教学中认知法和交际法讲解
认知法
认知法一、定义：认知法又称认知－符号法（Cognitive-Code Approach），产生于60年代的美国，代表人物是卡鲁尔、布鲁纳。
它强调人能够进行感知、记忆、分析、综合、判断、推理等一系列智能活动，它符合现代外语教学“以学习者为中心”的特点，因此受到不少人的推崇。
关于认知法的理论来源，尚不清楚，但可以肯定的是，它不是来自于某一派的理论，而是几种理论的汇合，例如，60 年代初瑞士心理学家皮亚杰 (JeanP iaget )创立的“发生认知论”及另一位心理学家布鲁纳(J. S . B runer)提出的“基本结构”和“学习者为中心”的理论对其形成产生了巨大影响。
皮亚杰认为，掌握新知识是一种智力活动，而每种智力活动都包含一定的认知结构。
无论是接受刺激还是对刺激作出反应都是受认知结构支配的。
布鲁纳的“基本结构”即指概念、基本原理、规则等，在教学过程中应让学生掌握。
学生掌握基本结构，更易于理解本学科，有助于在记忆中长期保持所学的知识。
随后，乔姆斯基(NoamChom sky)提出，语言学习不是单纯的模仿，而是掌握规则、记忆的过程，是一种创造性的活动，人们可以利用有限的规则创造出无限的句子。
而认知心理学家奥斯贝尔(D. P. A u subel)也提出了“有意义学习理论”，即认知学习，它与机械性实习中的囫囵吞枣，死记硬背不同，它强调学生对所学基本规则和概念理解，了解其内在联系, 促进记忆, 认识是学习的开始, 并以理解为目的。
他反对外语学习中的模仿的操练, 主张在理解基础之上的操练, 受到了上述几种思潮的影响,认知法认为，成千人学习外语与幼儿学习母语相比，有不同的特点：1．缺乏幼儿学习母语的语言环境，是在人为的语言环境（教室）中学习的；2．学生是在掌握了母语的基础上学习外语的；3．学习是自觉的、有意识、有组织的。
根据这些特点，把外语教学过程分为三个阶段：语言的理解（comprehension）、语言能力（competence）、语言运用（performance）。
英语教学法的主要流派
英语教学法的主要流派本文作者(谷金枝),请您在阅读本文时尊重作者版权。
目前,在英语教学法中起主导作用的教学法主要有语法翻译法、听说法、视听法、认知法、交际法和任务型教学法。
本文通过介绍几种主要的英语教学法的发展过程及其利弊,从而提出了如何运用某教学法才能产生更好教学效果的结论。
一、翻译法(Translation Method)语法翻译法是为培养阅读能力服务的教学法,其教学过程是先分析语法,然后把外语译成母语,主张两种语言机械对比和逐词逐句直译,在教学实践中把翻译当成教学目的,又当成教学手段。
其优点:在平时的教学中,有很多复杂的结构和抽象的概念用母语解释起来较为容易且直观,学生也易于接受,这样既能帮助学生巩固所学的规则和词汇,应用语法规则做翻译练习,也帮助教师节省时间,用于其他更为有意义的教学。
其缺点:学生只是机械地通过强化训练记忆语法规则和词汇,忽视听说能力的培养,长此以往,学生无法在交际场合将其正确、流利地运用。
他们学到的只是哑巴英语,只会读写不会听说,其结果只会是高分低能。
二、直接法(Direct Method)直接法是主张采用口语材料作为教学内容,强调模仿,主张用教儿童学习母语的方法,“通过说话学说话”的方法来学习外语,教学过程是一句话一句话地听、模仿并反复练习,直到养成语言习惯。
其优点:低年级学生活泼好学,模仿力强,老师利用直观的教具能引起学生的兴趣和注意力,让具体和抽象有利结合。
如我们教学水果的英语单词时,可以利用卡片或者挂图教学,这样既可以调动课堂气氛,又可以提高学习效率。
其缺点:教学方法过于简单化,不利于学生理解抽象复杂的概念,还有学习内容单一,词汇量少,没有拓展性。
在英语教学中教师要注重培养学生的理解能力。
三、听说法(Audiolingualism, Audiolingual Method)听说法是以句型为纲,以句型操练为中心,着重培养听说能力的外语教学法,又叫句型教学法或口语法。
外语教学法主要流派介绍
1、听说法的历史背景 2、听说法的主要代表人物
1）弗里斯（C.C Fries） 2）拉多（do） 3、听说法的理论基础 1）语言学的理论基础 2）心理学的理论基础
4、听说法的基本原则 1）听说领先 2）反复实践 形成习惯 3）以句型为中心 4）排斥或限制母语 5）对比语言结构 确定教学难点 6）及时纠正错误 培养正确的语言习惯
日常交际 完整的交际活动 1、理论基础
1）语言习得理论 2）社会建构理念 3）课程理论
2、教学原则与特点 原则： 1）言语、情景真实性 2）形式---功能性 3）任务相依性 4）做中学 5）脚手架
特点： 1）目标 2）教师的输入 3）教学技巧与方式 4）教师角色 5）学生角色 6）评价方式与内容
1、功能法产生的时代背景 威尔金斯《意念大纲》
（ “Notional Syllabuses”，1978 ）
2、功能法的理论基础 1）语言学理论基础 2）心理学理论基础
3、功能法的基本原则 1）以单元---学分体系组织语言教学 2）以功能意念为纲 考虑交际要素 3）教学过程交际化 4）基本目的语和专业目的语兼顾
