边楚女老师-以“学”为中心的教学设计实施流程
以学为主的教学设计教案
以学为主的教学设计教案第一章：以学为主的教学理念1.1 教学目标了解以学为主的教学理念的基本概念。
理解以学生为中心的教学模式的重要性。
1.2 教学内容以学为主的教学理念的定义和特点。
学生为中心的教学模式与传统教学模式的比较。
以学为主的教学理念在教育中的应用和效果。
1.3 教学活动小组讨论：学生为中心的教学模式的优势和挑战。
案例分析：以学为主的教学理念在实际教学中的应用实例。
小组分享：学生为中心的教学模式对学习成效的影响。
第二章：学习者分析2.1 教学目标学会分析学习者的需求和特点。
理解学习者分析对教学设计的重要性。
2.2 教学内容学习者的需求和特点的识别方法。
学习者分析的步骤和工具。
学习者分析在教学设计中的应用实例。
2.3 教学活动小组讨论：分析学生的学习需求和特点。
实践练习：使用学习者分析工具进行学习者分析。
小组分享：学习者分析对教学设计的启示和应用。
第三章：学习目标设计3.1 教学目标学会设定明确具体的学习目标。
理解学习目标对教学设计的重要性。
3.2 教学内容学习目标的定义和特点。
设定学习目标的原则和方法。
学习目标在教学设计中的应用实例。
3.3 教学活动小组讨论：设定具体明确的学习目标的重要性。
实践练习：制定一份学习目标明确的教学计划。
小组分享：学习目标在教学设计中的应用和效果。
第四章：教学策略设计4.1 教学目标学会选择合适的教学策略以促进学习。
理解教学策略设计对教学的重要性。
4.2 教学内容教学策略的定义和种类。
选择教学策略的原则和方法。
教学策略在教学设计中的应用实例。
4.3 教学活动小组讨论：选择适合不同学习目标的教学策略。
实践练习：设计一份教学策略计划。
小组分享：教学策略在教学设计中的应用和效果。
第五章：教学评估设计5.1 教学目标学会设计有效的教学评估方法。
理解教学评估对教学设计的重要性。
5.2 教学内容教学评估的定义和目的。
设计教学评估的方法和工具。
教学评估在教学设计中的应用实例。
以学为中心：个性化教学环节设计及操作要点
以学为中心：个性化教学环节设计及操作要点1. 引言在传统的教育教学模式中，教师往往是教学的主导者，而学生则被动地接受教师传授的知识。
然而，随着教育理念的不断更新与进步，越来越多的教育者开始关注学生的个性化学习需求。
个性化教学环节的设计和操作成为教师们提高教育教学效果的关键。
本文将介绍个性化教学环节设计的要点，并探讨如何在操作中落实以学为中心的教学理念。
2. 个性化教学环节设计要点个性化教学环节的设计应该从学生的实际需求出发，关注每个学生的个体差异和特点。
以下是一些个性化教学环节设计的要点：2.1. 充分了解学生在设计个性化教学环节之前，教师应该充分了解每个学生的学习兴趣、学术水平和学习风格等方面的信息。
可以通过开展调查问卷、学术讨论或与学生进行面谈等方式来获取这些信息。
2.2. 设计多样化的教学任务个性化教学环节应该包含多样化的教学任务，以满足不同学生的学习需求。
教师可以设计开放性的问题，让学生展示自己的思考和创新能力；也可以设置小组讨论，鼓励学生相互合作与学习。
同时，教师还可以根据学生的不同水平设置适当的教学挑战，以激发学生的学习动力。
2.3. 提供不同形式的学习资源为了满足学生的个性化学习需求，教师应该提供不同形式的学习资源，如文本材料、视频、音频等。
学生可以根据自己的学习习惯选择合适的资源进行学习。
同时，教师还可以根据学生的学习水平和兴趣提供额外的阅读材料或拓展活动，以丰富学生的学习体验。
2.4. 定期进行评估和反馈个性化教学环节的设计不仅仅是关注学生的学习过程，还需要重视学生的学习成果。
教师可以通过定期进行评估和反馈来了解学生的学习进展，并根据评估结果调整教学策略。
同时，教师还可以鼓励学生之间的互评和自评，以促进学生之间的学习互动和共同成长。
3. 个性化教学环节的操作要点个性化教学环节的操作应该注重以下几个要点：3.1. 灵活运用教学工具和技术个性化教学环节需要借助先进的教学工具和技术来支持教学活动的开展。
以“学”为主的教学设计步骤
以“学”为主的教学设计步骤基于建构主义理论，以“学”为中心的教学设计以问题为核心，通过设计“学习情景”、“学习资源”、“学习策略”、“管理和帮助”而展开。
问题的提出基于对教学目标、学习者特征和学习内容的分析，教学评价是教学设计成果趋向完善的控制环节。
步骤如下：1．教学目标分析分析教学目标是为了确定学生学习的主题及与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容。
分析教学目标时要考虑学习者这一主体，即教学目标不是设计者或教师施加给学习过程的而是从学习者的学习过程中提取出来的；其次，还要尊重学习主题本身的内在逻辑体系。
2．学习者特征分析学生是学习的主体，是意义的主动建构者。
对学习者特征分析的主要目的是通过设计适合学生能力与知识水平的教学内容和问题，提供丰富的学习资源和恰当的指导来促进学习者的学习。
与以“教”为主教学设计中学习者特征分析方法相同。
3．学习内容分析建构主义强调学习要解决真实环境下的任务，在解决真实任务过程中达到学习的目的。
但真实的任务是否能体现教学目标以及如何体现，就需要对学习内容深入分析，明确学习内容的类型（陈述性、程序性、策略性知识）以及知识内容的结构体系，才能根据不同的知识类型，将学习内容嵌入建构主义学习环境中的不同要素中。
4．设计学习任务学习任务的提出是以“学”为中心的教学系统设计中的核心和重点，为学习者提供了明确的目标、任务，使得学习者解决问题成为可能。
学习任务可以是一个问题、案例、项目或是观点分歧，他们都代表某种连续性的复杂问题，能够在学习的时间和空间维度上展开，均要求采用真实的情景通过自主建构的方式来学习。
构建学习任务时，应充分考虑如下原则:(1)在教学目标分析的基础之上提出一系列的问题。
这些问题可分为主问题和子问题，子问题的解决是主问题解决的充分条件。
同理下层子问题的解决是上层子问题解决的充分条件，这样就形成一树状谱系图。
(2)学习任务耍涵盖教学目标所定义的知识，只能更加复杂，不能更简单。
以学为中心的教学设计
以学为中心的教学设计学生是学习的主体，教师是学习的引领者。
