优质课一等奖高中语文必修五《陈情表》 (1)
优质课一等奖高中语文必修五《陈情表》教学设计(1)
《陈情表》教学设计教学目标：1、积累重点文言词句。
2、通过诵读，理解所陈之情，体会陈情的方式3、体会作者感人至深的亲情，正确评价作者的忠孝思想。
教学重点：在反复诵读中体会字里行间蕴含的真挚情感教学难点：引导学生在反复诵读中体悟以情动人的陈情艺术，进而分析作者是怎样通过陈情达到“愿乞终养”的目的教学方法：1、诵读法在反复诵读中，体会文中蕴含的真挚感情2、点拨法点拨关键的字、词、句，使学生在深层意义上领会文中蕴含的拳拳真情3、讨论法讨论文中的关键内容，充分发挥学生的主体性作用，让学生在自主学习和讨论中获取新知媒体选择：多媒体课件教学课时：1 课时教学过程：一、课文导入：中华民族有很多传统的美德，譬如勤劳，善良等，还有一个更重要的便是“孝”字。
千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，今天就让我们一同走近李密的《陈情表》二、读课文（配乐朗诵）1、学生来讲台范读课文，在黑板上展示重点字词，检查预习结果。
讨论疑难字词。
强调重点读音。
险衅（x in）闵（m in）凶门衰祚（zu 6 ）薄期（j i ）功强（qirg）近之亲应（y ing）门茕茕（qi（ng）孑（ji e ）立床厚（rU）猥（w百）以微贱陨（yfn）首逋（bu）慢伏渥（w6）刘病日笃（dS）犹蒙矜（j in）育拔擢（zhu6）气息奄奄（y①）（y an）盘桓（hudn）更（g6g）相为命学生对照注释理解重点字词，解决疑难问题。
险衅：艰难祸患闵凶：可忧患的事，不幸。
不行：不能走路成立：成人自立鲜：没有吊：安慰婴：缠绕逮：及，至孝廉名词用作动词做孝廉秀才名词用作动词做秀才除拜：授官寻：不久闻：使动用法使上闻逋慢：有意回避，怠慢上命笃：病重告诉：申诉苦衷矜育：怜惜养育职：名词用作动词任职不矜名节：自夸拔擢：提拔，提升区区：拳拳矜悯：怜恤听：任，准许成全庶：或许卒：终2、学生齐读，体会字里行间的深切的情感，把握感情基调。
讨论各段感情基调小结如下（确保读出感情）：第一段：凄苦，悲凉；第二段：感激，恳切；第三段：真挚，诚恳；第四段：忠诚，恳切，期待。
省级优质课一等奖课件陈情表
省级优质课一等奖课件陈情表一、教学内容今天我们要学习的课文是《陈情表》，这是南朝宋文学家曹操所作的一篇表文，向皇帝陈述自己的忠诚和困难。
文章以曹操向皇帝陈述自己的忠诚和困难为主线，通过对战争、政治、民生等方面的描述，展现了曹操的才华和智慧，同时也反映了当时社会的现实情况。
二、教学目标1. 能够理解并背诵《陈情表》；2. 能够分析并欣赏曹操的文学才华和智慧；3. 能够通过《陈情表》了解当时的社会现实情况。
三、教学难点与重点重点：能够理解并背诵《陈情表》；难点：分析并欣赏曹操的文学才华和智慧，以及通过《陈情表》了解当时的社会现实情况。
四、教具与学具准备多媒体课件、课文文本、注释资料、黑板、粉笔。
五、教学过程1. 引入：通过多媒体课件展示《陈情表》的背景图片，引导学生了解曹操的时代背景；2. 课文朗读：让学生朗读课文，感受课文的语言和情感；3. 课文解析：对课文进行逐句解析，帮助学生理解课文内容；4. 注释资料：提供相关注释资料，帮助学生深入理解课文；5. 随堂练习：让学生回答与课文相关的问题，巩固所学知识；6. 例题讲解：通过例题讲解，让学生更好地理解课文；7. 课堂讨论：引导学生讨论课文中的难点问题，促进学生思考；六、板书设计板书设计如下：陈情表曹操忠诚困难七、作业设计1. 请学生背诵《陈情表》；2. 请学生写一篇关于《陈情表》的读后感，不少于300字；3. 请学生分析并欣赏《陈情表》中的文学才华和智慧，不少于200字；4. 请学生通过《陈情表》了解当时的社会现实情况，不少于200字。
八、课后反思及拓展延伸课后反思：在这节课中，学生对《陈情表》的理解和背诵情况较好，但在对课文中的难点问题的讨论中，部分学生表现出一定的困难。
在今后的教学中，需要更加注重对学生的引导和帮助，提高学生的思考和分析能力。
拓展延伸：让学生进一步研究曹操的其他文学作品，了解曹操的文学成就；同时，可以让学生通过查阅资料，了解《陈情表》在当时社会中的影响和意义。
2024国家一等奖必修五《陈情表》优质课件
01课文背景与作者简介Chapter时代背景及文学价值时代背景文学价值作者生平与创作背景作者生平创作背景《陈情表》在文学史上的地位文学地位《陈情表》被誉为中国古代散文的典范之作，对后世产生了深远的影响。
它不仅在文学史上占有重要地位，而且在思想道德方面也具有很高的价值。
影响与传承自《陈情表》问世以来，一直受到人们的广泛赞誉和传颂。
它的写作技巧和表达方式被后世文人广泛借鉴和学习，成为中国文学传统中不可或缺的一部分。
同时，《陈情表》所体现出的忠孝节义等思想道德观念也深深影响了中国社会的伦理道德观念。
02文本解读与赏析Chapter全文结构及写作特点结构清晰写作特点鲜明采用第一人称叙述方式，语言质朴恳切，感情真挚动人。
01020304叙述家庭不幸和自身孤苦，为下文陈情做铺垫。
第一段历叙朝廷多次征召和自己的进退两难，表达忠孝不能两全的矛盾心情。
第二段进一步阐述不能应诏的原因，提出“愿乞终养”的请求。
第三段表达对晋武帝的感激之情和尽忠尽孝的决心。