4、对自觉对比法的评价 附：自觉实践法
七、认知法（cognitive Approach）
• 按照认知规律 • 调动学生的智力潜能 • 努力发现和掌握语言规则 • 创造性地活用语言 • 一种外语教学法体系 • 又称为认知——符号学习理论
1、认知法产生的背景 2、认知法的理论基础 3、认知法的基本原则
语言教学法流派介绍
第二语言教学法的主要流派
一、语法翻译法 二、直接法 三、听说法 四、视听法 五、认知法 六、自觉实践法 七、交际法
（一）全身反应法 (二)咨询法 (三)暗示法 (四)沉默法
英语教学法三种语言观
英语教学法三种语言观
英语教学法中有三种常见的语言观，它们分别是交际语言观、认知语言观和社会语言观。
1. 交际语言观（Communicative Language Teaching Approach）：交际语言观认为语言是交流的工具，学习者学习英语的目的是为了能够流利地与他人进行交流。
在教学中，注重培养学生的听、说、读、写能力，并强调真实的交际情境和真实的语言使用。
2. 认知语言观（Cognitive Language Teaching Approach）：认
知语言观认为语言学习是一种认知过程，学习者需要经过个人内化、记忆和加工等认知活动来掌握语言。
在教学中，注重学生的认知发展和思维方式的培养，教师会引导学生积极探索语言规律和策略。
3. 社会语言观（Social Language Teaching Approach）：社会语
言观认为语言是社会文化的反映，学习者学习英语的目的是为了在社会交往中获得更多的参与机会和成功。
在教学中，注重培养学生的跨文化意识和社会语言能力，教师会让学生了解和体验不同的文化，提供真实的社会语境和情境来帮助学生学习语言。
这三种语言观在英语教学中都有一定的适用性，教师可以根据学生的需求和教学目标选择合适的语言观来进行教学。
认知主义教学法
认知主义教学法认知主义教学法虽然行为主义心理学和结构主义语言结合而成的听说法从其协调性和客观性都是相当完美的，但是由于它只重结构，不管意义而陷入困境，而且很快受到多方力量的置疑而举步维艰。
另外，第二次世界大战后，随着各国经济的复苏和发展，不管是美苏之间的对抗，还是其他国家之间的经济、文化发展的需要都诱导新的外语教学法的产生。
在这种背景下，以认知主义心理学和乔姆斯基的转换生成语法为理论基础的认知法出现在外语教学的历史舞台。
学习语言的行为与动物行为相提并论，否认人的智力和能动性在外语学习中的作用，造成教学效果不如人意。
20世纪60年代后期，乔姆斯基的转换生成语法、皮亚杰、片鲁尔等人的认知理论成为语言学界倍受注目的学派。
他们把学习语言的活动看成是一种规则支配的创造性活动，人的理解能力，认知能力在外语学习中起着不可忽视的作用。
从这个意义上，认知法主张的“有意义学习”与听说法的“反复操练”相比，具有明显的进步。
这是外语教学法对人的智力、主动性和积极性的一种认识上的理性回归，是对听说法的反动。
可见，外语教学法在不断发展，追求科学的过程中由于受到语言学、教育学以及人的发展等多种理论和力量的影响形成了这种“钟摆运动”特征，其实质是外语教学方法时代在追寻“科学”的发展道路上面临各种新理论所作出的选择和改进，是一种在对原来教学法理论的否定的基础上的一种发展，一种否定之否定的上升过程。
一、认知理论与认知法的形成认知这个术语来自心理学。
认知心理学家重视感知、理解、逻辑思维等智力活动在获得知识中的积极作用，试图把认知心理学的理论用于外语教学。
它作为听说法的对立面出现。
1. 乔姆斯基的转换生成语法与语言学习“天赋观念论”1957年，乔姆斯基（Noam Chomsky）出版了第一部著作《句法结构》，本书正式提出转换生成语法理论。
此后连续出版了《句法理论要略》（1965），《笛卡儿语言学》（1966），《语言和心理》，这些作品的出版问世，标志着转换生成语法理论的产生和发展。
语言教学法流派
第二语言教学法主要流派认知派：强调自觉掌握经验派：强调习惯养成人本派：强调情感因素功能派：强调交际运用语法翻译法：以语法知识为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要培养二语读写能力。
时间：18世纪末19世纪初别称：又叫“传统法”、“古典法”代表人物：德国语言学家奥伦多夫语言学基础：历史比较语言学心理学基础：德国官能心理学（德国哲学家沃尔夫创立）主要特点：1、以理解目的语的书面语，阅读能力和写作能力，发展智力为主，不重视口语和听力（重读写，轻听说）2、以系统语法知识为纲，采用演绎法，通过翻译练习巩固3、词汇是课文内容，用对译生词表进行教学，句子是讲授与练习的基本单位4、用母语教学，翻译是主要的教学手段，练习手段和评测手段5、强调学习规范的书面语，阅读文学名著优势与不足：1、语法翻译法是二语教学史上第一个完整的教学法体系，体现理性派教学法特点2、历史悠久具有很强的生命力，对我国对外汉语教学特别是精读课有较大影响3、忽视口语教学与语音教学，缺乏听说能力训练4、过分依赖母语和翻译手段5、过分重视语