高三历史新课改教学探究

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关于新课改下高三历史后期复习的思考

一一
通过实调习惯来培养掌生的职业道０道德不是小事，但是却从小事做起，通过平时的操作习惯入手，由按时按量完成，通过６ｓ管理来让学生培养诚信的道德品质。＝、学生自评的评价来培养学生的职业作风通过学生自评，我们可以看到学生对自己的评价，从而看出学生的作风是否严谨通过一次次的评价让学生养成诚信严谨的职业作风兰、通过实调操作的评价来培养学生的职业技能实训操作就是学生的岗位能力，具体的实训操作让学生具备完成这项工作的职业技能。四、通过自主倒新和实调报告的评价来培养学生的职业意识自主创新能力是从事职业能不能长久的一个能力，通过创新能力的评价，让学生学会从这个职业来思考问题，而实训报告是对其职业过程的分析和总结，只有通过分析和总结才能取得更大的进步。这就是职业意识。五、通过实训警辩来培养学生的职业行为答辩是对学生认知，只有具有一定的认知能力才能进行一定的行为，没有认知的时候行为是不同的。我们常说腹有诗书气自华，这就是认知的多少和其行为的关系。通过这一个答辩具体的来培养学生的职业行为。这就是我在实际教学过程中总结出来的理实一体化课程的职业素质培养点小小的心得。
雌
关奠词：理实一体
理实一体化课程的职业素质培养
湖南化工职业技术学院廖中学
实训职业素质评价
摘蔓：职业素质是人才选用的第一标准；职业素质是职场致胜、事业成功的第一法宝……通过实训习惯来培养学生的职业道德，通过学生自评的评价来培养学生的职业作风，通过实训操作的评价来培养学生的职业技能，通过自主创新的评价来培养学生的职业意识，通过实训答辩和实训报告的评价来培养职业道德和职业技能。

论新课改中高三历史复习活动课的构建

也不避国内外的重大热点问题，广泛使用地图、并陶表等丰富多衫
死记碗背、单重复之Ｉ，种过于看蘑知识传递而轻视能力培简ｆ这１养、分强调和突出对所学知识的接受和掌握而忽视和冷落了学过
调动学生的积极性．而有效提高复习效率和速度实践证明，从历
境巾独立运用知识，得创新能力。从某种程度』说，生这些问获产
题的很大一部分原因是南于教师在平时习惯于对教学 “ 面 ” 全掌
１构建新课程下有效的高三复习活动课的重要性和必要性
从近年来历史学科的岛号命题来看：一，足学科 “ 基 ” 第立双，
突出学科主干知识．第二．题材料源于现实生活，贴近社会生．命有
活的实例反映或折射利：现实的需要，重理论联系实际，选材会注但
从头讲到尾，至于既无导人复习。无反馈练习．甚也四十分钟讲下来，师都口干舌燥甚至喉咙发炎，效果又不是特别显著。而学老但
深复习模式，实践作了初步的探索。在
（）课堂容量来讲。老师讲得太多、１从课堂气氛单调。由于高三复习时间紧，量大，了赶进度教师只好满堂灌，取ｉ授为容为采井主的单一教学模式，堂气氛自然也没法凋动起来课（）课堂模式来讲。始终是老师唱主角、生被动接受，２从学难以调动学生的学习积极性。在传统历史课程体系下，别是受到特

高中历史史料教学探究

新课程研究2020.22一、史料教学的必要性历史学科核心素养是指学生在学习历史过程中所养成的相对稳定的、必备的、具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力、方法以及情感价值观的有机构成与综合反映，主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观五大方面。