第四段重点段落分析与解读语言表达技巧及修辞手法语言表达技巧修辞手法丰富情感深度与思想内涵情感深度思想内涵03人物形象与心理描写Chapter主要人物形象塑造及其特点李密忠诚孝顺，机智谨慎。
在文中，李密以自己的身世和与祖母的深厚感情为依托，巧妙地陈述了自己不能从命的理由，展现了他的忠诚和机智。
晋武帝英明果断，注重孝道。
晋武帝在文中并未直接出现，但通过李密的陈述，我们可以感受到他对孝道的重视和对李密处境的理解。
从最初的担忧和矛盾，到后来的坚定和自信。
李密在接到任命后，内心充满了担忧和矛盾，但经过深思熟虑，他决定以自己的真诚和机智去打动晋武帝，最终成功地表达了自己的意愿。
晋武帝的心理变化从最初的期待到后来的理解和宽容。
晋武帝最初对李密的任命充满期待，但在了解到李密的情况后，他表现出了理解和宽容的态度，允许李密暂不赴任。
李密的心理变化人物心理变化过程剖析VS人物关系对情节发展的影响李密与祖母的关系李密与晋武帝的关系04主题思想与价值观探讨Chapter忠诚、孝道等传统美德体现忠诚孝道人生选择困境中坚守原则人生选择困境坚守原则现代社会中传承和弘扬优秀传统文化传承优秀传统文化弘扬优秀传统文化05艺术特色与审美价值Chapter1 2 3古典散文的起源与发展古典散文的特点古典散文在文学史上的地位古典散文艺术风格概述《陈情表》独特艺术魅力分析情感真挚，感人至深李密在《陈情表》中表达了对祖母的深厚感情和对朝廷的忠诚，情感真挚，令人动容。
优质课一等奖高中语文必修五《陈情表》 (1)
预习检测
2、下列说法，不完全正确的一项是（ ）
A、表是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。如：诸 葛亮的《出师表》等。
B、在古代，“拜”是授予官职之意，而“除”则是免 去官职之意。“东宫”指代太子，因为太子居于东宫， 故称。
C、“孝廉”是指善事父母、品行方正的人。从汉武帝 开始，令郡县每年经考察而推举孝、廉各一人，晋时仍 保留。
D、“期功”是古代服丧的名称。期，服丧一年。功， 分大功和小功。大功服丧九个月，小功服丧五个月。服 丧的长短可表明亲属关系的远近。
1、第一段陈述了作者经 历的哪些 “闵凶”？
父丧母嫁 零丁孤苦 门衰祚薄 夙婴疾病
——未曾废离
2、第二段中表示时间的词和相 对应的表征召的词有哪些？作者 这样写的目的是什么?
李密
预习检测
1、下列字词注音完全正确的一项（ ）
A、臣以险衅（xìn）夙遭闵（mǐn）凶 终鲜（xiǎn）兄弟 常在床蓐（rù） B、猥（wěi）以微贱 责臣逋（bǔ）慢 犹蒙衿（jīn）育 宠命优渥（wò） C、岂敢盘桓（huán）有所希冀（yì） 日薄（bó）西山 除臣洗（xiǎn）马 D、逮（dǎi）奉圣朝 过蒙拔擢（zhuó） 门衰祚（zuò）薄 更（gēng）相为命
3、作者在第二段中是如何表现 “臣之进退、实为狼狈”的？
4、第三段结尾落在辞官养亲上 “是以区区不能废远”，是从 哪几个角度来展开的？
5、第四段贯穿全段的是哪两个 词？为什么？
6、有人评价本段感情真挚、悲 恻动人，你是否同意，请说明 理由。
发散思维
现实生活中当我们遇到忠孝两 难时，是应该先尽孝，还是先 尽忠？
情景练习：
父母和班主任认为一中的学生 会工作占用了你的学习时间，严 重影响了你的学习成绩，坚决要 求你退出学生会。
国家一等奖必修五《陈情表》优质课件
陈情表》中重要的政治关系之一。
03
其他人物之间的关系
文中还涉及到了其他一些人物，如李密的同僚、朋友等。他们与李密之
间或存在竞争关系、或存在友谊关系，这些关系的存在丰富了文章内容
，也展现了当时社会的复杂性和多样性。
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PART 04
文化内涵与价值观念
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2024/1/26
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忠孝观念体现
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PART 05
艺术特色及表现技巧
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骈散结合运用
骈文特点
运用对偶、排比等修辞手法，使 文章具有整齐美、音乐美。
散文特点
自由灵活，不受拘束，能够更生 动地表达情感。
骈散结合
既有骈文的华丽辞藻，又有散文 的朴实自然，使文章既有形式美
又有内容美。
用典抒情
运用典故和历史故事来表 达情感，使文章更具深度 和内涵。
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PART 03
人物形象塑造及特点
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李密形象塑造
忠孝之心
李密在《陈情表》中表现出极度的忠 诚和孝心，对祖母的深情厚意，对国 家的忠诚不渝，形象塑造得十分鲜明 。
忍辱负重
情感真挚
李密的言辞恳切，情感真挚，无论是 表达对祖母的孝心还是对国家的忠诚 ，都让人感受到他内心的真实情感。
忠君思想