以学为中心的教学设计是指在教学过程中，将学生的学习需求和兴趣作为设计的核心，通过多元化的教学手段和活动，积极引导学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力和创新思维。
一、确定学习目标学习目标是教学设计的核心，应具备明确、具体、可操作性、有意义以及与学生实际需求相符合的特点。
教师应根据学生的年龄、兴趣和能力水平确定学习目标，使学生能够在学习过程中获得实际的提升和满足感。
二、课前导入在课前导入环节，教师可以通过一些趣味性的活动或者实例引起学生的兴趣，激发学生的学习动机并帮助他们建立起学习的背景知识。
三、引导学生主动探究在教学过程中，教师应尽量避免过度讲解和灌输，而是通过提出问题、讨论、实验和探究等方式，引导学生主动参与学习。
例如，在科学实验中，教师可以提出一个问题，然后让学生自己进行实验和观察，从而引导他们主动思考和学习。
四、巩固和扩展知识当学生已经基本掌握了知识点时，教师应进行知识的巩固和扩展，以提高学生的学习能力和应用能力。
教师可以通过合作学习、角色扮演、解决问题等方式来帮助学生将所学知识运用到实际中去，在实际操作中加深对知识的理解和记忆。
五、提供反馈和评估教师在教学过程中应给予学生及时的反馈，并对学生的学习情况进行评估。
反馈可以通过讨论、小组分享、学生作品展示等方式进行，评估可以通过考试、作业、实验报告等形式完成。
通过反馈和评估，教师可以了解学生的学习情况，帮助学生发现并改进学习中存在的问题，同时也提供了教师调整教学策略的依据。
六、激发学生的学习兴趣以学为中心的教学设计强调学生主动参与学习的重要性，注重培养学生的学习能力和创新思维。
通过合理的教学设计，学生可以享受到学习的乐趣和成就感，真正实现知识的内化和转化。
教师在教学过程中要灵活运用不同的教学策略和资源，调动学生的学习积极性和学习能力，有效提高教学效果。
以学为主的教学设计及实施策略
2014年第5期本刊特稿高效课堂以学为主，即以学生的学习活动为主。
它可以培养学生学习的自主性、能动性、创造性，全面提高学生的学习素养，培养学生的创新精神和实践能力，以适应学习型社会和终身教育发展的需要。
新课程指出，以学为主的教学设计要更关注学生在课堂教学中的表现，包括课堂中师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究思考的过程等，即关注学生在课堂上是怎样学的，通过了解学生在课堂上如何讨论交流、合作、思考、获得结论及其过程等学生的行为表现，借此评价课堂教学的效果。
以学为主的教学设计也要关注教师的行为，但重点要关注教师如何促进学生的学习，如教师如何组织并促进学生的讨论，如何评价和激励学生的学习，如何激发学生学习的热情和探究兴趣等，以此来评价教师课堂行为表现对学生学的价值。
根据目前国外有关文献资料和我国近年来在中小学进行试验研究的实践，以学为主的教学设计的流程基本上可概括为：教学目标分析———情境创设———信息资源设计———自主学习策略设计———协作式教学策略设计———学习过程与学习效果评价设计———教学结构设计。
教学目标是教学设计活动的出发点和归宿，是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。
在对教学目标进行分析的基础上选择学习中的基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容作为当前所学知识的主题，然后再围绕这个主题进行意义建构。
编写教学目标时要注重可操作性，避免模糊性和抽象性。
如在教学《沁园春·长沙》时，可以这样设计教学目标。
（一）知识与能力目标：1.认识本词的意象、意境和作者的豪情壮志。
2.学习本词含蓄精炼的语言特点，提高语言感悟能力。
3.能够背诵本词。
（二）过程和方法目标：1.通过反复诵读，体味诗人蕴涵于作品中的革命豪情。
2.通过感知、品悟、探究、拓展等活动过程培养学生鉴赏诗歌的能力。
（三）情感态度和价值观目标：1.领会诗人主宰大地沉浮的宽广胸襟和革命气概。
以学为主的道法课堂的设计
以学为主的教学设计一、设计的原则1、强调以学生为中心发挥首创精神、将知识外化和实现自我反馈是体现以学生为中心的三个要素。
2、强调“情境”对意义建构的重要作用3、强调“协作学习”对意义建构的关键作用通过这样的协作学习环境，学习者群体（包括教师和每位学生）的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。
4、强调对学习环境（而非教学环境）的设计建构主义认为学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。
学习应当被促进和支持而不应受到严格的控制与支配；学习环境则是一个支持和促进学习的场所。
5、强调利用各种信息资源来支持“学”（而非支持“教”）利用这些媒体和资料并非用于辅助教师的讲解和演示，而是用于支持学生的自主学习和协作式探索。
6、强调学习过程的最终目的是完成意义建构（而非完成教学目标）在建构主义的学习环境中，教学设计通常不是从分析教学目标开始，而是从如何创设有利于学生意义建构的情境开始，整个教学设计过程紧紧围绕“意义建构”这个中心而展开，学习过程中的一切活动都要从属于这一中心，都要有利于完成和深化对所学知识的意义建构。
正确的做法：在进行教学目标分析的基础上选出当前所学知识中的基本概念、基本原理、基本方法和基本过程作为当前所学知识的“主题"（或曰“基本内容”）。
然后再围绕这个主题进行意义建构。
二、以学为主的教学设计的方法与步骤1、教学目标分析在以学为主的教学设计中，进行教学设计的目的是为了确定当前所学知识的“主题”。
2、情境创设一一创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境。
分两种情况：一种是学科内容有严谨结构的情况，这时要求创设有丰富资源的学习环境，以便学习者根据自己的兴趣、爱好去主动发现和探索；另一种是学科内容不具有严谨结构的情境的学习环境，激发学习者参与交互式学习的积极性。
3、信息资源设计确定学习本主题所需信息资源的种类和每种资源在学习本主题过程中所起的作用。
以“学”为中心的教学模式设计与实施