法知识的教学，死记硬背语法规则6、教学内容枯燥无味或者过深过难7、不利于语言交际能力的培养直接法：主张口语教学为基础，按照幼儿习得母语的过程，用目的语直接与客观事物相联系而不依赖母语，不用翻译时间：19世纪末20世纪初别称：改革法、自然法代表人物：早期代表人物菲埃托《语言教学必须彻底改革》、德国教育学家贝力子、创造“系列法“的法国语言学家古安，典型教材：英国艾克斯利的《基础英语》语言学基础：语言观认为语言是习惯，语言的运用靠感觉和记忆心理学基础：联想主义心理学主要特点：1、目的语与事物直接联系，教学中排除母语，排除翻译，采用直观手用目的语学习目的语，课堂教学采用扮演角色或演戏方式2、不是先学习语法规则，而是靠直接感知，以模仿、操练、记忆为主形成的自动的习惯，在一定阶段做一个总结3、以口语教学为基础，先听说后读写，认为口语第一性符合自然途径，重视语音教学，强调语音、语调、语速的规范4、以句子为教学基本单位，整句学，整句运用，而不是从单音或者孤立的词开始5、以当代通用的语言为基本教材，学习生动的、活的语言后来的贝力子教学法。
认知法
认知法（乔姆斯基、皮亚杰、迪勒）
定义：认知法也称认知——符号法，或认知——符号理论，把语言学习看作是主动的心理活动，而不是简单的形成习惯的过程。
教学目的：1.让学生具有本族语者的语言能力。
2.要学生能像本族语者一样用有限的语法规则创造出必要的用于交际的句子。
3.强调发展语言的各种技能以及语言不同表现形式的掌握。
教学方法：1.认知法课堂教学的三个主要部分分别是：语法规则的学习，有意义的时间和创造性的活动。
2.典型的认知法的课堂练习，通常用来检查学生对所学语言知识，如意义、规则
的构成与用法等的掌握情况。
总结和评价：1.认知法认为只要学生对语言结构的理解掌握达到一定程度，其运用语言的能力将会随着语言在有意义的情境中的使用而得以自行发展。
2.认知理论主要是人们根据语言学和心理语言学理论的一些新的研究成果，针
对听说法的缺陷提出来的。
3.认知法在实践中强调外语学习要更多的借助学生的智力，这一点尤其符合成
年人学外语的情况。
4.认知法对外语教学法最大的贡献是：它吸收了语言学和心理学的最新研究成
果，从而使教学法更具科学性。
认知法的不足：1. 教师发现选择和准备有意义的介绍语言的材料很困难。
2.对那些理解能力较差的学生，用认知法学习显得力不从心，因为学习主要
依赖分析和理解。
3.认知法尚未找到一套完整、系统而可行的方法为课堂教学所用。
4.作为认知法的理论基础的一些科学尚处在形成和发展阶段，因而认知法作
为一个新的独立的教学法体系还不够完善，需要做进一步的研究和发展。
外语教学法主要流派及其介绍
外语教学法流派介绍外语教学法主要流派及其特点一、翻译法(Translation Method)翻译法也叫语法翻译法(Grammar-Translation Method)、阅读法(Reading Method)、古典法(Classical Method)。
翻译法最早是在欧洲用来教授古典语言希腊语和拉丁语的外语教学方法，到18世纪末和19世纪中期开始被用来教授现代语言。
翻译法的教学目的是培养学生阅读外国文学作品的能力和模仿范文进行写作的能力。
其突出的特点是：教师用母语授课，授课重点是讲解与分析句子成分和语音、词汇变化与语法规则。
翻译法历史悠久，其优点是：1. 学生语法概念清晰；2. 阅读能力较强，尤其是遇到长而难的句子时通过分析句子结构便能理解意思；3. 有助于培养翻译能力和写作能力。
翻译法的缺点是：1. 忽视口语教学，学生的语音语调差，不利于培养学生用外语进行交际的能力；2. 教学方式单一，学生容易失去兴趣。
二、直接法(Direct Method)直接法也叫自然法(Natural Method)、心理法(Psychological Method)、口语法(Oral Method)、改良法(Reformed Method)。
针对翻译法不能培养学生听说能力的缺点，直接法于19世纪末在欧洲产生。
它包含三个方面的意思：直接学习、直接理解和直接应用。
其主要特点是：不允许使用母语，用动作和图画等直观手段解释词义和句子。
直接法流行甚广，其优点是：1. 采用各种直观教具，广泛运用接近实际生活的教学方式，有助于培养用外语思维的能力；2. 强调直接学习和直接应用，注重语言实践练习，学生学习积极性高，学习兴趣浓厚；3. 重视口语和语音教学，能有效地培养学生的语言运用能力。
其缺点是：1. 排斥母语，使学生对一些抽象和复杂的概念难以理解；2. 没有明晰的语法解释，导致学生说出的话语法错误较多。
三、听说法(Audiolingualism, Audiolingual Method)听说法于20世纪40至60年代盛行于美国。
初中英语教资教学方法
初中英语教资教学方法初中英语教学方法随着教育改革的不断深入，初中英语教学方法也在不断更新和创新。
在教育实践中，针对初中英语学生的特点和需求，教师们不断探索适合初中英语教学的方法。
本文将介绍几种常用的初中英语教学方法，并探讨其优缺点。
一、交际法交际法是目前应用最广泛的初中英语教学方法之一。