而“史料教学”的价值就在于聚焦了历史学科这五大核心素养目标，既符合历史学科的特征，也体现了课程改革的要求和课改不断深化的态势。

对史料的运用，既是探究历史的重要方法，也是理解历史和解释历史能力的重要表现，历史教学要做到言之有据，就必须从史料出发。

在实际教学中，史料有助于学生更好地理解和认识历史，拉近学生与久远的历史之间的距离，与历史进行对话，真正地感知历史，获得体验感；有助于激发学生学习历史的热情。

史料形式多样，内容丰富，图像类、遗址类可以给学生以直接的感官冲击，人物的经历、事件的来龙去脉又可以吸引学生的注意力。

通过史料教学，能培养学生的归类概括能力、逻辑思维能力、辨别鉴赏能力，使学生掌握和运用历史学科的学习方法和技巧。

因此，教师要根据教学需要，围绕教学目标，不断优化史料教学，使学生能够在获取历史知识的基础上，通过分析比较形成历史思维方式和价值观念。

所以，史料教学对历史教学有着极其重要的意义。

二、史料教学方法探究1.立足课本，充分挖掘。

课本中的史料，在编写过程中必定是经过精挑细选的，应该予以重视，充分利用。

插图中的地图、漫画、图表数据，隐藏在文中小字段落或文本框中、课后练习、知识链接中的文字史料，包括书中注明的文字出处，这些都可以成为很好的切入点。

以“岳麓版”必修一第一单元分封制为例，文字史料节选课文《荀子儒效篇》小字部分的“兼制天下，立七十一国，姬姓独居五十三人，而天下不称偏焉”。

图片史料有《西周分封形势图》。

除了正文，在第一课课后有节选自《左传·桓公二年》的“天子建国，诸侯立家，卿置侧室，大夫有贰宗，士有隶子弟，庶人工商各有分亲，皆有等衰”。

新课改下高三历史后期复习思考

关于新课改下高三历史后期复习的思考随着二诊考试的结束，高三历史的后期复习也紧锣密鼓地开展开来，学校要抓住新课改的机遇，力增高考成绩能上到一个新的台阶，因而对老师的培养显得尤其重要，而对如何增长学生的分数又成为老师工作的重中之重。

而后期的历史教学复习，我们也在尝试着前进，其他省市的老师一直以来都是走在我们的前列，参看他们的成功经验，无疑会给我们带来说不尽的益处。

多年的教学，我们获得了一些喜悦，其中也夹杂着太多的困惑。

“以人为本”的教育理念叫得山响，我们也随之用“人本”的教育观置换“知本”的教育观，这是一个不小的进步！但落实到学科教育、教学方面，特别是高三后期复习上时，我们又清醒的意识到：路在何方？最有效的后期复习是什么？按考纲，依课标，据教材，走通史，抓必修，引选修，强基础，重材料，析史观等等，大致的方向知道，也在不断的强调“过程与方法”，但给我们的感觉就是是有一点作用，而它也解决不了人的发展问题，说白了就是现在学生高考最重要的分数问题！根本的升学问题！一、按考纲，依课标每一年的高考对学生来说是一次生命的洗礼，对老师来说就是教学的一次升华。

无论是旧的教学论，还是新的教学论，老师都是课程的经验者，老师就是课程。

有怎样的老师，就有怎样的课程。

像历史这样的人文学科课程，本来就是针对人的社会活动认识、人的道德情操养成、人的健康人格发展的“人性化”课程。

我们的历史教育长期以来遭人漠视，历史课又被学生划到最不喜欢的课程之列，正是历史教育既没有摸到人的自我认识、人的个性解放的脉搏，也没有跟上时代步伐的结果，以致老师们在教学中，眼里既看不到“古人”也看不到“今人”，更看不到学生。

谁叫我们老师教历史而“目中无人”呢？现在我们后期的历史教学每一个老师都在进行着不断的摸索，搞“多种教学形式”，有用课件开放式，有用课件问题式，有用书本问题开放式，有用学生自主设问式等等，代替了过去的“一种教学形式”；过去是老师灌学生，现在是学生灌学生，电脑灌学生；我们努力避免的程式化的历史教学，换个方式又走到了另一种程式化道路。

新课改背景下的高三历史复习对策

新课改背景下的高三历史复习对策2009年秋季学期，湖北等四省全面进入新课程改革。

目前，全国共已有23个省份进行了课改。

那么未来两年尚没有进入新课程改革的2010、2011届高三该如何应对高考呢？笔者通过对2009年历史试卷的分析研究，结合多年教学经验，认为2009年高考历史试题旗帜鲜明地体现了新课程目标、理念，命题思路也愈加清晰。

因此，必须全面将新课程目标、理念实施到高j的复习备考工作中去，从根本上注重学生能力培养。

笔者认为，仍在使用旧教材的高三．必须做好两方面的工作。

第一，加强学生解题能力的培养。

作为教师要从教材观向课程观转变，在夯实基础知识的前提下，进一步拓宽学生的知识视野，更要大力培养学生从材料中提炼信息、论述的能力即从史实中归纳观点，用观点统领史实的能力；第二，关注文明史观的研究动态，运用文明史观，借鉴新教材，在复习中突出构建文明史指导下的专题知识体系。

做好历史复习备考的关键，在于进一步去完整理解文明史观。

文明史观强调人类的发展史就是人类的文明进步史，主要涵盖了全球史观和现代化史观。

一、全球史观：关注文明的交流与互动近年来，随着世界史研究的深入，一种被冠以“全球史”的历史分析方法开始出现。

全球史继承了传统世界史研究中超越民族国家、关注普遍联系等基本特点，但似乎更强调一种“全球意识”，即把全人类视作一个相互联系、相互依存的整体，其历史进而也是一个由自然、社会、经济文化诸多因素构成的不可分割的体系。