以“学”为中心的教学模式设计与实施第一篇：以“学”为中心的教学模式设计与实施摘要：本文主要论述在一体化教学的改革中，以“学”为中心的教学模式的开展与实施，并以车刀体设计制作为例，讲述以“学”为中心的教学模式设计，在学习过程中不仅要培养学生专业技能，而且也要培养学生的综合能力和社会能力。
关键词：“学”为中心模式设计实施职业技术学校的学生多数都是高考落榜或者中考成绩较差的学生，他们多数对理论课很厌烦，导致了在应试教育中的失败。
他们来到职业技术学校后，学校如果继续用原来的教学方法，难以激发他们的学习积极性，使学习效果达不到教学的要求。
因此，职业技术学校要想提高教学质量，快速培养社会需要的合格的技能型人才，就必须改变教学方法，吸引学生的学习兴趣。
在学习过程中不仅要培养学生专业技能，也要培养学生的学习能力和社会能力，不断增强职业教育的吸引力，从而提高职业教育的教育质量。
一、以学生为主体，改变传统的教学模式教学的根本目的是把知识传授给学生，让学生增长学识。
这一过程，如果离开学生这个主体，便变得没有意义。
正如宋玲在《建构主义学习设计》一书前言中说：“老师一直都是绝对的权威，而我们这些学生曾经做过的、最多的、最重要的一件事就是聆听老师的谆谆教诲，当我拿着参考课程标准并以教科书为蓝本设计出的教学方案走进课堂时，整堂课几乎都是我在唱独角戏，提出的开放性问题时常引来一片难以忍受的沉寂。
”这段话，是一个学生成长成为老师后，对以“教”为中心的教学模式的生动描述。
以“学”为中心，教师要树立学生是主体的思想，把规定的教学内容，对应教学对象――学生，进行创新性设计。
正如萝卜白菜，既可以炒食，也可以煲汤，既可以切丝，也可以切片，最终目的是让我们能消化吸收营养。
反之，如若学生对所学内容听不懂，且脱离实际，他们就会把大部分时间用在课堂睡觉。
曾有一位学者提出“职业技术教育教学改革首先要解决学生上课睡觉的问题”，这不无道理，解决学生上课睡觉的问题就是必须围绕学生去设计教学内容和教学方法，让学生成为学习的主体，挖掘其自觉学习的潜力。
《思想品德学科开展“以学为主、当堂达标”课堂教学研究》实施方案
《思想品德学科开展“以学为主、当堂达标”课堂教学研究》实施方案一、课堂教学现状与问题的提出实施“以学为主、当堂达标”课堂教学，是推进基础教育课程改革，深化素质教育的客观要求。
我市开展“以学为主、当堂达标”课堂教学研究以来，初中思想品德课堂教学发生了很多可喜的变化，特别是学生学习思想品德课的兴趣大大提高了。
广大教师能力求运用“以学为主、当堂达标”的教学理念来指导自己的教学行为，无论是在转化师生角色，变革教学方法，改进教学手段上，还是在积极探索培养学生自主、合作、探究的学习方法上都取得了积极的尝试与探索。
但是在推进“以学为主、当堂达标”课堂教学研究的过程中，一些教师仍然在“应试教育”的压力下，不相信学生，放不开手脚，独霸课堂，教师以“灌输”为主的单向传授，忽视了学生现实的学习状态、困惑、疑问和需要，加之课堂气氛沉闷，很多学生，尤其是学困生和性格内向的学生，很少有发表自己见解的机会，更缺少向老师提出自己疑惑的勇气。
思想品德课教学中的情感态度价值观目标和能力目标单靠教师的讲授是无法实现的，只有通过教师创设情境，创造氛围，给学生自主学习的时间和机会，让学生去体验、去感受、去领悟，才会提升学生的情感、培养学生的能力。
因此，我们必须致力于“以学为主、当堂达标”课堂教学研究。
二、课堂教学改革的研究目标1、通过变革教师教学行为和学生学习行为，探索建构思想品德学科“以学生学习”为中心的新型课堂教学结构，努力促使课堂效能最大化，全面提高教学质量，让学生在参与中体验到学习的成功和愉悦。
2、牢固树立“以学为主、当堂达标”课堂教学意识，立足课堂教学，着眼于每位学生发展，尤其更要关注学困生和性格内向的不愿表达、不愿参与活动的学生。
3、培养学生学会自学、学会合作、学会思维的方法，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
三、课堂教学改革遵循的原则1、要符合认知、建构原则把课堂还给学生，真正的学习是学习者自主认知和建构的过程，学生是学习的主体，课堂是学生学习的主要场所，教师没有权利一言堂，要真正理解学习的科学过程，用讨论代替讲述，用互动改变被动，让学生在快乐中主动学习。
2023年教师资格之中学音乐学科知识与教学能力基础试题库和答案要点
2023年教师资格之中学音乐学科知识与教学能力基础试题库和答案要点单选题（共30题）1、红线女是下列那个剧中的代表人物？（）A.京剧B.粤剧C.豫剧D.川剧【答案】 B2、结构与交响曲类似，由三个或四个互相对比的乐章组成的室内性的乐器套曲叫作()。
A.回旋曲B.奏鸣曲C.前奏曲D.序曲【答案】 B3、下列哪种音乐体裁起源于16世纪的牧歌?（）A.清唱剧B.康塔塔C.艺术歌曲D.声乐套曲【答案】 D4、昆曲《牡丹亭》“春香闹学”唱段中，“春香”的角色是( )。
A.闺门旦B.花旦C.武旦D.老旦【答案】 B5、两组学生跟随二声部音乐进行体态律动。
一声部单独出现时，另一声部律动停止；声部之间是模仿关系时，两组学生的动作也是模仿；声部之间是交织关系时，两组学生的动作相互协调配合。
这样的课堂活动设计体现的关系是（）A.元素—能量—语言B.时间—空间—能量C.时间—语言—声势D.空间—声势—才能【答案】 C6、课堂上，老师让学生默唱歌曲，这种形式培养了学生的哪种能力( )A.内心听觉B.即兴创作C.情感表达D.体态律动【答案】 A7、下列乐器中，属于打击乐器的是（）。
A.唢呐B.三弦C.编钟D.板胡【答案】 C8、中国古代音乐教育机构已形成了相对完善的体系．设有大乐署、教坊与“小部音声”的朝代是( )。
A.宋朝B.唐朝C.明朝D.清朝【答案】 B9、“在学唱舒伯特《摇篮曲》时．老师指导学生用“m”哼唱歌曲．并提示注意气息”，其教学目的是()。
A.提高分析能力B.理解音乐要素C.表述歌词内容D.训练演唱技巧【答案】 D10、与dim．意思相同的表情术语是( )。
A.crescB.ritC.simD.decresc【答案】 D11、下列属于格鲁克最后一部改革歌剧的是（）A.《奥菲欧与尤丽迪茜》B.《阿尔切斯特》C.《阿尔米德》D.《伊菲姬尼在陶里德》【答案】 D12、流行于康、藏地区，多用牛角琴或二胡领舞伴奏的歌舞音乐是( )A.堆谐B.囊玛C.弦子D.热巴舞【答案】 C13、为纪念第二次世界大战中逝去的人们，表达祈求和平愿望而创作的安魂曲是（）。
