民族地区大学英语课程评价体系要素研究

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民族院校大学英语多元化评价体系建构

语课程教学评价体系，以更加客观、合理评价民族程中所反映出的情感态度、学习策略以及所取得的
院校各教学层次学生的英语学习，进一步提高民族学习成绩进行反馈。形成性评价更加重视学生在院校大学英语教学质量。相关概念界定学习过程中的主体性和能动性表现，重视学生个体之间差异以及师生之间、学生之间的交流。形成性
育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出：我目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面要远远
国大学英语教学的总体目标在于培养学生英语综比其他普通高校复杂，为此，在课程教学要求指导
第一作者简介：刘晓艳，女，汉族，陕西眉县人，西藏民族学院外语学院副教授，主要研究方向为应用语言学和少数民族英语
教育。 Hale Waihona Puke 一】５６ —
刘晓艳，刘怡春，王静：民族院校大学英语多元化评价体系建构
系，真正实现评价的诊断、导向、激励、改进、鉴定、行的教育活动提供即时反馈信息，从而改进和提高
《大学英语课程教学要求》提出的我国大学英语教英语学科特色的多元化的、综合性的教学评价体
收稿日期：２０１５ — ０３－０１
基金项目：２０１３年度国家民委高等教育教学改革研究项目“ 民族院校《大学英语》课程评价体系探究” （项目号：１３０７６），２０１１年度西藏自治区高等学校教学改革研究项目“ 西藏高校大学英语教学模式改革与研究” （项目号：２Ｏ１１ＺＧＧＪ１９）阶段性成果。

大学英语教学评价体系探讨

评价与终结性评价并重；评价方式多元化。关键词：大学英语教学；现状；评价方法中图分类号：Ｇ６２０４．文献标志码：Ａ文章编号：１７－４９２０）２０１－２６２５０（０９１－１１０
《课程要求》强调 “ 教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段 ” 。可见，大学英语教学评价是提高英语教学质量、改善学校英语教学管理的一项重要内容。
收稿日期：２０－８３０９－００
基金项目：黑龙江工程学院教育科学规划课题（Ｇ８１Ｊ０１）
作者简介：于佳颖（９０）１８一，女，黑龙江佳木斯人，讲师，事英国语言文学研究。从
Ｂ…
Ⅲ
２００９年第１２期
２００９年第１２期（总第７期）２
边疆经济与文化
ＴＨＥＯＲＤＥＲＥＢＣＯＮＯＭＹＡＮＤＣＵＬＴＵＲＥ
Ｎ．２２０ｏ１．０９Ｇｎｒ１Ｎ２ｅｅａ．ｎ７
【教育纵横】
大学英语教学评价体系探讨
能很好地反映学生发展中的需求，而且对学生的学习状态不能正常进行检测评价，使得教师忽略了学习者的学习信息，影响教学效果。３目前绝大多数高校对学生学习的评价过于．注重终结性评价，而忽视形成性评价。即采用考试的形式对学生的学业成绩进行考核，不仅把考试成绩看作是学生课程学习合格与否的条件，而且将它作为奖学金、三好学生、优秀干部、入党以及保送研究生等各种奖励的标准。由于长期、过多地依赖终结性评价，以考试作为评判学生优秀与否的唯一标准，不注重对学生学习过程和日常行为表现的评价，忽视成绩后面不同的学习态度和努力程度，由成绩决定一切，这样使得学生学习英语的目的只为考试过关、顺利毕业。４考试方法过于单一。目前高校的考试普遍．采用闭卷和开卷两种方法，其中主要以闭卷考试为主。考试的命题也以反映机械记忆的能力为主，反映知识的运用能力、创新能力的综合性、提高性题目远远不够。

以听说为主的大学英语课程评价体系的调查研究

- 14-校园英语 / 高等教育研究以听说为主的大学英语课程评价体系的调查研究延边大学外国语学院/贾子婧【摘要】教学改革十多年来，形成性评价和终结性评价相结合的方式已经成为各高校大学英语课程的主体评价体系，但仍然存在一些问题，为了适应新时期的公共外语教学，延边大学外国语学院从2014年开始进行了大学外语教学改革，并根据改革后的教学目标、教学内容完善课程设计，增加教学任务设置，使评价体系与教学课堂设计相吻合，并且能够准确量化评估学生学习过程和效果。