全球意识的形成显然是全球化的结果。

提倡全球视野和重视不同文明之间互动的世界史研究新方法为当今学术界带来诸多新气象。

除了专业学术期刊纷纷发表文章进行探讨外，世界史协会图书奖一直是美国世界史研究的风向标，并有着广．泛的国际影响。

该奖项自1999设立以来至2008年共有十部图书获奖，分别是《白银资本》、《世界史上的科学和技术》、《太阳下的新事物：21世纪的世界环境史》、《大分流》《维多利亚时代默契的大屠杀：圣婴饥荒与第三世界的形成》、《法律与殖民文化：世界史中的法律体系》、《奇异的相似：全球背景中的东南亚》、《时间地图：大历史导论》、《探路者：地理大发现的全球史》、以及《控制太平洋：从澳大利亚到阿拉斯加的土地、殖民者以及原住民》。

高三历史教学论文新课改下历史教学方法的整合

2014高三历史教学论文新课改下历史教学方法的整合【内容摘要】以人教版历史必修二第2课《古代手工业的进步》为例，建立历史课文教学内容的大史料观，开展“史料教学法”，依据多元智能理论、建构主义理论、“纲要信号”理论等对史料的进行解读、分析、探究、归纳，充分利用传统教学方法的优点，在传授知识的同时张扬学生的人格个性，发展历史思维能力，培养正确史观。

【关键词】新课改教学方法整合《普通高中历史课程标准(实验)》提出了：“课程的基本理念”：“普通高中历史课程在内容的选择上，应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。

”“普通高中历史课程的设置，体现多样性，多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展。

”“普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。

”以上突出了学生在学习过程中的主体地位，围绕这一中心也提出了教师教学行为理念的相应变化：“普通高中历史课程的设计与实施有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。

”为此，教学方法也应该有相应的调整。

现代的教学理论依据包括：霍华德•加德纳(Howard Gardner)提出的多元智能理论(Multiple Intelligences)、建构主义理论等把基础教育课程中的教学任务变革为方便学生学习与记忆的“纲要信号”体系。

等等。

下面就以人教版历史必修二第2课《古代手工业的进步》为例，对于新课程体系下对历史学科教学的现代理论和传统教学方法作一个尝试性探讨，以期待抛砖引玉。

一、建立历史课文教学内容的大史料观，开展“史料教学法”。

史料教学法是新课程理念下的历史教学的必然选择，这种教法应精心选择材料、把握好运用材料的时机、遵循一定的原则。

浅谈新课程理念下的历史高考

浅谈新课程理念下的历史高考复习备考策略新课程、新教材、新考试模式需要新观念，我们历史教师更应当直面课程改革、教材改革，去寻找新的教学理念，去寻找符合高考模式的新方法和新视觉，精心做好备考复习教学。

其实，复习教学策略是多种多样的，最主要的是看它的效率和质量能达到什么样的效果。

笔者将结合教学实践谈谈新课程的复习备考策略。

一、明确新课标要求与课改思想，做到有的放矢新课标和课改思想的出现必然要引起高考命题的相应变化，复习备考时要高度重视，认真领会，做到有的放矢。

以课标要求为准绳，重新组织教材的结构，以新的视觉和理念建构新的知识体系。

如以往中国近代史专题的复习，习惯从屈辱史、抗争史和探索史三条线索出发，按中国近代的政治经济和思想文化史三部分展开，但近几年命题都以“中国近现代化的历程”的有关内容为重点，即体现文明史观。

根据新课标要求我们可将此条线索分解为三个专题：政治现代化—民主化历程，经济近代化—工业化的历程，思想近现代化—西学东渐的历程和社会主义思想文化发展历程，并与世界资本主义的近现代化联系比较。

这样就重新整合了中国近现代史的相关内容，形成新的知识结构和体系。

二、抓“三考”，进一步把握复习教学的方向“三考”即考试说明、考点、高考题。

抓“三考”就是抓师生对考试说明、考点、高考题的重视程度、研究程度和运用程度。

实践证明，抓好“三考”可进一步增强高考复习的针对性和科学性，把握复习教学的正确方向，少做无用功，提高复习效果。

《考试说明》是高考命题的主要依据，是指导考试设计、实施备考的总纲，是师生复习的指南。

因此，我们要专门抽出时间来进行研究，着重从以下几个方面进行分析、思考。

1、《考试说明》与教学大纲、高考试题我们进行以下三个方面的分析讨论：（1）考试说明与教学大纲的关系比较；（2）考试说明的组成；（3）考试说明与高考试题（又分为知识点和考点与高考试题、题型示例与高考试题）（见附表1、2）。

通过分析、研究及考点在高考试题中的具体体现和考试中三个层次要求的试题的具体模式，进一步明确高考复习的内容，严守考试说明中的考点。

新课改高考历史复习的五“化”经验谈

新课改高考历史复习的五“化”经验谈【摘要】为充分顺应现今的新课改改革需求，在进行高考历史题型设置的时候对于学生的知识运用能力愈发重视，提出更高的高考历史复习要求，这就要求高中历史教师需在创新复习方法思路的基础上，努力实践，注重五“化”问题，实现学生历史成绩水平的优化提升。

