让数学回归生活让生活走进课堂论文

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小学数学生活化教学论文三篇

小学数学生活化教学论文

第一篇

一、小学数学生活化课堂概述

小学数学是小学时期最重要的基础学科之一，教师教学方法是否得当直接影响着教学效果的好坏，因此，数学教学要格外注重教学方法与策略的选择。所谓小学数学生活化，具体指的就是在教学中要衔接紧密，教学过程具体包括课堂导入、情景教学、课堂讲授、作业设计四个部分。在这一系列环节中，每一个环节都要遵循“从群众中来，到群众中去”的原则，要求课堂导入要契合小学生的身心特征、认知规律和教学当地的风土人情；情景教学要充分渲染出教学所需要的气氛和相关需求；教师的讲授要有一定的教学策略，注重与同学的互动，突出学生的主体地位；课堂作业的布置要本着延伸课堂知识的原则，同时能够使课堂的知识与实践相结合，提升学生的实践能力，增强其对知识的理解。总之，小学数学生活化课堂并不是一个或一种教学方法，而是一整个衔接紧凑的过程，整个过程都时刻注重契合小学生的身心特点，突出小学生的主体地位，最终使其具备将课堂中所学知识应用到生活实际中去的能力。生活化教学的最终目的是拓展学生视野，丰富学生的认知容量，一方面提升小学生的能力，另一方面实现真正的素质教育。

二、构建小学数学教学生活化课堂的具体方法

笔者当地应用人教版教材，人教版教材更加关注学生的课堂主体地位，同时也更侧重培养学生的实际应用能力。上文中笔者已经明确了小学数学生活化并不是一种方法或是一个策略，而是一个衔接紧凑的贴近生活的教学过程。本部分笔者基于上文，从人教版教材的特点出发，明确在这一整个教学过程中教师具体该如何构建小学数学生活化课堂。

新课程下小学数学教学[论文]

新课程下的小学数学教学

新课标有了新要求，如：人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展；生活中有数学，数学中有生活；要关注学生的情感、态度、价值观；提倡探究式学习，小组合作学习……作为一名小学数学教师，要想全面提高教育教学质量，就要掌握这些新理念，依据新的数学课程标准有目的地引导学生进行数学教学活动，从学生已有的生活经验出发，重视培养学生的创新意识和实践能力。现就新课程下的小学数学教学谈谈我的观点与做法：

一、让数学回归生活，让“生活”走进课堂，加强数学课本材料的实用性

从学生日常的买菜、买学习用品让学生明白，学习数学无非是为了用，为了能解决实际生活中的具体问题，为了长大后能在社会上生存。因此，我们的数学教学不能远离生活，不能脱离现实。因此，我在备每一节课时都要想到所讲知识与哪些生活的实际例子有联系，生活中哪些地方使用它，尤其我们农村小学的孩子，生活中到处与数学联系在一起。教师在教学中尽量做到能在实际情境中融入数学知识，做到不干巴巴地讲；有学生熟知的生活例子，就替代乏味的课本例题；能动手操作发现学习知识的，就让学生动手操作获取知识；总之，数学教学就要做到“从生活中来，到生活中去，体会到生活处处有数学”。例如：我在教四年级下册《数学广角植树问题》时，我创设了这样一个情境：同学们，今天老师带你们参加校园的植树活动，植树的路线老师已经画好了，现在我把同学们分

成三组，小组长负责栽树，每个组要按老师的要求去做，第一组同学举行了一个颁奖仪式：先让练习册得“优”的6名女生到讲台上站成一排，每人发一朵小红花，又让练习册得“优”的5名男生到讲台上站在第二排，每人发一面小红旗，并让全班同学鼓掌向他们表示祝贺。然后问：同学们，你们知道还有多少名同学的练习册没有得“优”吗？你是怎么知道的？能说说你的想法吗？你认为应该怎样计算？这个内容实际上就是本节课所要教学的例题，只是我把它换成了学生熟悉的情境，他们就能很自然的找到两种解法。也可以先想想两次一共有多少名同学站到了讲台上领奖，再从总人数里一起去掉。学生自己列式，自己讨论、计算，这样不但让学生比较形象、直观地理解了连减的意义，牢固掌握了连减的计算方法，而且表扬了作业优秀的同学，激励其他同学向他们学习并养成良好的作业习惯。