这种方法注重培养学生的英语交际能力，强调语言应用和交流。
教师在教学过程中，可以通过情景模拟、角色扮演等方式，激发学生的兴趣，增强学生的实际语言运用能力。
例如，教师可以组织学生分角色进行真实情景对话，让学生在真实语境中体验和运用英语。
交际法的优点在于能够培养学生的实际语言运用能力，提高学生的听说能力。
然而，交际法也存在一些缺点。
学生在初中阶段英语水平有限，很难达到真实情景交际的要求。
同时，交际法注重实际应用，较为弱化语法的教学。
因此，教师在运用交际法时需要根据实际情况灵活运用，避免一味追求活动而忽视了语法知识的学习。
二、任务型教学法任务型教学法是一种以学习任务为核心的教学方法。
教师通过设计具有实际意义的任务，激发学生的学习兴趣，提高学习动机。
比如，教师可以设计一道探索性的问题，让学生通过查找资料、合作研究等方式解决问题。
通过任务型教学，学生在实践中学习，真正理解知识，并将其应用到实际中。
任务型教学法的优点是能够锻炼学生的自主学习能力和合作能力，培养学生的解决问题的能力。
但是，任务型教学法也存在一些挑战。
学生在任务型教学中需要自主完成任务，在时间和能力上都有一定的要求。
因此，教师在任务设计时需要合理安排，确保学生能够在一定时间内完成任务。
三、多媒体教学法随着科技的发展，多媒体教学法在初中英语教学中得到了广泛应用。
多媒体教学法通过利用多媒体技术，将图像、音频、视频等元素引入教学，使教学内容更加生动、直观。
教师可以利用多媒体教学软件，呈现各种形式的教学材料，如图表、动画、视频等，增加学生的学习兴趣，提高学习效果。
多媒体教学法的优点是能够激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性；同时，多媒体教学法也可以更好地满足学生的多样化需求，例如通过展示音频和视频帮助学生提高听力和口语能力。
对外汉语教育学引论名词解释
对外汉语教育学引论名词解释对外汉语教育学引论名词解释第一语言：人出生以后首先接触并获得的语言。
第二语言：指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
双语（或多语）现象：指有的幼儿出生以后同时习得两种甚至多种第一语言，而且这些第一语言达到同等熟练运用的程度，这就称为双语或多语现象；本族语：指本民族使用的语言。
目的语：指人们正在学习并希望掌握的语言。
学科体系：是一门学科的结构系统，它显示构成该学科的内部和外部因素以及这些因素之间的关系，其核心部分是学科的理论体系。
语言能力：指人们所具有的语言知识，是一种内化了的包括语音、词汇、语法等的规则体系。
交际能力：即运用语言（或非语言）手段进行社会交往的能力，包括传递信息，交流思想和表达感情。
语法能力：指对语言规则系统的掌握，包括语音、拼写、词的组成、词汇、句子结构等规则，并掌握听说读写技能，能辨别并造出合乎语法的句子，也就是语言能力。
社会语言能力：指掌握语用规则，在真实的社会语境中得体的运用语言的能力。
话语能力：指运用话语进行连贯表达的能力。
策略能力：交际中根据发生的情况，策略地处理语言的能力。
语言形式：通常指语音、词汇、语法等语言的结构体系，也称语言结构。
语言功能：指语言所能发挥的作用。
话语：是在交际过程中一定环境下表示完整意义的自然语言，是由结构衔接、语义连贯、排列符合逻辑来表达某个主题的连续的句子所构成的语言整体。
话语分析：也成“语篇分析”，是对话语的结构与功能的分析。
言语行为：语言不仅是描写、陈述和说明客观世界，提供信息，而且人们说出话语也是一种行为。
（言内行为、言外行为和言后行为）言内行为：说话人通过发生把这句话说出来，它所直接表达的是字面的意思。
言外行为：是通过一句话来表达隐含的真正意图，也就是言外之意。
言后行为：指一句话对听话人所产生的影响。
教育：广义的教育指一切能增进人们的知识、技能，增强人们的体质和影响人们的思想意识和道德品质的活动。
王蔷英语教学法重点
王蔷英语教学法重点王蔷教授的英语教学法是近年来备受推崇的一种教学方法。
它以语言习得理论为依据，通过为学生提供丰富的语言环境和多元化的教学策略，激发学生的学习兴趣和主动性，从而提高其英语水平和应用能力。
王蔷英语教学法强调学生的主体性和教师的主导性。
它认为，学生是语言学习的主体，应该主动参与到语言习得过程中。
而教师则应该扮演引导者和组织者的角色，为学生提供必要的学习资源和指导。
王蔷英语教学法还注重培养学生的语言综合应用能力。
它认为，语言是一种交际工具，学生应该在学习过程中掌握听、说、读、写、译等技能，并将其应用于实际生活中。
王蔷英语教学法认为，创造一个丰富的语言环境是提高学生英语水平的关键。
教师可以通过引入真实的语言材料、组织口语活动、播放英语视频等方式，为学生营造一个浓厚的英语学习氛围。
王蔷英语教学法提倡采用多元化的教学策略，以适应不同学生的学习风格和需求。
例如，教师可以采用小组合作、角色扮演、案例分析等教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
王蔷英语教学法认为，培养学生的自主学习能力是至关重要的。
