让数学回归生活 让生活走进课堂论文
让数学教学回归生活论文
让数学教学回归生活《小学数学课程标准》指出：“使学生感受数学与现实生活的密切联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。
”还指出：“数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上。
”这些都强调了数学教学必须回归生活，让学生在生活化情境中爱数学、学数学、用数学，使数学变得生动活泼起来，从而提升数学教学的有效性，促进学生全面和谐的发展。
一、数学教学要立足学生生活经验。
构建智慧的重要基础，是人们已有的生活、学习经验。
为此，构建主义教学论把“通过自己的经验主动建构”看成是“灵魂”。
还有学者认为：对小学生来说，小学数学知识并不是“新知识”，在一定程度上是一种“旧知识”，在他们的生活中已经有了许多数学知识的体验，学习数学是他们生活中的有关数学经验的总结与升华。
鉴于学生已经具备了一定的生活经验，对周围的各种事物、现象充满着好奇，教师就必须紧紧地抓住这份好奇心，结合教材内容，创设情景，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，解决新问题。
例如，教学“体积的概念”这一节内容，教材上有一个实验，把石头放入有水的玻璃杯里，让学生观察水面的变化，使学生明白石头占有一定的空间。
诚然，这个实验的内容与“乌鸦喝水”的现象并无二致。
为让学生建立体积的概念，在教学中，我先让学生讲述“乌鸦喝水”的故事，然后思考讨论乌鸦为什么能喝到水？学生纷纷举手发言，有的说乌鸦聪明，把小石子放进瓶子里；有的说放进小石子，瓶子里的水面升高了……在学生讨论基础上，我又重点设疑：为什么瓶里放进石子水面会升高？为什么放了许多石子后乌鸦才喝到水？经我这么一问，学生的思路被打开了，有的说石子重，会往下沉；有的说石子占了一定空间，把水给挤出来了；有的说石子占的空间比较小，只有放了足够的石子，才能把水挤出来……在热烈的讨论中，学生逐渐理解了体积的含义。
二、数学教学要贴近学生生活实际。
学习数学知识是学生生活经验的组织和重新解释的过程，教师要结合教学内容，尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的例子，把生活中的数学原型生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感，贴近生活，具有活力的东西。
回归生活,构建有效数学课堂论文
回归生活,构建有效的数学课堂人类“结绳计数”告诉我们：数学来源于生活，生活中充满着数学，数学和生活之间存在着密切的关系。
《数学课程标准》十分重视数学与生活的联系，指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，要从学生的生活经验和已有知识出发，要创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。
”如何使小学数学教学与学生生活紧密结合起来，将枯燥的数学知识赋予学生感兴趣的生活背景，使学生切实体验到数学来源于生活，存在于生活，应用于生活，充分体验到数学的趣味、价值和魅力?笔者认为可以从以下几点入手。
一、创设生活情景，激发学习兴趣心理学研究表明：熟悉的、贴近学生生活的学习内容最容易被学生接受，类似的学习对象容易被学生感知，并能促进知识的迁移。
在小学数学教学中，我们要积极创设生活化的学习情境，充分挖掘教材并注意与生活实际相联系，创造性地把教材中的数学问题转化成生活问题，以显现数学知识的形成过程，激发学生的学习兴趣。
笔者在执教苏教版第十一册《可能性的大小》时，就设计了这样几个问题：①“同学们见过福利彩票销售吗?”大家顿时情绪高涨，兴趣盎然，因为学校旁边的小镇上有个销售点，同学们都比较熟悉。
②“买彩票的人一定能中奖吗?”似懂非懂的问题立即引起学生的深思，有的说，能中奖；有的说，可能中奖；有的说，如果没有买到奖票就不可能中奖；有的说，如果每张彩票都是奖票，那就一定能中奖。
在一个个问题的回答中，同学们明白了“可能、不可能、一定能”产生的条件，知道了事情发生的不确定性。
③“如果100张彩票中有1张奖票，任意摸出一张，可能摸到哪一张，有几种可能，摸到奖票的可能有几种，占几分之几?”学生踊跃回答。
④“如果100张彩票中有2、3、4、5……张奖票，任意摸出一张，摸到奖票的可能性分别有多大?”通过这样的教学设计，学生在学习这一部分内容时心情舒畅，思维活跃。
实践表明，在小学数学教学中，通过有效的生活情境的创设，可以大大激发学生的学习兴趣，促使学生更积极主动、全身心地投入学习。
让数学回归生活空间（精选2篇）
让数学回归生活空间（精选2篇）让数学回归生活空间篇1在数学生活化的学习过程中，教师要引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理。
因此，有些数学知识完全可以走出教室，让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知。
例如：在教学长度单位：千米、米、分米、厘米、毫米这节课时，我把学生带到室外实际测量，先测量操场的长和宽各多少米，然后让学生步测后，算出一步的长度，再走一走四周，求出四条边的长度。
为下节课学习周长打基础。
接着又测量每两根电线杆之间的长度，让学生想一想多少跟电线杆之间的距离是一千米。
室内测量教室的长和宽，课本的长、宽、厚，手指的宽，通过让学生亲自参与测量活动，用眼睛仔细观察，用脑子想象，也就是把五官并用，在大脑里建立一个长度单位。
这样的教学安排，将学生在课堂上学到的知识、，返回到生活中，又从生活实践中弥补了课堂上学不到的知识，自然的契合了学生求知的心理状态，产生强烈的教与学的共鸣。