以学为中心的教学设计实施流程
以学为中心的教学设计实施流程学习者作为教学的核心是现代教育的一项基本原则。
学习者作为学习活动的中心，教师的任务是在引导和促进学习者主动的学习过程中发挥媒介和协调作用。
基于学习者的学习风格、学习兴趣和学习需求，以学为中心的教学设计可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
以下是以学为中心的教学设计实施流程。
第一步：了解学习者在教学设计实施之前，了解学习者的学习风格、学习兴趣和学习需求是至关重要的。
教师可以通过调查问卷、观察和个别交谈等方式收集信息，了解学习者的个体差异和特点。
第二步：制定学习目标根据学习者的特点和需求，教师可以制定学习目标。
学习目标要具体、明确，有助于学习者理解和掌握知识。
学习目标可以包括知识、技能和态度等多个方面。
第三步：选择适合的教学方法和资源以学为中心的教学设计需要选择适合学习者的教学方法和资源。
教师可以采用多样化的教学方法，包括小组讨论、案例分析、实践操作等，以激发学习者的学习兴趣和主动性。
同时，教师还可以使用多种教学资源，如多媒体教具、网络资源等，以增强学习者的参与和互动。
第四步：组织学习活动根据学习目标和选择的教学方法和资源，教师需要组织学习活动。
学习活动可以包括课堂讲授、小组合作、实践操作等，以帮助学习者实现学习目标。
教师需要合理安排学习活动的时间和顺序，确保学习者能够有序地进行学习。
第五步：引导和促进学习以学为中心的教学设计要求教师在学习过程中发挥引导和促进作用。
教师可以提供必要的指导和支持，帮助学习者理解和掌握知识。
同时，教师还可以鼓励学习者参与互动，提出问题和解决问题，以培养学习者的批判思维和创新能力。
第六步：评价学习成果学习评价是以学为中心的教学设计的重要环节。
教师可以通过多种方式评价学习者的学习成果，包括作业、测验、小组项目等。
评价过程应注重学习者的参与和反馈，帮助学习者发现自身的优势和不足，促进学习的进一步发展。
第七步：反思和调整教学设计通过以学为中心的教学设计实施流程，可以更好地满足学习者的学习需求，提高学习效果。
2023年教师资格之中学音乐学科知识与教学能力高分通关题型题库附解析答案
2023年教师资格之中学音乐学科知识与教学能力高分通关题型题库附解析答案单选题（共30题）1、最能反映汉朝乐府艺术水平的是（）。
A.鼓吹乐B.清平乐C.相和歌D.散乐【答案】 C2、手三阳经与足三阳经相交于A.头B.足C.手D.背E.胸腹【答案】 A3、属于混声合唱形式的组合是( )A.男高音I、男低音I、男低音ⅡB.男童音、男高音、男低音C.女高音I、女高音Ⅱ、女低音D.男童音、女高音、女低音【答案】 B4、《斗牛士之歌》是下列哪部作品中的片段?（）A.《茶花女》B.《卡门》C.《魔笛》D.《唐璜》【答案】 B5、不用钢琴，即可进行多声部音乐创作，或看着乐谱即能在意识中再现音乐音响，产生共鸣，此特征描述的是（）。
A.情感体验B.即兴创作C.体态律动D.内心听觉【答案】 D6、声部进行不正确的是（）。
A.同向进行B.斜向进行C.上行进行D.反向进行【答案】 C7、“胡老师要求学生将本学期听过的演唱会或音乐会门票贴在一张纸上,然后写上简短的观感,并以此作为评价学生的依据之一。
”下列描述正确的是()oA.这是老师课后布置给学生的作业,不应作为评价方式B.这一评价方式加重了学生的学业负担,不可取C.这是对学生音乐素质进行综合评价的补充方式D.这是对学生音乐技能进行综合评价的主要方式【答案】 C8、提出“大音希声”这一音乐美学思想的是()。
A.墨子B.苟子C.庄子D.老子【答案】 D9、法国作家罗曼·罗兰说，在贝多芬的（）交响曲的展开部的末尾，音乐描写“英雄在号角声中从死亡的深渊里站起”。
A.第三B.第五C.第六D.第九【答案】 A10、下列选项中不属于“音乐表现”领域的是（）A.演唱、演奏B.综合性艺术表演C.识读乐谱D.创作实践【答案】 D11、在大调体系中，哪一级七和弦是大小七和弦( )A.I级B.Ⅱ级C.V级D.Ⅶ级【答案】 C12、“音乐课上，黄老师引导学生分组为《小鸟、小鸟》创编 4 小节二声部节奏型，利用筷子、笔盒、水杯、自制沙铃乐器等物品敲击自编的伴奏节奏，体验其音响效果。
以学为主教学设计方案
一、教学目标1. 知识与技能目标：- 学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
- 学生能够识别并运用课文中的生字词，提高识字能力。
- 学生能够理解故事情节，学会从故事中提炼主题。
2. 过程与方法目标：- 通过朗读、讨论、表演等方式，提高学生的语言表达能力和合作能力。
- 通过分析故事情节，培养学生的逻辑思维能力和想象力。
3. 情感态度与价值观目标：- 培养学生对动物们的关爱之情，增强学生的环保意识。
- 引导学生学会团结协作，树立集体主义精神。
二、教学重难点1. 教学重点：- 理解课文内容，正确朗读。
- 学会生字词，提高识字能力。
2. 教学难点：- 理解故事情节，提炼主题。
- 通过多种方式，提高学生的语言表达能力和合作能力。
三、教学过程（一）导入新课1. 教师出示动物图片，激发学生的兴趣，引出课题《动物王国开大会》。
2. 学生自由发言，谈谈自己了解的动物。
（二）初读课文1. 学生自由朗读课文，要求正确、流利。
2. 教师检查朗读情况，纠正学生的发音错误。
（三）精读课文1. 教师引导学生分段朗读课文，理解每段的意思。
2. 教师提问，引导学生回答问题，加深对课文内容的理解。
3. 学生表演故事中的角色，增强对课文内容的记忆。
（四）巩固练习1. 教师出示生字词，让学生认读并组词。
2. 学生完成课后练习题，巩固所学知识。
（五）总结拓展1. 教师引导学生总结课文主题，谈谈自己的感悟。
2. 学生分享自己了解的动物故事，拓展知识面。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的发言、朗读、表演等表现，评价学生的参与度和积极性。