在此，本文将针对新课改下的高考历史复习五“化”经验进行简要探讨。

【关键词】新课改高考历史复习五“化”【中图分类号】g424 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2013）02（a）-0005-011、前言近年来，伴随着新课改的深化发展，有效性教学的顺利开展已逐渐成为社会各界广泛关注的问题。

在新课改背景下，高中历史教师面临着严峻的挑战，有效地实施高考历史复习教学工作，如何将教跟学有机地结合在一起已然成为高三历史教师需亟待解决的关键性问题，这就要求历史教师需重视五“化”经验的积累，优化教学改革，提升历史复习效率，最终帮助学生取得优良成绩。

2、新课改高考历史复习的五“化”经验2.1 知识结构化一般来说，知识结构主要说的是知识相互之间所存在的必然联系。

在日常的历史教学进程当中，教师帮助学生实施的知识结构构筑是指将大量相对独立并且分散的历史概念与事实纳入到具备有一定整体性的学科体系当中，演变成为有用清洗的脉络以及分明的主干、条理性较强的知识网络。

在宏观的基础上来看，能够将高中历史教材合理地划分成为中国古代史与中国近现代史、世界近现代史这三个主要部分；同时，每个部分均包含有自身的知识结构，譬如说中国古代史能够被细化分成原始社会以及奴隶社会、封建社会三块内容；延伸下来，每块内容仍然具备有自身的知识网络结构。

由微观的角度出发来看，历史概念通常持有一定的固定结构，譬如说在进行资产阶级革命的复习讲述时，多是从原因、经过以及结果、性质、所造成的影响等等方面开始实施的，在进行原因分析的时候，一般都是跟下列三个方面的内容有着必然联系的，第一，资本主义兴起，产生新生产关系，第二，资本主义生产的深化发展受到原来的封建王朝的阻碍影响，第三则是新势力跟旧势力形成激烈的矛盾斗争，最终被激化，革命爆发。

历史新课改

（三）历史新课程改革中存在的误区
1、课堂上教学形式多样，华而不实。如课堂讨论、组织辨论会、编演历史剧、开展历史知识竞赛等，但大都不注意从教学需要出发，只追求课堂形式上的活泼多样，结果常导致活动内容简单，难以满足教学需要。 2、过分以学生为中心，教师疏于引导。历史新课程的基本原则之一是确立学生的主体地位，尊重学生的主体地位。然而，学生在热烈参与课堂活动的过程中，因受其自身年龄、阅历及知识水平的制约，对很多问题的解释都不够客观，观点也往往有失偏颇。
四、《标准（2011）》突出特点和最大变化
《标准（2011）》最突出的特点是在课程内容的呈现方式上发生了较大变化，即在坚持新课程改革的基本理念和方向、坚持历史课程在义务教育阶段课程中的地位的同时，强调历史学科的时序性特征，从初中学生的认知水平和该学段历史课程的基础性、普及性出发，按照时间的顺序，精选最基本的史实，采取了“点—线”结合的呈现方式。“点”是具体、生动的历史事实；“线”是历史发展的基本线索。以“线”穿“点”，以“点”连“线”，通过“点” 与“点”之间的联系来理解“线”。 ★突出时序性、凸显历史发展主线、降低难度
历史新课程实验在宣传和准备工作方面存在着明显不足。
首先是宣传动员工作不到位，造成学校领导和一线教师对既将开始的历史新课程改革没有全面深入的认识，对困难认识不足。仍然认为跟以前多次进行的新教材培训一样，教材内容大同小异，虽然有新思路、新提法，但只是小打小闹，而没有想到此次改革的力度如此之大，问题如此之多，难度如此之巨，因此从教学人员的安排到日常课时安排完全照旧，既没有新思路，更没有具体实施方案。
2007年4月教育部成立了义务教育课程标准修订组，就义务教育各学科课程标准（实验稿）实施情况进行调研，课标修订组收到了这些调研的修订意见和建议。另外，历史课标修订组也直接向各地区索要意见报告，得到省市报告19份，实验区报告5份。 2011年修订《义务教育历史课程标准》以下简称《标准（2011）》

新课程改革理念下高三历史专题复习论文

新课程改革理念下高三历史专题复习策略之我见研究近年高考试题特点，发现专题复习在高三历史教学中显得尤为重要。

众所周知，高中历史专题复习应是在第一轮复习的基础上的深化和提高，必须以形成网络、揭示本质、探明规律、发展思维为主攻方向。

但是在专题复习中，学生往往容易停留在知识条理化的层面，达不到系统化的要求。

所以，为了更好地搞好专题复习，大面积提高历史教学的有效性，在牢牢把握新课改基本精神下，我打破以往思维模式，在专题复习方面做了一些有益的探索。

现就历史专题复习谈几点我粗浅的看法。

不当之处，请不吝赐教。

一、以四种新史学观指导专题整合，拓展历史视野。

现代化史观认为，人类社会发展的历史就是由农业文明向工业文明演进的历史，其内容包括政治上的法制化、民主化进程，经济上的工业化和市场化进程，思想文化上的科学化、理性化、大众化进程。