把生活引进数学教学让数学回归生活论文

把生活引进数学教学让数学回归生活

摘要：新《数学课程标准》强调人人学有价值的数学，人人

学有用的数学。数学只有回到生活中去，才会显示其价值和魅力，

学生只有回到生活中去用数学，才能真实地显示其数学学习水平。

因此，我们要把生活引进数学教学，让数学回归生活。在教学中，

结合生活情境，引入数学学习；灵活运用教材，学生活中的数学；

结合生活实际，求解数学问题；活用数学知识，让数学指导生活。

生活是数学的大课堂，回归生活学数学既是让数学自身的魅力得到

了充分的展现，又让学生积极主动地学到了富有真情实感的、能动

的、有活力的知识。

关键词：生活；数学；让数学回归生活

中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）17-101-01

著名数学家华罗庚说:“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的

印象,成因之一便是脱离实际。”数学这一学科一开始便是从生活中

产生的,而他的产生便是为了更好的服务生活，为了让小学数学的

教学不在枯燥无味,我们就要重视并利用生活中的实际经验。新《数

学课程标准》强调人人学有价值的数学，人人学有用的数学。教师

应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知

识应用到现实中去，解决身边的数学问题，以体会数学在现实生活

中的应用价值。也就是说，数学只有回到生活中去，才会显示其价

值和魅力，学生只有回到生活中去用数学，才能显示其数学学习水

平。

数学来源于生活,又应用于生活。新课标非常注重密切联系学生的生活实际,把生活引入学习。这就告诉我们,要打破传统数学的封闭性,把与学生生活密切相关的内容引入课堂,引导学生在实际生

论文生活中的数学

生活中的数学

数学源于生活，数学植根于生活，生活中处处有数学，数学蕴藏在生活中的每个角落。以生活实践为依托，将生活经验数学化。数学也是哲学的一门衍生物。是解决生活问题的钥匙，数学是生活中的一分子，它是在生活这个集体中生存的，离开了生活这个集体，数学将是一片死海，没有生活的数学将是没有魅力的数学。

实际上，生活中许多事情都与数学有关系，如我们可以运用数学眼光去欣赏树枝的生长规律，也可从国徽的设计中看到黄金分割的运用，从统计和概率的角度去看一场球赛，等等。已故数学大师陈省身有言：“数学很好玩”。如果学生觉得数学很好玩就会对数学产生无限兴趣。

数学是研究现实生活中数量关系和空间形式的科学。

——恩格斯在学习生活中，不考虑所学数学知识的作用，不应用数学知识去解决现实生活中的实际问题，有这样一个故事：有两位小青年来到卖螃蟹的李大爷跟前问："螃蟹多少钱一斤？"李大爷说："30元一斤。"甲青年说："我喜欢吃身子，只有一半应按15元一斤算。"乙青年说："我喜欢吃爪子，也应按15元一斤算。"于是李大爷就把螃蟹分下来卖给了他们，回家的路上，李大爷仔细一算才发觉上了当，请你们用数学知识来解释一下李大爷为什么上当了？

被这一情境引发了好奇心，由好奇引发需要，因需要而进行了积极思考，这样，既培养了动手能力、预算能力、社会能力，又十分有效地巩固了所学的数学知识。体会到数学离不开生活，生活离不开数学，用学到的数学知识解决生活中

的实际问题，是学习数学的真正意义。数学，作为人类思维的表达形式，反映了人们积极进取的意志、缜密周详的推理及对完美境界的追求。

数学与生活小论文

数学与生活小论文篇1

提要：

小学数学新课标要求，学习有用的数学，同时运用数学知识解决生活问题。数学知识来源于人类长期的劳动实践活动，而积累起来的。在学习数学时，一定要学生已有的生活体验相结合，增加学习的兴趣。