2. 作业完成情况：检查学生的课后练习题，评价学生的知识掌握情况。
3. 评价方式：教师评价、学生互评、自我评价相结合。
五、教学反思1. 教师在课堂上要注重激发学生的兴趣，提高学生的参与度。
2. 教师要关注学生的个体差异，因材施教。
3. 教师要注重培养学生的语言表达能力和合作能力，提高学生的综合素质。
边楚女老师-以“学”为中心的教学设计实施流程
万方数据
ＴＥＡＣＨＩＮＧ ＡＮＤ ＬＥＡＲＮｌＮＧ
课的意义和价值？ 温馨提醒：选取的方法不要流于形式，应真正能提 高课堂效率、实实在在地促进学生的思考和学习。 第六步：建构教学过程总体逻辑结构 一个好的教学设计一定要有一个逻辑清晰的执教思 路。在教学设计时，教师要想方设法把握和挖掘知识点 之间的内在联系和规律，使学生在思维推进和发展的过 程中逐步建立知识结构，对于没有内在联系的一些“结 构不良的知识”，则要通过精心的设计来建立联系，从 而帮助学生更好地理解知识、掌握技能、培养情感。 基于此，首先请教师思考以下三个问题：一是学生 应通过“什么样的素材或活动”才能积极主动地思考和 学习？二是怎样的教学步骤能推进学生逐步理解知识、 主动参与课堂、实现意义建构？三是课堂结束后学生的 头脑里应形成怎么样的知识逻辑结构？ 建议可通过以下四种教学过程总体逻辑建构的方法
的？
来理清上课思路一
（１）串行逻辑结构建构法
核心思想：在挖掘知识点之间内在规律的基础上， 通过有关联性和递进性的序列问题或任务把知识点串接 起来，学生在对一个个自然产生的问题和任务的解决和 探究中由浅入深、由表及里、从现象到本质，层层递 进，实现对知识的主动理解和意义建构。 （２）螺旋逻辑结构建构法 核心思想：通过“入境一出境一再入境”的教学模 式，螺旋式递进、呈现知识序列和维度，使学生在一定 的教学情境中逐步建立知识结构，促进思维发展，培养 解决问题的能力。入境是指学生在教师的指导下在一定 的情境中完成任务，明确初步的知识。出境是指离开刚 才特定的情境，提炼、总结出技术思想、操作规律和方 法。再入境是指学生在这些技术思想、操作规律和方法 的支撑下再在新的情境中独立地完成任务，进一步梳理 和稳定知识结构，提高自己解决问题的能力。 （３）网格逻辑结构建构法 核心思想：在科学组织教学内容、构建知识点之 间序列关系的基础上，精心构建一节课的整体逻辑，把 它作为一级网格，再把组成一级网格的各逻辑要素分解 成相对独立却又相互关联的次级逻辑网格，依此类推， 逐级分解，以多级网格体系推进学生全覆盖建立知识结 构，并在清晰完整的知识结构支撑下独立解决问题。 （４）并行逻辑结构路径建构法 核心思想：以开放性任务为明线，把课堂的知识点 内隐在任务中，每个学生按照各自对任务的理解，齐头
“以学为主”的课堂教学设计过程与方法
计算机支持的协作学习CSCL（全称：ComputerSupported Cooperative Learning），是指利用计算机技 术尤其是多媒体和网络技术来辅助和支持协作学习。
明确建立学习文件夹的目的是主要用于评价学生的学 习进步，还是评价学生的学习过程或学习结果，或是对上 述三个方面都进行评价。
其次，明确了建立学习文件夹的目的之后，教师和学 生可以协商文件夹的内容。文件夹的内容可以是多种多样 的，教师一般可以根据学习主题来确定文件夹的内容。
现代教育技术
六、协作式教学策略设计
协作学习是指学习者以小组形式参与，为达到共同的 学习目标，在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组 学习成果而合作互助的一切相关行为。
竞争：竞争指两个或多个学习者针对同一学习内容或学 习情境，通过计算机网络进行竞争性学习，看谁能够首先 达到教学目标的要求。
协同：协同是指多个学习者共同完成某个学习任务，在 此过程中，学习者发挥各自的认知特点，相互争论，相互 帮助，相互提示或者是进行分工合作。
学习环境是学习资源和人际关系的一种动态的组合。 其中既有丰富的学习资的设计
确定学习本主题所需信息资源的种类和每种资源在 学习本主题过程中所起的作用。
五、自主学习策略的设计
支架式教学策略 为学习者构建对知识的理解提供一种概念框架。这
种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步了解所 需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以 便把学习者的理解逐步引向深入。
现代教育技术
“以学为主”的课堂教学设计过程与方法
“以学为主”的课堂教学设计
“以学为主,学案导学”教学模式开展方案
“以学为主，学案导学”教学模式开展方案一、推行“以学为主，学案导学”教学模式的背景与现实意义。
背景分析：随着基础教育课程改革的不断深入开展与推进，人们对新课程标准也有了较为深入的解读。
《基础教育课程改革纲要》明确确立了新课改的目标与方向。
同时，随着我省教育厅规范办学行为政策的出台，旧的教学思想、教学体制、教学方式、管理方式等等旧的教育教学行为在很大的程度上与新规定、新要求相冲突或相违背。
特别是通过抢占挤压时间、加大课业负担，甚至体罚学生来取得成绩已经不再现实。
加之随着学生在校时间的缩短，一线教师又要在规定时间内保质保量地完成教学任务，这之间的矛盾也日益明显。
为了解决在教学改革中的诸多矛盾，那就必须得进行教学改革。
而教师和学生的主阵地是课堂，课堂结构、教学方法、学习方式、评价机制的改革就是改革的焦点。
我们教师都知道，在单位课堂教学时间内完成定量的教学任务，那就必须通过提高课堂教学效率来完成。
提高课堂教学实效性就成为课堂教学改革的聚焦点。
但有不少实际教学中的改革只追求了形式，而没有真正的落到实处。
从我校的实际情况来看，也存在着这样的问题：课堂教学热闹化，学习精力松散化，小组合作应付化、自主学习表层化、自主评价空洞化，更有些传统守旧的教学方式导致课堂低沉死气化。
课堂教学改革出现了“轰轰烈烈一阵子，热热闹闹两下子，实质还走老路子”的误区。
我个人认为“学生是学习和发展的主体”，而“以学为主，学案导学”这一课堂教学模式的开展与推广，可以弥补其中的缺漏，打通阻碍提高课堂效率的症结的一种好方法。