我认为教师在设计教学时，要以课程标准为指导，以教材为依据，但不拘泥于教材，要勇于创新，要从学生的生活经验和一有知识背景出发，注意思考学生的生活世界中有什么素质可供学生利用，让学生的生活经验与数学知识结合在一起，这是非常重要的教育资源，一笔宝贵的教育财富。
让数学课富有生活气息，唤起学生亲近数学，体会数学与生活同在的乐趣。
让数学回归生活空间篇2在数学生活化的学习过程中，教师要引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理。
因此，有些数学知识完全可以走出教室，让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知。
例如：在教学长度单位：千米、米、分米、厘米、毫米这节课时，我把学生带到室外实际测量，先测量操场的长和宽各多少米，然后让学生步测后，算出一步的长度，再走一走四周，求出四条边的长度。
为下节课学习周长打基础。
接着又测量每两根电线杆之间的长度，让学生想一想多少跟电线杆之间的距离是一千米。
然后室内测量教室的长和宽，课本的长、宽、厚，手指的宽，通过让学生亲自参与测量活动，用眼睛仔细观察，用脑子想象，也就是把五官并用，在大脑里建立一个长度单位。
让生活走进数学课堂--教学论文
让生活走进数学课堂《数学课程标准》的基本理念之一是密切数学与生活的联系。
谈到传统的数学教育，人们最直接、最感性的认识是“数学题目”和解题，这种片面性造成了一种数学远离生活、远离大众的错觉。
真正的数学是丰富多彩的，它有着实实在在、生动活泼的生活背景。
所以，数学教学中教师应多从生活中“找”数学素材和多让学生到生活中去“找”数学、“想”数学，真切感受到“生活中处处有数学”。
这样“身临其进境”地学数学，学生不会有一种突兀的陌生感，反之具备了一种似曾相识的接纳心理。
一、制造认知冲突，激发学生探究欲望。
学生学习数学的过程就是不断发现矛盾和解决矛盾的过程，利用数学知识发展过程的矛盾导入，能满足儿童希望自己是研究者、探索者的学习欲望。
在“多位数改写成用‘亿’或‘万’作单位的数”的教学中，教师在课堂上向学生提供了这样一组材料：某市2001年完成国民生产总值67300000000元，财政收入7500000000元，实际利用外资600000000美元，交通银行投资1300000000元。
要求学生很流利地读出这一段话，结果学生不易做到。
什么原因呢？学生认为数字太大、0太多，不易认读，怎样解决这一矛盾？于是把较大的数改写成用“亿”或“万”作单位的数，在学生体验中便呼之欲出了。
二、与生活联系，使学生体验“活”的数学。
小学数学是一种人人能学的生活数学，小学数学教学必须扎根于学生的生活。
因此，在课堂教学中，教师要善于捕捉“生活现象”、联系“生活画面”、设计“生活情境”，把数学知识巧妙结合于学生的生活实际中，让学生体验到数学的可亲、有趣、有用。
如在教学“简单数据的收集和整理”时，没有采用书上的例题，而是先播放了一段早晨学校门前马路上车水马龙的“生活实况”，要学生记录三分钟内各种车经过的辆数。
起初，面对接踵而来的各种车辆，学生很少统计正确。
这时教师组织讨论分析，总结出车速太快、不少学生统计方法不对等原因，这样在第一次的基础上同学之间相互合作采用写“正”字法进行统计，最后，让学生根据自己的记录进行一系列的整理、分析。
把生活带进课堂,让数学回归生活
、
么发现？ 学 生 自然 会 发 现 所 做 的 三角 形 又 能 够 完 全 重合 。 此 时 教 师 启 发 学 生 总 结 出“ 角边角 ” 这个条件 ， 通 过 让 学 生 动 手 操 作， 既 活 跃 了课 堂 气 氛 ， 又 激 发 了 学 生 的学 习 兴 趣 ， 使 抽 象 的 数学知识蕴含于简单实验中 ． 使学生易于接受新知识 ． 加 深 了 学 生 对 知 识 的 理解 和构 建 。 四、 注重 应 用 过 程 。 让 数 学 回归 生 活 生 活本 身 就 是 一 个 广 阔 的 数 学课 堂 ，生 活 中存 在 大 量 的 数学现象。捕捉生活现象 ， 精选生活素材 。 巧 妙 地 把 数 学 知 识 和 学 生 的 生 活 实 际 紧 密 地 联 系 起来 ，用 生 活 经 验 和 熟 悉 素 材 在 数 学 知识 和 学 生 之 间 架 起 一 座 沟 通 的 桥梁 ，让 学 生 沿 着 这 座 桥 学 习数 学 知识 ， 掌握数学方法 ， 感 受 数 学 学 习 的意 义 ， 体 会学习数学的价值 ， 从 而使 枯 燥 的数 学 内 容焕 发 出 生 命 活 力 。 例如 ： 学 习了“ 直角三角形 ” 后， 鼓励学生说 出测量 山高 、 河 宽 的方法和步骤 ； 学 习了圆的知识后 ， 让学生 想办法找 出盆底 、 锅盖 等物体 的圆心等 ； 学 习 了“ 垂线 段最短 ” 后， 利 用 体 育 活 动 时 间让 学 生 跳 远 ， 并 测 出 自 己跳 远 的 成 绩 ： 学 了“ 相 似 三 角 形” 后， 把 学生带到操场上 ， 让 学 生 测 量 旗 杆 的 高 度 等 。通 过 这些实践活动 ， 学 生不 仅 增 长 了 知识 ， 而 且 锻 炼 了能 力 。从 而 激 发 起 学 生 的 学 生 兴 趣 ，更 好 地 使 学 生 理 解 和 掌 握 所 学 的 知识 。
让生活融入课堂体验数学价值论文
让生活融入课堂体验数学价值论文让生活融入课堂体验数学价值论文现实世界是数学的丰富源泉，小学生学习的数学应该是生活中的数学，是“学生自己的数学”。
我们要用开放的、主体的教育视野和课程理念，让学生从课本走进生活，体现应用数学的价值，体验数学的乐趣和成就感，真正掌握数学知识技能、思想和方法，运用数学知识解决问题，培训创新意识和实践能力，具有会学、会用数学的能力。