关键词：数学生活运用所学知识

数学来源于生活，又广泛应用于生活。《新课程标准》强调，数学教学要密切联系学生的生活实践，从学生的生活实践和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生观察、猜想、推理、交流等活动，使学生会用数学的眼光来思考问题，并通过动手实践，自主探索，合作、交流的方法解决问题，从而实现了学以致用，体现了数学的实用价值，使数学走进了生活。

一、让学生在生活中感悟数学

数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。"因此，数学教学，只有从学生的生活经验出发，让学生在生活中学数学、用数学，数学教学才能焕发生命活力。

在小学数学教学中，从生活实际出发，把教材内容与"数学现实"有机结合起来，符合小学生的认知特点，可以消除学生对数学知识的陌生感，同时增强数学的应用意识，唤起学生的学习兴趣。，如《钟面的认识》《图形的认识》等，因此，教师要从学生的实际出发，设计学生感兴趣的情境，如讲故事、做游戏、看图等，以激发学生的求知欲，更多体会到数学贴近生活。在教学"10以内各数的认识"时，我让学生观察教室里的环境布置，说说有几扇窗、几块黑板、几盏灯等，指导学生们用规范的语言表达物品的数量。又如在教学认识平均数时，我设计了这样一个情境，在昨天进行的数学比赛中，一小队9人总成绩是810分，二小队8人总成绩是780分。我现在宣布：这次比赛一小队获胜，，二小队的学生有的就说"老师，因为一小队人数比我们多，当然总分就要比我们多了。就这样算成绩，是不是太不公平了?"我赶紧问到"那怎样算就公平了?"......在和孩子自然的对话中，引出了平均数、真正达到了课伊始、趣已生，让孩子们积极的投入到学习中去，通过类似的与生活相贴近的问题，使学生认识到数学与生活的密切关系，从而使学生体会到学习数学用处真大，实现了学习由被动向主动的转化。

论文数学来源于生活高于生活回归生活

数学来源于生活高于生活回归生活

贾改玲

一、数学知识源于生活

数学知识是人们在长期的生产生活实践中不断总结概括出来的科学知识。众所周知，远古时代，人们用小石子，小树枝，贝壳，或在树干，兽骨上刻画，或用绳子打结来记数。随着时间的推移，二千多年以前，中国人用算筹记数，算筹是一种计算工具，每一根都是长度在10厘米左右的小棍子，一般用竹子做成。分为纵式，横式两种记数方法。随着社会的进步，大约在14世纪左右，中国人发明了算盘，算盘制作简单，使用方便，时至今日，还在广泛应用。从计算工具的演变过程，我们不难看出数学源于生活。此外，世界各国数字的方法有很多种，其中一种数字是国际上通用的，这就是阿拉伯数字：0、1、2、3、4、5、6、7、8、9。古时候，印度人把一些横线刻在石板上表示数，一横表示1，二横表示2……后来，他们改用棕榈树叶或白桦树皮作为书写材料，并把一些笔画连了起来，例如，把表示2的两横写成Z，把表示3的三横写成3等。可见国外的数学萌芽也是从生活开始的。记得荷兰数学教育家弗赖登塔尔说过“数学的根源在于普通的常识。”现行的新课标也指出：现实生活中蕴涵着大量的数学信息,数学知识就来自我们身边的现实世界,数学与生活有着密切的联系。

二、数学教学高于生活

数学知识来自于人们的生产生活实践，前人总结的方法，规律，要在数学教学中传承，所以数学教学高于生活。

1、在数学教学过程中，激发学生学习数学的兴趣

兴趣是一种带有情绪色彩的认识倾向，它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人们去认识事物、探索真理的一种重要动机，是学生学习数学过程中最活跃的因素。数学教学要保证教学质量，提高课堂教学效益，必须首先培养和激发学生对学习数学的兴趣，才能收到事半功倍的效果。