二、“以学为主，学案导学”教学模式的推广价值我想通过对“以学为主，学案导学”这一模式的推广应用，力求在以下几个方面实现其价值：①模式推广要依附于课堂教学，又服务于课堂教学，使这一模式在教学过程中不断完善；同时，借鉴现有的理论经验指导教学，促进教学，使二者相辅相成的发展与完善。
②通过开展，来转变教师角色与教学行为，使教师从过去的知识传授者，转变成学生学习的促进者、帮助者、引导者，课堂教学的开发者，从而提高课堂效率，使学生真正享受素质教育。
思想品德学科“以学为主、当堂达标”课堂教学研究实施方案
思想品德学科“以学为主、当堂达标”课堂教学研究实施方案一、对传统的思想品德课堂教学结构的分析：1、只注重教师的教，忽视学生的学。
主要表现有教师独霸课堂，以“灌输”为主。
教师对学生一百个不放心，对自己所教的内容一百个放心，不能放手让学生自主学习、探究学习与合作学习。
教师以教定学，学生围着教师转，顺着教师的思路、教师的设计被动学习，教师思考最多的是我讲什么？很少指导学生应该怎样学？长此以往，学生习惯于被动学习，主体性逐渐丧失，学生能力、思维能力及分析问题和解决问题的能力不能得到有效的提高。
2、只注重知识传授，忽视情感激发。
教师的教学目标没有体现三维性，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。
课堂教学仅定位在知识与技能上，忽视了过程与方法的探究，学生的能力没有得到有效的提高，对学生的学习积极性、学习兴趣、学习习惯和学生的学习过程考虑很少，教师只注重课本知识内容，忽视了教学的生成性和学生的差异，只关注书而不关注人，普遍缺乏对学生的情感激发。
3、只注重习题训练，忽视能力培养。
教师吃不透课标和教材，更把握不准命题的趋势和方向。
教师的备课重点就是选题，教案就是“习题集”，教学重点没有放在揭示知识形成的规律上，没有让学生通过“感知－概括－应用”的思维过程去发现真理，掌握规律，使学生在教学过程中思维得到训练，既长了知识，又发展了能力。
4、学科集体备课与教学研究流于形式，没有真正发挥集体的智慧。
既使教研活动搞得比较好的教研组，所研究的也仍然是浅层次的教什么。
而没有深入到深层次的怎么教和为什么要这样教的问题。
更有甚者，某些老师甚至把素质教育特别是课堂教学改革与提高教学质量对立起来，错误地认为要搞素质教育，要搞课堂教学改革，就必然要降低教学质量。
要提高教学质量，就只能是教师满堂灌——教得苦，学生被动的学——学得苦。
而不可能是教师教得巧，学生学的乐。
二、指导思想和理论依据1、课堂教学是学校教育教学活动的基本组织形式。
语文计划总结之中学语文组“以学为主,当堂达标”课题研究实施方案
语文计划总结之中学语文组“以学为主，当堂达标”课题研究实施方案一、指导思想我校语文组将在上级相关部门和学校领导的领导下，以“以学为主，当堂达标”课改精神为核心，加强我校语文组的教学常规建设，全面更新语文教师的教学观念，努力探索“自主、合作、探究”的高效、高质量的教学模式，激发学生学习语文的热情，培养学生的优秀的语文素养，为国家培养有用的人才。
二、实验目标1、努力构建农村初中语文自主高效的教学模式2、训练培养学生良好的学习方式和习惯，为学生终身发展奠定坚实的基础3、更新教师教学观念，转变教师传统的教学行为，使我校语文教师的教科研水平逐步提高三、实验依据建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。
由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够更易于提供个体的学习风格。
从而使学习者更好地学习。
四、工作要点1、分析学生的学习情况，加强对“以学为主，当堂达标”理论学习的认识，系统学习现代教学理论，进一步提高教师的教育智慧，转变教育理念，树立“以学为主”的观念，并且运用理论指导教学实践活动。
2、搞好实验前的检测，做好准备。
3、积极实验并建构“当堂达标”的高效教学模式。
4、期末进行必要的评价、搜集、整理和分析实验资料做好总结，实验教师写出阶段性总结和有关论文。
5、请有关领导专家以及其他优秀教师视导课题实验与研究工作，解决实验中出现的问题，并进行调控。
五、实验对象为保证课题研究的连续性，根据进修学校教研员的布置我们全校学生都是实验对象，其中以七年级学生为重点研究对象。
七年级教师为重点实验教师。
六、实验内容1、研究适合我们学校情况的课题教学学案（学案、讲学稿、预习提纲）。
要符合“以学为主，当堂达标”的要求，突出学生的主体地位，符合学生发展规律，更要符合学科特点，有实用性、有特色。
2、探索“以学为主，当堂达标”课堂教学模式1）。
以学情为基础的个性化教学实施方案与执行步骤
以学情为基础的个性化教学实施方案与执行步骤引言个性化教学是一种根据学生的特点和需求，针对每个学生制定独特的学习方案的教学方法。
传统的一刀切教学往往无法满足学生的不同需求，而个性化教学能够更好地提升学生的学习效果和兴趣。
以学情为基础的个性化教学实施方案和执行步骤是为了更好地培养学生的自主学习能力和创新思维，指导教师根据学生的特点制定个性化学习方案，从而更好地满足学生的学习需求。
一、分析学生学情个性化教学的第一步是分析学生的学情，了解每个学生的学习特点、兴趣爱好和学习需求。
通过以下几个步骤进行学情分析：1.学生调查问卷：教师可以设计调查问卷，让学生自己评估自己的学习情况、喜好和需求。
问卷可以包括学习习惯、学习方法、学科兴趣等方面的问题，以便更全面地了解学生的学习情况。
2.教师观察和记录：教师在日常教学中观察学生的表现，包括学习态度、学习动力、学习风格等方面，记录下学生的特点和问题。
3.与学生交流：教师可以与学生进行面对面的交流，了解他们的学习感受、学习目标和学习困惑，进一步深入了解学生的学情。
二、制定个性化学习计划在分析学生学情的基础上，教师可以根据学生的需求和特点制定个性化学习计划。
以下是制定个性化学习计划的步骤：1.明确学习目标：根据学生的学情和课程要求，明确学习目标，设定具体的、可衡量的学习目标。
2.选择适合的学习资源：根据学生的学习特点和兴趣爱好，选择适合的学习资源，包括教科书、教育软件、网络资源等。
3.制定学习活动：根据学生的学习需求和特点，制定相应的学习活动，可以是个人学习、小组合作学习、实践活动等多种形式。