一、联系生活实际，发展学生的数感教师要为学生提供丰富的、现实的、具有探索性的学习内容，把生活问题数学化，在学生的生活中捕捉数学问题，让学生感知生活与数学的密切联系，激发学生对数学的兴趣，逐步发展学生的数学思维能力和创新意识。
例如：教学小数的认识时，让学生把教材拿出来看看上面的价格，问：谁会读这些价钱？学生都踊跃发言，说明生活中的事例能够调动学生的激积性，学生也了解钱的一些知识。
接着我拓展性地提问：从这些小数中你还发现了什么？学生很快说出谁贵谁便宜。
又让他们排列这些数的位置，运用两数相比，找出多个数在一起的比较方法，最后学生归纳总结做题方法，在现实的生活情境中都有收获，也愿意表现自己，愿意与同学分享快乐，分享成功的喜悦。
我就进行再挖掘，启发学生的思维：“谁能根据这些数据，提出更多的问题？”有学生很快站起来：“语文书和数学一共多少钱？还可以问谁多、多多少。
”我提醒道：“这个问题很有价值？现在小组进行合作，看哪组发现的最多，并且能够解决所提出的问题。
”学生根据已有的经验进行学习，并用数学知识解决身边的实际问题，体会到自己是数学学习的主人，数学知识中充满着生活气息。
二、联系生活实际，体验数感数学知识能够解决生活中的问题，教师要让学生爱数学、学数学、用数学。
如何做到让学生爱数学？首先教师要善于从现实中挖掘素材，让学生从生动的感性材料中体会到数学的存在、数学在生活中的应用，认识到数学的趣味性，增强对数学学习的兴趣。
教师要善于根据教学内容，留心观察身边的事物，结合学生的生活实际，有意识地创设情境，去吸引学生，引导学生在情境中观察分析解决问题，唤起孩子们强烈的探索欲望，让学生形成独特的个性，灵活地处理问题。
让数学回归生活 让生活走进课堂论文
让数学回归生活让生活走进课堂《数学新课程标准》中指出：“义务教育阶段的数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程……”现实世界是数学的丰富源泉，教师应该将学生的生活和数学学习结合起来，在数学教学中从学生的生活经验和已有的生活背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化. 那么，在学生的知识形成发展过程中，如何使数学教学生活化更具有活力，更加有效呢？本人结合自己的教学谈几点体会：一、捕捉生活现象，激发学习兴趣生活中数学可以说无处不在. 教师要善于结合教学内容，去捕捉“生活现象”，去采撷生活中的数学实例，为课堂教学服务.如估算是生活中最常用的，开学学校要发书本，自己要买文具、教辅用书等，知道单价和数量，可以要求学生估算一下总价；妈妈买菜，知道带的钱和单价，估算买多少菜，等等. 把生活中学生形成的估算技巧迁移到课堂教学中，把捕捉到的“生活现象”引入数学知识，使学生对数学有一种亲近感，感受到数学与生活同在，并不神秘.二、精选生活素材，获取数学知识教学中教师要善于依据教学内容，捕捉“生活现象”，精选“生活素材”. 为学生学习数学知识提供充分的数学事实，使他们通过观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，经历生活情境“数学化”的过程，借助生活中的原型构建数学意识，从而真正地获取知识.例如，红彤彤的糖葫芦学生买过吃过，教师可以利用学生这一熟悉的生活经历，作为学习有余数的除法的素材. 在学习小组里，每人领一袋（１０粒），分别按每串２粒、３粒、４粒、５粒、６粒等情形动手串糖葫芦. 同样的１０粒，由于串法不同，结果也就不同，出现有的正好串成几串（如每串２粒可串成５串或每串５粒可串成２串），有的串成几串还余几粒（如每串３粒，串３串余１粒）等不同现象，由此导出有余数的除法，揭示“余数”的本质特征，帮助学生建立数学认知结构. 通过选取“串糖葫芦”这一生活素材来构建“有余数除法”的数学意义，学生感到现实、亲切，有助于学生在获得对数学知识理解的同时，在思维能力、情感态度等方面都能得到进一步的发展.三、激活生活经验，学会数学思考教学中教师要尽量从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程.例如，在教学“一本书有３６页，还剩１５页没看，求这本书有多少页”时，学生要通过逆向思维，然后用加法来解决. 这对于以具体形象思维为主的低年级学生来说，无疑具有一定的难度. 教学中，我先让学生分析想象、独立思考、组织交流，在交流中适时进行“生活化”的点拨：“随手拿出一本书，边一页一页地翻阅，边说已经看了３６页，捏着剩下的部分说还剩１５页没看，怎么能知道这本书有多少页呢？”稍停片刻，用强调的稍带夸张的动作把看过的和剩下的两部分页数合拢成整本书. 这一简单的动作演示展现了生活画面，激活了学生的“生活经验”，使学生产生顿悟，很快理解了其中的数量关系，正确地解决了这一问题.四、设计生活情景，培养学生能力培养学生初步的应用意识和解决问题的能力，就要让学生参与一定的含有数学问题的实践活动，在解决实际问题的探索中应用数学，切实提高数学素质. 教师要根据教学内容结合校情、班情等实际生活情景，开展实践活动.例如，在学生学了“有余数除法”后，我们开展“亲子营”活动，要求本班每名同学和爸爸妈妈一起参加. 班级将为大家准备一份点心：“每人一袋牛奶、一盒面包（爸爸妈妈吃大面包，大面包每盒４块装；小朋友吃小面包，小面包每盒５块装）. 请大家算一算，自己所在的小组（各组学生数在１４人到１６人之间）至少要买几盒大面包？几盒小面包？几袋牛奶？”学生对于这一仿真性的探究任务倍感兴趣，积极主动地投入到问题的探索之中. “了解本组人数；根据大、小面包的不同包装标准，选择适当的方法，求出每组须买面包的盒数；对不能整除时所出现的商几余几作出合乎生活实际的灵活处理”等一系列数学活动. 在这一系列活动中，学生尝试着从数学的角度，运用所学知识和方法寻求解决问题的策略，直至解决问题. 