以教育智慧构建“生活化”数学课堂论文

以教育智慧构建“生活化”的数学课堂新的数学课程标准要求，数学的教学内容要贴近学生生活，从学生熟悉的生活背景中发

现数学、掌握数学和运用数学，不断沟通现实生活中的数学与教科书上的数学的联系，让数学回归生活。因此，在教学实践中，我们要多关注学生的现实生活，让学生在贴近生活的情境中感受、体会、理解数学，积极探索，大胆发现，并学会用所学的知识解决生活问题，不断构建“生活化”的数学课堂。

一、联系“生活实际”

数学虽然抽象，但它来源于现实生活，并与实生活息息相关，现实生活就是数学的宝库，

无数的数学问题就在我们的身边，作为学习活动的设计者，要充分挖掘生活资源，让学生感受生活化的数学，使数学变得更加有趣、生动。因此，在数学教学中，我注意联系学生生活实际，教学生学会数学。例如：教学长方体的表面积后，我设计了如下与学生现实生活密切相关的实际测量题：（1)在家庭装修时，我们要粉刷墙壁，以你家的一间居室为例，实际测量一下，计算出要粉刷的面积。（2)假如我们要为家中的旧字典包上封皮，你计算一下需用纸多少？这样的联系不仅巩固了本节课的知识，而且还培养了学生的动手实践能力和创新能力。在这样的学习活动中，数学不再是抽象、枯燥的课本知识，而是充满魅力、灵性与现实生活息息相关的活动；数学教学带给学生的不是“题海”大战后的厌倦，而是实践探索之

余的喜悦叮学生从中体验到数学的内在价值，对数学的理解和运用数学的信心增强了。又如：在春游活动中，学生发现客车的大小、外形、颜色的不同，隐藏着不同的分数。通过观察，学生除了找出明显看出的分数外，还通过推想、比较找出不容易看出的分数，学生都为自己的发现兴奋不已，在反馈中你争我抢，场面非常热烈。这样一个看似简单的活动，却在不经意中构建了学习材料，使学生感受到现实生活中蕴藏着丰富的数学问题，学会用数学的眼光来观察生活，对数学学习产生了浓厚的兴趣。

让数学回归生活空间（精选2篇）

让数学回归生活空间篇1

在数学生活化的学习过程中，教师要引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理。因此，有些数学知识完全可以走出教室，让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知。例如：在教学长度单位：千米、米、分米、厘米、毫米这节课时，我把学生带到室外实际测量，先测量操场的长和宽各多少米，然后让学生步测后，算出一步的长度，再走一走四周，求出四条边的长度。为下节课学习周长打基础。接着又测量每两根电线杆之间的长度，让学生想一想多少跟电线杆之间的距离是一千米。室内测量教室的长和宽，课本的长、宽、厚，手指的宽，通过让学生亲自参与测量活动，用眼睛仔细观察，用脑子想象，也就是把五官并用，在大脑里建立一个长度单位。这样的教学安排，将学生在课堂上学到的知识、，返回到生活中，又从生活实践中弥补了课堂上学不到的知识，自然的契合了学生求知的心理状态，产生强烈的教与学的共鸣。

我认为教师在设计教学时，要以课程标准为指导，以教材为依据，但不拘泥于教材，要勇于创新，要从学生的生活经验和一有知识背景出发，注意思考学生的生活世界中有什么素质可供学生利用，让学生的生活经验与数学知识结合在一起，这是非常重要的教育资源，一笔宝贵的教育财富。

让数学课富有生活气息，唤起学生亲近数学，体会数学与生活同在的乐趣。

让数学回归生活空间篇2

在数学生活化的学习过程中，教师要引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理。因此，有些数学知识完全可以走出教室，让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知。