在《陈情表》中，作者通过表达对君 王的忠诚和感恩，体现了强烈的忠君 思想。这种思想在当时社会占据重要 地位，是儒家思想的核心之一。
孝道精神
文章以作者为祖母尽孝为主线，展现 了深厚的孝道精神。孝道在中国传统 文化中占据重要地位，被视为家庭伦 理道德的基石。
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《陈情表》是高中语文必修五第二单元的第四篇，属于古代散文，从整个高中语文教学来说，文言文教学的重要性不言而喻。
1高考《考试说明》中有关文言文要求：
理解常见实词在文中的含义；
理解文言虚词在文中的用法；
理解并翻译文中的句子。
可以说在高考中占有重要的作用
2古代散文源远流长，学习古代散文，不仅培养学生“阅读浅显文言文的能力”，更要是学生体会文章的思想感情，领略其艺术魅力，感悟语言美，情景美，哲理美。
二、检查预习
【学生相关知识简介】（大屏幕投影）
1、陈情的含义？解释题目谁在陈情，向谁陈情，为什么要陈情，陈什么情
陈述自己的感情，陈述事情的理由。
2、表
表，古代奏章中的一种文体，多用于臣子向君王陈情谢贺。（见课文）(表，是古代臣子向皇帝陈述已见的一种奏章)
3、背景
晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为了巩固新政权，笼络蜀汉旧臣人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召李密到洛阳任职。李密是蜀国的臣子。晋从魏曹手中取得皇权后，又灭了蜀汉政权。蜀灭亡后，李密出于一种怀古的情绪，不敢轻易为晋朝为官。由于晋是从曹魏政权手中“篡”夺过来的，羞于标谤“忠”节，因而以孝道为治国之本。李密正抓住了这一点，大做文章，以达到暂缓去晋朝做官的目的。
是以，（因此）
非独，（不单，不仅）
3、学生分组讨论概括课文的层次大意。（每组由推选出的代表陈述）
老师归纳后明确（学生参考）：
第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状；
第二段：明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷；
第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节；
第四段；解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。
⑧省略句
欲苟顺私情，则告诉（上官）（上官）不许。
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二、研习第一段1.指导学生背诵第一段并分析归纳：（学生完成）2.本段所述之不幸，共有几个？试一一列举之。
答：四个不幸。
即六月丧父；四岁母嫁；九岁不行；祖母疾病缠身。
3.文中哪些语句能体现李密与祖母相依为命的情感？答：①祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。
②而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。
4. 陈说一家不幸，其目的何在？答：让武帝对自己由恼怒峻责化为同情怜悯。
5. 试用简练的语句概括本段内容。
答：本段主要通过陈述家庭不幸和祖母相依为命的情形，力图博得晋武帝的同情。
三、研析第二段：1．本段哪些写到朝廷对自己优礼有加？答：①前太守臣逵察臣孝廉。
②后刺史臣荣举臣秀才。
③诏书特下，拜臣郎中。
④寻蒙国恩，除臣洗马。
2．者自己对朝廷恩遇抱着怎样的感情？答：感激不尽，而又身系祖母疾病，进退狼狈。
3．作者怎样巧妙推脱任职？答：一方面感激朝廷知遇之恩，一方面又提出自己的苦处，即有卧床不起的祖母，博得武帝的同情。
4．归纳段意：答：本段明确提出忠孝难以两全的难题，婉言拒绝朝廷的恩遇。
5．这两段以祖母卧病为由，婉言谢绝朝廷邀请。
情真意切，感人肺腑。
四、分析第三段：1．本段作者间接地阐释了自己的治国纲领，其内容是什么？答：以孝治天下。
2．作者为什么要强调“以孝治天下”的治国之道？答：目的是引入到自己对祖母的孝心上去，从而向晋武帝表明孝顺祖母既为私情，又合法理。
3．归纳段意：本段提出以孝治天下的治国理念，陈述自己的从政经历和人生态度，并强调自己的特别处境，进一步打消晋武帝的疑虑，求得体恤。
五、分析第四段：1．本段交代了全文写作目的，是什么？答：愿乞终老。
2．作者简单地表明了其理由是什么？答：尽忠日长，尽孝日短，先尽孝后尽忠。
3．概括段意：本段明确提出自己的目的，即“愿乞终老”，先尽孝后尽忠。
五、作业：通译全文，完成课后练习。
第三课时一、解题，讨论：结合上节课反复诵读课文的体会，你认为“情”在本文中有哪几层含意？。
引导：本文的题目是《陈情表》，“表”是什么呢？是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。
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2、表动作处所：由方位名词和表具体地点、场所的名词 充当，译为“在（从）……”。 3、表动作行为凭借的工具或采取的方式：译为 “用……”、“按……”。