教师可以通过引导学生制定学习计划、评估学习成果等方式，帮助学生建立良好的学习习惯和自我管理能力。
王蔷英语教学法在实践中得到了广泛的应用，并取得了显著的效果。
许多研究表明，采用王蔷英语教学法的学生在英语水平和应用能力方面都有明显的提高。
这种教学方法也受到了广大教师和家长的欢迎和认可。
它不仅提高了学生的英语水平，还培养了他们的团队协作能力和自主学习能力。
王蔷英语教学法是一种先进、实用的教学方法。
它通过创造丰富的语言环境和多元化的教学策略，激发学生的学习热情和主动性，从而提高学生的英语水平和应用能力。
在未来的教育实践中，我们应该进一步探索和应用这种优秀的教学方法，为学生的全面发展提供更好的支持。
《英语教学法》是教育部普通高等教育“十一五”国家级规划教材，也是高等教育社的一本教材。
该教材的作者是王蔷教授，她是中国著名的英语教学法专家，拥有丰富的教学经验和深厚的学术背景。
英语认知教学法
英语认知教学法认知教学法是上世纪 60 年代美国著名心理学家 John B. Carroll 首先提出的。
Carroll 认为，“第二语言是一种知识的整体，外语教学主要是通过对它的各种语音、语法和词汇形式的学习和分析，从而，对这些形式获得的意识的控制的过程，”换句话说，认知教学法是使学生在相当程度上认识和控制语言的结构。
认知是心理学的一个术语，它用来描绘不同的人在观察、组织、分析以及回忆信息、经验等方面的不同的习惯性倾向。
认知法试图用认知－符号学习理论代替听说法的刺激－反应学习理论。
认知法反对语言是“结构模式”的理论，反对在教学中进行反复的机械操作练习。
它认为语言是受规则支配的创造性活动语言的习惯是掌握规则，而不是形成习惯，提倡用演绎法讲授语法。
在学习语音时，同时学习文字。
听、说、读、写 4 种语言技能从学习外语一开始就同时进行训练，允许使用本族语和翻译的手段进行标音，认为语言错误在外语学习过程中是不可避免的副产物。
它强调理解在外语教学中的作用，主张在理解新的语言材料的基础上创造性地交际练习。
在教学中，广泛利用视听教具使外语教学情景化和交际化。
认知法是以认识心理学作为其理论基础，它使外语教学法建立在科学的基础上。
但认知法作为一个新的独立外语教学法体系还是不够完善的，必须从理论上和实践上加以充实。
在外语教学时，我们应该在认知教学法的指导下，让学生多接触一些语言材料，包括一些他们尚不能运用的语言材料，让他们吸收新的养分，以丰富所学的外语。
认知心理学的一个基本原则是：在认知发展过程中，新的学习任务是在已经掌握的知识的基础上进行的，所以，我们要注意从学生已有的知识出发，传授新的知识。
母语是学生共有的知识，应在教学中广加利用，必要时可将本族语与外语作比较，帮助学生理解语言现象，所以没有必要排斥母语。
认知科学把人类的知识分为陈述性知识和程序性知识。
陈述性知识是关于事实本身的知识，以语义网络的形式保存在人的记忆里。
第二语言教学流派之认知法
背景及主张 特点和原则 理论基础程 教学过程 评 价优缺点
定义：认知——符号法（Cognitive Code Approach）20世纪60年代产生于美国。
代表人物：美国心理学家卡鲁尔（J.B.Carroll） 主张：
1.发挥学习者智力的作用。 2.理解发现掌握语言规则。 3.全面、创造性地运用语言。 4.肯定了语法翻译法，“现代语法翻译法”。
语言学基础：乔姆斯基（Chomsky）转换生成 成语法理论-语言习得机制
心理学基础：认知心理学
皮亚杰 发生认识论
布鲁纳 学科结构论 发现学习论
美国语言学家乔姆斯基(Noam Chomsky)的“转换生成语法”
• 乔姆斯基（Noam Chomsky, 1928--），美国语言学家，转 换-生成语法的创始人。 “转 换生成语法” 认为:语言是受 规律支配的符号体系,人类学 习语言绝不是单纯地模仿和记 忆的过程,而是创造性的运用 过程。人类能借助有限的规律 ,推导、转换、生成无限的句 子。这一理论学说从根本上动 摇了行为主义语言吗？黑 点闪动速度越快，说明你现时的心理压力越
大。
布鲁纳(J.S.Bruner)的基本结构和发现理论
杰罗姆·布鲁纳（Jerome Seymour Bruner，1915—），美国 教育心理学家和教育家，当代认知心 理学派和结构主义教育思想的代表人 物之一 。
他在20世纪60年代提出的“基 本结构”理论和“发现法”对外语教 学颇有影响。他在《课程论》和《教 学论》等著作中提出 “以学习者为 中心”的教学理论，即在教学过程中 要让学生掌握基本结构（包括概念、 基本原理和基本规则 ），并充分发 挥学生的主观能动性。这就是布鲁纳 所倡导的“发现学习”。
这幅图是测试你的精神健康情况的。你在 图中能够看到多少个人头呢？0到4个，代 表弱智；5到8个，代表你是一般人；9到 11个，代表你特别感性；11到13个，代表
tesol认知法 -回复
tesol认知法-回复TESOL认知法是一种教学方法，旨在促进学生的认知能力和语言学习能力。
本文将分步骤解释TESOL认知法的原理和实施方法，旨在帮助读者更全面地了解这种教学方法。