例如：在教学长度单位：千米、米、分米、厘米、毫米这节课时，我把学生带到室外实际测量，先测量操场的长和宽各多少米，然后让学生步测后，算出一步的长度，再走一走四周，求出四条边的长度。

让数学回归生活,让生活走进数学——例谈初中数学生活化教学策略

让数学回归生活，让生活走进数学——例谈初中数学生活化

教学策略

摘要：如何使数学课堂焕发出生命活力?生活是数学的源泉，数学课堂应关注生活化。因此，数学教师在授课的时候，要善于把生活里的数学思想导入到课堂中去，让学生在学习过程中养成一种用数学眼光看实际问题的能力。在促进生活化这一方面，教师更要积极地把生活化的数学课堂建立起来。因此，本文提出构建生活化的课堂观点，并结合实践展开分析。

关键词：学习兴趣挖掘教材生活实际

新课程标准指出，需建构数学与学生生活经验之间的关联，从学生喜闻乐见的生活实例出发，创设富有活力的数学课堂。陶行知先生提出的“生活教育”理论明确指出，教育须与生活相结合，培养出具有创新精神和胆识的新型人才，而不是与生活脱轨的“憨秀才”。数学离不开生活，生活离不开数学。因此，在日常教学中，教师需创设生活化的数学课堂，让学生融入生活，基于自身的认知结构和经验去充分感悟数学发现的过程，从中体验数学的魅力，感受数学学习的乐趣

一、结合教学内容挖掘生活化素材，创建生活化教学情境

和小学的数学知识相比较，初中教材中的知识点难度要相对较高，且内容也非常繁杂，学生在吸纳知识的过程中很难转化为自己的思维，从而也就容易出现跟不上课程进度的情况。所以在数学教学活动开展以前，数学教师需要根据课程内容挖掘一些生活中的元素，通过创建新颖的教学情境，把学生迅速带到课堂的学习当中，并把复杂的数学内容变得更加形象和直接，从而让学生产生更多的学习动力。

比如，在讲到“平方差公式”这部分数学知识时，教师就可以在教学过程中举一个生活中的实例。妈妈带媛媛去超市买橘子准备探望生病的爷爷，媛媛说:“买10.6元每千克的橘子，这种橘子是爷爷最喜欢吃的。”于是妈妈就和媛媛各自挑选了一袋然后去称重，售货员称完以后报称是9.4千克，但还没来得及计算出橘子多少钱，媛媛就直接说出了一共是99.64元。这时的售货员显然非常吃惊，因为媛媛说的和计算机的计算结果是一样的。这时教师就可以对学生进行提问:“你们知道媛媛为什么这么快就说出了正确的计算结果吗?”在学生思考之余，教师就可以引入今天的主题并带领学生对平方差公式展开学习，最后学生经过教师的讲解就会明白，原来媛媛是通过这个10×9.4=(10+0.6)×(10－0.6)=102－0.62=100－0.36=99.64公式计算出来的。不知不觉，学生就把所学到的数学知识和自己的购物生活进行了一个有效的关联，并对数学知识的学习逐渐产生了兴趣。

把生活带进课堂,让数学回归生活

五、注重生活实践。让数学回归课堂
数学概念、性质、定理具有高度的抽象性和概括性，若让学生直接理解，则肯定会存在很大困难．所以在数学教学中．教师应该提供学生熟悉的实物、模型、教具、教学软件等丰富的学习材料，让学生有充分的时间对具体事物进行动手操作．使他们获得学习新知识所需要的具体经验。通过自己直观形
象的思维活动形成对概念、性质、定理的理解。而不是通过机械重复，记住教师讲述的那些关于概念、性质的现成解释，这样学生所获得的知识才是全面的、清晰的、牢固的。如在教学 “ 轴对称图形” 的概念时，可以从学生熟悉的折纸活动开始，对正方形、长方形、等腰三角形、圆形这些纸张沿一条直线对折。左右两边能够完全重合 … …这便是 “ 轴对称图形” ，通过操作．进而引出“ 轴对称图形” 的概念。为了加深理解，可让学生以互相提问的方式列举生活中的轴对称图形（比如：数学、字母、汉字等）。学生可通过主动参与教学活动，加深对概念的理解，从而强化学习效果。三、捕捉生活现象。注重探究过程 ’ 数学知识本身是抽象的，但它是来源于生活，寓于生活的。教师在教学活动中要充分借助学生已有的生活经验．让学生动手操作、实验、观察、猜想．激发学生的求知欲望．从而体