4、表动作趋向：由方位名词充当，译为“向（朝、 往）……”。 5、表动作行为的频率：由时间名词如日、月、年、岁等 充当，译为“每……”
李 密
胜。明，六 以今，拔本矜 犬庶知愿， 区日气擢图育
，道，猥不察 欲；辞以赴臣
吊期成，月 。功立躬，
马刘，乞是 区，息，宦， 苟州不微命孝 而强。亲慈
怖侥皇终臣 不祖奄宠达况 惧幸天养尽 能母奄命，臣
顺司就贱。廉 私临职，诏；
刘近既抚父 夙之无养见
之，后。节 废无，优不孤 情门。当书后 婴亲叔。背
情保土臣于ห้องสมุดไป่ตู้远臣人渥矜苦 ，，诏侍特刺 疾，伯臣，
，，
。， ， ，
，
知识的Ne超twor市k Op，timi生zatio命n E的xper狂t Tea欢m
读《出师表》不下泪者，其人必不忠； 读《陈情表》不下泪者，其人必不孝。
学习目标
1 .诵读课文，掌握文体特征，了解本文作者以及相关 的背景情况。 2 .借助注释和工具书，运用合作讨论法疏通第一段， 并积累文言基础知识。 3 .激情投入，体会作者至真至诚的亲情忠情，继承“ 孝”这一中华民族的传统美德。
名词作状语：
名词放在动词的前面，它不是动作行为的施事者，而是 对动作行为起着直接的修辞限制作用。
1、表比喻：它表示动作行为的特征或状态，译为 “象……一样”。
2、表动作处所：由方位名词和表具体地点、场所的名词 充当，译为“在（从）……”。 3、表动作行为凭借的工具或采取的方式：译为 “用……”、“按……”。
《陈情表》公开课一等奖市优质课赛课获奖课件-2024鲜版
2024/3/27
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本次公开课目标与要求
01 02
知识与能力
了解《陈情表》的写作背景及作者李密的人生经历，体会作者的真挚感 情；学习本文融情于事、融情于理和夹叙夹议的写法以及骈散结合的语 言特点；背诵全文。
过程与方法
通过反复诵读，体会本文陈情于事、寓理于情的艺术特色；通过讨论探 究，理解作者“辞不就职”的原因及本文“动之以情”的写作特色。
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本次公开课成果回顾
2024/3/27
教学目标达成
通过本次公开课，成功引导学生理解《陈情表》的背景、情感和 文学价值，完成了教学目标。
学生参与度
学生在课堂上的表现积极，参与度较高，能够主动思考和回答问 题。
教学方法创新
采用了多种教学方法，如小组讨论、角色扮演等，使学生更好地 理解和感受课文。
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丰富的背景资料
课件中提供了大量与《陈情表》相关的背景资料，包括作者李密的生平事迹、时代背景等， 有助于学生更好地理解文本。
2024/3/27
生动的文本解读
课件通过图文并茂的方式对《陈情表》进行了深入的解读和分析，帮助学生把握文章主旨和 写作特色。
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获奖课件简介及亮点
2024/3/27
互动环节设计
课件中设计了多个互动环节，如问 题讨论、角色扮演等，激发学生的 学习兴趣和参与度。
角色扮演与表演 组织学生分组进行角色扮演，将《陈情表》中的情节和人 物形象呈现出来，加深学生对文本的理解和感受。
现代演绎 引导学生将《陈情表》中的故事和情感与现代生活相结合， 进行现代演绎创作，如编写剧本、拍摄微电影等，激发学 生的创造力和表现力。
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06
课程反思与总结
Chapter
优质课一等奖高中语文必修五《陈情表》 (1)
上联：理直据足动晋帝 下联：事真情深感人心
合作·探究
作者李密为何不请人侍奉 祖母或让祖母跟随自己一 同赴任呢?请同学们联系 实际，探讨其现实意义。
《大同日报》摘录
这世间，有一种压力，叫做上有老； 有一种责任，叫做上有老；更有一 种幸福，叫做上有老 。
王帆 《做一个怎样的子女》
至亲之情不应该是“看着彼此 渐行渐远的背影”，而应该是 “您养我长大，我陪您变老”。
作业
• 1. 熟背并默写课文。 • 2. 总结文言基础知识。 • 3. 收集真实的孝道故事，并
尝试写一段话，陈述自己的 感受。
《陈情表》
谢谢！
李密
思考
李密在“表”中主要陈述了哪 些令你感动的事情？
作者在叙述事情表达 情感的同时，主要阐 明了哪些道理？
如果你是晋武帝，面对这样的 至性之言，你会同意吗？请谈 谈理由。
符合国治 获得民心 安抚李密
（一） 操 作结方局法
“士之有名，不虚然也”。乃停 诏，允其不仕。赐奴婢二人， 使郡县供其祖母奉膳。
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巩固训练：
转头向户里，渐见愁煎迫 被
兰芝初还时，府吏见丁宁 我
秦城恐不可得，徒见欺 被
见 秦王坐章台见相如
接见
移船相近邀相见 见面
分吹草低见牛羊 通“现”，出现；显现
项伯乃夜驰之沛公军，私见张良。拜见
总不许见哭声。 听见；听到
巩固训练
夺项王天下者,必沛公也 夺取，强取
夺 三军可夺帅也，匹夫不可夺志也 改变