【关键词】大学英语形成性评价满意度一、研究背景教学改革十多年来，形成性评价和终结性评价相结合的方式已经成为各高校大学英语课程的主体评价体系，但仍然存在一些问题：首先是教学内容单一：无法为形成性评价提供评价依据；其次是评价量化标准模糊：其中课堂提问、课堂表现等内容量化标准模糊，尤其是以听说为主的大学英语评价量化标准模糊：缺乏对专门的“听的能力”的衡量；偏离了对说话的能力的衡量，忽视了语篇和语用能力，无从判别学生能否运用语言去有效交际，会导致“一生多评”问题的发生；三是评价主体缺失：目前所有评价方式基本都是以教师为主导的，不能体现评价体系的客观性和公正性。

为了适应新时期的公共外语教学，延边大学外国语学院从2014年开始进行大学外语教学改革，由原先的教研室改组成以某一课程为中心的教学团队，大学英语课程分为中级英语1(大学本科一年级)、中级英语2(大学本科二年级)和高级英语，明确了各团队的教学对象、教学目标和教学重点。

以我们中级英语1团队为例，我们主要负责大学英语一年级本科生通用英语课(侧重听说)的教学任务。

因此，我们需要研究并制定一个适合我们教学团队实际情况的以听说为中心的中级英语课程，以及能够调动学生积极性、培养学生自主学习能力、客观反映学生实际英语水平的课程评价体系。

二、形成性评价内容按照大学外语教学改革的要求，我们中级英语1是以听说为中心的大学通识英语课程，形成性评价的具体内容如下：出勤(10%)、听力测试(20%)、朗读(10%)、presentation(10%)、作业(10%)、单词测试(20%)、可选听力(10%)、可选背诵课文(10%)、可选role-play(10%)、可选写作(10%)。

大学英语课堂教学评价体系构建研究探讨

大学英语课堂教学评价体系构建研究探讨第一篇：大学英语课堂教学评价体系构建研究探讨大学英语课堂教学评价体系构建研究探讨摘要：大学英语承担着提高学生英语应用能力、培养学生综合素养的重要任务，是高校重要的基础课程，而课堂教学仍是目前大学英语教学的主要环节，因此，课堂教学教学质量将直接影响高校人才培养的质量，提高课堂教学质量对提高大学英语整个课程的质量具有决定意义。

作为课堂教学的有机组成部分，课堂教学评价对课堂教学具有激励和向导功能，因此，构建科学合理的课堂评价体系将是提升大学英语课堂教学质量的重要途径。

本文根据评价体系构建的主要原则就如何构建大学英语课堂教学评价体系进行了探讨。

关键词：大学英语；课堂；教学评价；体系一、大学英语课堂教学阶段大学英语课堂教学的教学质量不仅仅是受课中教学阶段的教学效果的影响，同样受课前的准备工作的影响，并且课中教学阶段并非就是大学英语课堂教学整个教学过程的最后一个阶段，课后总结活动也是课堂教学的一个重要阶段。

1.课前准备阶段事实上，课前准备阶段是大学英语课堂教学最为重要的阶段，按准备主体的不同，其分为教师活动与学生活动。

教师活动包括分析明确教学目标以及收集资源制作教学视频，在课前，大学英语教师需要先明确教学目标，了解大学英语教学要求，从而分清教学重难点，在此基础上，教师需要精心研读教材，并根据教学需要查找更多相关资料，进而对这些资料进行整合，制作出课堂教学视频。

学生活动包括预习教学资料、观看教师整理的教学视频以及适当的课前联系。

在课前，学生需要做对一些事情以便其能够更好地融入课堂，从而迅速地消化教师传递的英语知识，为此，学生要强化课前自学，并加强自觉联系，以提早融入新知识学习阶段。

2.课中教学活动阶段在课中教学活动阶段，教师既要为学生答疑解惑，拓展学生的知识面，又要挖掘问题，以便学生的问题得到及时解决。

因此，在这一课堂教学阶段，首先，教师需要有针对性地设置一些问题，开发引导学生直面自己的知识弱点及盲点，将学生的知识弱点及盲点逐个击破，同时还要适当设置知识拓展环节，以便发现学生的问题。