4.时间安排：根据学习目标和学习活动，制定合理的时间安排，确保学生能够在预定时间内完成学习任务。
5.评估方式：制定评估方式，根据学生的学习目标和学习活动来评估学生的学习成果，可以采用测试、作业、项目等多种方式。
三、实施个性化教学方案制定个性化学习计划后，教师需要实施个性化教学方案，以下是具体实施步骤：1.教师指导：教师根据个性化学习计划，进行针对性的教学指导，引导学生按照学习计划完成学习任务，并及时解答学生的问题。
教师教学计划的制定原则与实施步骤
教师教学计划的制定原则与实施步骤教师教学计划是组织和指导教学工作的重要依据，它对于教学的目标确定、内容选择、教学活动组织以及评价反馈等方面具有重要作用。
本文将从教师教学计划的制定原则和实施步骤两个方面展开，以探讨教师如何制定一份高质量的教学计划。
一、教师教学计划的制定原则制定教学计划需要遵循一定的原则，以确保教学的科学性和有效性。
1. 学生为本：教师教学计划的制定首先应该以学生的需求和特点为出发点。
了解学生的学习背景、兴趣爱好、学习风格等方面的信息，以便根据学生的实际情况进行个性化教学计划的制定。
2. 目标明确：教学计划应明确具体的教学目标，并将其分解为可以实施的小目标。
目标需要具有可测量性，以便教师可以根据学生的学习情况进行评价和反馈。
3. 内容合理：教学计划的内容需要根据学生的学习目标和需求来选择和安排。
内容应具有层次性，将知识和技能有机地组织起来。
同时，还要将所学内容与现实生活和实际应用相结合，增加学习的实效性。
4. 方法多样：教师教学计划的制定应考虑使用多种教学方法和手段，以满足不同学生的学习需求和学习风格。
灵活运用讲授、讨论、实验、案例分析等多种教学方法，提高教学的效果。
5. 资源充分利用：教学计划的制定还需要充分利用各种教学资源，包括教材、课件、实验室设备等。
教师应根据实际情况，合理安排教学资源的使用，提高资源利用的效率。
二、教师教学计划的实施步骤教学计划的实施是教师教学工作的关键环节，下面将阐述教师教学计划实施的具体步骤。
1. 教学环境准备：在开始教学之前，教师需要准备好教学所需的各种资源和材料，包括教学设备、教学资料等。
同时，还需要准备好教学环境，保证教学场所的整洁和安全。
2. 教学目标明确：在教学开始之前，教师需要向学生明确教学目标，让学生清楚知道他们学习的目的和预期成果。
同时，教师还需要将教学目标分解为小目标，以便学生更好地理解和实践。
3. 教学内容组织：教师需要根据教学目标和学生的需求，合理组织教学内容。
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（２）教学方法的选择没有服务于教学目标的达成。
（３）没有从学生的实际情况、从“如何才能激发学 生学习兴趣、如何才能让学生学得更好”等角度出发来
选择教学方法。
（４）个别教师根本没有思考过“教学方法”这个问 题，上课采取放羊式教学，把任务布置给学生后，教师 就撒手不管，让学生“自生自灭”。 ４．教学内容设计问题 （１）教学设计关注了教师的教，没有从学生的角 度来设计课堂，对学生思考、体验、自我认知设计得不
（５）三维目标层次不清晰，文字描述抽象、泛泛而
３．教学方法选择和设计问题 （１）没有真正理解“任务驱动法”、
习”、 “小组合作学 “自主学习”等 “时
实施教学的行为主体之一线教师们，首先要积极
心体系结构来促进教师教学设计能力的提升。
“探究学习”、
“分层学习”、
方法的本质涵义，只是觉得这些方法“理念新”、 尚”，具体在Байду номын сангаас堂实施时却偏离方向，流于形式。
够。
（２）对一些操作想当然，没有精心备课，布置给学 生的任务教师自己并没有认真操作，从而缺少了对学生 可能出现的问题的预估，导致教学内容不够精细。 （３）教学导入如同“鸡肋”，可有可无，没能引发
认天口冲突、激发学习动机。
教学设计中存在的典型问题
１．结构层面问题 （１）教学设计流于形式，机械填充已有教案结构。 （２）教学设计思路不清，教学过程没有内在逻辑。
（４）教学环节连接生硬，没有“软着陆”过渡，也
万方数据
ＴＥＡＣＨＩＮＧ ＡＮＤ ＬＥＡＲＮｌＮＧ
没有形成知识逻辑。
理清思路，形成科学高效的教学设计。 第一步：确定教学设计起点 拿到一个课题要开展教学设计时，教师首先应该做 什么？建议大家在通读教材的基础上，先问自己三个问 题：一是学生为什么要学这个内容，学了有什么用？二 是对于这个内容，学生原有的基础是什么？三是这节课 中，我希望学生在原有基础上有怎样的发展？ 第二步：处理教材和确定教学内容 深入研读教材，思考以下三个问题：一是这节课中 什么内容对学生是有价值的？二是学生主要的精力应该
谈。 理。 践。
（３）教学设计看上去很美，不能转化为课堂教学实 ２．教材处理和教学目标确定问题 （１）没有真正弄清楚这节课到底要教些什么、学生 应该有哪些方面的发展。 （２）唯教材是论，不敢或不知道如何对教材进行处 （３）没有根据学生基础和需求对教材进行适当增
补、删减、重组、置换或整合。
（４）对本课要教什么、怎么教不明确，导致教学目 标以及教学重点、难点定位发生偏离。
趣？
习”、“自主学习”等学习方式流于形式。 （９）教师无效语言太多，问题表述、课堂语言不够 清晰简洁，无针对性，占用了学生的学习时间。 （１０）教师成为一个ＰＰＴ播放者。 （１１）部分教师采取“放羊式教学”。
以“学”为中心的教学设计实施流程
到底该如何实施以“学”为中心的教学设计？以下 的实施流程希望能帮助您更好地开展教学设计。笔者建议 教师们按照实施流程中的十二个步骤认真开展您的教学设 计。刚开始实施时也许您会觉得烦琐，或者当您遇到问题 时，您试图略过一些步骤。这时，请您一定要坚持下去， 因为只有经历痛苦又丰富的思考和科学的实施过程，您才 能真正感受到以“学”为中心的教学设计的实质，体会到 学生发展的幸福感。 当然，您在具体备课时不一定要把每一步的推进过程 都写下来，您可以用这样的思考路径，通过头脑风暴的形 式来理清思路。当然，这十二个步骤不是完全顺序执行， 在思考、设计过程中往往需要循环往复、综合起来统筹考 虑，需要教师通过不断推敲、反复论证、多重积累，最终
学生能听明白吗？