第一步：认知理论介绍TESOL认知法基于认知心理学的理论，认为学习是一种主动探索和构建知识的过程。
学生在学习中应该成为知识的建构者，而教师的角色是引导和支持学生的学习过程。
这种认知理论的核心观点是学习者根据自己的经验和知识来构建新的理解和知识。
第二步：认知过程的重要性TESOL认知法强调认知过程在语言学习中的关键作用。
认知能力包括注意力、记忆、思维和问题解决等方面，而这些能力对于语言学习者的成功至关重要。
通过提升学生的认知能力，他们可以更有效地理解和使用语言知识。
第三步：认知策略的引导在TESOL认知法中，教师鼓励学生使用各种认知策略来提高语言学习效果。
这些策略包括分析、组织、归纳、推理、记忆和评估等。
通过引导学生使用这些策略，教师能够增强学生的学习能力和语言能力。
第四步：任务驱动的学习TESOL认知法强调任务驱动的学习环境。
在这样的环境中，学生通过完成真实而有意义的任务来学习语言。
任务驱动的学习包括学生之间的合作和互动，鼓励他们在真实的情境中使用语言。
这种学习方式激发了学生的学习兴趣和自主学习能力。
第五步：反思和自主学习TESOL认知法鼓励学生进行反思和自主学习。
学生应该定期反思自己的学习过程和策略，分析自己的优点和不足，并制定改进计划。
这样的反思和自主学习能够帮助学生更好地利用认知策略和解决学习难题。
第六步：教师的角色在TESOL认知法中，教师的角色是指导者和支持者。
教师应该提供适当的学习任务和材料，引导学生使用认知策略，提供反馈和评估，同时鼓励学生的自主学习和合作学习。
教师需要关注学生的认知过程和学习策略，以便提供恰当的教学支持。
第七步：评估方法TESOL认知法的评估方法注重学生的综合能力评价。
除了传统的笔试和口试外，教师还可以使用学生的作业、小组讨论、项目作品和自我评估等方式来评估学生的认知能力和语言学习能力。
教案的知识点分析
教案的知识点分析教案是教师在开展教学活动时所准备的详细计划，它包括教学目标、具体内容、教学方法、教学资源和评价方式等，是教师进行教学的重要工具。
在教案中，教师必须明确教学目标，并根据学生的实际情况选择合适的教学方法和教学资源，以达到有效地传授知识和促进学生学习能力的发展。
一、教学目标教学目标是教师在一节课中希望学生达到的能力水平。
教学目标分为三个层次：认知目标、情感目标和技能目标。
认知目标主要是指学生所要掌握的知识和理解的内容，情感目标是培养学生良好的学习态度和价值观，技能目标则是指学生所要具备的操作能力。
二、教学内容教学内容是教师在该课时需要传授给学生的知识和技能。
教学内容应根据教学目标进行选择，并进行合理的编排和安排。
三、教学方法教学方法是教师在教学过程中所采用的策略和手段。
教学方法可以分为多种形式，例如讲授法、讨论法、实验法、合作学习法等。
教师在选择适当的教学方法时，要根据学生的基础和需要进行因材施教，以激发学生的学习兴趣和积极参与。
四、教学资源教学资源是指在教学过程中所使用的教学材料和工具。
教学资源包括教科书、教具、多媒体设备等。
教师要根据教学内容和学生的实际需要选择合适的教学资源，以提高教学效果。
五、评价方式评价方式是指教师对学生学习成果进行的评价方式和标准。
评价方式可以采用笔试、口试、实验、作业等形式。
教师要根据教学目标和教学内容选择合适的评价方式，并根据评价结果进行及时的反馈和调整。
教案的知识点分析就是对以上五个方面进行详细的分析和设计，以确保教学过程的科学性和有效性。
教师在编写教案时，应充分考虑学生的实际情况和特点，灵活运用各种教学方法和教学资源，以提高学生的学习兴趣和主动参与，达到优质的教学效果。
认识＞＜=教学方法
认识><=教学方法
在教育领域中，认识><=教学方法是一种创新性的教学理念和策略，其核心理念在于强调学生对知识的主动探索与实践，以及教师在教学过程中扮演的引导和支持角色。
首先，认识><=教学方法强调知识的动态性。
它认为知识并非一成不变的，而是随着时代和环境的变化而不断发展变化的。
因此，该方法鼓励学生主动探索知识，通过实践来理解知识的实际意义和应用，而不仅仅是被动地接受教师的传授。
其次，认识><=教学方法强调学生在学习过程中的主动性。
它认为学生应该是学习的主体，而教师则是引导和支持的角色。
这种方法鼓励学生自主学习、协作学习和批判性思维，培养他们的问题解决能力和创新能力。
最后，认识><=教学方法还强调评价和反馈的重要性。
它认为评价应该是一种双向的过程，既有教师对学生的评价，也有学生对自己的学习过程和成果的评价。
同时，该方法还强调及时、具体的反馈，以便学生了解自己的学习状况，及时调整学习策略和方法。
综上所述，认识><=教学方法是一种以学生为中心，注重知识动态性、学生主动性和评价反馈的教学理念和策略。
它有助于培养学生的自主学习、协作学习和创新思维能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
四种教学法简介
教师主导：直接教学法强调教师 的指导作用，教师在课堂上直接 讲解、演示和解释知识，帮助学 生理解和掌握。
目标明确：直接教学法有明确的 教学目标，教师按照既定的教学 计划和内容进行授课，确保学生 掌握所需的知识和技能。