让数学回归生活让生活走进课堂论文

让数学回归生活让生活走进课堂《数学新课程标准》中指出：“义务教育阶段的数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程……”现实世界是数学的丰富源泉，教师应该将学生的生活和数学学习结合起来，在数学教学中从学生的生活经验和已有的生活背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化. 那么，在学生的知识形成发展过程中，如何使数学教学生活化更具有活力，更加有效呢？本人结合自己的教学谈几点体会：

一、捕捉生活现象，激发学习兴趣

生活中数学可以说无处不在. 教师要善于结合教学内容，去捕捉“生活现象”，去采撷生活中的数学实例，为课堂教学服务.

如估算是生活中最常用的，开学学校要发书本，自己要买文具、教辅用书等，知道单价和数量，可以要求学生估算一下总价；妈妈买菜，知道带的钱和单价，估算买多少菜，等等. 把生活中学生形成的估算技巧迁移到课堂教学中，把捕捉到的“生活现象”引入数学知识，使学生对数学有一种亲近感，感受到数学与生活同在，并不神秘.

二、精选生活素材，获取数学知识

教学中教师要善于依据教学内容，捕捉“生活现象”，精选“生活素材”. 为学生学习数学知识提供充分的数学事实，使他们通过

观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，经历生活情境“数学化”的过程，借助生活中的原型构建数学意识，从而真正地获取知识.

例如，红彤彤的糖葫芦学生买过吃过，教师可以利用学生这一熟悉的生活经历，作为学习有余数的除法的素材. 在学习小组里，每人领一袋（１０粒），分别按每串２粒、３粒、４粒、５粒、６粒等情形动手串糖葫芦. 同样的１０粒，由于串法不同，结果也就不同，出现有的正好串成几串（如每串２粒可串成５串或每串５粒可串成２串），有的串成几串还余几粒（如每串３粒，串３串余１粒）等不同现象，由此导出有余数的除法，揭示“余数”的本质特征，帮助学生建立数学认知结构. 通过选取“串糖葫芦”这一生活素材来构建“有余数除法”的数学意义，学生感到现实、亲切，有助于学生在获得对数学知识理解的同时，在思维能力、情感态度等方面都能得到进一步的发展.

追寻生活化的数学课堂

追寻生活化的数学课堂-中学数学论文

追寻生活化的数学课堂

文/周瑶菁

【概要】本文以《数学新课程标准》为指导，提出了“数学生活化教学”的探究途径：挖掘生活素材,在生活中“找”数学；注重生活经验，在生活中“思”数学；回归生活空间，在生活中“用”数学。从课堂教学这一层面阐述了如何使生活走进课堂，旨在引导学生认识和体会到数学与生活的密切联系，从而改变学生的学习方式，促进学生的发展。

关键词数学新课程标准；小学数学；生活化教学

《数学新课程标准》十分重视数学与生活的联系，明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生已有的生活经验出发，让学生亲近数学过程；要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。因此，小学数学教学中，教师应密切联系学生的生活实际，充分挖掘生活资源，把经验数学化，数学问题生活化，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和探究数学，感受到数学的价值和力量。

一、挖掘生活素材，在生活中“找”数学

生活中存在大量的数学信息。著名数学家华罗庚曾说过：人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。所以，教师要善于引导学生用数学的眼光观察生活，采集生活教学实例，通过数学活动，促使他们自觉地将数学与生活联系起来，萌发应用意识。