在这一过程中，学生既体会到数学就在身边，也感受到数学的价值，从而养成时时处处运用数学的眼光看待事物，运用所学数学知识解决问题的好习惯.五、学会运用数学，享受生活乐趣数学来源于实践，又服务于实践. 现代的数学教学理念强调数学知识与生活实践相结合，让学生学会运用数学知识来解决生活实际的问题，让数学更好地为生活服务. 为此在数学教学中，我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固.例如，在学习了“统计与简单的数据分析”知识以后，可以让学生在学校、家庭、社区中运用，可以统计学校各年级的人数和总人数，也可以统计班上同学的爱好、喜欢什么东西、喜欢什么颜色、喜欢看什么电视；还可以统计家里每月的用水、电的情况. 在学习了两、三位数的加、减法后，可以让学生自己到超市去帮妈妈买点东西，算一算用了多少钱，还剩多少钱. 在学习了“面积的计算”后，可以让学生自己测量、计算出教室的面积、黑板的面积、课桌的面积、卡片的面积等. 在这一系列的活动中，学生尝试着从数学的角度，运用所学知识和方法寻求解决问题的策略，直至解决问题. 在这一过程中，学生既体会到数学就在身边，也感受到数学的价值，从而养成时时、处处运用数学的眼光，运用所学数学知识解决问题的好习惯.。
让生活走进数学课堂论文
让生活走进数学课堂【摘要】数学源于生活，寓于生活，又用于生活。
教师要结合学生生活实际来设计富有情趣和意义的活动，使学生真正体验到身边有数学，能用数学知识解决生活中的实际问题，从而对数学产生兴趣，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力。
【关键词】数学生活应用能力数学源于生活，寓于生活，又用于生活。
在小学数学教学中，教师如果能根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际结合起来，那么，在学生眼里，数学将是一门看得见，摸得着，用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字符号。
《新数学课程标准》要求注重从学生的生活经验和已有的知识中来学习数学、理解数学。
这就要求教师要结合学生生活实际来设计富有情趣和意义的活动，使学生真正体验到身边有数学，能用数学知识解决生活中的实际问题，从而对数学产生兴趣，增强学生对数学知识的应用意识。
在实施新课程中，笔者紧紧围绕“让生活走进课堂”，努力构建生活化的数学课堂，使数学课堂充满活力。
现结合多年来的教学实践，浅谈自己的几点做法和体会。
一、提供生活素材，激发学习兴趣数学教学可以与生活紧密联系，使知识融汇贯通。
在课堂上，教师可找准教材内容与学生生活实际的“结合点”，将生活中一些题材，编成有创意的题目，让学生来解决生活中碰到的问题。
例如，在教学“认识人民币”之后，我设计了这样的题目：一袋米37元，一桶油25元，一包糖8元，一包面条2元，王叔叔想买一袋米，一桶油和一包糖，他带了65元钱够吗？请你帮他算算。
为了解决问题，同学们十分认真地计算，最后算出三样东西要70元，王叔叔的钱不够。
然后我进一步问：“请大家为王叔叔出个主意，他该怎么办？”有的学生说：“回家拿钱……”，有的说：“与商家讨价还价，卖便宜点……”，还有一位学生说：“可先买两样，另一样东西下次再买。
”学生在激烈的讨论中，达到了学习目的，促使学生进一步认识了人民币，也体验到数学的趣味性。
又如，在教学乘法分配律时，我对学生说：“同学们，老师邀了两位朋友在星期天到火山地质公园游玩，准备买些水果带去，（同时出示一些水果的价钱：梨每斤2.00元；苹果每斤4.00元；……）你能帮老师筹备吗？”听了老师的话，有如“一石激起千层浪”，学生个个跃跃欲试，有的说：“买6斤苹果，花去4×6=24（元）”；有的说：“买3斤梨，花去2×3=6（元）”；有的说：“梨和苹果各买3斤，花去2×3+4×3=18（元）”；有的补充回答：“也可以这样计算：（2+4）×3=18（元）”……还有一位学生给老师提建议：“除了买些水果，其它食物也得买点，比如面包之类的，梨、面包、苹果各买3份，花去2×3+1×3+4×3=21（元）或（2+1+4）×3=21（元）”看，学生已经自觉运用乘法分配律来探究生活中的数学问题了。
让数学走进生活_数学论文
让数学走进生活_数学论文◆您现在正在阅读的让数学走进生活文章内容由收集!让数学走进生活有效教学之我见《数学课程标准》（实验稿）中强调：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生从数学角度去观察事物、思考问题，以及发展学生的思维能力，体验学习数学的乐趣、感悟数学的作用。
生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识来源于生活，而最终服务于生活，对于小学数学，更能在生活中找到其原型，使学生终身可持续发展打好基础，让数学贴近生活，让学生发现生活中处处有数学。
而作为一名小学数学教师的我常常在想：在数学教学中怎样把这些现实的问题与之相联，怎样在教学中让学生根据自己现有的知识水平和生活经验去重新体验数学发现的过程，怎样让学生运用所学的数学知识去解决一些生活中的简单问题在与新课程共同成长中使我逐步体会到如果数学教师能和学生一起走进生活，这些问题就会迎刃而解。
与此同时，也会使非常抽象的数学变得通俗易懂；会使枯燥的数学内容变得生动有趣；会激励学生们更加热爱数学，更加主动地去学习数学；会促使学生们不断地在学习中去应用数学；同时也会启发他们不断地提出更多更有价值的数学问题，会促进他们不断地提高自身的数学素养，甚至也会发现一些新的数学内容。
教学实践中，我力求从学生的生活经验走进数学课堂，为学生提供亲身体验和动手操作的机会，指导学生更好的学习数学，收到了较好的效果。