大学英语评价指标体系研究.doc

大学英语评价指标体系研究摘要：在教师评价、自我评价和同伴互评这三种形成性评价方式中，自我评价和同伴互评的评价者都是学生。

因其本身处于学习过程中，其评价的有效性难以保证。

为更好地开展形成性评价，教师应对学生进行评价训练。

建议教师在客观评分、给出正确的矫正意见和应用指导话术等方面对学生进行必要的训练，以帮助学生更好地运用形成性评价手段，提高自主学习质量，获得更好的学习效果。

关键词：大学英语教学；评价体系；形成性评价；形成性评价训练大学英语教学正经历着新一轮的教学改革，面对学生语言应用能力的不断提高，大学英语教学方式也随之发生改变，以教师为中心、领导式、讲授式的传统教学方法正在逐渐被以学生为中心、自主式、多模态的新型教学方法所取代，教学评估模式由原来的以教师评估为主导向多元化评估模式演进。

《大学英语课程教学要求》提出，在大学英语教学中要建立形成性评估与终结性评估相结合的有效的评估体系，进一步提高大学英语教学质量。

文章旨在说明教师应该通过对评估者（主要指学生评估者）进行必要的评价训练，帮助他们获得有效的应用形成性评估的能力，从而更好地发挥形成性评估在教学过程中的作用，使之真正意义上成为综合型评估体系构建的关键一环。

一、三种形成性评价方式及其侧重不同于终结性评价将评价对象定位于整个学期或某个学习阶段，形成性评价是在学习的过程中，不断追踪学生的学习进步。

通过终结性评价得到的评价结果，对于教师调整教学方法和学生改进学习方法来说，都缺乏及时性，这一缺点恰好可以由形成性评价进行弥补。

美国教授Olina在她的研究文章中指出，相较于仅接受终结性评价的学生来说，接受形成性评价的学生，完成实验后能够提交出质量更高的研究报告，在考试中则得到更高的分数（Olina，2002（52）：65）。

Ozogul教授通过研究发现，及时接受教师评估的学生要比接受同伴评估和自我评估的学生在评估后获得更多指导，学业提升更加显著（Ozogul，2008（56）：188）。

大学英语教学中多元评价体系研究

大学英语教学中多元评价体系研究多元评价体系在大学英语教学中的研究随着全球化的发展，英语已经成为国际间交流和合作的重要工具。

因此，在大学英语教学中，评价学生的能力和水平变得愈发重要。

然而，传统的评价方式忽略了学生的多元能力和需求，导致评价结果的失真。

因此，研究者开始关注多元评价体系的研究和实践，旨在更全面地评价学生在英语学习中的能力和发展。

多元评价体系的概念来源于教育领域的改革，旨在超越传统的单一评价方法，将学生的综合能力和潜力考虑在内。

多元评价体系不仅仅关注学生的语言水平，还注重其他核心能力，如思维能力、解决问题的能力、合作能力和创新精神等。

通过这种方式，多元评价体系可以更准确地评估学生在英语学习中的整体表现，并提供更有针对性的反馈和指导。

多元评价体系包括多种评价方法，旨在综合应用不同的评价工具和技术。

学术表现评价是其中一种常见方法，通过考察学生在考试、作业和论文中的成绩来评价他们的学术成就。

这种方法相对传统，但有效地测量了学生对英语知识和技能的掌握程度。

除此之外，口头表达评价也是一种常见方法。

通过学生的口头演讲、小组讨论和展示等活动，评价者可以更好地了解学生在口语交流和表达方面的能力。

此外，多元评价体系还包括以项目为基础的评价、学生自我评价和同伴评价等方法，以全面评估学生的综合能力。

多元评价体系的研究在实际应用中也遇到了一些挑战。

首先，评价方法的选择和设计需要与教育目标和学习内容相匹配。

不同教育阶段和学科领域需要不同的评价方法和工具。

因此，教师需要根据具体情况进行判断和调整。

其次，评价过程的公正和可靠也是多元评价体系研究中的重要问题。

评价者需要具备专业知识和经验，以保证评价结果的准确性和客观性。

此外，学生对于多元评价体系的接受度和参与度也是需要考虑的因素。

学生的积极参与和认可是多元评价体系研究的关键，教师需要鼓励学生对评价结果的理解和反思。

尽管面临挑战，多元评价体系在大学英语教学中的研究仍然具有重要意义。

大学英语课程评价体系改革研究

大学英语课程评价体系改革研究［摘要］随着大学英语课程改革和素质教育的推进，多元化综合性的课程评价体系在大学英语教学中必要性也日益彰显。

传统的大学英语课程评价方式过于注重学习结果，忽略学习过程和反馈机能。

本研究提出的与终结性评价、过程性评价有机结合的多层次形成性评价体系从培养学生的认知情感、交际和自我管理等方面出发，加强学生自我监控和评价能力，并成为策略型的学习者，也为教师改变教学方法提供反馈和依据。