直接教学法的优缺点
优点
系统性强：直接教学法能够系统地传授知识和技能，使学生能够全面掌握所需内容 。
缺乏实践：直接教学法注重知识的传授，但有时缺乏实践操作的机会 ，导致学生难以真正掌握技能。
抑制创新：直接教学法强调教师的权威性和正确性，可能会抑制学生 的创新思维和批判性思考能力的发展。
直接教学法的应用场景
初级教育
在初级教育中，由于学生的认知 能力和理解能力有限，教师通常 采用直接教学法来传授基础知识 和技能，帮助学生打下扎实的基
础。
语言学习
在语言学习中，教师通常采用直 接教学法来教授语音、语法和词 汇等语言知识，帮助学生掌握流
利的外语表达。
技能培训
在技能培训中，如计算机操作、 绘画技巧等，教师通常采用直接 教学法来传授具体的技能和技巧 ，帮助学生掌握实际操作能力。
02
任务型教学法
定义与特点
定义
任务型教学法是一种以任务为核 心的教学方法，通过学生完成任 务来达到教学目标。
内容型教学法的应用场景
学科课程
内容型教学法适用于学科课程的学习，如数学、物理、化学等自然科学学科， 以及历史、地理、文学等社会科学学科。
学术研究
内容型教学法也适用于学术研究领域，帮助学生掌握学科前沿知识和研究方法 。
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优点
能够有效地培养学习者的实际交际能力，使学习者能够在真实场景中运 用所学语言。
通过交际实践，能够激发学习者的学习兴趣和动力，增强学习效果。
浅议认知法
浅议认知法[摘要]认知法是介于传统的语法翻译法和现在盛行的交际语言教学法之间的一种教学法。
它强调外语教学和母语教学之间的差别，主张在外语教学中发挥学生的智力作用，重视对语言规则的理解。
反思认知教学法的利弊能帮助我们在具体的英语教学中吸收其有利成分，避免不足之处，能更好地推动外语教学。
本文通过简述认知法的基本理论框架，对该教学法在中国成人教育中存在的优势做出评论。
[关键词]认知法成人语言学习母语学习者为中心一、引言六十年代初听说法负有盛名，但到了六十年代中期听说法走下坡路，亟待需要新方法代替听说法。
同时六十年代美国教育学、心理学、语言学等等学科都有很大的发展，各种学科相继出现。
作为应用学科——外语教学法的一个新流派人之法从上述学科中吸取对自己有益的理论。
美国著名心理学家卡鲁尔首先提出认知法这一概念，是作为听说法对立面产生的。
二、认知法及其理论基础“认知”方式是心理中是一个术语，它用来描绘不同的人在观察、组织、分析以及回忆信息、经验等方面的不同的习惯性倾向。
认知法(Cognitive Approach) 也称为认知符号法(Cognitive - Code Approach) 或认知符号学习理论。
主要的理论基础是认知心理学和乔姆斯基的转换生成语法为理论基础。
乔姆斯基在论述转换生成语法理论时指出：“语言是受规则支配的体系。
人类学习语言绝不是单纯模仿、记忆的过程,而是掌握规则、主要是语法规则。
这种规则能推导、转换、生成句子。
人类借助这种规则能够听懂从来没有接触过的句子,说出从未学过的话语。
无论是学习本族语,还是学习外语都要教会学生掌握语言规则。
不管学生发音多么好,词汇掌握多么多,如果不能在有限的规则内产生和理解无限的句子,那是永远不会学会语言的。
可见，语言是手规则支配的一种创造性的活动。
发现规则是基础，更重要的是培养学生具有创造性使用语言的能力。
同时钟明的认知心理学家奥斯贝尔（D.P.Ausubel）认为有两种学习：机械性的学习和有意义的学习。
英语作为第二语言教学中的语言交际策略
英语作为第二语言教学中的语言交际策略英语已成为世界上最为普及的语言之一，成为全球沟通的工具和桥梁。
越来越多的人开始重视学习英语，而英语作为第二语言教学也越来越重要。
在英语作为第二语言教学中，语言交际策略是一个非常重要的话题。
本文会从以下几个方面探讨语言交际策略在英语作为第二语言教学中的应用。
一、语言交际策略的定义语言交际策略是指语言学习者从语言学习的角度出发，为了在交际过程中表达自己的意思，选择和使用语言的相关的技巧和方法，以达到有效沟通的目的。
语言交际策略包括语言学习策略和交际行为策略两个部分。
语言学习策略是指学习者在语言学习过程中采用的学习方法和技巧，包括记忆、理解、应用、分析等策略。
交际行为策略是指语言学习者在交际过程中采用的策略，包括情境适应、主动控制、沟通修正等策略。
二、语言交际策略在英语作为第二语言教学中的应用语言交际策略在英语作为第二语言教学中的应用是非常重要的。
首先，语言交际策略可以帮助学生更好的理解和掌握英语。
例如，在英语学习中，学生可以采用词汇学习策略，将单词与相关的内容进行联系，进行有意义性的记忆。
其次，语言交际策略可以帮助提高学生的交际能力。
学生在练习口语时，可以采用主动控制策略，通过自我纠正来提高自己的口语表达能力。
最后，语言交际策略可以使学生更加自信，减少对英语学习的焦虑感。
学生学习和使用语言交际策略时，会更加思考问题，更加有计划地学习英语，提高学习成果，从而更加自信地面对英语学习挑战。