下面我就谈谈自己的几点做法：一、为学生创设现实的、有意义的生活情景新课程标准中提出学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的。
数学教学内容应与生活息息相关，教师进行课堂教学设计时，要从学生实际出发。
所以在课堂教学时，必须关注学生已有的生活经验和知识基础。
从学生的日常生活中挖掘数学内涵，使学生感受到数学就在身边，从而提高他们学习数学的积极性。
在教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律和已有的生活经验，结合数学的实际，转化以教材为本的旧观念，灵活处理教材内容，根据实际需要对原材料进行优化组合。
让生活走进课堂让数学回归生活
让生活走进课堂让数学回归生活《数学新课程标准》中强调：数学课程应从学生已有的生活经验出发，在学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，初步学会应用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。
我国数学家华罗庚说过：“宇宙之大，轻子之微；火箭之速，化功之巧；地球之变，日用之繁，无处不用数学。
”这是对数学与生活精彩的描述，数学知识来源于生活，又服务于生活，它与实际生活联系十分密切。
因此，提倡让学生在生活实际的情境中体验数学问题，自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，将数学的应用意识有意识地贯穿于教学的始终，使学生的数学素养得到不断的提高。
1让生活走进数学课堂现实生活是学习数学的起点。
数学的加减乘除、数的度量与计算均来自于现实生活的需要，是现实生活的抽象与概括。
现代教学论认为：“教学活动必须建立在学生已有的认知发展水平和已有的知识经验基础上。
”智残儿童的已有知识经验是什么？就是其在现实生活中所取得的经验――一张嘴巴用来吃饭，二只耳朵用来听声音，十个手指用来玩玩具等一些数的原型。
所以我们的数学教学必须建立在学生的已有生活经验之上，要让学生在活动中，在现实生活中学习数学、发展数学、掌握数学。
1.1从生活情景中发现数学问题。
我们在具体实施数学教学时，首先要分析教材，挖掘教学内容与现实生活的结合点，然后在教学时，一是教师焕起学生对生活情景的回忆，使他们从平日的生活情景中想到数学问题。
二是教师可创设一定的生活情景，把生活情景再现在学生面前，在这特定的生活情景中发现数学问题、提出数学问题，通过实践、观察来理解数学知识、掌握数学知识。
例如：在数学第七册《时、分、秒的认识》教学中，让学生用已学过的正点钟知识的基础上，让学生观察当分针不正好指向12点时，现在是几点钟呢？我们是从几点钟开始上课的？到几点钟下课？（这是生活中经常有人询问的问题，这就是生活情景的一部分）学生就会感到只认识正点钟是不够的，就自然产生问题：分针指向每一个数字时是几点呢？数字之间的每一格有什么用呢？分与时是怎样的关系呢？等问题。
小学数学论文-让数学课堂回归生活通用版
小学数学论文-让数学课堂回归生活通用版生活教育理论是陶行知教育思想的精髓。
生活教育理论包括“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三个组成部分，这三个基本命题共同构成生活教育的理论体系。
就生活教育理论的概念而言，陶行知认为：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。
”构建以生活为中心的课程体系，是陶行知课程思想的核心。
在基础教育课程改革的今天也同样提出了一个重要理念：课程回归生活。
数学新课程标准就提出：“我们的教学要结合学生生活经验和已有知识去设计教学活动，从而使他们从熟悉事物中去学习数学和理解数学，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感；在教学中要让学生进一步感受到数学和现实生活中的密切联系。
”新课程标准所提出的这种“生活化”的理念，与陶行知先生的“生活教育理论”是完全一致的。
那么，这种理念如何在实际的数学教学中得以实施和体现呢？下面就结合自己的教学实践，谈谈自己的一些体会。
在教学的过程中，要让学生时刻感受到数学与生活的紧密联系，学习数学是为解决生活中的实际问题服务的，体会到学习数学的价值。
一方面教师在教学的过程中，可以联系实际，引出生活中的数学问题。
因为学生在成长的过程中，头脑里积累了一定的生活经验。
在教学中如果教师能善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，利用生活中的数学实例来引出数学问题，可以让学生积极主动、情绪高涨地投入到学习中。
例如，在学习“百分数的认识”时，可以让学生说说生活中在什么地方见过百分数？学习一些图形时可以让学生观察，自己周围有哪些物体的面是这种形状的？等等通过例举生活现象引出课题，会使学生对数学有一种亲近感，感受到数学与“生活”同在。
另一方面，教师可以联系实际，培养学生解决生活中实际问题的能力。
学习是为了应用。
因此，教师应善于捕捉生活情景，有目的地培养学生运用数学知识解决实际问题的意识和能力。
如在学习“长方体和正方体的表面积和体积”时，让学生讨论思考：在我们的生活中，有没有一些特殊长方体、正方体，他们的表面积不是按照公式计算的？你能举几个例子吗？学生纷纷发言，比方说：教室外的柱字，抽屉、火柴盒等，他们通过讨论，明白了这些物体的表面积应该算几个面。
论实践走进课堂数学回归生活
论实践走进课堂数学回归生活【摘要】实践教学在数学教育中扮演着重要角色，能够激发学生学习的兴趣和动力。
课堂教学与实践结合，可以更好地帮助学生理解数学知识与技能在生活中的应用。
