以帮助学生更直观地理解概念，并引起他们的兴趣。

四、第三步：讲解

在这一步中，我们需要向学生传达知识和信息。以下是一些有效的讲解技巧：

1.使用简单明了的语言。避免使用过于复杂的术语和句子，以便学生更容易理解。

2.使用丰富多彩的视觉辅助工具。这可以帮助学生更好地理解概念，并加深他们对知识的印象。

3.提供实例和案例分析。这可以帮助学生将抽象概念转化为具体实践，并促进他们思考和分析问题。

五、第四步：示范

示范是一种非常有效的教学方法，它可以帮助学生更好地理解和掌握

技能。以下是一些示范技巧：

1.演示正确的做法。通过演示正确的做法，我们可以帮助学生更好地理解技能，并避免犯错误。

浅议魏书生六步教学法的优缺点-2019年精选教育文档

浅议魏书生六步教学法的优缺点

一、“六步教学法”的优点

（一）发挥教师的主导作用

结合第一部分对《桃花源记》教学案例的详述，“六步教学法”的每一个环节都能体现出教师的主导作用：如“定向”环节是教师引领同学们制定本课的学习目标，如果缺少教师的指导，学生制定的学习目标会有缺漏或偏离重点；如在“答疑”环节中，教师的指导作用更重要，学生提交的问题哪些是重点，哪些是非重点都需要老师挑选之后再对其讲解；再如“自结和自测”两个看似与教师主导不太紧密的环节都需要教师指导学生自结学习过程，而并非只是知识内容。

（二）培养学生的自学能力

“授人以鱼不如授人以渔。”“六步教学法”就很好的体现了能力成长比知识增长更重要。其每个环节都潜移默化地培养了学生的自学能力。从“定向”环节中师生共同商定《桃花源记》的学习目标，到“自学”环节学生独立自主地解决每一个问题，到“讨论和答疑”环节中师生间、生生间思想的碰撞，再到最后的“自结和自测”环节同学们检验和总结自己的学习成果，巩固所学知识，都在无形中培养了学生的自学能力。

（三）调动学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”以学生为主体的“六步教学法”调

动了学生的学习兴趣。例如，“定向”环节由老师和同学共同讨论、制定学习目标，改变了传统的由老师独立制定目标的方式，增加了学生的参与度，这样才会充分发挥他们学习的主动性和积极性；再如，“自学”环节改变了传统的满堂讲的方式，教师由重视“教”转向重视“学”，学生由“被动”变为“主动”，提高了学生的学习兴趣。

（四）提高课堂的教学效率

不断探索教学方法的最终目的是为了提高课堂的教学效率，“六步教学法”也不例外，“定向、自学、讨论、答疑、自测和自结”六个环节环环相扣形成一个高效的学习系统。如“定向”环节制定学习目标；再如“自学”环节是对本节课知识的巩固，提高了学习效率。