如，在初步认识“长方体和正方体的特征”后，课前我布置了一项作业：搜集一些长方体和正方体的物品，动手制作一个长方体和正方体。上课时，学生积极

地汇报着制作长方体和正方体的体会，有的学生谈到了：制作长方体时要有6个面；长方体相对的两个面要同样大；正方体的6个面要一样等。在整个材料准备的过程中，学生已经直接感知了长方体和正方体的一些特征，教师只要稍微加以点拨，学生便可抽象出他们的本质特征了，同时，学生感受到了长方体和正方体在生活中的广泛应用，增强了学生的求知欲。

让数学课堂更富有生活情趣论文

让数学课堂更富有生活情趣

摘要：数学源于生活，又高于生活。新课程理念下的数学课堂应该是贴近学生生活的，这就使得要让生活走进数学课堂，让数学课堂更富有生活情趣。我们可以让学生观察身边的事物，再现学生熟悉的生活背景，提炼现实生活情境，让学生解决生活中的实际问题，感到生活与数学之间的联系，体会到学习数学有趣、有用。关键词：中学教学数学课堂

以往的中学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系，学生总觉得学数学“无用”，学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感觉不到数学的趣味和作用。这对学生实践能力和创新能力的培养是很不利的。数学源于生活，生活中又充满着数学，正如《数学课程标准》提出的要求：“数学教学应该从生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基础的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛数学活动经验。”

基于以上理念，数学教学要密切结合学生的生活经验，从现实中寻找学生的素材，使学生感受到数学就在自己的身边，就存在于自己熟悉的现实生活中。

一、引导观察身边事物，让学生感到数学与生活息息有关

数学源于生活，生活中到处蕴含着数学问题。只要我们稍加留心

观察就会发现身边到处都有数学，如果能根据学生的年龄特点、兴趣爱好、认知特点、心理特征等，结合教学内容，让学生观察身边的事物，感受数学的存在魅力，他们必定会兴趣大增，既而学习数学。例如学习了“图形的展开与折叠”以后，可以向学生提出这么一个问题：“小丽同学生日快要到了，你能设计并制作一个精美的盒子赠送给你的同学吗？”这一活动既联系了“图形的展开与折叠”知识，又回归学生的生活，富有挑战性，要求学生综合运用数学知识、美术知识，动手实践，经历再创造的过程。又如小东到文具店买笔和笔记本，已知每支笔2元，每本笔记本3元，小东只带21

让数学教学贴近生活论文

让数学教学贴近生活

如何让数学课堂不再沉闷，更加鲜活，更加贴近学生生活，换言之，就是怎样使数学课堂生活化。《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。这就给我们的数学课堂教学提出了新的要求和方向。教育家陶行知先生说过：“生活即教育”，只有通过生活才能产生作用并成为教育。可见，数学课堂呼唤生活的回归。那么在数学教学中怎样实现数学教学生活亿呢?

一、捕捉“生活现象”——让学生融入数学

在数学教学中，通过创设教学情景，捕捉生活。使课堂教学更贴近现实生活，使学生身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知。激活思维。学生就会亲近数学、理解数学、喜欢数学。

如在教学“循环小数”这一节课时，教师根据小学生已具备的一定生活经验，同时他们对周围的各种事物、现象更是充满着好奇。教学时，先让学生观察春夏秋冬自然风光的录像。一年中，春夏秋冬四季更换，周而复始，获得了对“循环”含义的初步理解，再让学生举出每星期从星期日到星期六，过了星期六又是星期日……周而复始，无穷无尽。这些自然现象都属循环现象，让学生观察数学知识中有没有“循环”现象，学生通过试算“8÷3、1÷9”。掌握了循环小数的含义。

再如为了让学生进一步理解100以内的数的大小、意义等，我请学生想一想在生活中，你遇到的哪些事可以用100以内的数来说一句话?这时让学生分小组讨论、交流，学生们兴趣很高，有的说：我家住在陈坝村一组54号；有的说：我爷爷今年78岁；有的说：我家电视能收36个频道；还有的说：我坐过13路公交车等等。这样，密切了数学与生活的联系，不仅有利于学生思维的活跃，更有利于培养学生的交流能力。