通过实践活动，学生可以感受到数学与生活的紧密联系，从而加深对数学概念的理解。
数学在生活中的实际应用案例也能够激发学生对数学的兴趣，让他们更加愿意学习数学知识。
实践活动还能促进学生的思维能力和创新能力的发展，提高他们的数学学习成绩。
教师应该更多地将数学教学回归到生活中，让学生在实践中体会到数学的魅力。
结合实践教学和课堂教学，能够更好地促进学生对数学的学习，让数学教育更贴近生活，更有意义。
【关键词】实践教学、课堂教学、数学应用、生活、实际案例、促进作用、学生学习、回归、结合效果1. 引言1.1 实践与课堂教学的关系实践与课堂教学是数学教育中密不可分的两个部分。
实践是指学生通过实际操作、观察和体验来获取知识与技能，而课堂教学则是指教师在课堂上进行的系统化学习活动。
实践可以帮助学生更好地理解抽象的数学概念，将抽象的公式与具体的实际情境联系起来，从而提高学习兴趣和学习效果。
课堂教学则可以系统地介绍数学知识，引导学生深入理解数学原理和方法。
实践与课堂教学的有机结合是推动数学教育进步的关键。
教师应该注重培养学生的实践能力，引导学生通过实际操作来理解数学知识。
也要注重课堂教学的质量，为学生提供系统化的数学教育。
只有将实践与课堂教学紧密结合起来，才能实现数学教育的有效传授和有效应用。
1.2 数学在日常生活中的应用数限制、段落格式等内容。
感谢理解！数学在日常生活中的应用是我们不可忽视的重要部分。
无论是在购物时计算总价、在厨房里量取食材，还是在规划旅行路线，数学无处不在。
更进一步地，数学在金融领域的应用更是广泛而重要。
我们常常需要计算利息、理解投资回报率，甚至进行复杂的预测和分析。
在科学和工程领域，数学更是起着不可或缺的作用。
工程师们利用数学模型来设计建筑物和桥梁，科学家们依靠数学手段来探索宇宙和微观世界的奥秘。
《让生活走进数学课堂、让数学回归生活》论文 优质文档 新
浅谈《让生活走进数学课堂、让数学回归生活》数学源于生活，它是生活的精华，并最终要回归生活，用于生活；生活让数学变得丰富多彩，富有活力；所以我们应该将数学与生活紧密联系起来。
做到生活中有数学，数学中有生活。
生活离不开数学，数学离不开生活。
著名数学家华罗庚说过：“人们对数学产生枯燥无味，神秘难懂的原因之一就是脱离实际生活。
”为了让数学变得有趣，生活变得有味，我们教师应该让学生的生活走进数学课堂，让数学回归学生的生活。
一、让生活走进数学课堂1、要善于从生活情景中发现数学问题。
在学习《从梯子的倾斜程度谈起》这一节，就是从我们日常生活中大家所熟悉的梯子入手，从比较梯子AB和梯子CD斜放在墙上，（梯子AB的上顶端距墙角5米，它的下端距墙角2米；而梯子CD的上顶端距墙角5米，它的下端距墙角2.5米，）哪个梯子更陡？引出数学问题——锐角的正切。
2、要善于从生活背景中探索数学问题。
我们知道，学生学习的内容和他熟悉的生活背景越接近，他接纳知识的程度就越高。
所以教师必须根据学生生活背景和认知水平，寻找出数学知识与学生生活情景有机联系的切入点，使学生主动地进行有效的数学活动。
如在讲《二次函数的图象》这节时，从学生熟悉的投篮入手，先让学生想一想篮球入篮时的路线是怎样的，这样学生就很容易探索并接受新知识了。
3、要善于从生活实例中感悟数学规律事实证明：有些知识可以从生活的典型情境中生发出来。
鲜活的情境可以激发学生强烈的情感体验，激起学生思索和探究的欲望。
如在讲《圆锥的侧面积》一节时，先利用学生手中的扇子，问学生如果将打开的扇子的两边粘在一起，会是怎样的形状？学生马上就回答说是圆锥。
然后我接着问学生说扇面变成了圆锥的什么面？扇面的半径和弧长分别与圆锥的什么有关？学生马上回答说扇面变成了圆锥的侧面，扇面的半径等于圆锥的母线长，扇面的弧长等于圆锥的底面周长。
最后我又问学生，你们知道如何求圆锥的侧面积吗？学生们马上异口同声地回答说：知道，圆锥的侧面积=圆锥的侧面展开图的扇形面积=圆周率*圆锥底面半径*母线长二、让数学回归生活1、要善于用数学知识解决实际问题如在解题为：某旅行社组团去外地旅游，30人起组团，每人单价800元，旅行社对超过30人的团给予优惠，即旅行团每增加一人，每人的单价就降低10元。
让数学课堂成为生活化课堂数学论文
让数学课堂成为生活化课堂数学论文生活处处皆数学。
《数学课程标准》强调指出：“数学学习应从学生已有的生活经验和知识出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与运用。
使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系。
”明确指明了数学学习与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境出发，引导学生从现实生活中学习数学、理解数学、体会数学，感受到数学的趣味和作用，体验数学的魅力。
为此，在数学教学活动中，需本着数学源于生活、寓于生活、用于生活的教学思想，紧紧围绕“把生活中的数学引进课堂”，找准每一节内容与学生生活环境、知识背景密切相关的、学生感兴趣的生活情境，诱发学生学习解决现实问题的欲望，让学生在观察、操作、猜测、反思等数学活动中，逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的应用价值，获得广泛的数学活动经验，从而培养其创新意识和实践能力。
一、创设生活情境，培养学生解决问题能力，感受数学与生活同在在数学教学中，可根据学生的年龄特点和生活体验，科学有效地创造生活情景，让学生在熟悉的数学生活情境中愉快地探究问题，找到解决问题的规律，使学生感受到运用数学知识解决现实生活问题的成功和乐趣。
例如，在学完平面图形的周长和面积后，可创设此类情境活动：学校现在想用48米长的栏杆在教学楼前设计花圃，请你帮忙，画出你设计的草图，并求出它的面积。