信而见疑，忠而被谤。 夺：改变，这里指改嫁。 举例：秦王度之,终不可夺。
祖母刘悯（mǐn）臣孤弱 ，躬亲抚养。臣 少多疾病 ，九岁不行 ，零丁孤苦 ，至于成立。 既无叔伯 ，终鲜（xǐan）兄弟 ，门衰祚（zuò） 薄 ，晚有儿息。
• 躬亲：亲自。例如“事必躬亲” • 不行：不能走路
举孝廉不行 不应召，不去
读课文，读准字音：
xìn
险衅
rù
床蓐
jīn
矜育
dǔ
日笃
sù mǐn
夙遭闵凶
wěi
猥以微贱
zuò
祚薄
yǔn
陨首
qióng jié
茕茕孑立
bū
逋慢
zhuó
wò xiǎn
拔擢 宠命优渥 洗马
学习文章第一段 臣以险衅 ，夙遭闵凶。生孩六月 ，
慈父见背；行年四岁 ，舅夺母志。
以：因为 险衅：命运不好。 夙：早时，指年幼时。 闵：通“悯”，指可忧患的事。 凶：不幸。 举例：河内凶，则移其民于河东：灾荒之年 见背：弃我而去。例如“见谅” 例：君既若见录 不久望君来。
课后作业
1、积累本段文言字词。 2、完成课后练习第二大题1—3题 3、背诵第一段，预习第二、三段。
• 零丁：通“伶仃”，孤独的样子 • 成立：成人自立。 • 既......终：固定结构，译为“既......又......” • 鲜：本义为少，这里是没有的意思。 • 祚：福分 • 息：子
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密
▪
解题
是谁陈情？
李密 曾出仕蜀汉 担任尚书郎， 屡次出使东 吴，很有才 辩。晋武帝 征为太子洗 马，其以祖 母年老多病， 辞不应征。
向谁陈情？
晋武帝。司马 炎靠野蛮杀戮 废魏称帝，为 人阴险多疑。 建国初年，为 笼络人心，对 蜀汉士族采取 怀柔政策，征 召蜀汉旧臣到 洛阳任职。
陈什么情？
小结并引导背诵
• 小结：今天我们学习了《陈情表》的第一、 二段，积累了重要的实词、虚词、句式等 重要文言知识，也初步了解了李密所陈之 情，希望大家课后多复习，同时加强诵读， 尝试感受文章的恳切婉转、情理兼备。
第一段：陈相依为命之苦(凄苦，悲凉)
哪句话是中心句？
引 导
臣以险衅，夙遭闵凶。
背 诵
陈述了哪些内容？
臣李密上言：我因为
艰难祸患，小时候就 遭到不幸。生下来只 有六个月，父亲就弃 我而死去了；年纪到 了四岁的，舅父强迫 我的母亲改嫁。祖母 刘氏怜悯我孤单弱小， 亲自加以抚养。我小 时候经常生病，九岁 还不能走路，孤独无 靠，直到成人自立。
既无叔伯 ，终鲜 （xiǎn）兄弟， 门衰祚（zuò） 薄，晚有儿息。 外无期（jī）功 强近之亲，内无 应门五尺之僮， 茕茕(qióng)孑 立，形影相吊。 而刘夙婴疾病， 常在床蓐(rù)， 臣侍汤药，未曾 废离。
①前太守臣逵察臣孝廉。②后刺史臣荣 举臣秀才。 ③诏书特下，拜臣郎中。④寻蒙国恩， 除臣洗马。
• 2、作者自己对朝廷恩遇抱着怎样的态 度？其目的何在？
蒙受国恩，心存感激。打消皇帝对他不仕 的疑心。
• 3、文中作者说到“臣之进退，实为狼狈”， “狼狈”如何体现？（可用原文的语句回 答）
“欲奉诏奔驰”，“刘病日笃”；“欲苟顺 私情，则告诉不许”。（想报“国恩”又想 顺“私情”的“忠”“孝”两难的境地）
优质课一等奖高中语文必修五《陈情表》 (1)
第二段：明写感激朝廷之情，实诉屡 不奉诏苦衷；
第三段：喻之以孝道之大义，明降臣 之不矜名节；
第四段；解决忠孝两全矛盾，提出愿 乞终养请求。
乌鸟私情： 乌鸟反哺之情，比喻人的孝心
串讲文意，把握文中的文言知识
1、词类活用 夙遭闵凶 ：名，不幸，不幸的事 臣之进退：名，是否出来做官之事 察臣 孝廉：动，作孝廉，为孝廉 是以区区不 能废远：动，远离 举臣秀才：动，作秀才，为秀才 凡在故老：名，年老而有功德的旧臣 猥以微贱：名，社会地位低下之人 沐浴清化：名，清明的教化 谨拜表以闻：使动，使皇上闻 则刘病日笃：状，一天天地
2、判断句 非臣陨首所能上报——（这实在）不是我肝 脑涂地就能报答得了的大恩大德啊。 今臣亡国贱俘——现在我已是个卑贱的亡国 俘虏。 臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明 知。——我的辛酸悲苦，并不是只有蜀地的 人士和梁益二州的长官才清楚……
3、被动句 而刘婴疾病——被疾病缠绕，为疾病所困。
把握文章，总结四段文字的主要内容
整体阅读理解生Leabharlann 词险衅：命运艰险，罪孽深重
闵凶：闵—悯，忧患险恶，指不幸的遭遇 见背： 婉辞，指长辈去世 成立： 成人自立 期功: 期，jī期功，指近亲 夙：早 婴：缠绕
废离： 停止照料，离开
理解生难词
逋慢： 轻慢
狼狈：
不同于现代汉语的意思，比喻 进退两难
宠命优渥：恩命优厚
盘桓： 徘徊不进，畏缩不前
优质课一等奖高中语文必修五《陈情表》
阮籍: 三国魏文学家、
思想家。为“竹林 七贤“之一，与嵇 康齐名。与当权的 司马氏集团有一定 的矛盾，常用醉酒 的办法，在当时极 为复杂的政治斗争 中保全自己。
方孝孺: 浙江宁海人。明
相依为命： 零丁孤苦——靠祖母之悯惜、抚养 （照应“臣无祖母无以至今日”)
夙婴疾病——靠孙子侍汤药（照应“祖 母无臣，无以终余年”）
凄苦：
零丁孤苦、茕茕孓立、形影相吊等词语 生动地表现其孤苦之情状，令人读而生 悲。
背诵提示
父丧母嫁 多病零丁 门衰祚薄 夙婴疾病