（２）我会不会讲得太多？学生会不会思考得太少、 动手得太少、体验得太少？ （３）有给学生思考的余地吗？这样的设计是否会代 替学生思考？ （４）学生上课时会感到愉悦吗？有兴趣吗？ （５）这样的设计在课堂实施后，学生能否用所学技 术和方法解决实际问题？ （６）我有没有非常认真地操作过所有的课堂任务？ （７）学生可能会出现的问题预估到了吗？ 第九步：完善教学设计 根据反思再次完善教学设计、课件和学生任务。 第十步：上课实施 按照教学设计开展教学。 第十一步：课后反思供您参考的问题 （１）是否完成了预设的教学目标？ （２）学生上课兴趣怎么样？他们有没有进行真正深 入的思考和主动学习？ （３）学生出现的哪些问题是自己预设不足而导致
地响应和行动，从教学设计这个环节起就要从学生主体 出发，实施以“学”为中心的教学设计。但从目前情况 来看，教学设计往往停留在“形而上”的条条框框，很 多教师不知道怎么样处理教材、确定教学目标、理清教 学过程，不知道如何真正站在学生的角度来开展教学设 计。所以，信息技术学科亟需一种系统性的教学设计核 这几年，笔者对信息技术教学设计过程开展了深入 的研究，并通过大量课堂观察，梳理出了教学设计中的 典型问题和课堂教学常见问题。经过多轮实践论证，提 炼出了“中小学信息技术以‘学’为中心的教学设计实 施流程”，现把这些研究成果与大家分享，供一线教师 交流、参考和反思。
的？
来理清上课思路一
（１）串行逻辑结构建构法
核心思想：在挖掘知识点之间内在规律的基础上， 通过有关联性和递进性的序列问题或任务把知识点串接 起来，学生在对一个个自然产生的问题和任务的解决和 探究中由浅入深、由表及里、从现象到本质，层层递 进，实现对知识的主动理解和意义建构。 （２）螺旋逻辑结构建构法 核心思想：通过“入境一出境一再入境”的教学模 式，螺旋式递进、呈现知识序列和维度，使学生在一定 的教学情境中逐步建立知识结构，促进思维发展，培养 解决问题的能力。入境是指学生在教师的指导下在一定 的情境中完成任务，明确初步的知识。出境是指离开刚 才特定的情境，提炼、总结出技术思想、操作规律和方 法。再入境是指学生在这些技术思想、操作规律和方法 的支撑下再在新的情境中独立地完成任务，进一步梳理 和稳定知识结构，提高自己解决问题的能力。 （３）网格逻辑结构建构法 核心思想：在科学组织教学内容、构建知识点之 间序列关系的基础上，精心构建一节课的整体逻辑，把 它作为一级网格，再把组成一级网格的各逻辑要素分解 成相对独立却又相互关联的次级逻辑网格，依此类推， 逐级分解，以多级网格体系推进学生全覆盖建立知识结 构，并在清晰完整的知识结构支撑下独立解决问题。 （４）并行逻辑结构路径建构法 核心思想：以开放性任务为明线，把课堂的知识点 内隐在任务中，每个学生按照各自对任务的理解，齐头
６２
第四步：确定教学重点、难点应考虑的问题 第一，这节课中学生必须掌握的核心内容是什么？ 第二，这节课中，学生会遇到什么样的理解难点或操作 问题？ 第五步：确定教学方法应考虑的问题 要用什么方法让学生有兴趣学、主动地去学？用什 么方法能促进学生主动思考而不是学生被灌以知识？用 什么方法去突破学生的理解难点或操作问题？看似学生 都会的内容，采用什么方法使学生在原来的基础上有进 一步发展、同时让学生体会到原先知识结构的不足？如 何让学生有成就感、愉悦感？如何让学生感受学习这节
讲。
发展是有意义的？ 在此基础上，再次审视教材，明确“教什么”、 “教什么更好”、 “教什么才能更好地让学生有所发 展”这三个问题，对教材进行增补、删减、重组、置 换、整合等，从而形成系统的教学内容。需要注意的 是：教材中已经过时的、学生已经会了的内容，不要让 学生以学习新知识的方式重复学习。 第三步：制定教学目标时．各维度应思考的问题
并进，殊途同归，完成任务；同时，在完成任务的个体 体验中，在与其他同学的对比交流中，在一个“学生教 学生、学生影响学生、学生提升学生”的互动学习共同 体中建立、优化认知结构，实现认知的跨越式发展。 第七步：教学设计撰写 根据前面对各个问题的思考和教学过程总体逻辑思 路撰写教学设计、制作教学课件、准备教学素材、整理 学生任务。 第八步：教学设计完成后建议反思的问题 （１）这样的执教思路是否足够清晰？在课堂实施时
懂？
（４）各环节有没有需要改进的地方？ （５）课堂的结构、任务的设置、时间的分配是否需
要调整？
（６）哪些细节问题因为没有考虑到而影响课堂教学 效率、浪费学生时间？ （７）哪些学生没有完成任务？原因是什么？ （８）知识点讲解、语言表述等是否简洁、清晰、易 （９）课堂让你感受最深的是什么？ 第十二步：形成教学设计终稿 根据课后反思再次完善教学设计，形成教学设计完
知识与技能（学什么）。即学生要了解的知识和初
（５）教师代替学生思考，代替学生操作，导致学生 懒得思考，体验和实践时间过少。 （６）追求教学形式，忽视实效。 （７）学生学习兴趣不大，教学效率低下。 （８） “小组合作学习”、 “探究学习”、
“分层学
步掌握的技能是什么？学生要理解的核心知识和重点掌 握的技能是什么？要培养学生哪些方面的能力？ 过程与方法（怎么学）。即创设怎样的学习体验环 境，用什么学习方式激发学生思考和学习的欲望？学生 应经历什么样的学习过程，才能逐步深入地获得新知、 掌握技术、形成学习方法、培养学习能力、实现知识建 构？ 情感、态度与价值观（怎么感悟、怎么体验、怎 么培养态度）。即这节课学生能体验、感受、感悟到什 么？这节课能培养学生认知事物的什么态度？这节课可 以塑造学生什么样的价值观？这节课能培养学生什么兴
成稿。■
（作者单位：浙江瑞安中学） ６３
万方数据
放在什么内容上？三是什么内容对学生的生活和今后的
（５）忽略对教学细节和课堂管理等的考虑和设计。 ５．课件问题 （１）课件设计华而不实、喧宾夺主。 （２）ＰＰＴ代替学生思考，留白－的空间和生成性不
够。
课堂教学中存在的典型问题
（１）没有清晰的课堂逻辑和执教思路，教师教得糊
里糊涂，学生听得糊里糊涂。
（２）学生看似完成了一个个任务，实质并没有真正 建构知识。 （３）课堂中学生并没有获得持续性学习支架，也没 有学习方法的自然形成过程。 （４）教师讲得太多，把学生当成被不断灌输的容 器，忽略对学生能力的培养，忽视学生的感受和反应。教 学没有取合，没有生成，学生已经会了的内容还在拼命