［关键词］课程评价体系；形成性评价体系；反馈机能一、引言教育评价是教学过程中必不可少的重要环节，是实现课程目标的有力保障。

它是指用系统科学的方法全面收集分析信息，从而对教育事实作出价值判断的过程。

［1］Popham (1993)提出教育评价是用来判定学生在教师关注的如知识、技能、情感或态度等教育变量上的状况。

［2］34-38它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理方法、提高教学质量的重要依据，又是促进学生调整改进学习策略方法、提高学习效率的有效途径。

美国心理学家Bloom（1984）根据评价在教学中实施的时间和发挥的作用不同，把学习评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性三种形式。

［3］传统的终结性评价是以行为主义理论为基础。

正如教育部高等教育司刘贵芹副司长（2012）对近年来大学英语教学改革的总体评价为“成绩不小、问题不少、有进展、待突破”。

［4］279-282在中国，陈旧落后的评价机制是制约大学英语教学改革的重要因素，科学而系统化的教学评价机制的建立已成为一种必然趋势。

由于历史传统和社会因素的影响制约，外语教学中存在着以考试作为语言学习的终极目标，将成绩作为最终的评判标准的传统教育模式。

蔡基刚指出：“我国大学英语传统的教学评价体系最大的缺陷是评价方式单一，评估内容重语言轻能力，评估形式重结果轻过程，重全面发展轻个体差异，把语言测试看成教高等教育国际化背景下的外语教学评价体系调整学评价的全部，结果影响了大学英语教学的健康发展”。

大学英语课程多元评价指标体系

大学英语课程多元评价指标体系
新的教学模式能否实现，关键在教学评价。

基于网络这个学习平台中，要真正摆脱传统教育模式的影响，真正体现学生以人为本的主体地位，达到学习的个性化，建立新型的、多元评价体系是衡量学生学习活动效果和调控学生学习方向的重要手段。

只有建立适应学科特色和兼顾学生个性的评价体系才能真正实现学习的个性化。

为此，我们大学英语课程近2年采用了多元评价方式，将形成性评价与终结性评价相结合，实现了（1）评价主体多元化：教师评价+学生评价（学生互评和自评）；（2）评价形式多元化：形成性评价+终结性评价；（3）评价内容多元化：知识评价+能力评价。

“大学英语”课程多元评价指标体系。

大学英语智慧课堂教学评价指标体系构建

大学英语智慧课堂教学评价指标体系构建大学英语教学是一门重要的课程，在当今社会，它在许多科目中占据了特殊的地位，拥有重要的教学意义，也是学生英语学习以及英语交流的重要环节。

为了提升大学英语授课质量，引入评价指标体系已经成为大学英语的一种常见教学管理方式。

《大学英语智慧课堂教学评价指标体系构建》（以下简称《指标体系》）意在构建科学的教学评价指标体系，从而实现教学质量的提高。

本文将从以下几个方面介绍该指标体系的基本原理与方法实施：（一）指标体系的基本原则1、以学生学习为核心：指标体系以学生为主体，以学习为核心，以评价学生的学习水平为主，以提高学生的学习效果为宗旨，充分考虑学生的个性化风格，把学习融入教学评价。

2、以教学实践为特征：指标体系要求以教学实践为特征，聚焦到课堂教学实践中，以实践的方式对课堂教学的效果进行评价，以实际的教学效果来衡量学生学习的水平。

3、以多元化指标为基础：指标体系以多元化指标为基础，以提升学习能力为主，结合学生的特点开展多元化指标测评，根据不同情况设定不同类型的指标，这些指标涵盖了学生的学习兴趣、语言能力、学术水平等不同方面。

（二）指标体系的实施方法1、设计教学评价框架：针对不同课程，采用不同的评价框架来测评学生的学习表现，有效的把握学生的学习情况，构建学生的学习框架，形成有效的教学评价体系。