回归生活让数学教学更精彩论文

回归生活让数学教学更精彩

【摘要】数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。

【关键词】小学数学教学应用意识生活意识兴趣

《数学课程标准》明确指出，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。经过多次的反复实践也让我深深感悟到，“回归生活”是教学，是教学成功与否的关键。那么，下面我就浅谈一下学生应用数学意识和兴趣的培养。

一、应用数学意识的培养

１、教学内容力求生活化，培养学生应用数学思考能力

数学知识来源于生活，并最终服务于生活。学生能从生活中抽象出数学问题，这是学生已学会用数学的眼光去观察生活、研究问题，但研究的最终目的还是为了解决生活中的问题。所以教师应通过动手解决实际问题，培养学生的应用能力，真正做到生活联系数学，数学为生活服务。例如，我在教学“除法（实际应用）”的课堂教

学，让学生利用零钱去买卖平时所需的学习用品去列式计算。这不仅体现了数学与生活相联系的意识，同时还培养了学生在生活中的节约意识，从而让学生体会到数学知识不是枯燥无味的，而是身边时时刻刻都有数学陪伴。这样就把教学内容与生活实际有机结合起来，让数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实生活。２、教学方法和教学手段生活化，从而培养解决实际问题的能力数学来源于生活，新教材更体现这一点。在数学课堂教学中，教师要引导孩子留心观察学校生活、社会生活、家庭生活，同时有目的地开展一些课外活动，为学生提供观察生活的环境和机会，让学生从中获得丰富的感性知识的积累，让数学问题生活化。在教学“线段”时可设计这样的一个问题：将弯曲的道路改道，怎样做才能得到最短的道路。利用学生日常生活中经常遇到的问题激发学生探索问题的兴趣，从而总结成公理：两点之间，线段最短。这样就让学生把生活问题用数学方法来解决。只有孩子观察生活，找到生活的原型，孩子的学习兴趣才会浓厚，参与学习的积极性才会提高。总之，数学教学与生活是密切联系的。在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容；在参与关心学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。这样的设计，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些瑕想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力。

如何让数学教学走向生活化论文

如何让数学教学走向生活化

摘要：利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，让例题生活化，体验感受教学在生活中的应用。从而激发学生的学习兴趣，是学生有了亲切感，在用理论指导生活的过程中，加深乐趣。

关键词：生活化亲切感实践能力

新《课程标准》中指出：“数学是对现实世界的一种思考、描述、刻画、解释、理解，数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，它来源于生活，又服务于生活……”既然数学来源于生活，那么我们的数学教学就应该联系生活、贴近生活，在教学中注重所学的内容与实际的联系，让学生经历观察、操作、推理、想象等探索过程，诱发学生的内在知识潜能，培养实事求是的科学态度和勇于探索、创新的精神。为此，我经常引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，使学生能较好地感知和理解所学的内容。

一、例题生活化，体验、感受数学

一提到数学这个词，大家都觉得只是“题”、是“数字”，学生学数学只要做题就行了。而在使用新教材的过程中，我逐步体会到了，数学它本身不只是“数字符号”，它有更丰富的内涵，它与生活实际密切相关。数学教学中，我从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学”。如，在讲解直角三角形的时候，有这么一个题：一个长为10米的

梯子斜靠在墙上，梯子的顶端距地面的垂直距离为8米。如果梯子的顶端下滑1米，那么底端滑动的距离是1米吗？很多同学的第一反映是下滑了1米，我让同学互相交流，并且动手建立模型，操作，发现答案并不是1米。通过小组合作学习，进行小组内的交流，让每个学生发表自己的观点，倾听同伴的解法，相互学习，让学生感觉到数学就在自己身边，数学就在自己的生活中，从而学会解决数学问题。

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