其中政治民主化进程和经济工业化进程是其核心，重点是把握人类历史纵向发展的历程。

整体史观认为，人类社会发展的历史就是人类社会横向、整体发展的历史，认为人类历史发展的过程是从分散向整体发展转变的过程，要重视交往、强调友好交往在人类历史发展进程中的作用。

它从世界历史的整体发展和统一性考察历史，认为这一转变开始于新航路的开辟。

文明史观认为，人类社会发展的历史从本质上说是人类文明发展的历史，人类创造、积累文明的过程及其所获得的成果是历史的基本内容。

文明史观承认历史发展的多样性和统一性，尊重各文明单位的价值取向并不断交流融合。

它是一种更为宏观的历史观，认为人类文明由物质文明、精神文明和政治文明构成，三者相互作用，共同发展。

社会史观则从社会的角度观察历史，着重分析研究社会问题，主要指政治、经济、文化之外的所有问题。

社会史观是社会学与历史学结合的产物。

它引导人们“眼光向下”。

从社会空间角度去理解历史。

也可以理解为非英雄史观，包括社会变迁史，社会日常生活史，社会习俗史，家庭婚姻史，城市化和人口流动史，社会保障史，社会政策史，人与环境关系史等。

浅谈新课改形势下的高三历史教学

【中图分类号］Ｇ６３３．５１
【文献标识码】Ａ
【文章编号］２０９５ — ３０８９（２ｏ１３）ｏ８ — ０Ｏ１２ — ０１
重大问题要有高度的敏感性，要善于及时地在现实与学科知识间架设桥梁，寻找切入点、结合点，这样才能推动学生充分运用所学知识分析背景，探究对策，推测事态发展趋势，发表富有创意的观点。我们的历史教学理念应当从原先的传授所谓正确的历史转为引导学生通过历史学习拥有独立思考和判断的能力，而不是让学生单纯机械地掌握一些现成的结论。我们只能通过对尽可能多的史料的掌握、辨另ｌ３，去尽最大努力地接近历史的真实，这意味着历史学科本身就蕴涵着创新的功能。记忆只能在理解的基础上才能为知识的真正积累、能力的发展服务．结论必须靠过程思考得出来，目标应是掌握历史学科本身的方法论。越善于研究性学习的学生越能适应今后的历史高考。四要善于比较，史论结合。综合考试强调以能力立意来命题，强调能力的覆盖率。从历史学科的角度看，尤其要重视阅读、比较、史论结合等能力的培养，要会分析历史现象，把握住历史规律，形成历史观点。综合试卷十分强调读图和用图，复习中要注重读图表能力的培养．一方面要根据主要城市的古今名称或区域性的特点从地图中找到重大事件发生的确切位置。另一方面要学会把图例或图题与重大事件联系起来进行分析，推断出相应的历史结论。还有就是对新中国成立以来各个历史时期成就示意图的把握，知晓各时期所取得的代表性成就、得出取得成就的原因。一度出现曲折的原因，最后科学地总结经验教训。此外，一些历史教学内容符合《考试说明》要求的，但是人教版旧课程又没有的，也要求学生重点复习。在教学与复习过程中，方法上要善于归纳提炼和扩充辐射，尤其要从纵横角度双向展开：从纵向上了解知识的来龙去

拨开云雾再现阳光——浅析新课程背景下高三历史教学面临的困境及对策

符合高考命题趋势。
四、高能力提
因高考模式的变化，中学教学中选修课课时一再减少，如何在短时期内生面前最迫切的问题。
四、求高要纵览新课改实施后的各地历史试题，我有一个强烈的感受：历史试题正在朝着趣味化、活化、巧化以及理生灵性化的方向演变，在不知不觉地考查基础知识的前提下着重考查学生的学科能力以及思维的应变能力。
困境重重一
一
山重水复疑无路
、
炒冷饭
经过高一、二的学习，活的历高鲜史知识在学生心目中已变得陈旧，味乏的高考复习常常会使学生疲惫不堪。怎样激发学生的积极性，直接关系到高考的成败。二、子薄底在新课程的专题教学模式下，学生缺乏相应的通史知识，空观念差，时造成的后果是学生的学科知识缺失。 “ 没有了学科知识，学科就根本不存该在，谓的学科教学也就成了无源之所水，无本之木 ” 《两大历史课程观。（在的辉映下 —２００８广东省高考历史试卷评析》黄牧航中学历史教学２００８年第７期）
拨开云雾再现阳光浅析新课程背景下高三历史教学面临的困境及对策
江苏省洪泽中学凌友波
新课程的钟声已敲响了好几年，作为新课程的实践者，我真切的感受到新课程的新、与活。本文在这里结合自灵己的教学实践谈谈在新课程背景下高三历史教学所面临的困境和对策。