夙遭闵凶
思考：为何要陈过去之情？
嵇康: 三国魏文学家、
惠帝时任翰林侍讲、 文学博士。后明成 祖称帝时，命其起 草即位诏书，他宁 死不从，惨遭杀害， 被灭十族。
思考：为何要陈过去之情？
以情动人， 化恼怒为同情
陈 情
第3段
分析矛盾
表
思考：如果晋武帝在他面前，晋武
李 帝会说什么让李密哑口无言？
密
提示：故臣当终养祖母，不能废远。
我们看到了祖母奄奄一息的悲恻， 我们听到了老人病重无奈的呻吟。
李 密
进，无以报答祖母养育之恩。
二圣上恩重如山 退，不能回报朝廷知遇之恩。
陈 情 表
李 密
我们看到了帝王微笑背后的恼怒，
我们听到了帝王催促严厉的苛斥。
背诵提示
察臣孝廉 举臣秀才
拜臣郎中 除臣洗马
责臣逋慢 催臣上道 告诉不许
供养无主 具以表闻 刘病日笃
辞不赴命 辞不就职 进退两难
陈 情
第1段
表
思考：找出本段的中心句？是从哪几个角度
优质课一等奖高中语文必修五《陈情表》教学设计 (1)
《陈情表》教学设计教学目标：1、学习掌握文言词语，推敲词语，体会作者的言内言外之意。
2、引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情，深入体会文章凄切哀婉的陈情技巧。
教学难点：引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情，深入体会文章凄切哀婉的陈情技巧。
教学方法：诵读体会和鉴赏分析相结合；学生探究和教师点拨相结合教学过程：一、导入“百善孝为先”是我们中华民族的传统美德。
但人们又常说“忠孝难以两全”当忠与孝发生冲突的时候，人们该如何选择呢？西晋的李密就遇到了这一难题，这是一道什么样的难题？他是如何破解的呢?(板书：表)二、分析一二段，动之以情1、学生齐读一二段。
2、梳理第二段，思考本段的主要内容：臣之进退，实为狼狈用原文回答下列问题：（1）作者应该尽忠的原因：“前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣荣举臣秀才”“诏书特下，拜臣郎中；寻蒙国恩，除臣洗马”表时间：逮、前、后、寻（解释“逮”和“寻”，积累相关词语）表征召：察、举、拜、除、当；孝廉、秀才、郎中、洗马（解释、积累有关文化常识。
“孝廉”“秀才”是荐举人才的科目，所以用“辞不赴命”；“郎中”“洗马”是官职，所以用“辞不就职”）作用：先郡，次州，后朝廷，可见征召级别越来越高，表达作者的感恩戴德之情。
（2）讨论分析不得不尽忠的原因：“诏书切峻-------实为狼狈”事态严重：诏、责、逼、催等，含蓄地表明了强己所难之窘迫处境狼狈：“非臣陨首所能上报”，可是“供养无主”“欲奉诏奔驰”，“刘病日笃”；“欲苟顺私情，则告诉不许”。
（忠孝难两全）（3）但是作者不能去尽忠，他不能去尽忠的原因：祖母找出这两段中有关祖母的句子第一段;祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养；而刘夙婴疾病，常在床蓐第二段：刘病日笃第三段也有描写；但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕概括祖母的形象：恩重如山，身缠疾病，风烛残年，行将就木3、学习第一段，了解李密的身世相依为命：零丁孤苦——靠祖母之悯惜、抚养（照应“臣无祖母无以至今日”)夙婴疾病——靠孙子侍汤药（照应“祖母无臣，无以终余年”）凄苦：零丁孤苦、茕茕孓立、形影相吊等词语生动地表现其孤苦之情状，令人读而生悲。
陈情表 优质课一等奖
马怖惧之情，谨拜表以闻。
名词作状语， 像犬马一样 拜上奏 章
臣密今年四十有 四 ，祖母刘今 年九十有六 ， 是臣尽节于陛下 之日长 ，报刘 之日短也。乌鸟 私情 ，愿乞终 养。
今年四十四岁，祖 母刘氏今年九十六 岁，因此我效忠于 陛下的日子还很长， 而报答祖母刘氏的 日子已很短了。我 怀着象乌鸦反哺一 样的私情，希望能 够准许我对祖母养 老送终的请求。
第三段：
伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，
俯伏思量 形作名，旧臣
况臣孤苦，特为尤甚。且臣少仕伪朝，历职
名作动，做官
哀怜抚 育
郎署，本图宦达，不矜名节。今臣亡国贱俘，
顾惜 判断句
至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，
提拔，提升 厚 徘徊，逗留
有所希冀。
第三段：
但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝
臣具以表闻，辞不
我将以上苦衷上表报告， 就职。诏书切峻， 加以辞谢不去就职。但是 责臣逋慢；郡县逼 诏书急切严峻，责备我回 避怠慢；郡县长官催促我 迫，催臣上道；州 立刻上路；州官登门督促， 司临门，急于星火。 比星火还要急。我很想奉 臣欲奉诏奔驰，则 命为国奔走效力，但是祖 刘病日笃，欲苟顺 母刘氏的疾病却一天比一 私情，则告诉不许。 天严重，想姑且迁就自己 臣之进退，实为狼 的私情，但是报告申诉又 得不到准许。我现在是进 狈。 退两难，处境狼狈不堪。
零丁孤苦，至于成立。既无伯叔，终鲜兄弟，
同“伶仃”，孤独的样子
少
门衰祚薄，晚有儿息。
福气，福分 子女
第一段：