帮助学校设计方案，大家肯定都愿意，同时，校园是学生所熟悉的环境，这样学生的学习兴趣会很浓。
可能有的设计成长方形、有的设计成正方形，有的设计成“日”形……，个个都会很努力、很投入地画图、演算，调动一切创造性思维和已有的知识经验去寻找问题的最佳答案。
然后请学生说出自己的设计理由，再安排小组互相评价，学生在自然而然中学会了知识，同时会深切感受到数学与生活同在。
再如，在教学“角”的概念时，我们可借助同学们都熟悉的钟表、墙角、张开的圆规等生活题材，启发学生在熟悉的生活情境中自主地提出数学问题：角有几个顶点？什么叫做角的边？角有几种？……这样让教材内容“走进”生活中，让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知，加深理解教材所学内容，从而培养学生在实际生活中解决数学问题的能力。
让数学走进生活,让学生回归生活
让数学走进生活,让学生回归生活【摘要】在现代社会，数学不再只是学校教育中的一个抽象概念，而是与我们生活息息相关的一门实用学科。
让数学走进生活、让学生回归生活成为了当下教育的重要课题。
本文从数学在生活中的应用、培养学生对生活的热爱、提高学生数学能力、激发学生学习兴趣、以及加强学生与社会的联系等方面展开论述。
通过将数学知识与实际生活场景相结合，可以帮助学生更好地理解和应用数学。
培养学生对生活的热爱，可以激发其学习的动力，提高其学习效果。
让学生与社会联系更紧密，可以帮助他们更好地适应社会生活。
让数学走进生活、让学生回归生活的重要性是不言而喻的。
只有真正让学生感受到数学与生活的联系，他们才能更好地发挥数学的作用，更好地应对未来的挑战。
【关键词】数学走进生活, 学生, 生活, 应用, 培养, 热爱, 能力, 兴趣, 社会联系, 重要性1. 引言1.1 为什么要让数学走进生活,让学生回归生活让数学走进生活可以帮助学生们更好地理解数学的实际应用。
通过将数学与日常生活相结合，学生可以更直观地感受到数学的实用性和重要性，从而增强他们学习数学的动力和兴趣。
让数学走进生活可以培养学生对生活的热爱和好奇心。
通过将数学与生活情境相结合，学生可以更深入地了解数学在解决实际问题中的作用，从而激发他们对生活中各种现象的探索和思考。
让数学走进生活还可以提高学生的数学能力和解决问题的能力。
通过在生活中运用数学知识，学生可以不断地实践和应用所学的数学概念，从而加深对数学知识的理解和掌握，提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。
让数学走进生活，让学生回归生活，不仅可以帮助学生更好地理解数学的实际应用，培养他们对生活的热爱，提高他们的数学能力，激发他们学习的兴趣，还可以加强学生与社会的联系，使他们更好地适应未来的社会生活和工作。
让数学走进生活，让学生回归生活，具有十分重要的意义。
2. 正文2.1 数学在生活中的应用数学在生活中的应用是非常广泛的，我们可以在日常生活的各个方面看到数学的身影。
把生活融入数学课堂论文让数学课堂充满活力论文：把生活融入数学课堂,让数学课堂充满活力
把生活融入数学课堂论文让数学课堂充满活力论文：把生活融入数学课堂,让数学课堂充满活力现实生活中处处有数学，到处存在着数学思想。
数学离不开生活，数学知识源于生活，与生活有着密切的联系，它不是凭空想象的计算、概念和法则，而是生活中不可缺少的一部分。
正如《数学课程标准》指出：“数学是数学活动的数学。
教师要紧密联系学生的生活环境……”因此，数学教师要面向生活，关注生活，把现实生活中的数学融入数学课堂，让数学走进学生的视野，使书本上抽象枯燥的数学知识变得具体、生动、形象、直观，使学生对数学更熟知、更亲近。
让生活走进数学课堂，让数学贴近生活。
教师要引导学生用数学的眼光去观察周围的世界，增强数学的应用意识，让学生去发现数学的价值与意义。
让教材真正成为学生开展自主学习、勾通生活与数学的有效素材。
如何把生活与数学联系起来，让数学课堂充满魅力？现结合本人参与新课程改革实践谈一些粗浅的认识。
一、让生活走进课堂，让课堂生活化数学具有丰富的内涵，它具体表现在灵活运用之中。
特别是小学数学，它作为一门基础性学科，有着其特殊的应用价值，能活学还不够，还应在活学的基础上学会运用，使数学知识真正为我们的学习生活服务。
（一）数学课堂生活化在数学教学中，教师不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律。
把数学作为日常生活中交流信息的手段和工具，重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学。
把学生生活经验融进数学课堂，使它成为学生学习数学的有效资源。
例如，新生入学的第一天别着急先上课，而是问他们几个问题：xx同学，你今年几岁了？你家里有几个人？我们教室里有几扇门？几扇窗？几盏电灯？等等。
又如在教完“米”“厘米”之后，让学生用米尺量出教室课桌椅的高度，量出同学们的身高等；在教学“2的乘法口诀”时，让学生模拟放筷子的真实情境，并说一说自己家里有几个人吃饭，需要准备多少根筷子，等等。
（二）生活经验数学化在教学“可能性”一课时，先让学生观看一个片段，多媒体播放：一个风和日丽的春天，小鸟在天空中飞来飞去，突然天阴了下来，鸟儿也飞走了。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
让数学回归生活让生活走进课堂数学生活化是新课程理念的具体化，它要求教学从学生已有的生活经验和学习实际出发，提供的学习探索材料是现实的、有意义的、富有挑战性的，容易唤起学生的研究兴趣和探索欲望，让学生更加热爱数学，更加主动地去学习数学，并在实践中应用数学，提出有价值的数学问题，从而提高自身的数学素养，提高生活的质量，培养学生灵活运用知识解答实际问题的能力.