三、语言交际策略的分类针对不同的学习者和学习环境，语言交际策略可以分类。
这里，本文以学习者的兴趣和学习环境两个因素为主要分类标准，将语言交际策略分类为以下两类：1. 基于学习者兴趣的语言交际策略基于学习者兴趣的语言交际策略主要是指学生在学习英语过程中，根据自己的兴趣和爱好，选择适合自己的语言交际策略。
例如，对于喜欢音乐的学生，可以通过听歌曲、看音乐视频等方式学习英语；对于喜欢电影的学生，可以通过观看英文电影、听原声配音等方式提高自己的英语听力和口语表达能力。
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认知法
教师的教学目的： 培养学生全面运用外语得能力， 探讨怎么样去掌握外语，使用 外语。
是外语教学的一种方法,所依据的 观点是 语言学习是主动的心理活 动而不是形成习惯的过程，强调 在运用和学习语言 语法过程中的 积极作用
语言和语言学习的观点：
可将转换生成语法和心理 语言学视为认知法的语言 学习理论，在语言方面， 语言不是一套结构，而是 受规则支配得体系。
添加文本
五、教学材料的设计 交际法的教材有不同的设计类型，有纯粹功能型，有结构-功能型，有 功能-结构型，有题材型的。题材型的教材，可以照顾语言形式的系统 安排，又能适当地安排功能项目。 六、教师和学生的作用 在交际法中，教师既是组织者，在教学活动中又是顾问，同时又是交际 者。学生主要是以交际者的身份参加学习，他们在交际法的课堂上通过 交际学习交际。
的实践中进行。
主要教学活动和特点： 认知法把外语教学分为三个阶段，语言理解、语言能力和语言运用。
语言理解阶段 第一阶段 学生要理解教师所讲授的知识，明白语言规则和构成并懂得如何运用。结合认 知法理论，可采用发现法，教师可提供一些语言材料，去引导学生自主发现和 总结规则，这是第一阶段教学的工作。 第二阶段 主要是语言能力的培养，在理解规则的基础上，通过一系列操练来获得。认知 法操练形式主张的更多是表达思想感情的练习，例如看图说话、描绘情景、转 述课文等。反对机械式练习。 第三阶段 更注重让学生享有自主权得交际性练习。交际性练习就是通过指定的情景、题 目进行交谈和讨论，可以是口头得角色扮演，也可以是书面得作文和翻译。第 三阶段的交际活动始终以学生为中心，老师处于从旁指导得地位。
七、母语的作用 母语在交际法中没有特别的作用，外语应是交际活动中唯一的语言，有 些学者认为，审慎地使用母语也是可取的，但是要合理、适当地使用。
八、对待学生错误的态度 教师应鼓励学生积极用外语进行交际，在交际过程中，学生犯某种错误， 只要不影响交际，教师也不应该打断学生的思路，去纠正学生的错误。
期的西欧共同体国家。
交际法视语言为交际工 具，强调交际中意义的 传递、语言的使用是交 际法的特点。
交际法的语言学习理论 有三个原则：交际性原 则、任务性原则和意义 原则。
支持交际法的教师目的 是培养学生外语的交际 能力，交际能力是美国 社会语言学家海姆斯首 先提出来的个概念。
他认为对不同的对象使 用不同的语言，在不同 的场合,不同的时间使用 不同的语言。学生需要 懂得语言的形式、意义 和功能。
1
3
强调哪一方面 得培养？
认知法过分强 调规则的指导 作用和成人学 习外语得特殊 性。强调学生 的自学能力。
2
点击添加文本 教师和学生的运
用：
认知法认为，在
外语学习中，教
教学材料的设计： 学活动以学生为
中心，激发学生
按照培养学生发 自主学习。
现和理解语言规 而导师则是处于
则原则来设计。 从旁指导、引导
人类语言学习不是单纯的 模仿，而是受规则支配得
一个创造过程。
学习理论方面关于认知论得四 个原则。 一是活的语言是受规则支配得 一种创造活动，二是语法规则 有其心理得现实性，三是人类 特有的学习语言机制，四是活 的语言是思维工具。
按照这些选择 ，语言教学应被 视为一个有意学习的系统，新 语言和学习语言应该在有意义
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三、主要的教学活动和特点： 交际活动包括功能性交际活动和社会交际性活动，功能性的活动是利用 语言功能获取有关信息，社会交际性的活动是利用语言建立和维持人与 人之间的友好关系，可以是角色扮演和解决问题等活动，真正的交际活 动有三个特点：信息沟、选择性和信息的反馈，交际法教学的另一特点 是教师会尽量使用真实的材料进行教学。 四、强调哪一方面能力的培养 在交际法里，语言的功能比结构更受重视，同一功能不同结构的语言分 不同的阶段介绍，先介绍简单的，然后再介绍较复杂的。
例如一些电影、 的地位，引导学
录像和录音材料， 生发现、理解语
让学生进行交际 言规则并运用这
得操练。
些规则。
4
对待学生错误态度：
作具体分析，找出 原因，给予指点， 提出方法。
交际法
交际法（the communicative approach）又称功能法 （the functional approach）或功能-意 念法（the functionalnotional approach）， 产生于20世纪70年代初