关系近的亲属 /勉强算是亲近的 照应门户
外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕
名作状，在外面；
孤 单 安 慰 名作状，在家里
优质课一等奖高中语文必修五《陈情表》 (1)
作者陈情于事，寓理于情，层层推进， 情真意切地陈说了自己不能应命的理 由。
结语：
最能打动人心者，莫过于真挚的 情感。在未来的路上，让我们携手 真情，感染出一路芬芳。
五、延伸探究
坦陈处境示狼狈，以情动人谢君命
自古忠孝难两全，你如何看待李密的选择？
背景：公元263年，司马昭之子司马炎（晋武帝靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴 险多疑）废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。当时东吴尚踞江左。晋武帝为了安抚 蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采 取了怀柔政策授予官职，以示恩宠。以文学见称，曾多次出使东吴，历职郎署 的李密当然被列为笼络的对象。作为旧朝遗臣，
尽忠之情，语气诚挚；
• 李密怎样才能说服晋武帝呢？ • “动之以情，晓之以理”。
• 李密要想说服晋武帝，是应该先 晓之以真情呢，还是喻之以大义？
• 李密先自诉家庭的悲惨境况，让 晋武帝一开始就落入寻寻觅觅、 冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦 悲凉的氛围情深似海
忠心
揭 示
预习反馈
结合注释理解《陈情表》并概括其主要内 容。
辞不就职，非令伯之不忠； 保卒余年，缘李密之有孝。
身世零丁多舛祖母相依为命， 忠孝无以两全委拒奉诏奔驰。
皇诏未能改其行， 君王不可夺其志。
举国群臣谁比令伯践行孝义拒圣恩， 再次拜表抒发乌鸟反哺之情表立场。
今日乞家尽孝道，明日必将谢隆恩。 真心孝祖难废离，婉词动情拒皇恩。 坦陈处境示狼狈，以情动人谢君命。
三、文本深入研讨
坦陈处境示狼狈，以情动人谢君命
作为亡朝遗臣，李密一再辞不赴命辞不就职。这很容易 被认为有“不二”之心，从“诏书切峻，责臣逋慢”可 以看出，晋武帝已相当恼火了。然而，就是在这种情况 下，李密仍然凭借此表获得了晋武帝暂不就职的恩准。 那么，作者在表中表达了哪些情感从而打动了晋武帝呢？
优质课一等奖高中语文必修五《陈情表》教学设计 (1)
《陈情表》教学设计一、教学目标：1、通读全文，借助工具书解决文中生字词音义问题；2、初步了解所表达的主要内容，理清文章的思路；3、诵读赏析第一段。
二、教学重点：积累文言知识三、教学难点：理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情四、学情分析1515班是文科班，大多数学生对语文学习有一定的热情，但对文言文学习还有些茫然，不知道该怎么学。
文言文知识积累较少，古文阅读量也少。
本文是一篇抒情性很强的传世名作，宜采取多种方法反复诵读；对难于理解的段落，可以采取研究性学习策略，提供相关研究资料；充分发挥学生的主体性作用，让学生在自学和讨论中获取新知。
教学时数： 3课时教学过程：第一课时一、导入新课：今天我们一起学习一篇传诵千古的绝妙好文，它陈情恳切，言辞婉转；它情理兼备，诚款感人；它缘情挥洒，流畅自然。
这就是晋代文学家李密的名作《陈情表》，“表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容。
《出师表》就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。
“出师一表真名世”的下一句是“千载谁堪伯仲间”意思是“千年以来谁可以和他相比呢？”我不敢举哪个名人去和诸葛亮比较，但就在诸葛亮之后不足一百年的晋朝，有一篇奏章足以和《出师表》相媲美，它即是李密的《陈情表》。
（投影显示“陈情”二字）二、范读课文，引导学生对课文进行整体感知。
1、学生在听读中给疑难字正音。
臣以险衅(xìn) 夙遭闵(mǐn)凶门衰祚(zuò)薄期(jī)功强(qiǎng)近之亲茕茕(qióngqióng)孑(jié)立床蓐(rù)猥(wěi)以微贱非臣陨(yǔn)首责臣逋(bū)慢宠命优渥(wò)犹蒙矜(jīn)育过蒙拔擢(zhuó)盘桓(huán) 气息奄奄(yǎn)(yǎn)更(gēng)相为命2、通过听教师范读，初步感受作者感情。
（对祖母的一份深沉的孝敬之情）3、全体学生高声自由朗读全文。
陈情表优质课一等奖优质
02
李密是魏晋时期著名文学家，其代表作品《陈情表》被誉为“
千古至文”。
《陈情表》的创作背景与动机
03
李密在创作《陈情表》时，正值其祖母去世，为表达哀思和感
激之情，写下了这篇感人至深的文章。
课程目标与意义
知识与技能目标
情感态度与价值观目标
通过学习《陈情表》，学生能够掌握 古代汉语的基本语法、词汇和修辞技 巧，提高古代汉语阅读能力。
在教学内容的安排上，可以更加注重知识的系统性和连贯性，让 学生能够更好地理解和掌握所学内容。
教学方法选择
在教学方法上，可以尝试更多的互动和实践环节，让学生更加深 入地了解和应用所学知识。
课堂管理
在课堂管理方面，可以进一步加强对学生的引导和监督，确保课 堂秩序和学生的学习效果。