2、设计综合评价指标：在确定教学评价框架之后，根据实际情况，构建综合评价指标，包括学生的语言水平、语言习得能力和英语技能等，把不同的测评指标细化为具体的表现方式和测量方法。

3、实施有效的教学评价：实施有效的教学评价，根据统一的测量标准，在大学英语教学评价中，以较为客观的、科学的方式，对学生在教学中的表现进行系统、准确的评价，从而确保学生在学习英语中能够达到更高的水平。

《指标体系》的构建将为大学英语教学提供健全的教学管理机制，有助于提升大学英语教学质量，以满足学生的学习需求，也有助于教师提高课堂教学水平，解决教学中的实际问题，并发挥引领作用。

大学英语教学评价制度

大学英语教学评价制度1. 引言为了全面提高大学英语教学质量和学生的英语综合应用能力，我们制定了一套全面的大学英语教学评价制度。

该制度旨在通过多元化的评价方式，对教师的教学质量、教学效果以及学生的学习成果进行全面的评估。

2. 评价对象该评价制度适用于所有从事大学英语教学的教师和学生。

3. 评价内容3.1 教师评价3.1.1 教学质量- 教学计划和教学大纲的制定与执行- 教学内容的丰富性和深度- 教学方法的灵活性和创新性- 教学态度的认真度和热情度3.1.2 教学效果- 学生英语能力的提升- 学生对英语学习的兴趣和热情- 学生的课堂参与度和积极性- 学生的学习成果3.2 学生评价3.2.1 学习成果- 英语知识的掌握程度- 英语听、说、读、写能力的提升- 英语学习策略的应用- 英语综合应用能力的提升3.2.2 学习体验- 学习兴趣和热情- 课堂参与度和积极性- 对教师的满意度- 对教学内容的满意度4. 评价方式4.1 教师评价- 教学检查：定期对教师的教学计划、教学大纲、教学日志等进行检查- 教学质量评估：通过听课、学生反馈、同行评估等方式对教师的教学质量进行评估- 教学成果评估：通过学生的学习成绩、英语水平测试成绩等对教师的教学成果进行评估4.2 学生评价- 学生满意度调查：通过问卷调查、访谈等方式了解学生对教学的满意度- 学习成绩评估：通过学生的课堂表现、作业完成情况、考试成绩等对学生学习成绩进行评估5. 评价结果的使用评价结果将作为教师职称评定、教学奖励、教学改进的重要依据。