一、让数学生活化
数学教学要源于现实，扎根现实. 生活中处处有数学，数学与人的生产、生活息息相关. 这就要求教师在课堂教学中根据学生的年龄特点，将教学内容和他们已有的生活经验和知识背景相结合，创设情境，设疑引思，使学生有更多的机会从熟悉的生活中学习数学，理解数学，从中体验到探索的愉悦.
１．导入生活化，诱发学习动机
当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高. 从学生熟悉的生活背景导入，让学生感受数学无处不在，能提高学生亲近数学的热情，诱发学习动机. 如：在教学“分数的基本性质”时，编了这样一个童话：一天，猴妈妈拿了３个同样大小的饼，她把３个饼分别平均分成了４份、６份、８份，让３个孩子分别取其中的２份、３份、４份. 话音刚落，三只小猴瞪大了眼睛望着妈妈，好像在说：妈妈今天怎么了，分得各不相同，以前妈妈可从不偏心呀. 猴妈妈看透了孩子们的心思，笑着说：“孩
子们，妈妈的分配公平吗？为什么？想想你们就知道了. ”这时，我让学生拿出事先准备好的三个圆纸片，分别平均分成了４份、６份、８份，然后取其中的２份、３份、４份进行比较. 这样大大地激发了学生的学习兴趣，为掌握新知架设了台阶.
２．例题生活化，体验、感受数学
知识是前人在生活中积累的经验或是总结出的规律，而教学目标是为了掌握规律及学习发现规律的方法. 教学中必须让学生了解知识发生的过程，但４０分钟毕竟有限，因此教者要引导学生善于捕捉、获取、积累生活中的数学知识. 我们可从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学”.
例如，红彤彤的糖葫芦学生都买过吃过，我利用学生这一熟悉的生活经历，作为学习有余数的除法的素材. 在学习小组里，每人领一袋山楂（１０粒），分别按每串２粒、３粒、４粒、５粒、或６粒等情形动手串糖葫芦. 同样的１０粒，由于串法不同，结果也就不同，出现有的正好串成几串（如每串２粒可串成５串或每串５粒可串成２串），有的串成几串还余几粒（如每串３粒，串３串余１粒）等不同现象，由此导出有余数的除法，揭示“余数”的本质特征，帮助学生建立数学认知结构. 通过选取“串糖葫芦”这一生活素材来构建“有余数除法”的教学意义，学生感到现实、亲切，有助于学生在获得对数学理解的同时在思维能力、情感态度等方面也得到进一步的发展.
３．练习生活化，体验、感悟数学
学生学习数学是运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的，是一种必要的日常生活工具. 引导学生把所学知识联系、运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力. 在学习数学时，只有紧密联系生活，让孩子在生活中、在活动着的环境中操作练习，才能促使孩子运用已有经验探索数学知识，获得良好的情感体验，从而对数学产生兴趣.
如在教学“可能性”后我设计了这样的练习：
（１）太阳（）从西边落下.
（２）鸟（）生活在水里.
（３）一个星期（）有７天.
（４）明天（）下雨.
生活化的练习，使学生体验到了数学的应用价值，增强了学习数学的动力和信心.
二、让生活数学化
教师要根据教学内容结合校情、班情实际生活情景，开展实践活动，让生活数学化.
１．一日活动“数学化”
在日常生活中，我们发现学生无时无刻不在与数学打着交道，数学教学对学生的生活有着独特的影响. 在学生一日活动中，我们注意引导学生去发现数学、学习数学、运用数学. 学生来学校后，引导他们说说每个班有多少人，每班来了多少人，并进行一些简单
的计算；当学生在玩耍时，可以引导他们数数参加每个项目的人数，通过统计增强了学生的数学运用意识；还可以说说花草的数目、形状、颜色；学生在玩彩纸时，他们会按形状、颜色分类等，学生在轻松自然的一日生活中获得了数、形、量的知识和经验，增强了求知欲和学习兴趣. ２．家庭生活“数学化”
学生来自各个家庭，其所处的文化环境、家庭背景和思维方式等各不相同，引导学生去发现、去交流家庭生活中的“数学”，是一件十分有意义的事情. 我们运用谈话、午间、放学时间请学生讲讲自己家中的人数，交流家中的住址、电话号码，甚至父母的手机号码，说说各自家中电视的频道数目与感兴趣的内容，谈谈家中的用电、用水量，这些内容拓展了学生学数学、用数学的天地.
３．社会生活“数学化”
社会生活“数学化”，就是要带领学生走出校园，走进社会这个广阔的天地之中，引导孩子运用数学这个生活工具观察社会，了解社会. 外出参观，我们请孩子观察来往的车辆数并对每辆车车轮的不同数目进行统计；进入菜场就让学生尝试着帮菜农算钱；参观超市就让孩子去了解物品的单价，观察营业员的收银情况. 这类活动，不仅大大提高了孩子学习数学的积极性，更重要的是增强了孩子的社会交往能力，为其将来的社会生活打下坚实的基础.
抽象的“数学课本知识”无法激起学生的学习兴趣，割裂数学与生活有机联系的课堂教学难以真正达成数学课堂教学目标. 因此，我们广大教师应牢固树立“用教材”的新理念，善于根据教学
内容“链接”生活，精选素材，设计情景，激活经验，让学生在数学学习与生活实践的“交互作用”中构建数学意义，学会数学思考，培养应用意识，从而实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展.。