高中历史新课程标准学习心得体会

高中历史新课程标准学习心得体会随着20XX年广东省进入高中新课程改革的阶段，除了对广大一线教师进行特殊培训外，还开设了通过网络平台对教师进行的远程教育培训，网络培训是一种新型的培训手段，经过一段时间的培训，通过收看视频，聆听了专家和有经验的一线课改区教师们的心得，使我感受很深，对课改中高中历史专题式教学的特点有了更深入的了解。

作为一名新课程改革时代的教师，也使我充分认识到一些以往没有认识到的东西，感触颇多。

主要有以下几个方面的体会：1、教育理论、课改理念的培养历史学科是一门综合程度极高的人文学科，它要求历史教师具有丰富的历史知识和相关学科知识。

因此教师的素质状况决定教学的效果，教师应在完善自身学科知识的同时，必须掌握必要的教育理论，努力提高专业化水平。

首先，在专业情意方面，教师要把“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”变为实际的行动，要善于在教学实践中形成新的教育观念，建立起专业自信，坚定自己适应新课程的信心。

其次，教师不仅要不断地更新学科知识，还要不断拓宽自己的基础知识，特别是在教育理论知识方面要有更深入的研究。

从而使教师能够真正从一位“教书匠”转变为一名“研究者”。

再次，教师还需要进一步提升自己的教育科研能力，新情况、新问题在新课程实施的过程中会不断涌现，教育应明确自身的责任和使命，主动地研究这些新情况、新问题，不断变革自身的教育教学观念和行为方式，提升自己的专业技能。

2、教师、学生角色的转变随着新课程的实施，人们对教师在新课程发展中的地位和角色等问题的认识发生了很大的变化。

这些变化体现在：“教师要从知识的传递者转变为学生学习的组织者、合作者、参与者和指导者”。

学生也不再只是变动的受教育者，而是学习的主体，学习的自主者，教师的教学过程也就是引导学生质疑、激发学生学习的积极性，学会学习，掌握学生方法。

“使教学过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程;变成教师指导学生收集和利用学习资源的过程;变成教师针对学生的学习内容，选择不同学习方式的过程”。

新课改下高考历史复习思考

新课改下高考历史复习的思考摘要：新课程改革后，新高考命题，其目的在于体现新课改的精神和理念。

而地方史课程是学生身边的历史，利于密切学生与社会实际和社会生活的联系，这样将会有效地改变学生学习生活和现实世界相脱节的状况，极大地调动学生学习的主动性和积极性，让学生在学习、探究过程中感受到学习的快乐，又能呈现区域特色。

关键词：新课改；历史复习；基础知识中图分类号：g633.51文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）03-0220-01历史复习的效果如何，直接影响学生的成绩。

我们到底对所谓”基础主干知识”的宽度与深度的定位准不准，对热点问题的”隐性介入”的认识足不足，知识储备充分不充分，知识联系紧密不紧密等等，都是值得好好反思的。

那么，在新课程理念下，高三历史教学到底怎样教，方能在高考中处于不败之地呢？1.以教材为本，树立新观念课改后的新高考仍侧重考查查基础知识，但在考查方式上不再是历史知识的简单再认，也就是原来那种直问直答的题目已经不可能出现，而是体现在对历史信息进行加工处理的能力，对历史事实进行分析、综合、比较、归纳、概括的能力以及解决历史问题的能力。

按部就班地梳理教材的知识新课程的核心理念是以学生发展为本，在高三的历史复习教学中要首先关注每一位学生的历史学习过程，善于尊重每一位学生的人格，营造平等、宽松、和谐的学习氛围，增强学生学习的自信心；要以学生为中心设计教学过程，倡导师生互动、对话式的教学方式，通过学生积极主动的探究活动培养学生坚韧不拔，不怕挫折，奋发有为的人格品质，和永不满足、不断追求新知的科学态度；要多进行”一题多问，一题多思“的题型训练，在解决问题的过程中培养学生的创新意识。