对于评价结果不佳的教师，将进行个别谈话、培训指导等方式进行帮助，以提高其教学水平和质量。

6. 附则本制度解释权归大学英语教学部门所有，自发布之日起实施。

如有未尽事宜，由大学英语教学部门酌情处理。

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英语学科的评价体系与方法

英语学科的评价体系与方法近年来，随着全球化的发展和国际交流的加强，英语学科的重要性日益凸显。

然而，对于英语学科的评价体系与方法，我们还有很多值得思考和改进的地方。

本文将从不同维度探讨英语学科的评价体系与方法，旨在提供一些思路和建议。

一、综合评价体系的建立英语学科的评价体系应该是一个综合性的体系，包括听、说、读、写、译等多个技能的评估。

传统的英语考试往往偏重于阅读和写作能力的测试，而忽略了听力和口语的重要性。

因此，我们应该倡导建立一个全面的评价体系，以全面了解学生的英语水平。

在综合评价体系中，可以采用多种评估方法，如口试、听力测试、作文等。

这样可以更全面地了解学生的英语能力，避免单一测试方法造成的评估偏差。

同时，评价体系还应该注重考察学生的语言运用能力和沟通能力，而不仅仅是对语法知识的掌握程度进行评估。

二、个性化评价的实施每个学生的英语学习情况都有所不同，因此，个性化评价是非常重要的。

学生在英语学科中的优势和劣势各不相同，只有针对个体差异进行评价，才能更好地帮助学生提高。

个性化评价可以通过定期的学习反馈和个别辅导来实施。

教师可以根据学生的表现，针对性地给予建议和指导，帮助学生改进自己的不足之处。

此外，学生也可以通过自我评价和同伴评价的方式，更好地了解自己的英语水平，并进行自我调整。

三、综合素质的考察英语学科的评价不仅仅应该关注学生的语言能力，还应该考察学生的综合素质。

英语学科的学习不仅仅是为了掌握一门语言，更重要的是培养学生的跨文化意识和国际交流能力。

因此，在英语学科的评价中，可以适当引入一些综合素质的考察项目，如文化背景的了解、国际交流的能力等。

这样可以更全面地评估学生的英语学习成果，并为学生的综合发展提供更多的机会。

四、多元化评价方法的运用评价方法的多元化是英语学科评价的一个重要方向。

传统的笔试和口试方法虽然可以评估学生的语言能力，但往往缺乏足够的灵活性和创新性。

因此，我们应该鼓励使用更多的多元化评价方法，如项目制评价、口头报告、小组讨论等。

大学英语课程评估方法

大学英语课程评估方法
为了确保大学英语课程的教学质量，提高教学效果，我们对本课程进行全面的评估。

评估方法主要包括学生反馈、课程考核、教师自评和学生评价四个方面。

一、学生反馈
学生反馈是评估大学英语课程的重要手段之一。

我们通过在线问卷调查、面对面的访谈等形式收集学生对课程的教学内容、教学方法、教学态度、教学效果等方面的意见和建议。

学生反馈的结果将作为评价教师教学的重要依据。

二、课程考核
课程考核是检验学生效果的重要手段，主要包括平时成绩、期中考试成绩和期末考试成绩。

平时成绩主要根据学生的课堂表现、作业完成情况等评定；期中考试成绩和期末考试成绩各占课程总分的50%，主要考察学生对英语知识的掌握程度和运用能力。

三、教师自评
教师自评是教师对自己教学过程的反思和评价。

教师需定期填写自评表格，从教学内容、教学方法、教学态度、教学效果等方面进行自我评价。

教师自评的结果将作为评价教师教学的重要参考。

四、学生评价
学生评价是对教师教学过程的直接评价。

学生需在课程结束后对教师的教学情况进行评价，评价内容包括教师的教学内容、教学方法、教学态度、教学效果等方面。

学生评价的结果将作为评价教师教学的重要依据。

综上所述，大学英语课程评估方法主要包括学生反馈、课程考核、教师自评和学生评价四个方面。

通过这些评估方法，我们可以全面了解课程的教学质量和教学效果，从而为教学改进提供参考。

大学外语教学评估机制的建构

大学外语教学评估机制的建构评估体系的构建英语学习是一个动态的连续的知识建构过程，学习者是知识构建过程的主体。

因此，在英语教学过程中，教师应需要综合考量学生的英语学习起点、英语学习阶段等因素，利用形成性评估和终结性评估正面的反拨作用，设计和组织有效的评估体系，指导学生将自评和互评融入课堂教学活动中，对语言学习的进程(学习态度、学习目标、学习方式、学习计划等)进行及时地反思和调整。

1“学生自评”评估体系的构建“学生自评”是指学生在英语学习的过程中，对于自己学习效果的监控和对学习成就的评估。

Sluijsmans认为自评是一种可以有效培养学生反思自己学习过程和结果的评估方式3。

新学期初，教师可以将学生分成学习小组。

各学习小组的学生在教师的指导下，对自己在多模态的网络环境(纸质教材、多媒体课件、音频视频资料、网络学习平台)下的英语学习进行形成性评估。

比如，依据每个单元的词汇、语法、阅读技巧、写作等教学重点为评估要素设计“自评反馈表”，让学生在每个单元学习结束后反馈，并交由学习小组的组长梳理意见，教师在学期的期中和期末进行检查。

教材中每个单元的内容往往是循序渐进，彼此相关的。

自评不仅能够使学生对自己英语学习的优势和劣势作出准确地判断，还能够增强他们自我监控和自主学习的能力；教师利用“学生自评”这一形成性评估不仅可以把握学生对已学单元内容的掌握情况，还可以据此确定下一单元的学习任务和速度。

2“学生他评”评估体系的构建“学生他评”是“学生自评”的有益补充——英语学习的过程不仅需要自主学习的意识和自我监管的能力，同时也需要协作学习，共同进步。

学生非常关注同伴对自己的评价：正面的评价是学习的动力；而否定的评价对于自评较高的同学是进步的动力，对于自评相对较差的同学则是进步的阻力。

因此，教师可以组织学生以学习小组为单位，每月进行一次他评。

他评内容包括随堂互评和作业互评。

他评能够让学生更全面的了解自己较之同伴在学习能力和学习效果上的差异，从而更完善自我评估，调整学习策略，明确努力的方向。