对未来教学的展望
教学内容更新
通过学习《陈情表》，学生能够感受 到作者李密的孝心和感恩之情，培养 其尊老爱幼、知恩图报的传统美德。
过程与方法目标
通过讲解、讨论、分析等多种教学方 法，引导学生深入理解文本内涵，培 养其独立思考和批判性思维。
教学方法与手段
01
02
03
04
讲授法
通过教师的讲解，向学生传授 《陈情表》的相关知识。
讨论法
组织学生进行小组讨论，探讨 文本中的难点和疑点，提高其 分析问题和解决问题的能力。
读书指导法
指导学生阅读相关文献和资料 ，拓宽其知识面和视野。
练习法
布置适当的作业和练习，帮助 学生巩固所学知识，提高其古
代汉语阅读和写作能力。
02
文本解读与赏析
陈情表的文本解读
文本背景
《陈情表》是西晋李密写给晋武帝的奏章。文章从自 己幼年的不幸遭遇写起，说明自己与祖母相依为命的 特殊感情，叙述祖母抚育自己的大恩，以及自己应该 报养祖母的大义；除了感谢朝廷的知遇之恩以外，又 倾诉自己不能从命的苦衷，辞意恳切，真情流露，语 言简洁，委婉畅达。
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陈情表
教学目标
1．借助所学的文言文知识，疏通课文大 意，把握文章结构严谨。
2．有感情地吟诵，体验课文的情深理切， 感情真挚特点。
陈 → 陈述、禀报 情 → 隐情、苦衷 表 → 奏章
陈述自己苦 衷的奏章
表 ，古代文体，属奏议类，臣民对 君主有所陈述请求时所用。
作者简介：至孝之人——李密（224-287）， 一名虔，字令伯，武阳（今四川省彭山县东） 人。幼丧父，母改嫁，由祖母刘氏亲自抚养。 李密侍祖母甚孝，以“孝”为名，为人正直， 颇有才干。曾仕蜀汉为郎，蜀亡以后，晋武 帝司马炎为了巩固新政权，笼络蜀汉旧臣人 心，征召李密为太子洗马。李密上表陈情， 写下《陈情表》,以祖母年老无人供养，辞不 从命。祖母死后，出任太子洗马，官至汉中 太守。后被谗免官，死于家中。
应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。而刘夙
身体、影子互相安慰
婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。
缠绕
通褥
喝水吃药
生孩六月 慈父见背
臣 以 纵： 险 衅
行年四岁 舅夺母志 少 多疾病 九岁 不行
祖孙的相依为命
祖母刘悯臣孤弱， 躬亲抚养
夙 遭
既无 伯叔
闵
终鲜 兄弟
凶 横： 晚有 儿息
(外内) 外无 期功强近之亲
狼
州司临门，急于星火。
狈
。
处境狼狈： 欲奉诏奔驰，则刘病日笃身世孤苦悲凉 祖母情深似海 沐清化蒙国恩 圣朝恩重如山
养育之恩（孝） ↓ 矛盾 ↑
知遇之恩（忠）
感情基调
吟诵提示
第一段：凄苦，悲凉； 第二段：感激，恳切；
逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；
到了奉承 蒙受清明的教化
考察
后刺史臣荣举臣秀才。臣以供养无主，辞不赴命。
举荐 优秀人才 因为
诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。猥
授予
不久
授予
鄙，自谦
以微贱，当侍东宫，非臣陨首所能上报。臣具以表
形作名，卑微低贱身份
头落地 报答皇恩
详尽
闻，辞不就职。诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，
，
实
诏书切峻，责臣逋慢；
为
事态严重： 郡县逼迫，催臣上道；
狼
州司临门，急于星火。
狈
。
处境狼狈： 欲奉诏奔驰，则刘病日笃 欲苟顺私情，则告诉不许
逮奉圣朝 沐浴清化
察臣孝廉
举臣秀才 拜臣郎中 除臣洗马 当侍东宫
臣以供养无主
辞不赴命
臣 之
臣具以表闻 进 辞不就职 退
，
实
诏书切峻，责臣逋慢；
为
事态严重： 郡县逼迫，催臣上道；
臣密言：臣以险衅，夙遭闵凶。生孩六月，
介词，因为
通悯，忧患
慈父见背；行年四岁，舅夺母志。祖母刘悯臣
孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零
亲自
不会走路 通伶仃
丁孤苦，至于成立。既无伯叔，终鲜兄弟，门
到了成年自立
没有，无
衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无
家门衰微福分浅薄
名作状，在外 勉强算是接近的 在内
使动，使上闻
急切，严厉
逃脱，轻慢
催臣上道；州司临门，急于星火。臣欲奉诏奔驰，
奔跑赴京就职
则刘病日笃，欲苟顺私情，则告诉不许。臣之进退，
日：名作状，一天一天地 笃：重
实为狼狈。
申诉苦衷
主谓之间
逮奉圣朝 沐浴清化
察臣孝廉
举臣秀才 拜臣郎中 除臣洗马 当侍东宫
臣以供养无主
辞不赴命
臣 之
臣具以表闻 进 辞不就职 退
内无 应门五尺之僮
刘夙婴疾病， 常在床蓐， 臣侍汤药， 未曾废离。
生孩六月 慈父见背
臣 以 纵： 险 衅
行年四岁 舅夺母志 少 多疾病 九岁 不行
祖孙的相依为命
祖母刘悯臣孤弱， 躬亲抚养
夙 遭
既无 伯叔
闵
终鲜 兄弟
凶 横： 晚有 儿息
(外内) 外无 期功强近之亲
内无 应门五尺之僮
刘夙婴疾病， 常在床蓐， 臣侍汤药， 未曾废离。