第四，密切联系社会现实、关心时事热点，引导学生经常看新闻、读报纸、记政策。

特别是国家召开的有重大影响的会议、出台的有关国家建设的政策、制定的涉及社会发展的方针等。

“从文明演进角度看历史”是高中历史新课程的内容总纲，与之相应，突出文明史观，关注文明历程、提升文明素养的理念，在近年的高考文综卷中层出不穷。

吾道一以贯之——谈新课改下高三历史复习的有效性

如何有效地实现让学生既要掌握大量信息，又要发展学科能力的目标 ”仍有困惑。笔者从高三课堂复习的实效性给大家提几点
建议：准确理解高考命题精神；辩证看待课标与教材的关系；探讨课堂教学的新模式；加强对学生学习方法的指导。关键词：高考命题精神；课标与教材；教学新模式；学法指导面对新课程改革和高考改革，许多
掌握大量信息，又发展学科能力的目
标？为此，我在近几年的高三历史教学
到的历史知识仅仅是停留在表象上的一系列文字符号，那么他所掌握的还是现代认知心理学家所说的 “陈述性知识” 。如果这些知识不被其他知识结构同化，不被学生理解，则很容易被遗忘，也没有达到学习的效果。所以，历史学习中，如何使学生的 “ 陈述性知
பைடு நூலகம்
聚合或发散的过程，逐步形成学生的历史辩证思维方式。学生的分析归纳、综
合理的教学环节能使学生对所学的历史知识掌握得更全面、更系统，领会得更深刻。探究性学习不能仅仅依纲靠
本，而应针对学生现有的水平，着力于 “ 四性 ”开拓：把握知识的基础性：拓展知识的广阔性：挖掘教材的深刻性：激发思维的创新性。２．把握点拨教材的时机课堂上教师应注意学生的思维亮点，当学生的思维活跃时，教师就应抓
课改看台 …
吾道一以贯之
谈新课改下高三历史复习的有效性
张罗

新课改背景下高三历史一轮复习模式探究

新课改背景下高三历史一轮复习模式探究在新高考的背景下高三历史一轮复习中，教师探索出了“四步两结合”的复习模式，所谓四步是指：第一步，课前编写学案巩固基础；第二步，课件中运用材料呈现复习要点；第三步，去细留粗、归纳线索；第四步，精选习题，突破重难点。

所谓两结合，就是教学中运用学案和使用课件相结合。

标签：新课改；四步两结合；复习模式；课件；学案为了减轻学生的负担，新课改对历史学科的教学提出了更高的要求。

学生们想要取得良好的等级以便进入理想的高校，而学校却要求教师尽量少占用时间、压缩课时，并严格的限制教师布置课外作业。

这样，如何提高课堂教学效率，转变教学模式就成了所有历史教师迫切需要解决的问题。

进入高三复习阶段以来，我们学校总结出了“四步两结合”复习法，所谓两结合就是在教学中运用学案和使用课件相结合。

所谓四步是指：第一步，课前编写学案巩固基础；第二步，课件中运用材料呈现复习要点；第三步，去细留粗、归纳线索；第四步，精选习题，突破重难点。

一、课前学案巩固基础在新的高考形势下，依然要重视基础知识的记忆。

编写学案是一种很好的复习基础知识、理清历史线索的方式。

学案的编写应严格以教学要求和考试说明为依据，以复习基础知识和理清历史线索为主要目的。

在编制学案时要注意以下几点：1．要以课标和教学要求为依据不少有着丰富教学经验的老教师，在编制学案时，唯恐历史知识点不够全面，要参照补充其他版本教材的内容，这样严重地增加了学生的负担，也势必影响到教学效果。

其实大可不必担心，在新课改背景下，教学的唯一依据就是课程标准，高三复习时只要按照江苏省颁发的《教学要求》去做就可以了。

2．学案的编制要简明扼要，不可过于繁杂在我们学校，由于上课时已开发出一套课件，所以编制学案的主要目的是巩固和复习基础知识，为了便于学生掌握，学案讲求简明扼要，以免冲淡了专题的主要线索。

二、课堂运用材料呈现复习要点在新一轮课改中，由于各地教材版本不同以及对三维教学目标考查的需要，材料题被提到了重中之重。

高中历史课堂教学方法技巧

高中历史课堂教学方法技巧更好地落实高中新课程改革的精神，以面向全体学生，充分发挥学生的主体作用，促进学生的全面发展为宗旨，以先进的教育理念和新课程标准为指导，以学生的学会学习为标志，努力优化课堂教学结构，改进课堂教学方式，实施有效教学、高效教学，实现课堂教学效益最大化，全面提高我校历史课堂教学的效益，根据校教务处、教科室的要求，经过长时间的酝酿、研讨，针对我校目前学生的实际，本着从基础入手，从规范入手，优化课堂教学结构，改进课堂教学方式的原则，提出课堂教学的基本模式，供本组教师在教学中参考。

新授课的课堂教学模式一、复习导入：联系旧知识，引出新知识。

要突出重点，激发学生学习动机，检查前面所学的基本知识。

侧重于纵横知识间的联系，古今历史间的情境迁移。

（教师用简洁、精当、新颖的方法，选取最佳途径导入本节课的学习内容，导语要巧妙，有趣味性。

课堂导入的要求是：求精、求疑、求巧、求准,以利于激发学生学习兴趣。

）二、示标自读：教师揭示本课教学目标，让学生明确学习重点和难点。

时间约3分钟。

教师出示学生自学目标，提出自学要求，布置自学任务，指导自学方法。

即学生按照教学目标，结合教师设置的思考题，自己阅读教科书的有关部分。

通过自读，学生明确本课学习的基本内容，学生自学时，教师要认真巡视，或参与学生讨论。

展示学习目标的方式可以有投影、用小黑板、用学案等等。

学习目标的设计的依据：①课程标准的内容②课标的学习要求③学生的学习基础三、检查自学效果和建构知识体系；通过学生回答问题，检查学生自学效果。

教师点拨、归纳、补充、更正，进一步深化，进一步条理化。

帮助学生构建知识框架，落实知识点。

同时探究用图示法构建知识框架，学会学习方法。

基本步骤是：①交流、评判、更正。

通过口答、笔答、板演等形式，检查学生学习效果。

②出示知识网络，了解历史线索，构建知识体系。

落实考点。

出示知识框架提纲，依据纲要讲清重点，突破难点。

四、合作探究：教师出示提出一些综合性、开放性思考题，用新情境去呈现考点，同时也完成教材中的动脑筋题、探究题，提示学生运用所学知识去分析问题、解决问题，使本课所学知识进一步深化。

浅析新课标要求下的高三历史复习教学

新课标实行之前的高中历史课程，存在很大程度的教条化倾向，之前界的认识与了解。
的历史教学更加重视知识的灌输，也就是纯粹的应试教育，再加之历史事件中的～些知识点本身就枯燥难记，如此就导致了学生对历史学习兴趣的
理为４条。一是欧洲到非洲最南端（好望角），二是欧洲到印度，三是欧洲题。例如：
到美洲四是环球航行。再把全体同学也分为４组，分别找出４条航线的开
１．复习辛亥革命相关内容时，可以从大事记的编制、革命思想与实践
二、新课标背景下的高三历史教学要求
（一）帮助学生形成新的历史学习意识
新课标背景下，高中历史教学重点在于用历史唯物主义的观点来分析越多的被应用。学生在组织这类题型的答案时，需要多层次多角度地思考人类历史发展的进程和规律，使得学生的历史意识、文化素质和人文素养问题，同时也是一个串联知识的过程，对考查学生学习能力十分有效。高得到一定的提高。这也就要求教师在高三历史的教学中，要结合高三历史三的历史复习教学，培养的就是学生的这种创见性思维，所以教师需要跟的内容，配合历史唯物主义的观点对学生进行教学。应注重培养学生的自上教育发展的步伐，改进试题命制形式。
一
点。
２．复习罗斯福时代相关内容时，可从新政政策与国家发展方面、对资

新课程理念下历史课堂有效教学策略的研究结题报告 -开题报告

新课程理念下历史课堂有效教学策略的研究结题报告 -开题报告新课程理念下历史课堂有效教学策略的研究结题报告 -开题报告一、课题提出的背景与意义（一）、课题提出的背景：1、教育背景：《基础教育课程改革纲要（试行）》、《江苏省普通高中历史课程标准教学要求》、08、09、2010年《江苏省普通高中学业水平测试（选修科目）说明》，为我们提出了一些新的教育观念、要求或教学理念，新课程理念下历史课堂有效教学策略的研究结题报告。

新课改和新高考都呼吁我们要进行有效教学。

2、现实状况：我们金沙高级中学是一所创办于2002年的民办性质的学校，学生生源不是很理想，学习基础较为薄弱，学习习惯不好，学习能力差，学习目标不明确；而且教师队伍实力不强，我们历史组的教师层次不一，严彪、邓伟英、孙东亮、孙建芳、王燕都是刚走出大学校门的年青教师，盛毓俊、黄华、李兰芳、郑春萍都是刚从初中调入，对高中历史教学存在种种不足，有经验的老教师只有王新儿老师一人。

而且我们的教师在教学中往往也存在着这样或那样的问题：一、教学目标单纯关注学生的认知，忽视情感、态度、价值观。

二、不能以学生的发展为中心而是以教师、书本和课堂为中心，导致学生学习效率的低下，进而影响教学的有效性。

三、师生互动不强，它的一个弊端是忽视课堂教学中其他知识信息的传递，忽略了课堂教学中人际交往因素对学生发展的促进作用。

四、不能促进学生学习方式的转换；五、合作流于形式。

新一轮基础教育课程改革把学习方式的转变提到了一个相当的高度，为了适应新的课改和日新月异的社会对人才的需要，必须进行学习方式的改革，因为它直接关系到学生的学习效果，关系到素质教育是否真正落实。

因此，我们的课题研究也就具有了实际意义：通过对教学的各个环节的有效策略研究，促进历史教学改进原有的“一支粉笔一本书、填鸭式”教学模式，改进教师照搬教材和教辅资料，能够在教学中不断创设新情境，提高学生的各种学习能力，在充分调动学生主体性的基础上，变被动学习为主动学习，形成主动、探究、批判、合作的学习方式。